3.按照斯滕伯格的愛情理論，同時(shí)具備親密、激情和承諾的愛稱為()。4.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定的態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意()。A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B、保護(hù)學(xué)生的好奇心C、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣E、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.()是著名的行為主義心理學(xué)家，他的操作性條件作用理論是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。C、桑代克E、斯金納A、能力保持觀B、能力實(shí)體觀C、能力消退觀10.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、元認(rèn)知策略A、長時(shí)記憶B、有意記憶C、感覺記憶D、短時(shí)記憶12.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退E、分化14.由教師的卓越能力和人格魅力帶來的影響力叫()。18.下列哪項(xiàng)不是心理學(xué)研究的主要內(nèi)容?()19.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()C、學(xué)習(xí)材料之間的共同要素20.在學(xué)習(xí)正方形、長方形、攔河壩等幾何體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般幾何體的體積計(jì)算公式就屬于()。21.下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有()。B、教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)D、競爭情境22.意志行動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)是()。B、制定計(jì)劃C、執(zhí)行計(jì)劃D、做出決定23.歷史老師要求學(xué)生在每節(jié)課前能夠用自己的話表述上節(jié)課，所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)布魯姆等人對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類，大學(xué)學(xué)師學(xué)師學(xué)的是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的。A、知識(shí)24.精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，()的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。更愉快些這個(gè)例子屬于以下哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)?()A、投射作用B、合理化作用D、壓抑作用26.能對(duì)不良情緒進(jìn)行自我調(diào)適，用理智約束沖動(dòng)，情緒的自我調(diào)控能力在不斷提升，這是大學(xué)生情緒情感的()特征。A、外顯性C、豐富性27.由求知欲、好奇心引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。28.創(chuàng)設(shè)問題情境的理基礎(chǔ)是C、行為主義理論D、信息加工理論29.社會(huì)協(xié)同支持提高教師心理健康水平的措施不包括()。B、提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位30.在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定的因素是()。D、任務(wù)難度31.在遇到中鄰居家的狗之后兒童形成了對(duì)狗的基本理解包括狗的體型特征生活習(xí)性典型行為等此時(shí)兒童關(guān)于狗的知識(shí)表征形式是A、圖式32.不管是命題網(wǎng)絡(luò)、產(chǎn)生式系統(tǒng)還是圖式，他們都強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)B、組織結(jié)構(gòu)D、認(rèn)識(shí)過程33.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)。B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C、影視片中盡量少描寫反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”34.提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()。B、布魯納D、桑代克35.騎自行車的技能對(duì)學(xué)習(xí)騎三輪車有干擾作用，這種現(xiàn)象屬于()。36.對(duì)所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類多少，這一創(chuàng)造性的特征是B、變通性C、新穎性37.李鵬飛非常喜歡古典名著《水滸傳》和《三國演義》,所以每次上語文課時(shí)特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力成明顯干擾，教師不宜采取的處理是()E、內(nèi)在的成分41.愛國主義情感和集體主義情感屬于()。A、直覺的道德情感B、想象的道德情感D、倫理的道德情感42.一般認(rèn)為個(gè)體品德的形成依次經(jīng)歷的階段是()。C、內(nèi)化-依從-參與43.一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的()功能。B、鑒別功能C、動(dòng)力功能44.主張研究人的價(jià)值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)流派是()。46.高?？蒲羞x題的()要求所選課題要對(duì)當(dāng)前社會(huì)所出現(xiàn)問題的解決有一47.比較平靜而持久的情緒狀體是()。A、道德感B、心境48.認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由()提出的。B、布魯納C、斯滕伯格D、弗拉維爾49.將電話號(hào)碼諧音化進(jìn)行記憶，這是()。D、規(guī)則學(xué)習(xí)50.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待51.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是()。A、芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》,一有機(jī)會(huì)就讀B、王老師對(duì)張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意D、為了周末能去游樂園，英英每天回家按時(shí)完成作業(yè)52.在小組討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生就某一問題提出盡可能多的解決方案，包括不著邊際的、異想天開的、甚至荒唐可笑的想法。這種創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略是()。A、集體研究制B、頭腦風(fēng)暴法53.創(chuàng)造性思維的核心是57.在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為()最有利于學(xué)習(xí)。59.專家教師在教學(xué)時(shí)注意回顧(),并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。60.一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的要求()D、因個(gè)體的差異而不同61.突出“情”,借助學(xué)生自身的閱歷，運(yùn)用情動(dòng)、直覺、感悟等進(jìn)行說服教育的A、指導(dǎo)--內(nèi)省式B、過程--體驗(yàn)式C、踐履--訓(xùn)練式D、評(píng)價(jià)--反思式62.“皮格馬利翁效應(yīng)”說明哪一種因素對(duì)學(xué)生人格形成與發(fā)展的影響?()65.西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()68.高等學(xué)校的()指有權(quán)對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行行政管理的主體，主要由政府承擔(dān)。69.群體發(fā)展的最高階段是()。70.高考是一種()71.37.近景性的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性的間接動(dòng)機(jī)的劃分根據(jù)是()。72.地理老師講到地形時(shí)，使用彩色圖片的效果往往比只用黑白圖片的效果好，這主要體現(xiàn)了知覺的()。A、整體性73.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中，傳授新知識(shí)應(yīng)以()為主。D、調(diào)查法C、時(shí)間管理策略罰。這表明小明可能處在科爾伯格道德發(fā)展理論的()年齡段。78.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是()。C、元認(rèn)知策略79.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y量出其所要測量的東西的準(zhǔn)確性程度是()。A、信度(可靠性、穩(wěn)定性)B、效度(有效性)信度是效度的必要非充分C、難度100,50,0.5D、區(qū)分度能不能區(qū)分出學(xué)生的不同水平0.180.以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于()。B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)81.角色沖突可分為角色間沖突和角色內(nèi)沖突兩種情況，以下屬于教師角色間沖突的是()。D、教育工作者，自身家庭的成員82.人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是()。83.品德是()和教育學(xué)的研究對(duì)象84.操作技能的形成是通過練習(xí)逐步掌握某種操作方式的過程，復(fù)雜操作技能的形成，一般經(jīng)歷()四個(gè)主要階段。A、認(rèn)知、操作分解、操作練習(xí)和操作聯(lián)系B、認(rèn)知、操作練習(xí)、操作聯(lián)系和自動(dòng)化C、操作分解、操作練習(xí)、操作聯(lián)系和自動(dòng)化答案：D85.將可能達(dá)到目標(biāo)的方法都羅列出來，再一一嘗試，最后確定答案的問題解決策A、手段--目的分析法C、爬山法C、自然物理因素87.個(gè)人以概念、判斷、推理等抽象思維為主要形式，以事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)等為內(nèi)容的記憶稱為()。88.組合策略屬于()。90.把鯨魚、象、狗等概括為“哺乳動(dòng)物”,這屬于()學(xué)習(xí)。B、概念C、辨別D、規(guī)則C、輻合思維E、聚合思維團(tuán)體合作的階段是()A、工作階段D、過渡階段A、適應(yīng)性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性B、適應(yīng)性、穩(wěn)定性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性C、外傾性、穩(wěn)定性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性D、外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性94.遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的()A、習(xí)得階段B、修正階段C、醒悟階段D、轉(zhuǎn)化階段95.以下哪種不屬于促進(jìn)知識(shí)保持的方法()。B、有效運(yùn)用記憶術(shù)96.維在納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的97.提出“文化歷史發(fā)展理論”的是98.把從同類事物中抽取出來的共同的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程是()。B、比較99.經(jīng)典條件反射最初是由()發(fā)現(xiàn)并做研究的。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克100.大學(xué)生情緒情感具有明顯的波動(dòng)性，這種波動(dòng)性與大學(xué)生關(guān)?()101.什么理論認(rèn)為，知識(shí)遺忘是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾而造成的。()102.一段時(shí)間內(nèi)對(duì)問題解決所能給出的解決方案的多少，能夠反映出創(chuàng)造性的A、敏感性B、流暢性C、靈活性103.()指的是個(gè)人按照自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后在心理上對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。B、間接強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、獎(jiǎng)勵(lì)104.以下哪個(gè)不是操作技能的特點(diǎn)()。A、對(duì)象具有客觀性C、對(duì)象具有觀念性D、結(jié)構(gòu)上具有展開性105.解答算術(shù)題所進(jìn)行的操作在吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)中屬于()。C、記憶D、認(rèn)知106.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)()。A、萬般皆下品，唯有讀書高B、書中自由顏如玉，書中自有黃金屋C、學(xué)而優(yōu)則仕D、讀書可以怡情107.大學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中，能夠迅速、靈活地提取信息，反映了其108.一個(gè)人面對(duì)同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有()。D、獨(dú)創(chuàng)性109.屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是()A、平衡性與差異性B、方向性與可逆性C、集中性與分散性D、連續(xù)性與階段性110.班杜拉證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過()而完成的。B、觀察和模仿C、聽講和實(shí)驗(yàn)111.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()。112.一般認(rèn)為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包括()。C、強(qiáng)烈要求獲得成功113.程序性知識(shí)的運(yùn)用是指()A、解決是什么的問題B、解決怎么辦的問題C、解決怎么樣的問題D、以上都正確114.對(duì)于頭腦風(fēng)暴的基本原則，描述不正確的是()。B、自由暢想C、求異創(chuàng)新115.()是個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。B、性格D、個(gè)性116.孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化117.教育心理學(xué)誕生于()年。118.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是()122.概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是對(duì)()的概括。A、共同要素B、共同原理123.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為A、經(jīng)驗(yàn)泛化作用B、學(xué)習(xí)定勢作用C、分析概括作用D、相同要素作用B、整體性125.奧蘇伯爾認(rèn)為，通過符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系就是()。C、有意義學(xué)習(xí)A、促進(jìn)者和引導(dǎo)者127.競爭只個(gè)體充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能力正努力超過競爭對(duì)手這樣不僅不會(huì)影響人際關(guān)系還會(huì)B、提高競爭意識(shí)C、導(dǎo)致師生管理公正128.一個(gè)宿舍的同學(xué)之間常常因?yàn)閬碜圆煌牡貐^(qū)，生活習(xí)慣、價(jià)值觀以及個(gè)人心理需求與修養(yǎng)的不同而產(chǎn)生摩擦與矛盾，這主要源于大學(xué)生()。B、交往內(nèi)容的多樣性C、交往目的的單純性D、交往心理的差異性答案：D129.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念是學(xué)習(xí)了()。C、言語信息D、動(dòng)作技能B、吉爾C、苛勒A、小學(xué)階段C、高中階段D、青年中期133.小張同學(xué)因害怕被老師批評(píng)而在課堂上遵守紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段()。A、懲罰與服從定向B、維護(hù)權(quán)威定向D、普遍道德原則定向134.一學(xué)生將自己某學(xué)科學(xué)習(xí)失敗歸結(jié)為“老師出題太偏”,他的這種歸因?qū)儆贏、內(nèi)部、穩(wěn)定性的歸因B、外部、穩(wěn)定性的歸因C、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D、外部、不穩(wěn)定的歸因135.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為()。A、討論法C、啟發(fā)法136.某大學(xué)生相信能力是不穩(wěn)定的、通過努力是可以改變的。他持有的能力觀是A、實(shí)體觀教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為()。138.下列選項(xiàng)中不屬于佛洛依德的人格結(jié)構(gòu)成分的是()。要體現(xiàn)了性格情緒特征中的何種差異()。是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法叫()142.記憶過程包括()143.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()144.馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體人格成長的基本動(dòng)力，也是人格成長的目的是()。C、間接接觸狀態(tài)D、直接接觸狀態(tài)148.教科書中的練習(xí)題多屬于的問題A、創(chuàng)造性B、認(rèn)知性C、有結(jié)構(gòu)D、無結(jié)構(gòu)149.人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式叫做()。A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特征150.根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并估計(jì)其有效性等是()。A、計(jì)劃策略D、組合策略B、互補(bǔ)吸引C、儀表吸引152.強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為()B、情感障礙C、網(wǎng)絡(luò)成癮D、網(wǎng)絡(luò)依賴153.復(fù)雜技能的形成一般經(jīng)歷的階段為()。A、編碼階段--識(shí)記階段--保持階段--再認(rèn)階段B、理解階段--再認(rèn)階段-回憶階段--運(yùn)用階段C、認(rèn)知階段--操作分解階段--再認(rèn)回憶階段-自動(dòng)化階段D、認(rèn)知階段--操作分解階段--操作聯(lián)系階段--自動(dòng)化階段154.根據(jù)經(jīng)典條件反射理論，在條件反射形成后，主體對(duì)與條件反射相類似的其他刺激也做出一定反應(yīng)的現(xiàn)象叫做()。155.心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、提問156.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()。D、外部的、不穩(wěn)定的、可控的157.兒童依靠手的抓取和嘴的吸吮來探索周圍的世界，說明兒童A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段D、具體運(yùn)算階段158.下列屬于問題解決的是()。A、漫無目的幻想C、發(fā)明創(chuàng)造D、流水線機(jī)械勞動(dòng)159.需要層次理論是()提出的。A、羅杰斯C、奧蘇伯爾160.外出旅游時(shí)，看到一塊山石，并不覺得有什么特別，但是當(dāng)導(dǎo)游說這是“仰天佛”時(shí)，人們則越看越覺得像。這體現(xiàn)了知覺的()。D、整體性161.一般而言，學(xué)科既是一種知識(shí)體系，也是一種組織建制。作為一種知識(shí)體系，A、高校中的某一門課程B、高校中的某一個(gè)專業(yè)C、高深學(xué)問的理論化和體系化D、高校中的某一個(gè)系或教研室B、負(fù)遷移E、一般遷移163.新學(xué)期開始后，黃老師每周都進(jìn)行一次小測驗(yàn)，以此作為平時(shí)成績的參考，但小測驗(yàn)，不是定期的，有時(shí)在周一進(jìn)行，有時(shí)在周二或其他時(shí)間進(jìn)行，這屬于。A、連續(xù)強(qiáng)化程序。C、固定比率強(qiáng)化程序166.將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程即()。B、目標(biāo)表述C、任務(wù)分析D、任務(wù)執(zhí)行A、考試焦慮癥，必要時(shí)可以用心理治療配合抗焦慮癥的藥物來處理B、學(xué)習(xí)壓力和是焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，另，考試焦慮癥越來越嚴(yán)重。C、考試焦慮癥形成的主要原因是，學(xué)生的內(nèi)部壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和學(xué)生的心態(tài)和觀念，就可以了。D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一168.問題是從()開始的。A、問題假設(shè)B、問題結(jié)構(gòu)C、問題情境D、問題條件169.根據(jù)韋納的歸因理論，如果把學(xué)生成功歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到()。C、內(nèi)疚和無助170.()是教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)對(duì)所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。171.教科書中的練習(xí)題多屬于()的問題。A、創(chuàng)造性B、無結(jié)構(gòu)C、有結(jié)構(gòu)172.根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是()。A、普遍倫理取向階段D、尋求認(rèn)可取向階段173.小青認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，覺不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，因而平時(shí)稍有失誤就極度焦慮，老是通過認(rèn)知偏差來幫助他克服這種焦慮，這種心理疏導(dǎo)師。174.心理發(fā)展遵循從低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜的邏輯，體現(xiàn)了人格發(fā)展基本特性A、連續(xù)變化中的階段性D、共同模式下的差異性175.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解的理論是()。C、粘液質(zhì)177.兒童常以表面的、實(shí)際的結(jié)果來判斷行為的好壞，認(rèn)為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的意志就是公正，在皮亞杰看來，兒童道德發(fā)展處于()。B、他律道德階段C、自律道德階段E、公正道德階段178.以下哪項(xiàng)不是提高問題解決能力的教學(xué)方法()。B、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略C、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)179.()運(yùn)用一定的知識(shí)經(jīng)過練習(xí)和得的一種符合法則的活動(dòng)方B、動(dòng)作技能。C、智力技能D、操作技能。181.操作技能的形成過程中，內(nèi)部反饋的()的反饋信息最有代表性。182.下列哪一種說法是正確的。()A、明確操作技能學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)D、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法184.下列()屬于元認(rèn)知的實(shí)例。A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶185.某一測驗(yàn)在多次施測后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致性程度稱為()。A、信度186.從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于()。A、順向負(fù)遷移考慮眼前利益，很難全面長遠(yuǎn)的看問題。這說明其情緒具有的特點(diǎn)是()。B、敏感性189.安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是A、認(rèn)知階段190.有效減少人際關(guān)系惡化和破裂的措施是()。191.()是用簡圖表示事物的位置。192.人類的學(xué)習(xí)是以()為中介的。193.大學(xué)生的人際交往較少帶有功利性，主要是切磋學(xué)問、交流思想、鼓勵(lì)安慰、探索人生。這說明大學(xué)生的人際交往具有的特點(diǎn)是()。A、交往目的的單純性194.對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是()A、有意識(shí)記C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D、劃線195.以下學(xué)者中不屬于格式塔學(xué)派或稱完形學(xué)派的是()C、考夫卡196.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為()。C、有結(jié)構(gòu)問題D、無結(jié)構(gòu)問題在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。()C、態(tài)度D、言語信息198.下列對(duì)大學(xué)生性格特點(diǎn)的描述中不正確的是()。A、厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)等是大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的典型態(tài)度B、大多數(shù)大學(xué)生表現(xiàn)出自覺、獨(dú)立、主動(dòng)的意志特征C、樂觀向上是大學(xué)生典型的情緒特征D、大學(xué)生性格的理智特征的代表性表現(xiàn)是在認(rèn)知活動(dòng)中積極主動(dòng)、細(xì)心謹(jǐn)慎199.教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為()。B、教育信念D、教師威信200.科勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過B、頓悟201.精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，()的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。202.思維具有可逆性，并獲得守恒的兒童，其發(fā)展階段是B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段203.當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成()。C、運(yùn)氣歸因D、運(yùn)氣歸因A、消退說205.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，如果個(gè)體“好的行為是由自我選定的道德準(zhǔn)則、個(gè)人的良心而決定的”,這是屬于()。206.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是()B、對(duì)比D、綜合207.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為()。A、原型208.埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到其人格發(fā)展的培養(yǎng)A、勤奮感C、內(nèi)疚感209.把習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作B、操作模仿210.學(xué)生把教師看成是模范公民，以下特征表述不正確的是()。C、直爽D、興趣廣泛211.學(xué)會(huì)寫“水”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“淼”,這種遷移稱為()。212.當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予這符合桑代克的()。215.人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是()。216.個(gè)體品德的核心部分是()。218.心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為()219.在維果斯基看來，心理機(jī)能內(nèi)化和外化的橋梁是()。220.阿特金森研究發(fā)現(xiàn)，更容易選擇非常容易任務(wù)的是()。221.道德的核心是()。223.()成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。C、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)224.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論，學(xué)生聞老師呵斥而畏懼，見試卷滿分而欣慰，屬于。B、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)225.了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程叫A、操作模仿B、操作熟練D、操作整合226.“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”,這是()的觀點(diǎn)。A、烏申斯基B、波斯納228.個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征屬于個(gè)體性格的()。性和一貫性。這種品德心理要素是()。230.下列屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()。C、為家長掙面子而努力學(xué)習(xí)C、使其掌握道德行為技能D、使其形成道德行為習(xí)慣232.采用表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于()。233.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()D、類比或表象234.正強(qiáng)化是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化是()。A、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)235.()是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。A、元認(rèn)知調(diào)節(jié)B、元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知計(jì)劃位思想家的產(chǎn)婆術(shù)?()239.下列屬于問題解決的是()。A、漫無目的地幻想C、穿衣等自動(dòng)化的操作D、發(fā)明創(chuàng)造240.布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和A、道德目標(biāo)B、動(dòng)作技能目標(biāo)C、發(fā)展目標(biāo)C、趨避沖突242.組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按()。B、大小B、元認(rèn)知策略D、時(shí)間管理策略244.衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是()。245.“進(jìn)退維谷”是一種()沖突。248.艾森克的人格三因素包括外傾性、神經(jīng)質(zhì)和()。D、宜人性249.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移250.某大學(xué)生相信能力是不穩(wěn)定的、通過努力是可以改變的。他持有的能力觀是A、實(shí)體觀251.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。B、教師252.被譽(yù)為西方高等教育史上第一個(gè)理性主義宣言的是()。A、《大學(xué)的理念》D、《大學(xué)之用》253.以下不屬于教師教學(xué)能力的是()。C、自我反省能力254.人們看到窗上的冰霜，不自覺地把它想象成美麗的樹林、陡峭的山峰等，這種想象屬于()。B、無意想象C、創(chuàng)造想象D、有意想象255.大學(xué)生心理成長的主要特點(diǎn)是()。B、穩(wěn)定性、差異性C、可塑性、穩(wěn)定性、矛盾性與差異性D、可塑性、過渡性、矛盾性與差異性256.按照皮亞杰的研究，兒童不再把規(guī)則看作是一成不變的，而認(rèn)為是可以共同約定的，表明該兒童的道德發(fā)展正處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段257.排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了258.學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是()。B、心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上C、學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療D、心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療259.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。B、消退C、泛化D、分化260.由對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。C、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)261.個(gè)體在群體情境中的表現(xiàn)優(yōu)于獨(dú)自一人時(shí)的表現(xiàn)，這種現(xiàn)象是()。D、服從262.掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做()。C、規(guī)則學(xué)習(xí)263.通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)叫()。D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)264.思維的()是指人在短暫時(shí)間里，訊速地表達(dá)出較多的觀念。A、敏捷性B、變通性265.個(gè)人智力的量化結(jié)果是()A、智力水平B、智力測驗(yàn)C、智力發(fā)展水平D、智商266.了解生理和性心理的基本知識(shí)，把握正確處理同學(xué)間親密關(guān)系的技巧，屬于心理健康教育中的()內(nèi)容。C、生涯發(fā)展教育D、生命生存教育267.通過觀察兒童的活動(dòng)，用編造的對(duì)偶故事同兒童交談，考察兒童的道德發(fā)展問題，寫成《兒童的道德判斷》的心理學(xué)家是()。B、杜威C、科爾伯格268.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率*工作時(shí)間”A、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)269.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是()。B、桑代克C、華生270.提出歸因理論的心理學(xué)家是()。B、馬斯洛271.美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的()。273.教師()對(duì)課堂管理有直接影響的是。274.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為()。277.兒童認(rèn)識(shí)了“蘋果”后，再認(rèn)識(shí)“橘子”。這種學(xué)習(xí)屬于()278.對(duì)于熟手型教師特點(diǎn)描述不準(zhǔn)確的是()。C、可以將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法相融合C、沖動(dòng)型280.下面有關(guān)人格發(fā)展內(nèi)涵理解不恰當(dāng)?shù)氖?)。B、人格發(fā)展是個(gè)體整體的發(fā)展C、人格發(fā)展是終生的發(fā)展D、人格發(fā)展到成年后基本結(jié)束281.賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，為以下哪一種理論提供了證據(jù)?()A、形式訓(xùn)練說C、相同要素說B、精確性水平C、準(zhǔn)確性水平283.實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是()。284.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是()。286.提出了成就目標(biāo)的TARGET模式的心理學(xué)家是()。288.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括()290.學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W(xué)習(xí)或完成任務(wù)的過程叫做()。291.教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過親身體驗(yàn)和理性審本質(zhì)、規(guī)律及其價(jià)值的根本性判斷和觀點(diǎn)，稱為()。C、教師信念292.在感覺記憶中，信息主要以()形式存儲(chǔ)。A、語義B、概念體系294.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的()。296.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有()。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度D、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度297.四歲的男孩，小石認(rèn)為空氣沒有質(zhì)量，但經(jīng)過科學(xué)演示，使他得知自己錯(cuò)了，現(xiàn)在認(rèn)為空氣是有重量的，從遷移的角度，這一遍遍的。B、順應(yīng)性遷移298.前攝抑制與()有關(guān)。300.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期大約是()。B、20世紀(jì)20年代至50年代末C、20世紀(jì)60年代至70年代末2.不合理信念的特征有()。A、絕對(duì)化要求3.作為一種無形的教育力量，教師威信在教育教學(xué)中所起的作用A、影響學(xué)生的認(rèn)知B、影響學(xué)生的情感體驗(yàn)C、影響學(xué)生的思想品德D、影響學(xué)生的行為習(xí)慣4.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程”。這三個(gè)過程是()。B、知識(shí)的儲(chǔ)備C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化E、知識(shí)評(píng)價(jià)5.影響大學(xué)生心理健康的主要因素有()。C、學(xué)生個(gè)性特征與自身生活方式D、人際交往與學(xué)業(yè)水平B、隨大流7.下列關(guān)于懲罰的說法正確的有B、縱向遷移C、順向遷移9.學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有()。A、操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一B、外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一C、主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一D、主動(dòng)性和被動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一E、操作性和監(jiān)控性的對(duì)立10.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有()。B、心理要素C、遺傳要素E、教師要素A、杜威14.大學(xué)生的創(chuàng)造性心理障礙主要表現(xiàn)為()。B、創(chuàng)造性思維障礙D、創(chuàng)造性人格障礙A、某種能力得到最佳時(shí)機(jī)。B、錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得某種發(fā)展。E、二到三歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。16.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。A、道德認(rèn)知C、道德規(guī)范D、道德意志E、道德行為17.教學(xué)被視為遺憾的藝術(shù)教師要學(xué)會(huì)反思反思是一種C、生活方式18.教學(xué)媒體包括()。B、錄像C、計(jì)算機(jī)E、圖片B、高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域的問題C、豐富而有效的專門知識(shí)D、創(chuàng)造性的洞察力20.促進(jìn)學(xué)生道德信念確立的措施或做法包括()。C、利用道德情感的“催化”作用D、發(fā)揮教師的言傳身教作用21.提升高校教師的幸福感需要()。A、樹立正確的教師人才觀B、建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)C、尊重教師的合理需要D、教師應(yīng)注重塑造積極的品質(zhì)22.下列屬于態(tài)度與品德的區(qū)別的有()。A、兩者實(shí)質(zhì)不同D、結(jié)構(gòu)不同E、意義不同23.高等學(xué)校教育制度是各級(jí)各類高等學(xué)校以及它們之間相互關(guān)系的總稱。下列關(guān)于高等學(xué)校教育制度作用的表述中，正確的是()。B、高等學(xué)校教育制度是高等學(xué)校正常開展教育活動(dòng)的制度保障。C、高等學(xué)校教育制度是高等學(xué)校有效運(yùn)行和功能發(fā)揮的重要條件。24.影響知識(shí)識(shí)記的因素有()。A、識(shí)記的目的性和積極性25.維護(hù)良好人際關(guān)系的方法有()。C、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤26.以下關(guān)于心理健康的特點(diǎn)描述正確的是()。B、心理的“健康”與“不健康”是涇渭分明的對(duì)立面D、心理健康的狀態(tài)不是固定不變的，而是一個(gè)27.維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是()。B、努力程度D、身心狀態(tài)B、激發(fā)認(rèn)知好奇心29.以下屬于現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的問題解決模式論的有()。B、華萊士(Wallas)的“四階段論”C、性別32.艾森克采用因素分析方法提出了人格的三因素模型，這三因素是()。A、外傾性B、情緒性33.感覺適應(yīng)是()心理現(xiàn)象A、兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的C、刺激物持續(xù)作用引起的34.傳統(tǒng)智力因素包括()。B、空間智力D、言語智力E、體能智力B、操作技能C、心智技能D、應(yīng)用技能36.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)有()。A、強(qiáng)化說C、動(dòng)機(jī)歸因理論E、成就動(dòng)機(jī)理論37.道德情感的幾種表現(xiàn)形態(tài)是()。A、直覺的道德情感B、想象的道德情感D、倫理的道德情感38.依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，多元化高等教育辦學(xué)體制大致可分為()。A、歐洲模式C、德國模式39.成就目標(biāo)可以劃分為()。40.下列屬于學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因是C、學(xué)校教育不當(dāng)D、性格上的缺陷E、道德意志薄弱。41.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分；遷移可分為()。B、順應(yīng)遷移D、重組性遷移42.以下對(duì)態(tài)度的內(nèi)涵描述正確的是()A、態(tài)度決定人們的行為C、態(tài)度是先天的43.下列屬于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法的是()。A、指導(dǎo)教學(xué)模式B、程序化訓(xùn)練模式E、合作學(xué)習(xí)模式44.從品德的知、情、意、行出發(fā)，在品德培養(yǎng)中應(yīng)遵循以下哪些培養(yǎng)原則?()A、動(dòng)之以情C、導(dǎo)之以行D、持之以恒45.告訴學(xué)生，考試取得好的成績是由于個(gè)人付出努力、復(fù)習(xí)認(rèn)真、準(zhǔn)備充分等自己可控的原因。這種歸因訓(xùn)練方式是()。B、不可控歸因C、努力歸因46.問題解決的主要特征包括()。A、個(gè)體性C、認(rèn)知性D、包括一系列心理運(yùn)算48.觀察學(xué)習(xí)的過程包括()。49.高等教育理念的三個(gè)主要構(gòu)成要素是()。50.心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學(xué)生心理發(fā)展基本特征的是()。A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性E、選擇性51.以下對(duì)態(tài)度和品德之間的關(guān)系描述正確的是()A、態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的B、態(tài)度和品德都是一種內(nèi)部狀態(tài)D、態(tài)度涉及的范圍比品德更大52.以下屬于程序性知識(shí)范疇的有()D、動(dòng)作技能53.心理健康狀態(tài)具有的特點(diǎn)有()。55.姿態(tài)表情可分為()。56.下列哪些手段是維護(hù)良好的人際關(guān)系的主要手段。()D、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤57.下列對(duì)大學(xué)生記憶特征的描述正確的是()。A、意義識(shí)記占優(yōu)勢D、有效記憶方法的掌握與運(yùn)用更熟練58.說服教育的方式可以分為()。59.每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同，主要存在三種變化模式()。C、中間低兩頭高D、中間高兩頭低60.大學(xué)生思維發(fā)展主要表現(xiàn)在()。A、動(dòng)作思維61.創(chuàng)造性的基本特征有()。C、獨(dú)創(chuàng)性D、指向性E、復(fù)雜性62.兩任務(wù)的共同成分可能是()。A、刺激B、反應(yīng)E、態(tài)度63.態(tài)度與品德的習(xí)得一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：()B、遵從C、重視邏輯思維的培養(yǎng)D、為學(xué)生樹立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)榜樣65.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括()。66.大學(xué)生知識(shí)理解的基本過程包括()。67.知覺的基本特征包括()A、空間知覺D、記憶E、數(shù)字能力69.下列現(xiàn)象屬于正遷移現(xiàn)象的有()。C、會(huì)騎自行車的人比較容易掌握摩托車技術(shù)70.心理動(dòng)力包括的心理成分有()。A、動(dòng)機(jī)71.下列選項(xiàng)中屬于精加工策略的是()。72.道德情感可分為多個(gè)層次，包括()。A、個(gè)體本身的情感體驗(yàn)B、直覺的情緒體驗(yàn)D、倫理道德的情感體驗(yàn)73.群體的特征有()。A、共同的存在空間C、特定的組織結(jié)構(gòu)D、相互作用和情感聯(lián)系74.智力的群體差異包括()。A、性別差異E、同齡團(tuán)體差異75.健康的含義包括()D、無心理疾病77.以下屬于資源管理策略的有()。A、建立時(shí)間表B、尋找固定地方C、調(diào)整閱讀速度D、調(diào)整心境78.促使從眾行為產(chǎn)生的原因有()A、為取得團(tuán)體中其他成員的好感B、與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)79.結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如()。A、上下關(guān)系C、并列關(guān)系E、交叉關(guān)系80.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(????)A、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間?B、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)C、閱讀時(shí)對(duì)自己的注意狀態(tài)加以跟蹤D、產(chǎn)生待回答的問題81.為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括()。B、活動(dòng)律D、差異律E、組合律C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力83.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有()。C、具體運(yùn)算階段84.下列屬于布魯巴奇等在1994年提出的幾種反思方法是()。C、交流討論D、行動(dòng)研究85.下列屬于影響問題的解決因素的是()。A、問題特征D、功能固著E、智力水平86.下列屬于學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略的是()。A、流通的空氣B、明亮的光線C、室內(nèi)布置D、適宜的溫度87.根據(jù)教學(xué)水平的不同，可以將教學(xué)工作崗位上的高校教師，分為()幾種類型。88.新手型教師的特點(diǎn)是89.()小學(xué)生將唐朝建立時(shí)間“公元618年”聯(lián)想成“有糖吃要留一把”,這種A、諧音E、復(fù)述策略90.教師威信在教育教學(xué)中的作用有()。A、影響學(xué)生的認(rèn)知B、影響學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣C、影響學(xué)生的情感體驗(yàn)91.以下哪幾項(xiàng)屬于道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)?()A、上網(wǎng)成癮D、不按時(shí)就寢92.根據(jù)學(xué)習(xí)的主體不同，可以把學(xué)習(xí)分為()。D、人類學(xué)習(xí)93.高?；竟δ馨?)。A、人才培養(yǎng)D、文化傳承創(chuàng)新94.高校教師的威信主要包括()。B、人格威信C、知識(shí)威信95.下列屬于認(rèn)知策略的是的()。D、計(jì)劃策略96.以下選項(xiàng)屬于大學(xué)生的思維特征的是()。C、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展D、思維的元認(rèn)知能力迅速發(fā)展A、依從B、順應(yīng)E、內(nèi)化98.一般而言，人們將能力分為一般能力和特殊能力，一般能力包括()A、想象力B、記憶力D、觀察力99.針對(duì)有拖延問題的大學(xué)生，應(yīng)幫助他們()。B、具體、深入分析拖延的原因D、制定針對(duì)性的行動(dòng)計(jì)劃并堅(jiān)決執(zhí)行100.職業(yè)倦怠指的是長期職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源，而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)，減少職業(yè)倦怠的方法有。A、加強(qiáng)思想政治教育大講師德無私奉獻(xiàn)努力提升職業(yè)幸福感B、個(gè)體積極的自我調(diào)適三、判斷題1.教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)學(xué)”命名的專著。()15.皮亞杰采用“道德兩難故事法”,提出道德發(fā)展階段論。()16.課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)的過程。17.對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利18.陳述性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。()19.正向的自我表露是指心理輔導(dǎo)教師提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)20.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是從自律道德階段到他律道德階段的發(fā)展規(guī)律21.根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的研究，要改變或提高個(gè)體的道德水平，應(yīng)遵循先自律，后他率循序漸進(jìn)的原則22.同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。()23.開放式提問是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私24.學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)34.在心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上標(biāo)題與未加標(biāo)題的相比，被試感到加上標(biāo)題的材料