教師職業(yè)道德規(guī)范與考核試題一、師德規(guī)范的時代內(nèi)涵與考核價值教師職業(yè)道德是教育事業(yè)發(fā)展的靈魂基石，承載著“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的時代使命。《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》等政策文件，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個核心維度（不同學段準則略有側重，但價值導向一致），構建了師德規(guī)范的基本框架。師德考核作為師德建設的“指揮棒”，既要檢驗教師對規(guī)范的認知水平，更要推動規(guī)范向教育實踐轉化——通過“以考促學”深化理論認知，“以考促行”校準教育行為，“以考促建”完善師德生態(tài)，最終實現(xiàn)師德修養(yǎng)與教育質(zhì)量的雙向提升。二、師德考核試題的設計邏輯（一）緊扣政策文本，錨定考核核心試題需嚴格對標國家及地方師德規(guī)范文件，將“禁止性規(guī)定”（如嚴禁有償補課、嚴禁體罰學生）與“倡導性要求”（如潛心教書育人、堅守廉潔自律）轉化為可測評的具體情境。例如，針對“關愛學生”準則，可設計涉及特殊學生心理疏導、差異化教育的場景題目，考查教師的教育理念與行為選擇。（二）結合教育場景，強化實踐導向脫離教學實際的試題易流于形式。試題應還原真實教育場景：課堂管理中的師生沖突、家校溝通中的矛盾協(xié)調(diào)、課外輔導中的倫理邊界等。通過“情境+問題”的方式，考查教師在復雜場景中踐行師德的能力，而非單純的理論記憶。（三）區(qū)分題型功能，兼顧全面性與深度選擇題（單選/多選）：側重考查師德規(guī)范的基本認知，如“以下屬于‘為人師表’要求的是？”，選項需包含典型行為（如廉潔從教）與干擾項（如接受家長貴重禮品）。案例分析題：提供一段教師行為描述（如“教師因學生多次違紀，在課堂上公開批評并讓其罰站”），要求分析行為是否合規(guī)、依據(jù)哪條準則、應如何改進，考查教師的分析與反思能力。論述題/開放題：要求教師結合自身經(jīng)驗，闡述如何在某一準則（如“教書育人”）指導下開展教學，考查對規(guī)范的內(nèi)化程度與創(chuàng)新實踐能力。三、師德考核試題示例（一）單項選擇題1.教師在處理學生糾紛時，以下行為符合“關愛學生”準則的是（）A.直接批評犯錯學生，警示其他同學B.私下了解沖突原因，引導雙方換位思考C.通知家長帶學生回家反省D.讓學生寫檢討并公開宣讀答案：B解析：關愛學生要求教師關心學生身心健康，注重心理疏導與平等溝通。B選項體現(xiàn)了尊重與引導，A、C、D均可能傷害學生自尊或推卸教育責任。2.某教師為提高學生成績，組織周末有償補課，這違背了師德規(guī)范中的（）A.愛崗敬業(yè)B.為人師表C.終身學習D.教書育人答案：B解析：“為人師表”要求教師堅守廉潔自律，抵制有償補課等行為，維護教師職業(yè)形象。（二）多項選擇題3.以下行為符合“教書育人”準則的有（）A.尊重學生個體差異，設計分層作業(yè)B.僅關注學生考試成績，忽視品德培養(yǎng)C.引導學生質(zhì)疑教材觀點，培養(yǎng)批判性思維D.占用音樂課時間講解數(shù)學題答案：AC解析：教書育人要求教師實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展（A），激發(fā)學生創(chuàng)新思維（C）；B違背全面發(fā)展要求，D違背課程計劃，忽視學生興趣培養(yǎng)。（三）案例分析題4.【案例】張老師發(fā)現(xiàn)學生小李經(jīng)常上課走神，成績下滑。經(jīng)了解，小李父母近期離婚，情緒低落。張老師在班會上公開詢問小李家庭情況，建議同學“多關心他”，隨后多次在辦公室單獨批評小李“不堅強”，要求他盡快調(diào)整狀態(tài)。請結合師德規(guī)范，分析張老師的行為是否恰當，并說明理由及改進建議。分析要點：行為不恰當。違背“關愛學生”（應保護學生隱私，避免公開詢問家庭矛盾；批評方式簡單粗暴，未關注心理需求）與“教書育人”（未結合學生心理狀態(tài)提供個性化支持）。改進建議：私下溝通安撫情緒，聯(lián)系家長或心理教師協(xié)同干預；設計個性化學習計劃，給予情感支持與學業(yè)幫助。（四）論述題5.結合自身教學經(jīng)歷，談談如何在“愛崗敬業(yè)”準則指導下提升教育質(zhì)量。答題方向：愛崗敬業(yè)的核心：忠誠教育事業(yè)，樂于奉獻，對工作高度負責（如精心備課、批改作業(yè)）。實踐體現(xiàn)：如針對學困生設計輔導方案，利用課余時間研究學情，創(chuàng)新教學方法提升課堂效率等。反思與改進：如何平衡工作與生活，避免職業(yè)倦怠，持續(xù)提升專業(yè)能力。四、師德考核的實施建議（一）多元評價，立體畫像考核應整合自評（教師自我反思）、互評（同事專業(yè)評議）、學生評（匿名問卷）、家長評（線上/線下反饋）、學校評（師德檔案分析）等多維度數(shù)據(jù)，避免“一言堂”。例如，學生評價可設置“教師是否公平對待每位同學”“是否尊重學生意見”等問題，家長評價側重“溝通態(tài)度”“廉潔自律”等維度。（二）結果應用，獎懲分明考核結果需與職稱評聘、評優(yōu)評先、績效工資掛鉤：對優(yōu)秀者表彰宣傳，樹立師德榜樣；對不合格者啟動“師德約談—培訓整改—再次考核”機制，情節(jié)嚴重者依規(guī)處理。同時，將考核結果納入教師個人師德檔案，作為職業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。（三）反饋閉環(huán)，以考促改考核結束后，學校需向教師反饋具體問題（如“案例分析中對‘關愛學生’的理解偏于形式”），并配套師德培訓（如心理疏導技巧、家校溝通策略）。通過“考核—反饋—培訓—再實踐”的閉環(huán)，推動師德規(guī)范從“知道”到“做