人教版三年級(jí)語文寫作續(xù)篇教學(xué)方案一、教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)定位三年級(jí)學(xué)生正處于寫作能力從“仿說仿寫”向“創(chuàng)意表達(dá)”過渡的關(guān)鍵期，寫作續(xù)篇教學(xué)以課文為依托，既延續(xù)文本的人物、情節(jié)脈絡(luò)，又賦予學(xué)生創(chuàng)作空間，是提升讀寫結(jié)合能力、培養(yǎng)想象力與邏輯思維的有效路徑。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能梳理課文核心要素（人物形象、情節(jié)邏輯、語言風(fēng)格），掌握“銜接原文—拓展情節(jié)—升華主題”的續(xù)篇寫作流程，完成一篇情節(jié)合理、語言生動(dòng)的續(xù)篇?jiǎng)?chuàng)作。（二）過程與方法目標(biāo)通過“文本分析—范例研討—支架搭建—實(shí)踐修改”的環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“情節(jié)邏輯鏈”“人物一致性”等策略，提升敘事的連貫性與創(chuàng)意性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣，體會(huì)“續(xù)寫”作為文本再創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)認(rèn)真審題、反復(fù)修改的寫作習(xí)慣。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)緊扣課文的人物性格、情節(jié)線索，設(shè)計(jì)出既延續(xù)原文風(fēng)格，又具新意的續(xù)寫內(nèi)容。例如續(xù)寫《在牛肚子里旅行》，需保留青頭的機(jī)智、紅頭的膽怯，同時(shí)拓展“旅行”后的新冒險(xiǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)平衡“情節(jié)創(chuàng)新”與“人物一致性”的關(guān)系。學(xué)生易出現(xiàn)“為了新奇而偏離人設(shè)”的問題（如讓《總也倒不了的老屋》突然拒絕幫助他人），需引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中守住人物的核心特質(zhì)。三、教學(xué)準(zhǔn)備與資源支持1.文本資源：精選人教版三年級(jí)教材中適合續(xù)寫的課文（如《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》），提前梳理每篇課文的“續(xù)寫觸發(fā)點(diǎn)”（如老屋的下一位求助者、胡蘿卜先生胡子的新用途）。2.多媒體資源：制作“優(yōu)秀續(xù)篇范例對(duì)比圖”（展示“合理續(xù)寫”與“偏離人設(shè)續(xù)寫”的案例）、“情節(jié)邏輯鏈”思維導(dǎo)圖課件。3.工具單：設(shè)計(jì)《續(xù)篇寫作任務(wù)單》，包含“原文核心要素提煉表”“我的續(xù)寫情節(jié)線”“細(xì)節(jié)描寫加油站”（提供環(huán)境、心理描寫的詞語/句式示例）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以《總也倒不了的老屋》續(xù)寫為例）（一）情境喚醒：從課文到續(xù)寫的自然過渡師生共同回顧《總也倒不了的老屋》結(jié)尾——“老屋說：‘好了，我到了倒下的時(shí)候了！’”提問：“老屋真的會(huì)倒下嗎？如果不會(huì)，誰會(huì)來求助？會(huì)發(fā)生什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“流浪的小貓需要避雨”“迷路的小刺猬需要歇腳”）發(fā)散思考，喚起續(xù)寫欲望。（二）方法探究：解碼續(xù)篇的“合理性密碼”1.要素提煉：小組合作完成“原文核心要素表”：人物：老屋（善良、堅(jiān)韌、有耐心）、之前的求助者（小貓、老母雞、小蜘蛛）情節(jié)邏輯：“請(qǐng)求幫助—老屋猶豫—最終答應(yīng)—幫助成功”的循環(huán)結(jié)構(gòu)語言風(fēng)格：樸實(shí)溫暖的對(duì)話體，多用“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊”這類細(xì)節(jié)描寫2.范例研討：呈現(xiàn)兩篇學(xué)生續(xù)篇片段（一篇優(yōu)秀，一篇存在人設(shè)偏離）：優(yōu)秀片段：“‘等等，老屋！’一個(gè)細(xì)細(xì)的聲音在門前響起，‘再過一個(gè)冬天，行嗎？我是一只小松鼠，我的樹洞被積雪壓塌了，我沒有地方過冬?！衔莸拖骂^，看見一只渾身發(fā)抖的小松鼠，尾巴上還掛著幾片雪花?！?，是小松鼠啊。好吧，我就再站一個(gè)冬天。’”問題片段：“‘別煩我！’老屋突然大吼起來，‘我太累了，今天必須倒下！’小狐貍被嚇了一跳，灰溜溜地走了?！庇懻摗皟?yōu)秀片段如何延續(xù)老屋的善良？問題片段哪里不符合人設(shè)？”總結(jié)出“續(xù)寫三原則”：情節(jié)要“接得上”（銜接原文結(jié)尾）、人物要“立得住”（符合性格邏輯）、細(xì)節(jié)要“添得妙”（用環(huán)境/心理描寫豐富內(nèi)容）。（三）支架搭建：給寫作能力“搭梯子”1.情節(jié)支架：提供“三段式情節(jié)模板”：開頭：銜接原文結(jié)尾（如“老屋正準(zhǔn)備倒下，忽然……”）中間：發(fā)展新沖突（誰求助？遇到什么困難？老屋如何回應(yīng)？）結(jié)尾：升華或留白（如“春天來了，老屋看著小松鼠在枝頭跳躍，心里暖暖的。它想：‘再站一會(huì)兒，也挺好?！被颉袄衔萦侄冗^了一個(gè)冬天，它不知道，下一個(gè)來求助的會(huì)是誰……”）2.語言支架：設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)描寫錦囊”：環(huán)境描寫：“（季節(jié)/天氣）+（視覺/聽覺細(xì)節(jié)）”（如“深秋的風(fēng)呼呼地刮著，吹得老屋的門板吱呀作響”）心理描寫：“老屋心里嘀咕著：‘____，可是____’”（如“老屋心里嘀咕著：‘我真的很累了，可是這只小松鼠凍得直打哆嗦，我怎么能不管呢？’”）（四）實(shí)踐創(chuàng)作：從“學(xué)方法”到“用方法”任務(wù)：續(xù)寫《總也倒不了的老屋》，要求：字?jǐn)?shù)：200字左右；情節(jié)：包含“新求助者—新困難—老屋的回應(yīng)”；細(xì)節(jié)：至少運(yùn)用1處環(huán)境描寫或心理描寫。指導(dǎo)策略：教師巡視時(shí)，針對(duì)不同問題分層指導(dǎo)：情節(jié)卡頓的學(xué)生：用“情節(jié)邏輯鏈”提問（“求助者的困難和老屋的幫助有什么聯(lián)系？比如小刺猬迷路了，老屋可以____？”）；語言平淡的學(xué)生：提供“細(xì)節(jié)詞庫”（如“瑟瑟發(fā)抖、雪花紛飛、嘆了口氣、眼睛瞇成一條縫”），引導(dǎo)替換“說”為“喊道、哀求道、喃喃自語”等。（五）評(píng)改提升：在反饋中精進(jìn)寫作采用“三維評(píng)價(jià)法”，讓學(xué)生在修改中深化理解：1.自評(píng)：對(duì)照“續(xù)寫三原則”，用“☆”標(biāo)注自己的續(xù)篇在“情節(jié)銜接”“人物一致”“細(xì)節(jié)生動(dòng)”上的表現(xiàn)。2.互評(píng)：小組內(nèi)交換作文，用“彩虹點(diǎn)評(píng)法”（紅筆標(biāo)優(yōu)點(diǎn)，藍(lán)筆提建議），例如：“你的續(xù)寫里，小麻雀的‘嘰嘰喳喳地哀求’特別符合它的活潑性格（紅筆）；如果能寫寫老屋答應(yīng)后，小麻雀是怎么道謝的，會(huì)更生動(dòng)（藍(lán)筆）?！?.師評(píng)：選取2-3篇典型習(xí)作（涵蓋優(yōu)秀、待改進(jìn)案例），全班共評(píng)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“如何通過調(diào)整細(xì)節(jié)讓人物更鮮活”，如將“老屋答應(yīng)了”改為“老屋沉默了一會(huì)兒，用布滿皺紋的手輕輕拍了拍門框：‘好吧，我就再站幾天。’”五、教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)優(yōu)化（一）課后延伸1.閱讀拓展：推薦《稻草人》《夏洛的網(wǎng)》等童話，鼓勵(lì)學(xué)生挑選喜歡的章節(jié)嘗試?yán)m(xù)寫。2.班級(jí)創(chuàng)作：開展“班級(jí)續(xù)篇故事集”活動(dòng)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品整理成冊(cè)，配上插圖，在班級(jí)“圖書角”展示，增強(qiáng)創(chuàng)作成就感。（二）評(píng)價(jià)優(yōu)化采用“過程+成果”的多元評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：記錄課堂參與度（如“情節(jié)創(chuàng)意發(fā)言”“小組合作貢獻(xiàn)”）、修改態(tài)度（是否主動(dòng)完善習(xí)作）；成果性評(píng)價(jià)：用“星級(jí)勛章”代替分?jǐn)?shù)，從“情節(jié)合理性（★）、人物鮮活度（★）、語言生動(dòng)性（★）”三方面評(píng)價(jià)，每個(gè)維度最高3星，總星數(shù)對(duì)應(yīng)“創(chuàng)作小能手”“潛力創(chuàng)作者”等稱號(hào)，激發(fā)持續(xù)寫作動(dòng)力。六、教學(xué)反思與改進(jìn)方向續(xù)篇教學(xué)易陷入“套路化續(xù)寫”（如所有故事都用“求助—幫助”的重復(fù)結(jié)構(gòu)）。后續(xù)教學(xué)可引入“反套路續(xù)寫”訓(xùn)練，例如“如果老屋這次拒絕了求助，會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生在合理范圍內(nèi)突破慣性思維，培養(yǎng)更具張力的敘事能力。同時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“情節(jié)卡”（如預(yù)設(shè)3種求助者和困難），為能力較