高校教師教學(xué)崗位職責(zé)及考核辦法一、引言高校教師教學(xué)崗位作為人才培養(yǎng)的核心力量，其職責(zé)履行與考核評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。明確教學(xué)崗位職責(zé)、建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，既是規(guī)范教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新活力、保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。本文結(jié)合高等教育發(fā)展規(guī)律與教學(xué)實(shí)踐需求，系統(tǒng)闡述高校教師教學(xué)崗位的核心職責(zé)與考核實(shí)施路徑，為高校教學(xué)管理與教師發(fā)展提供實(shí)踐參考。二、高校教師教學(xué)崗位職責(zé)（一）教學(xué)實(shí)施：夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教師需依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱，系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)全流程工作。課前應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成邏輯清晰、目標(biāo)明確的教案或教學(xué)方案；課中采用啟發(fā)式、探究式、案例式等多元化教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)與思維引導(dǎo)，保障課堂教學(xué)的規(guī)范性、趣味性與學(xué)術(shù)性，杜絕敷衍授課、無(wú)故調(diào)停課等行為；課后需及時(shí)批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，并嚴(yán)格落實(shí)課程考核制度，確?？己朔绞娇茖W(xué)合理（如過(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合），考核結(jié)果客觀反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平。（二）課程建設(shè)：推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量升級(jí)教師應(yīng)主動(dòng)參與課程體系優(yōu)化與課程建設(shè)工作。在課程設(shè)計(jì)層面，需立足學(xué)科特色與社會(huì)需求，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三位一體的課程目標(biāo)，創(chuàng)新課程內(nèi)容與教學(xué)模式；在教材建設(shè)方面，鼓勵(lì)教師編寫或選用優(yōu)質(zhì)教材（含數(shù)字教材），尤其注重將科研成果、行業(yè)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；在課程品牌打造上，積極參與校級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課程、一流課程的建設(shè)與申報(bào)，推動(dòng)課程的信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式拓展教學(xué)邊界。（三）學(xué)生指導(dǎo)：助力成長(zhǎng)成才教師需全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上，針對(duì)不同學(xué)段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定個(gè)性化指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃學(xué)業(yè)路徑；在實(shí)踐與創(chuàng)新指導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維；在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)環(huán)節(jié)，需從選題、開(kāi)題、研究到答辯全程把關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)術(shù)規(guī)范性與創(chuàng)新性，嚴(yán)禁學(xué)術(shù)不端行為；同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與心理健康，以“立德樹(shù)人”為根本，在教學(xué)與指導(dǎo)中融入價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（四）教學(xué)研究：促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律。鼓勵(lì)申報(bào)校級(jí)及以上教學(xué)改革研究課題，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題（如課堂互動(dòng)效率、課程思政融入路徑等）開(kāi)展實(shí)證研究；定期總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)研究論文，在專業(yè)期刊或教學(xué)研討會(huì)上交流分享；積極參與教學(xué)成果培育，將教學(xué)改革實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果獎(jiǎng)（如校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等），推動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣與應(yīng)用。（五）師德師風(fēng)：堅(jiān)守育人初心教師需嚴(yán)格遵守《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，將師德師風(fēng)作為職業(yè)發(fā)展的第一準(zhǔn)則。在教學(xué)與指導(dǎo)中，堅(jiān)持育人為本、德育為先，杜絕師德失范行為（如學(xué)術(shù)不端、歧視學(xué)生、師德師風(fēng)負(fù)面言行等）；主動(dòng)踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，以高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)修養(yǎng)感染學(xué)生，在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)中傳遞正能量，營(yíng)造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。三、高校教師教學(xué)崗位考核辦法（一）考核原則：科學(xué)導(dǎo)向與多元評(píng)價(jià)考核以“客觀公正、注重實(shí)績(jī)、激勵(lì)創(chuàng)新、分類指導(dǎo)”為原則，兼顧教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果，尊重不同學(xué)科、不同崗位教師的教學(xué)特點(diǎn)。針對(duì)理論課教師、實(shí)驗(yàn)課教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師等不同崗位類型，制定差異化考核指標(biāo)，避免“一刀切”；同時(shí)，注重考核的發(fā)展性，將考核結(jié)果與教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)相結(jié)合，而非單純作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。（二）考核內(nèi)容：多維覆蓋與重點(diǎn)突出1.教學(xué)業(yè)績(jī)：主要考核教學(xué)任務(wù)完成情況（如授課學(xué)時(shí)、班級(jí)數(shù)量、學(xué)生規(guī)模等）、教學(xué)效果（學(xué)生評(píng)教結(jié)果、同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等）。學(xué)生評(píng)教應(yīng)注重評(píng)價(jià)的客觀性與代表性，避免惡意評(píng)價(jià)或形式化評(píng)價(jià)；同行聽(tīng)課與督導(dǎo)評(píng)價(jià)需聚焦教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂互動(dòng)質(zhì)量等核心環(huán)節(jié)。2.課程建設(shè)：考核課程建設(shè)成果（如課程入選各級(jí)一流課程、精品課程的級(jí)別與數(shù)量）、教材建設(shè)質(zhì)量（教材獲獎(jiǎng)情況、使用范圍與評(píng)價(jià)）、教學(xué)資源建設(shè)（如在線課程資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)與應(yīng)用效果）。3.教學(xué)研究：考核教學(xué)改革課題立項(xiàng)（校級(jí)及以上課題的級(jí)別與數(shù)量）、教學(xué)研究論文發(fā)表（期刊級(jí)別、影響力）、教學(xué)成果獲獎(jiǎng)（校級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)的級(jí)別與排名）。4.師德師風(fēng)：通過(guò)師德師風(fēng)日常表現(xiàn)（如學(xué)生反饋、同事評(píng)價(jià)、師德師風(fēng)負(fù)面行為排查結(jié)果）、師德培訓(xùn)參與情況、立德樹(shù)人成效（如學(xué)生思想政治表現(xiàn)、價(jià)值引領(lǐng)案例等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行師德師風(fēng)“一票否決制”。5.其他貢獻(xiàn)：包括教學(xué)服務(wù)（如參與教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)等）、社會(huì)服務(wù)（如服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、開(kāi)展科普教育等），根據(jù)貢獻(xiàn)的影響力與實(shí)效性進(jìn)行認(rèn)定。（三）考核方式：過(guò)程性與終結(jié)性結(jié)合1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)日常教學(xué)檢查（教案檢查、課堂考勤、作業(yè)批改檢查等）、階段性教學(xué)反饋（期中教學(xué)檢查、學(xué)生座談會(huì)等）、教學(xué)研討參與情況等，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋改進(jìn)建議。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：在考核周期結(jié)束時(shí)（年度或聘期），通過(guò)學(xué)生評(píng)教（采用匿名問(wèn)卷、線上評(píng)價(jià)等方式，確保覆蓋面與真實(shí)性）、同行評(píng)議（組建學(xué)科內(nèi)同行專家小組，從專業(yè)角度評(píng)價(jià)教學(xué)水平）、督導(dǎo)評(píng)價(jià)（教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)通過(guò)聽(tīng)課、查閱教學(xué)資料等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)）、教學(xué)成果認(rèn)定（教學(xué)改革成果、課程建設(shè)成果等）等方式，形成最終考核結(jié)論。（四）考核周期：年度考核與聘期考核并行年度考核：以自然年度為周期，側(cè)重考核教師當(dāng)年教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)改進(jìn)措施與階段性成果，為教師提供年度教學(xué)發(fā)展反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。聘期考核：以崗位聘用周期（通常為3-5年）為周期，側(cè)重考核教師在聘期內(nèi)的綜合教學(xué)業(yè)績(jī)、課程建設(shè)成效、教學(xué)研究成果與師德師風(fēng)表現(xiàn)，作為崗位續(xù)聘、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)。（五）考核結(jié)果應(yīng)用：獎(jiǎng)懲分明與發(fā)展導(dǎo)向獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)：考核優(yōu)秀的教師，在職稱評(píng)聘、崗位晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先中予以優(yōu)先考慮；可獲得教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)其在教學(xué)創(chuàng)新中發(fā)揮示范作用。整改提升：考核不合格或存在師德師風(fēng)問(wèn)題的教師，需限期整改（整改期一般為6-12個(gè)月），整改期間減少教學(xué)任務(wù)量，安排導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)幫扶；整改后仍未達(dá)標(biāo)的，視情節(jié)輕重調(diào)整崗位、降低崗位等級(jí)或解除聘用合同。發(fā)展支持：針對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)短板（如教學(xué)方法單一、課程建設(shè)不足等），為教師提供定制化的教學(xué)培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作支持，助力其教學(xué)能力提升。四、結(jié)語(yǔ)高校教師教學(xué)崗位職責(zé)與考核辦法的構(gòu)建，需立足“以本為