一、教學(xué)背景與教材解讀《小猴子下山》是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的童話(huà)課文，以小猴子“掰玉米—摘桃子—抱西瓜—追兔子”的經(jīng)歷，傳遞“做事要專(zhuān)注、有始有終”的道理。文本語(yǔ)言淺顯、情節(jié)重復(fù)，兼具識(shí)字、朗讀與思維啟蒙價(jià)值。授課教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生直觀形象思維為主、注意力易分散的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了童趣化教學(xué)活動(dòng)，力求在“趣學(xué)”中落實(shí)語(yǔ)文要素。二、教學(xué)過(guò)程觀察與分析（一）情境導(dǎo)入：以趣激思，鋪墊情感教師以“森林小導(dǎo)游”為情境主線(xiàn)，播放動(dòng)態(tài)猴子下山動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)“小猴子會(huì)遇到什么驚喜？”。生動(dòng)的畫(huà)面迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，為文本學(xué)習(xí)搭建“童話(huà)世界”的情感橋梁，貼合低年級(jí)學(xué)生“以情境為認(rèn)知支架”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（二）識(shí)字教學(xué)：趣味與實(shí)效共生1.隨文識(shí)字，活化字義教師遵循新課標(biāo)“識(shí)字教學(xué)情境化”要求，在“掰玉米”“扛玉米”等情節(jié)中，結(jié)合動(dòng)作演示（如示范“掰”的手部動(dòng)作，學(xué)生模仿體驗(yàn)）直觀理解“掰、扛、扔”等動(dòng)詞；利用字理分析（如“結(jié)”的絞絲旁關(guān)聯(lián)“植物生長(zhǎng)結(jié)果”的過(guò)程），將抽象漢字轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)知，降低低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字難度。2.游戲鞏固，強(qiáng)化規(guī)律設(shè)計(jì)“生字大闖關(guān)”（開(kāi)火車(chē)讀、偏旁歸類(lèi)），將“摘、捧、抱”等手部動(dòng)作字歸類(lèi)，既強(qiáng)化“形義關(guān)聯(lián)”，又滲透漢字構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)“在玩中學(xué)”的低年級(jí)教學(xué)原則。（三）朗讀指導(dǎo)：分層推進(jìn)，以讀促悟1.初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，正音正字學(xué)生自由讀文、圈畫(huà)生字，同桌互讀正音。教師聚焦平翹舌音（如“摘（zhāi）”“扔（rēng）”）的糾正，通過(guò)“小老師領(lǐng)讀”“易錯(cuò)字闖關(guān)”等方式，培養(yǎng)“讀準(zhǔn)、讀通”的朗讀習(xí)慣。2.精讀：角色體驗(yàn)，感悟心理聚焦小猴子“扔→摘→扔→摘→扔→追→空”的行為鏈，教師采用“表演讀+情感點(diǎn)撥”策略：學(xué)生模仿小猴子“扛玉米”“捧桃子”的動(dòng)作，教師引導(dǎo)關(guān)注“又大又多”等句式的朗讀節(jié)奏（如“又/大又多”），并通過(guò)“如果你是小猴子，看到玉米會(huì)怎么想？”的追問(wèn)，體會(huì)其“三心二意”的心理變化，實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”。（四）感悟明理：聯(lián)系生活，深化認(rèn)知教師創(chuàng)設(shè)“森林議事廳”情境，以“小猴子的煩惱：我為什么沒(méi)收獲？”引發(fā)討論。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“搭積木時(shí)三心二意，房子倒了”）發(fā)言，教師順勢(shì)引導(dǎo)“專(zhuān)注做事”的道理，將文本寓意轉(zhuǎn)化為可遷移的生活智慧，體現(xiàn)語(yǔ)文課程“立德樹(shù)人”的育人功能。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層拓展，注重實(shí)踐基礎(chǔ)作業(yè)（鞏固型）：描紅生字“掰、扛、扔”，用“又……又……”寫(xiě)一句生活觀察（如“媽媽買(mǎi)的蘋(píng)果又大又紅”）；拓展作業(yè)（創(chuàng)新型）：續(xù)編《小猴子第二次下山》，鼓勵(lì)用繪畫(huà)記錄故事，兼顧語(yǔ)言表達(dá)與審美體驗(yàn)，符合“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性與實(shí)踐性要求。三、教學(xué)亮點(diǎn)與待優(yōu)化之處（一）亮點(diǎn)1.低年級(jí)教學(xué)策略精準(zhǔn)落地：識(shí)字結(jié)合動(dòng)作體驗(yàn)、字理分析，朗讀融入角色表演，作業(yè)設(shè)計(jì)分層拓展，均緊扣“低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)“趣中學(xué)、學(xué)中悟”的良好狀態(tài)。2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效滲透：在識(shí)字教學(xué)中滲透“文化自信”（字理分析傳承漢字文化），在朗讀與表達(dá)中落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”，在感悟明理中培養(yǎng)“思維能力”與“審美創(chuàng)造”，體現(xiàn)新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言童趣化且針對(duì)性強(qiáng)：如“你的‘扛’字寫(xiě)得肩膀都‘用力’了，真形象！”“讀得像小猴子一樣著急，我都替你追不上兔子著急啦！”，既肯定學(xué)習(xí)行為，又引導(dǎo)方法改進(jìn)。（二）待優(yōu)化1.朗讀情感指導(dǎo)可更細(xì)膩：對(duì)“惋惜”（扔玉米時(shí)）、“急切”（追兔子時(shí)）等語(yǔ)氣的指導(dǎo)停留在“告訴學(xué)生要這樣讀”，缺乏“如何通過(guò)重音、語(yǔ)速變化體現(xiàn)情感”的具體方法示范。2.思維訓(xùn)練維度可拓展：對(duì)“小猴子失敗的原因”分析，多數(shù)學(xué)生僅回答“三心二意”，教師可追問(wèn)“如果小猴子先摘西瓜，結(jié)果會(huì)不同嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生從“目標(biāo)選擇”“堅(jiān)持性”等角度多元思考，深化對(duì)“專(zhuān)注”的理解。3.學(xué)困生參與度需提升：小組表演讀時(shí)，個(gè)別學(xué)困生因動(dòng)作模仿不到位、朗讀聲音小被邊緣化，教師的個(gè)別指導(dǎo)（如“你試試這樣做動(dòng)作，會(huì)不會(huì)更像小猴子？”）可更及時(shí)。四、改進(jìn)建議（一）朗讀指導(dǎo)精細(xì)化針對(duì)不同情節(jié)設(shè)計(jì)朗讀支架：讀“玉米地”段落，用“歡快的語(yǔ)速+上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)”體現(xiàn)興奮；讀“追兔子”段落，用“加快語(yǔ)速+加重‘追’字”體現(xiàn)急切。通過(guò)教師范讀、學(xué)生模仿、互評(píng)反饋，細(xì)化情感表達(dá)技巧。（二）思維訓(xùn)練階梯化設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度思考：文本內(nèi)：小猴子每次放棄的“理由”是什么？（表面原因：新事物更吸引）文本外：如果小猴子“堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)”，結(jié)果會(huì)怎樣？（邏輯推理：可能收獲玉米/桃子/西瓜）生活中：哪些事需要“專(zhuān)注”才能做好？（遷移應(yīng)用：寫(xiě)作業(yè)、學(xué)樂(lè)器等）從“現(xiàn)象描述”到“邏輯分析”再到“生活遷移”，逐步提升思維層次。（三）差異化教學(xué)可視化小組活動(dòng)前，明確“角色分工卡”（如“動(dòng)作示范員”“朗讀小老師”“道理講解員”），讓學(xué)困生承擔(dān)“動(dòng)作模仿”等易上手的任務(wù)，優(yōu)生負(fù)責(zé)“語(yǔ)言?xún)?yōu)化”等挑戰(zhàn)任務(wù)；作業(yè)設(shè)計(jì)增加“個(gè)性化菜單”，如識(shí)字薄弱生可選“生字捉迷藏”（在課文中找出生字再描紅），表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生可選“故事創(chuàng)編+插畫(huà)設(shè)計(jì)”，滿(mǎn)足不同發(fā)展需求。五、觀課總結(jié)本節(jié)課立足低年級(jí)學(xué)情，以“趣”為引，以“實(shí)”為基，在識(shí)字教學(xué)的情境化、朗讀指導(dǎo)的層次性、育人目標(biāo)的生活化方面均有出色實(shí)踐，為童話(huà)類(lèi)文本教學(xué)提供了“工具性與人文性共生”的鮮活范例。若能在朗讀情感的精細(xì)化指導(dǎo)、思維訓(xùn)