高中語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)方案語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步形成的語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣與文化修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文課程目標的集中凝練?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確以核心素養(yǎng)為綱的課程理念，要求語文教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，通過語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度的協(xié)同發(fā)展，培育學(xué)生的語文核心能力與人文素養(yǎng)。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，從目標定位、實施策略、評價反饋三個層面，構(gòu)建兼具系統(tǒng)性與操作性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，為一線教學(xué)提供實踐參考。一、語言建構(gòu)與運用：夯實語文學(xué)習(xí)的“基石”語言是思維的外殼，也是文化的載體。高中階段學(xué)生的語言能力發(fā)展，需突破“機械記憶”的局限，走向“情境化運用”與“創(chuàng)造性表達”的深度發(fā)展。（一）培養(yǎng)目標幫助學(xué)生掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律與運用邏輯，提升語言表達的準確性、邏輯性、形象性與創(chuàng)新性，能在不同語境中靈活運用語言進行交流、思辨與創(chuàng)作，形成個性化的語言風(fēng)格與表達習(xí)慣。（二）實施策略1.情境化語言實踐：創(chuàng)設(shè)真實或擬真的語言運用場景，如“校園提案優(yōu)化”（撰寫校園文化建設(shè)提案并參與答辯）、“文化訪談錄”創(chuàng)作（采訪非遺傳承人并整理文字稿），讓學(xué)生在解決實際問題的過程中錘煉語言組織與表達能力。2.經(jīng)典文本語言解碼：選取《紅樓夢》《論語》等經(jīng)典文本，開展“語言密碼破譯”活動（如分析《紅樓夢》中人物對話的身份隱喻、《論語》語錄的邏輯結(jié)構(gòu)），引導(dǎo)學(xué)生感知語言的文化內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。3.跨文體寫作訓(xùn)練：打破文體壁壘，設(shè)計“同一主題的多元表達”任務(wù)（如以“家鄉(xiāng)的春天”為主題，分別用詩歌、散文、議論文、新聞稿等文體創(chuàng)作），提升語言形式的轉(zhuǎn)換能力與風(fēng)格駕馭能力。（三）評價方式采用“語言成長檔案袋”評價法，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言、作文修改稿、創(chuàng)意寫作作品、辯論稿等，結(jié)合同伴互評、教師點評與自我反思，關(guān)注語言運用的進步軌跡與個性化發(fā)展。二、思維發(fā)展與提升：鍛造語文學(xué)習(xí)的“引擎”思維是語文核心素養(yǎng)的核心樞紐，高中語文需著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維，使其能在語言學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的深度拓展與品質(zhì)提升。（一）培養(yǎng)目標引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維方法，形成質(zhì)疑、反思、辯證的批判性思維習(xí)慣，具備聯(lián)想、想象、創(chuàng)新的思維能力，能在文本解讀、問題探究中展現(xiàn)思維的深刻性、靈活性與獨創(chuàng)性。（二）實施策略1.問題鏈驅(qū)動深度閱讀：在文本教學(xué)中設(shè)計階梯式問題鏈（如《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)中，從“差序格局的概念內(nèi)涵”到“差序格局與現(xiàn)代社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的異同”，再到“差序格局對當(dāng)代人際交往的啟示”），引導(dǎo)學(xué)生從“理解文本”走向“超越文本”的思維躍遷。2.群文閱讀與比較思辨：選取主題相關(guān)的多文本（如“女性形象”主題下的《祝?！贰锻媾贾摇贰督疰i記》），開展“文本對話”活動，分析不同文化背景下女性命運的共性與差異，培養(yǎng)批判性思維與文化比較意識。3.項目式學(xué)習(xí)促思維整合：設(shè)計“城市文化符號重構(gòu)”項目，學(xué)生分組調(diào)研城市地標、方言、民俗等文化符號，運用邏輯推理、創(chuàng)意設(shè)計等方式重構(gòu)文化符號的當(dāng)代表達，在實踐中整合邏輯、批判與創(chuàng)造性思維。（三）評價方式運用“思維可視化工具”評價，如要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本論證結(jié)構(gòu)、用論證結(jié)構(gòu)圖分析思辨過程、用創(chuàng)意方案展示思維成果，結(jié)合思維過程的清晰性、創(chuàng)新性與邏輯性進行綜合評價。三、審美鑒賞與創(chuàng)造：點亮語文學(xué)習(xí)的“詩意”審美是語文教育的重要使命，高中語文需引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)與生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣與審美創(chuàng)造能力。（一）培養(yǎng)目標使學(xué)生具備文學(xué)作品的審美感知力，能賞析不同體裁、風(fēng)格作品的審美特質(zhì)；掌握審美表達的基本方法，能通過文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)改編等方式進行審美創(chuàng)造，形成獨特的審美體驗與審美追求。（二）實施策略1.文本細讀與審美體驗：開展“意象密碼”解讀活動（如分析《雨巷》中“丁香姑娘”的象征意蘊、《赤壁賦》中“水月”意象的哲學(xué)內(nèi)涵），引導(dǎo)學(xué)生透過語言表層觸摸審美內(nèi)核。2.跨媒介審美實踐：對比經(jīng)典文本的影視改編（如《平凡的世界》小說與電視?。?，分析視聽語言對文學(xué)審美意境的重構(gòu)；組織“詩歌微電影”創(chuàng)作，將詩歌意象轉(zhuǎn)化為視聽符號，提升跨媒介審美與創(chuàng)造能力。3.生活審美與創(chuàng)意表達：開展“校園美學(xué)地圖”繪制活動，學(xué)生用文字、攝影、繪畫等形式記錄校園中的審美場景（如黃昏的操場、圖書館的角落），并撰寫審美隨筆，將審美感知延伸至生活實踐。（三）評價方式采用“審美成果展示+反思報告”的評價方式，如舉辦詩歌朗誦會、創(chuàng)意寫作展、微電影首映式，結(jié)合學(xué)生的審美感悟深度、創(chuàng)作獨特性與藝術(shù)表現(xiàn)力進行評價；同時要求學(xué)生撰寫審美反思，梳理審美體驗的生成過程。四、文化傳承與理解：厚植語文學(xué)習(xí)的“根脈”文化是語文的靈魂，高中語文需引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的內(nèi)涵，形成文化自信與文化傳承的自覺意識。（一）培養(yǎng)目標幫助學(xué)生了解中華文化的歷史脈絡(luò)與精神內(nèi)核，理解不同文化形態(tài)的價值內(nèi)涵，具備文化比較與文化傳播的能力，能在全球化語境中堅守文化立場，講好中國故事。（二）實施策略1.文化專題深度學(xué)習(xí)：開設(shè)“諸子百家思想探源”“紅色文化精神解碼”等專題，通過文本研讀、專家講座、實地考察（如走訪紅色紀念館），系統(tǒng)梳理文化脈絡(luò)，理解文化精神。2.文化比較與反思：選取中外文化經(jīng)典（如《論語》與《理想國》的教育思想比較），開展“文化對話”活動，分析不同文化的思維方式與價值取向，培養(yǎng)文化包容與反思能力。3.文化傳承實踐：設(shè)計“非遺文化進校園”項目，學(xué)生采訪非遺傳承人，整理口述史，創(chuàng)作非遺主題的文學(xué)作品或短視頻，在實踐中傳承文化基因。（三）評價方式采用“文化理解報告+文化傳播成果”評價，如要求學(xué)生撰寫《〈論語〉與當(dāng)代青年的精神成長》研究報告，或制作“家鄉(xiāng)文化名片”短視頻進行傳播，評價文化理解的深度、傳承的創(chuàng)新性與傳播的有效性。五、實施保障與預(yù)期效果（一）教師專業(yè)發(fā)展組織“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)”專題培訓(xùn)，通過課例研討、專家引領(lǐng)、校本教研，提升教師的素養(yǎng)解讀能力與教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，確保方案落地的專業(yè)性。（二）資源整合整合校內(nèi)圖書館、校外文化場館、數(shù)字資源平臺（如國家中小學(xué)智慧教育平臺）等資源，為學(xué)生提供豐富的語言實踐、思維訓(xùn)練、審美體驗與文化探究場景。（三）評價體系改革建立“過程性評價+終結(jié)性評價”的多元評價體系，將課堂表現(xiàn)、實踐成果、創(chuàng)意作品等納入評價，弱化單一紙筆測試的權(quán)重，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)過程。（四）預(yù)期效果通過三年系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生的語言運用能力將實現(xiàn)從“規(guī)范”到“靈動”的跨越，思維品質(zhì)將實現(xiàn)從“被動接受”到“主動思辨”的提升，審美情趣將實現(xiàn)從“淺嘗輒止”到“深度沉浸”的發(fā)展，文化理解將實現(xiàn)從“認知”到“認同”再到“傳承”的升華，真正成長為兼具語文能力與人文素養(yǎng)的時代新人。語文核心素養(yǎng)