厘清大單元教學(xué)的幾個(gè)問題問：大單元教學(xué)中的“大”怎么理解？新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元是“視野大、站位高”的“大”，大單元教學(xué)指向“立德樹人”，目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。而之前的大單元教學(xué)，倡導(dǎo)“以整個(gè)單元來培養(yǎng)語文要素”。一個(gè)是學(xué)做人，學(xué)做事，另一個(gè)是學(xué)語文。問：大單元教學(xué)等不等于學(xué)習(xí)任務(wù)群？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》沒提到大單元教學(xué)，但是《義務(wù)教育課程方案（2022）》提到了大單元教學(xué)，大單元教學(xué)不等于學(xué)習(xí)任務(wù)群。大單元教學(xué)是指一個(gè)學(xué)習(xí)的事件、一個(gè)完整的故事、一個(gè)微課程、一個(gè)課程細(xì)胞，經(jīng)歷了這個(gè)單元，學(xué)生的核心素養(yǎng)提高了。學(xué)習(xí)任務(wù)群是用來整合、組織課程內(nèi)容的一種方式，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。大單元教學(xué)是從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度出發(fā)。不同的大單元學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于桌上的一碟一碟菜，不僅讓我吃飽，還讓我享受美食的樂趣，還讓我補(bǔ)充營養(yǎng)。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，相當(dāng)于同樣的食材做出不一樣的菜。同樣的一塊牛肉，可以做成水煮牛肉、辣椒炒肉、牛扒、牛肉干。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的是一道道菜分別是什么，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是這一堆食材怎么根據(jù)需求做出一道道不一樣的菜。因此可以這樣表述：可以在大單元教學(xué)中開展XX的學(xué)習(xí)任務(wù)群。問：大單元教學(xué)中為什么要有主題？新課標(biāo)指向核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題中解決問題的能力。在大單元教學(xué)中有了主題，就能讓學(xué)習(xí)變得更有意義，所學(xué)的內(nèi)容真的可以來解決問題。問：大單元教學(xué)還講語文要素嗎？目前的教材還是很重要，但是之后可能只是學(xué)習(xí)的一部分了，可能更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，也就是一次大單元學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的更高階的能力，語文要素只是一個(gè)統(tǒng)整大單元教學(xué)的線索，幫助我們提煉大概念。語用只是一項(xiàng)特征，根本是實(shí)踐。問：大單元教學(xué)等于大概念教學(xué)嗎？不等于，大概念教學(xué)是學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科的概念或是能力，新課標(biāo)下的大單元教學(xué)則是除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識能力以外，還要學(xué)做人，即正確的價(jià)值觀、必備品格。問：“實(shí)用性閱讀與交流”為什么不是“實(shí)用閱讀與交流”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為什么不是“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩者目的不一樣，多了一個(gè)“性”字，目的就不一樣了?！皩?shí)用性”強(qiáng)調(diào)語文的工具性，用語言來傳遞、交流信息；純粹的“閱讀”更強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀中的獨(dú)特感受、個(gè)性化的理解、情感的熏陶，人格的養(yǎng)成。對于文本的用途也不一樣，一個(gè)是把文本作為學(xué)習(xí)的工具，一個(gè)是用來理解感悟的對象。問：現(xiàn)在教材中的單元，怎么判斷是哪一類的發(fā)展型任務(wù)群？沒有規(guī)定，任何單元只要細(xì)挖，都可以成為任意的學(xué)習(xí)任務(wù)群?，F(xiàn)代詩單元可以抓住關(guān)鍵語句、意象等等，開展思辨活動(dòng)；也可以抓住特色的語言，開展文學(xué)閱讀；更可以把現(xiàn)代詩變成大白話，講給不同的人聽。但是，還是應(yīng)該基于教材、基于文本，推敲哪一種任務(wù)群更加合適。問：大單元教學(xué)中的大情境和一般的情境有什么不一樣。一般的情境，是為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，從而創(chuàng)立情境。比如：五年級下冊第四單元的習(xí)作是“他____了”，要求寫下那一刻人物特別的內(nèi)心。如果是一個(gè)一般的情境，就會(huì)建立一個(gè)情境，我們需要記錄一次難忘的內(nèi)心波動(dòng)，因此我們學(xué)習(xí)“語言、動(dòng)作、神態(tài)”的方法技巧為習(xí)作增彩。而大單元的情境，是在真實(shí)的情境中，用“語文技能”以“解決問題”、“滿足需求”?！罢Z用”只是其中的一部分，我可能會(huì)這樣設(shè)計(jì)這個(gè)單元的習(xí)作任務(wù)：以《那些值得敬仰的人》為大單元的主題，分享一下身邊有哪些值得敬仰的人？他們做了哪些了不起的事？再去采訪他們?yōu)槭裁磿?huì)做這些值得敬仰的事？做這些事的時(shí)候心里有什么想法？在采訪之后，在班級開展交流分享會(huì)，分享感動(dòng)、敬仰和偉大。最后，把這些人和事用習(xí)作記錄下來，并且編成“小傳”，最后形成了習(xí)作“他____了”。

兩者的區(qū)別是，一是為了學(xué)習(xí)作而習(xí)作，另一種是為