各位老師，大家下午好：七八年級期中考試的工作已經(jīng)告一段落，我們今天為什么要專門召開質(zhì)量分析會？不是為了算算哪一科高一點(diǎn)、哪個班低一點(diǎn)，也不是走程序、說幾句表面話。我還是想引用那句老話，“以人為鏡，可以明得失”。對我們來說，這次考試的意義就是一面“教學(xué)工作”的鏡子，幫我們照出問題的邊界、發(fā)現(xiàn)努力的盲區(qū)、亮出前半學(xué)期的真實(shí)情況，更重要的是，讓我們一起商量下一步怎么走、往哪里發(fā)力、由誰來干。說實(shí)在話，這段時間，大家真的辛苦了。早讀進(jìn)樓、夜班關(guān)燈，大家都看得到：有的老師一上樓就開始和學(xué)生對題、對作文，一到晚上還在群里答疑、改作。但是，這次成績出來之后，我們也看到了不小的差距。有些老師難免覺得，費(fèi)這么大勁，數(shù)據(jù)還是不夠好，到底問題卡在哪兒？這事怎么才能真推進(jìn)一把？我自己也思考了很多，今天想從七個角度，和大家面對面說一說。①要穩(wěn)住“質(zhì)量立?！边@個根本共識我們可以談特色，也可以搞創(chuàng)新，但歸根結(jié)底，支撐學(xué)校口碑、穩(wěn)定生源、托住發(fā)展底盤的，還是教學(xué)質(zhì)量。這不光是管理要求，更是職業(yè)底線。為什么要抓質(zhì)量？因?yàn)樗皇恰蔼剳蜆?biāo)準(zhǔn)”，是“生存標(biāo)準(zhǔn)”；為什么出成績大家都關(guān)注？因?yàn)槟遣皇悄骋豢茀柡?，是學(xué)校整體教風(fēng)、“教感”在發(fā)聲。這次考試，七年級的年級均分比月考有所抬頭，勢頭不錯，說明班級穩(wěn)，學(xué)生開始清楚節(jié)奏；但八年級整體成績往下滑了一點(diǎn)，幾個班差距拉得開，特別數(shù)學(xué)、英語兩科低分率持續(xù)偏高，這個狀態(tài)不能只“提醒”，要“動真”。成績不算差，但差距是真的大，現(xiàn)在最怕的是我們對質(zhì)量問題“發(fā)現(xiàn)但不處理”，或者說“發(fā)現(xiàn)之后，放在那里放著”。所以我要說清楚一點(diǎn)，這次質(zhì)量分析不是“曬一曬”，是要“拎一些問題出來”，涉及到的層級、科組、方法、過程，我們都要開始真動起來。②要把團(tuán)隊(duì)協(xié)同這個理念掰開揉碎去落地說白了，成績背后的問題從來不在某一個人身上，但解決問題的路徑卻離不開“大家一起做好一件事”。班主任這條線，要真正在“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”上下功夫。各科不能各搶著時間教內(nèi)容、補(bǔ)進(jìn)度，而忽略了學(xué)生節(jié)奏是否撐得??；任課老師之間要形成“信息/資源/目標(biāo)共享機(jī)制”，這個班學(xué)情是低了點(diǎn)，下輪考試變化要靠教研組共享資源，不是“你教你的、我顧我的”；臨界生早已在考前篩出來，我們不能盯錯題盯得都一樣，解決方案卻各自拍腦——成立小組，真正落地“一生一策”。再說一句：教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是一幫人并排上課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是你幫我一塊把這孩子拉出來，一起站上來。就像接力，前一個人跑得慢，后一個上來接住往前銜，就沒有掉棒的風(fēng)險。③教學(xué)不能靠感覺，要靠“數(shù)據(jù)+判斷”雙系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)很多人拿到這次考試成績表第一時間就開始看排名、看誰前誰后。這不是沒必要，但只看自然分，不看"背后的因素”，那就真成“看熱鬧”了。教導(dǎo)處提供的數(shù)據(jù)已經(jīng)比較細(xì)了，大家要特別關(guān)注以下信息：某類題錯得多，是因?yàn)閷W(xué)生不會，還是因?yàn)槲覀冎v得太快、反饋不到位？低分率高的科目，是不是重點(diǎn)區(qū)域講解時間投入不夠？練習(xí)量結(jié)構(gòu)有問題？退步幅度大的學(xué)生，是“考前懶了點(diǎn)”，還是長期處于“分層支持盲區(qū)”？這才是分析會的價值所在：找出真正要調(diào)整的點(diǎn)，而不是把差距歸因于“這屆學(xué)生偏弱”這種空話。我們更希望從這次開始，在每次考試之后，各科都能把“考后改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)”的事做起來，把考試考卷考評用成“信息驅(qū)動調(diào)課之源”。④要回到“課堂主陣地”，一堂課45分鐘，真拿下來沒有？這次聽了不下20節(jié)課。有的課堂“有結(jié)構(gòu)、無節(jié)奏”，學(xué)生參與度低；有的課堂“聲音熱鬧”，知識翻來覆去講了半天，學(xué)生出不了手、說不出理。說到底還是一句話：我們的課堂有沒有把知識真正“安裝”進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)里？現(xiàn)在全市都在推廣“精準(zhǔn)教學(xué)”，我們不能慢一拍。該定的課標(biāo)細(xì)化目標(biāo)，該精化的問題鏈、該做的中端檢測、該建的錯題收口，用不用得上，學(xué)生一節(jié)課有沒有“看清知識問題+練手表達(dá)+當(dāng)堂反饋+閉環(huán)判斷”這四個節(jié)點(diǎn)，全在教案的設(shè)計(jì)上。課堂不能只看老師有沒有講完，要看學(xué)生有沒有“學(xué)進(jìn)去”。⑤作業(yè)設(shè)計(jì)也該跟上，別再靠“刷題+打勾”這套舊方法題是做完了，但有沒有針對性設(shè)計(jì)、有無有效反饋？這才是根本問題。嚴(yán)格推進(jìn)“四必四精”的作業(yè)管理機(jī)制：必收、必批、必評、必改：收不是走流程，批不是留痕，評要見真話精選題、精準(zhǔn)點(diǎn)、精控量、精講評：優(yōu)生能吃飽、中段能趕上、后進(jìn)能抬一分作業(yè)現(xiàn)狀很多老師自己也知道，我們要推動的不是“少做作業(yè)”，而是“對得上需求、反饋得出效果”的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。⑥要真正建立常態(tài)教研的“診斷—提升—轉(zhuǎn)化”閉環(huán)教研如果只停留在“誰講得好”“誰拿了課例獎”層面，那個節(jié)奏只是“活動化”。真正在調(diào)結(jié)構(gòu)的教研，是：把本次考試的錯因數(shù)據(jù)倒推回來，做成“教學(xué)待解決典型問題清單”；三周內(nèi)，以問題集為核心展開“同課異構(gòu)+課后復(fù)盤”教研行為；聽課不再只寫記錄，而是【提出1條問題+建議共構(gòu)1方案+回到課堂再試驗(yàn)一次】教研，得解決真問題，不是展示才叫成長。⑦最后這點(diǎn)，是對在座所有人的提醒：整個質(zhì)量聯(lián)動系統(tǒng)，得用起來教學(xué)線不是孤島，質(zhì)量提升不是口號，是“節(jié)奏跑得穩(wěn)定、每個人起得快、結(jié)構(gòu)調(diào)得深、評估追得上”。從現(xiàn)在起，各年級回去做好期中后“三件事”：臨界生跟進(jìn)臺賬補(bǔ)齊教研活動立足真實(shí)課堂問題課堂觀察工具在學(xué)生參與上做增項(xiàng)設(shè)計(jì)結(jié)語相信我，同事們：每一個被我們看到的問題，只要我們愿意盯下去，它就有可能變成我們的突破口。干教學(xué)這一行，我們拼到最后，靠的不是誰嗓門大、誰“字寫得漂亮