基于計劃行為理論的大學本科生參與管理意愿與行為的深度剖析一、緒論1.1研究背景與意義隨著高等教育的不斷發(fā)展，本科生在高校中的地位日益重要。他們不僅是高等教育的直接參與者，更是高校發(fā)展的重要力量。本科生參與高校管理，不僅有助于提升高校管理的科學性和民主性，還能促進本科生自身的全面發(fā)展。在教育理念不斷更新的今天，“以生為本”的教育理念逐漸深入人心，強調學生在教育過程中的主體地位，鼓勵學生積極參與學校的管理事務。與此同時，隨著社會的發(fā)展，大學生的民主意識、參與意識不斷增強，他們渴望在學校管理中表達自己的觀點和訴求，發(fā)揮自己的作用。在這樣的背景下，研究本科生參與管理的意愿與行為具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，了解本科生參與管理的意愿和行為，有助于高校更好地滿足學生的需求，提高管理效率和服務質量，促進高校的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，通過鼓勵本科生參與管理，可以培養(yǎng)他們的責任感、團隊合作精神和領導能力，提升他們的綜合素質，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活做好準備。計劃行為理論作為一種解釋和預測個體行為的重要理論，為研究本科生參與管理的意愿與行為提供了有力的理論框架。該理論認為，個體的行為意向是決定行為的直接因素，而行為意向又受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個因素的影響。通過運用計劃行為理論，可以深入分析本科生參與管理的意愿和行為背后的影響因素，為高校制定相關政策和措施提供科學依據(jù)。從行為態(tài)度來看，本科生對參與管理的積極態(tài)度將促使他們更愿意投入時間和精力參與學校的管理事務。例如，如果本科生認為參與管理能夠提升自己的能力，對自己的未來發(fā)展有益，他們就會更傾向于積極參與。主觀規(guī)范方面，周圍同學、老師和家人的態(tài)度以及學校的文化氛圍等社會壓力，會影響本科生參與管理的意愿。若身邊的人都支持并鼓勵本科生參與管理，他們參與的可能性就會增加。知覺行為控制則涉及本科生對自身參與管理能力的認知以及對參與管理過程中可能遇到的障礙和資源的評估。當他們覺得自己具備足夠的能力，并且學校提供了便利的參與渠道和資源時，就會更有信心和意愿參與管理。綜上所述，基于計劃行為理論研究本科生參與管理的意愿與行為，不僅有助于豐富高等教育管理理論，還能為高校的管理實踐提供有益的參考，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與問題本研究旨在基于計劃行為理論，深入探討本科生參與高校管理的意愿與行為，揭示其內在機制，為促進本科生積極參與高校管理提供理論依據(jù)和實踐指導。具體而言，本研究試圖回答以下幾個關鍵問題：本科生參與高校管理的意愿和行為現(xiàn)狀如何？通過調查了解本科生參與管理的實際情況，包括參與的頻率、方式、領域等，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實基礎。基于計劃行為理論，哪些因素影響本科生參與管理的意愿和行為？從行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個維度，分析影響本科生參與意愿和行為的具體因素。例如，研究本科生對參與管理能提升自身能力、促進學校發(fā)展等方面的認知（行為態(tài)度）；了解同學、老師、家人對其參與管理的看法和期望（主觀規(guī)范）；探討本科生對自身參與管理能力的評估以及對參與過程中資源和障礙的認知（知覺行為控制）。這些影響因素之間的關系是怎樣的？分析行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制之間的相互作用關系，以及它們如何共同影響本科生參與管理的意愿和行為。例如，研究行為態(tài)度是否會影響主觀規(guī)范的形成，知覺行為控制是否會調節(jié)行為態(tài)度和主觀規(guī)范對參與意愿的影響等。如何根據(jù)研究結果，提出促進本科生參與高校管理的有效策略？結合研究結論，從高校管理政策、教育引導、資源支持等方面提出針對性的建議，以激發(fā)本科生參與管理的積極性和主動性，提升高校管理的民主性和科學性。1.3國內外研究現(xiàn)狀在國外，關于本科生參與高校管理的研究起步較早，發(fā)展相對成熟。從歷史演進角度來看，美國高校學生參與管理經歷了從殖民時期到內戰(zhàn)時期的“靜默期”，學生在學校管理方面基本沒有自由和影響；到內戰(zhàn)開始至20世紀20年代的“初生期”，學生自由程度和參與意識有所萌發(fā)，如在一些非學術領域學校的獨裁制和家長制出現(xiàn)松動，學生有了一定選課自由、可自行尋找住所并發(fā)展課外活動項目；再到20世紀20年代至60年代初期的“成長期”，學生參與意識和參與程度繼續(xù)平穩(wěn)增長，部分大學接納學生為學校行政管理委員會成員；20世紀60年代初期至70年代初的“爆發(fā)期”，受國內反戰(zhàn)思潮和國際反帝斗爭影響，學生通過多種方式爭取在校園范圍內的更大自主權力；從20世紀70年代中后期至今的“穩(wěn)定期”，學生參與高等教育管理作為一種教育理念逐漸被廣泛接受，美國高校不斷朝著接納學生參與管理的方向發(fā)展，學生在各種委員會中有代表參加，部分高校董事會允許學生列席。在理論研究方面，國外學者從不同理論視角展開探討。有學者從民主理論出發(fā)，強調學生作為高校利益相關者，參與管理是其民主權利的體現(xiàn)，有助于提升高校決策的民主性和科學性。從教育發(fā)展理論角度，認為學生參與管理符合高等教育發(fā)展趨勢，能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其社會責任感和公民意識。在實踐研究上，國外高校在學生參與管理的模式和機制建設方面有豐富經驗。例如，設立學生參與的專門機構，如學生議會、學生事務委員會等，明確其職責和權力范圍，為學生參與管理提供組織保障；建立多樣化的參與途徑，包括參與課程設計、教學評價、學校政策制定等，使學生能夠在不同層面參與學校事務。在國內，本科生參與高校管理的研究隨著高等教育改革的推進逐漸受到關注。在理論研究方面，學者們從多方面闡述本科生參與管理的依據(jù)，如從公民權利角度，認為學生作為公民有參與學校管理的權利；從法律保障層面，依據(jù)相關教育法律法規(guī)，強調學生參與管理的合法性；從“以生為本”教育理念出發(fā)，突出學生主體地位，鼓勵學生參與管理以促進自身發(fā)展。在實踐研究中，國內高校積極探索學生參與管理的模式和途徑。一些高校成立學生代表大會、校長助理團等組織，搭建學生與學校溝通的橋梁；開展學生參與教學評價、后勤管理監(jiān)督等活動，讓學生在具體事務中發(fā)揮作用。關于計劃行為理論的應用，國外已廣泛應用于多個領域。在健康行為領域，研究人們的飲食行為、運動行為、醫(yī)療篩檢行為等，通過分析行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制來預測和解釋個體的健康行為，為制定健康干預措施提供依據(jù)。在消費行為領域，幫助企業(yè)了解消費者對產品或服務的態(tài)度、受周圍人影響的程度以及對購買行為的控制感，從而制定更有效的市場營銷策略。在環(huán)保行為研究中，運用該理論探討人們參與垃圾分類、節(jié)約能源等環(huán)保行為的意愿和影響因素，推動環(huán)保政策的制定和實施。國內對于計劃行為理論的應用研究起步較晚，但近年來發(fā)展迅速。在教育領域，開始應用于研究學生的學習行為、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為等。例如，研究學生的研究性學習參與意愿，分析影響學生參與研究性學習的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制因素，以促進研究性學習的開展；在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中，運用該理論探究大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，為高校開展創(chuàng)業(yè)教育和指導提供參考。在社會行為研究方面，應用于分析公眾的社會公德行為、志愿服務行為等，為提升社會文明程度和促進社會和諧發(fā)展提供理論支持。盡管國內外在本科生參與高校管理及計劃行為理論應用方面取得了一定成果，但仍存在一些研究空白。在本科生參與管理研究中，對于不同類型高校（如綜合性大學、專業(yè)性院校）、不同學科背景本科生參與管理的差異研究相對較少；在參與管理的深度和效果評估方面，缺乏系統(tǒng)、全面的研究方法和指標體系。在計劃行為理論應用于本科生參與管理研究中，如何結合高校實際情況，深入挖掘影響本科生參與管理意愿和行為的具體信念因素，以及如何根據(jù)研究結果制定切實可行的干預策略，還有待進一步深入探討。1.4研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等，梳理本科生參與高校管理以及計劃行為理論應用的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果、不足和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論基礎和研究思路。例如，在梳理國外本科生參與高校管理歷史時，參考相關文獻，詳細分析不同階段的特點和發(fā)展原因，為研究國內現(xiàn)狀提供對比和借鑒。問卷調查法：基于計劃行為理論，設計科學合理的調查問卷，對本科生參與管理的意愿與行為進行大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集。問卷內容涵蓋行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制以及參與意愿和行為等多個維度。通過分層抽樣的方式，選取不同類型高校、不同年級、不同專業(yè)的本科生作為調查對象，確保樣本的代表性。運用統(tǒng)計分析軟件對調查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、相關性分析、回歸分析等，揭示本科生參與管理意愿與行為的現(xiàn)狀及影響因素之間的關系。訪談法：選取部分具有代表性的本科生、高校管理人員、教師等進行深入訪談。在訪談本科生時，了解他們參與管理的真實想法、動機、遇到的困難和期望；與高校管理人員和教師交流，獲取他們對本科生參與管理的看法、學校的相關政策和措施以及在實踐中遇到的問題。通過訪談，深入挖掘定量研究難以觸及的深層次原因和主觀感受，為研究提供更豐富、更深入的質性資料，與問卷調查結果相互補充和驗證。案例分析法：選取若干所具有典型性的高校作為案例研究對象，深入分析這些高校在促進本科生參與管理方面的實踐經驗和創(chuàng)新舉措。研究其參與管理的模式、機制、組織形式、活動內容等，總結成功經驗和存在的問題，為其他高校提供實踐參考。例如，分析某高校成立學生參與管理專門機構的運行模式和效果，探討如何更好地發(fā)揮此類機構的作用。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理論應用創(chuàng)新：將計劃行為理論系統(tǒng)地應用于本科生參與高校管理的研究中，從行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個維度深入剖析本科生參與管理的意愿與行為，為該領域的研究提供了新的理論視角和分析框架，豐富了高等教育管理理論中關于學生參與管理的研究內容。以往對本科生參與管理的研究多從宏觀層面探討，缺乏對學生個體行為決策機制的深入分析，本研究運用計劃行為理論填補了這一空白。研究視角創(chuàng)新：不僅關注本科生參與管理的意愿和行為本身，還深入研究影響這些意愿和行為的內在心理因素和外部社會因素，以及各因素之間的相互作用關系。同時，從不同類型高校、不同學科背景等多個角度進行研究，分析本科生參與管理意愿與行為的差異，為高校制定針對性的政策和措施提供更全面、細致的依據(jù)，拓展了本科生參與管理研究的廣度和深度。研究方法創(chuàng)新：采用多種研究方法相結合的方式，將定量研究與定性研究有機融合。通過問卷調查進行大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析，保證研究結果的普遍性和科學性；運用訪談法和案例分析法深入挖掘現(xiàn)象背后的原因和本質，增強研究結果的解釋力和實踐指導意義。這種多方法結合的研究方式能夠更全面、深入地揭示本科生參與管理的意愿與行為，提高研究的質量和可靠性。二、計劃行為理論概述2.1理論來源與發(fā)展計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）起源于社會心理學領域，最初是為了解釋和預測態(tài)度與行為之間的關系而發(fā)展起來的。它的前身是理性行為理論（TheoryofReasonedAction，TRA），由Fishbein和Ajzen于1975年共同提出。理性行為理論假設個體行為是完全受意志控制的，行為是由行為意向（BehavioralIntention）決定的，而行為意向又受到行為態(tài)度（Attitude）和主觀規(guī)范（SubjectiveNorm）兩個因素的影響。行為態(tài)度是指個體對特定行為所抱持的正面或負面的評價，反映了個體對行為的喜好程度；主觀規(guī)范則是指個體在采取特定行為時所感受到的社會壓力，體現(xiàn)了重要他人或團體對個體行為決策的影響。然而，隨著研究的深入，Ajzen發(fā)現(xiàn)人類的許多行為并非完全處于個人意志的控制之下，還受到執(zhí)行行為的個人能力、機會以及資源等實際控制條件的制約。例如，一個人可能對參加健身活動持有積極的態(tài)度，并且周圍的人也鼓勵他去健身，但如果他缺乏時間、資金或者附近沒有合適的健身場所等資源，那么他實際去參加健身活動的可能性就會降低。基于此，1985年Ajzen在理性行為理論的基礎上進行了擴展，增加了知覺行為控制（PerceivedBehavioralControl）這一變量，正式提出了計劃行為理論。知覺行為控制反映了個體對執(zhí)行某一行為的難易程度以及自身能力的信念，當個體認為自己所掌握的資源與機會越多、所預期的阻礙越少，則對行為的知覺行為控制就越強。自計劃行為理論提出以來，它在眾多領域得到了廣泛的應用和深入的研究，學者們不斷對其進行完善和拓展。在變量內涵方面，一些研究者提出對原有的變量進行進一步細分。例如，Bagozzi和Hagger等人建議將態(tài)度這一變量進一步區(qū)分評價性成分和情感性成分，評價性成分側重于對行為結果的理性評估，而情感性成分則更關注個體對行為本身的情感體驗。Rivis和Sheeran等人認為應該將主觀規(guī)范分為示范性規(guī)范和指令性規(guī)范，示范性規(guī)范指個體對他人行為的觀察和模仿，指令性規(guī)范則強調他人直接的要求和期望。Ajzen也指出知覺行為控制包含自我效能感和控制力兩層含義，自我效能感體現(xiàn)個體對自己能否成功執(zhí)行行為的信心，控制力則涉及個體對行為過程中各種資源和機會的掌控程度。在模型拓展方面，有研究嘗試加入其他變量來提升計劃行為理論對行為的解釋和預測能力。例如，將人格特質納入模型，研究發(fā)現(xiàn)外向性、責任心等人格特質會通過影響行為信念，進而影響行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，最終影響行為意向和實際行為。一些研究還考慮了行為經驗、情境因素等變量，探討它們在行為決策過程中的作用。在研究方法上，隨著技術的發(fā)展，越來越多的研究采用結構方程模型、元分析等方法，對計劃行為理論的各個變量之間的關系進行更精確的分析和驗證，使得研究結果更加科學、可靠。經過多年的發(fā)展，計劃行為理論已經成為行為研究領域中一個重要的理論框架，為深入理解人類行為提供了有力的工具。2.2核心要素解析態(tài)度（Attitude）：態(tài)度是指個人對某項行為所抱持的正面或負面的感覺，它是由個人對該行為結果的評價經過概念化后形成的。在計劃行為理論中，態(tài)度的形成基于個體對行為結果的顯著信念。例如，對于本科生參與管理這一行為，如果本科生認為參與管理能夠提升自己的溝通能力、領導能力，對未來的職業(yè)發(fā)展有積極作用，那么他們就會對參與管理持有積極的態(tài)度；相反，如果他們覺得參與管理會浪費大量時間，影響自己的學業(yè)，且對自身發(fā)展沒有實質性幫助，就會對參與管理持消極態(tài)度。這種態(tài)度會影響他們參與管理的意愿和行為，積極的態(tài)度會促使他們更愿意參與，而消極的態(tài)度則會阻礙他們參與。主觀規(guī)范（SubjectiveNorm）：主觀規(guī)范是指個人在采取特定行為時所感受到的社會壓力，反映了那些對個人行為決策具有影響力的個人或團體（如家人、朋友、老師、同學等）對個體是否采取某項特定行為的期望和看法。對于本科生參與管理來說，若周圍的同學都積極參與學校管理事務，并且老師和家長也鼓勵他們參與，認為這是鍛煉能力、提升自我的好機會，那么本科生就會感受到積極的社會壓力，在主觀規(guī)范上傾向于參與管理；反之，如果身邊的人都認為參與管理對學生來說不重要，甚至會影響學業(yè)，本科生就會感受到消極的社會壓力，降低參與管理的意愿。主觀規(guī)范通過影響行為意向，進而影響本科生實際參與管理的行為。知覺行為控制（PerceivedBehavioralControl）：知覺行為控制反映了個人對執(zhí)行某一行為的難易程度以及自身能力的信念。當個體認為自己所掌握的資源與機會越多、所預期的阻礙越少時，對行為的知覺行為控制就越強。在本科生參與管理的情境中，知覺行為控制體現(xiàn)在多個方面。一方面，若本科生認為自己具備良好的溝通能力、組織能力和問題解決能力，能夠在參與管理過程中有效地表達自己的觀點和意見，處理各種問題，那么他們對自身能力的信心就會增強，知覺行為控制也會更強；另一方面，如果學校為本科生參與管理提供了豐富的資源，如建立了完善的參與渠道（如學生意見箱、線上反饋平臺、學生代表座談會等），提供了相關的培訓和指導，讓本科生能夠輕松獲取參與管理所需的信息和知識，同時減少參與過程中的阻礙（如繁瑣的程序、缺乏支持等），那么本科生會覺得參與管理相對容易，從而增強他們的知覺行為控制。知覺行為控制不僅直接影響行為意向，在實際控制條件充分的情況下，還能直接預測行為發(fā)生的可能性。行為意向（BehaviorIntention）：行為意向是指個人對于采取某項特定行為的主觀概率的判定，它反映了個人對于某一項特定行為的采行意愿。行為意向是行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制共同作用的結果。一般來說，當本科生對參與管理持有積極的態(tài)度，感受到周圍人對其參與管理的支持（積極的主觀規(guī)范），并且覺得自己有能力且有足夠的資源和機會參與管理（較強的知覺行為控制）時，他們參與管理的行為意向就會很強，更有可能在實際中采取參與管理的行動；反之，若這三個因素中有一個或多個表現(xiàn)為消極狀態(tài)，行為意向就會降低，實際參與管理的可能性也會減小。行為意向是行為的直接前因，在很大程度上決定了個體是否會真正實施某一行為。行為（Behavior）：行為是指個人實際采取行動的行為，即本科生在高校管理中實際參與的具體活動，如參與學校規(guī)章制度的制定討論、參與教學質量評估、參與學生事務管理等。在計劃行為理論中，行為主要受行為意向的影響，當行為意向強烈且個體具備實施行為的實際控制條件時，行為就會發(fā)生。然而，在現(xiàn)實中，行為還可能受到一些突發(fā)的情境因素、個體的臨時決策變化等影響，但總體而言，行為意向是決定行為發(fā)生的關鍵因素，而行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制通過影響行為意向，間接影響行為的發(fā)生。2.3在大學生行為研究中的適用性計劃行為理論在大學生行為研究領域展現(xiàn)出了高度的適用性，為深入剖析大學生的各類行為提供了有力的理論支撐。在解釋大學生參與管理行為方面，該理論具有顯著的適配性及多方面優(yōu)勢。從理論基礎來看，計劃行為理論的核心要素與大學生參與管理行為的影響因素高度契合。行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制這三個關鍵變量，能夠全面且深入地解釋大學生參與管理行為的內在機制。行為態(tài)度方面，大學生對參與管理的認知和評價直接影響其行為態(tài)度。若大學生認為參與管理能夠為自身帶來諸如鍛煉綜合能力、拓展人脈資源、增強社會責任感等積極收益，他們便會對參與管理持有積極態(tài)度。這種積極態(tài)度會促使他們產生強烈的參與意愿，進而轉化為實際的參與行為。例如，在學校組織的學生代表參與學校規(guī)章制度制定的活動中，那些認為該活動能提升自己能力的學生，會更積極地參與其中，主動發(fā)表自己的見解和建議。主觀規(guī)范在大學生參與管理行為中也起著重要作用。大學生作為社會群體的一部分，其行為決策不可避免地受到周圍環(huán)境和他人意見的影響。在參與管理方面，同學、老師和家人的態(tài)度以及學校的文化氛圍等主觀規(guī)范因素，會對大學生的行為產生顯著影響。若周圍的同學都積極參與學校管理事務，并且老師和家長也鼓勵大學生參與，認為這是鍛煉自身能力、提升綜合素質的重要途徑，那么大學生就會感受到積極的社會壓力，從而更傾向于參與管理。相反，如果身邊的人都對大學生參與管理持消極態(tài)度，認為這會浪費時間、影響學業(yè)，大學生參與管理的意愿就會受到抑制。例如，在一些高校中，班級內部形成了積極參與學校事務的氛圍，同學們相互鼓勵參與學校的各種管理活動，這種積極的主觀規(guī)范使得該班級的學生參與管理的比例明顯高于其他班級。知覺行為控制對大學生參與管理行為同樣至關重要。大學生對自身參與管理能力的認知以及對參與管理過程中可能遇到的障礙和資源的評估，會直接影響他們的參與行為。當大學生認為自己具備良好的溝通能力、組織能力和問題解決能力，能夠在參與管理過程中有效地表達自己的觀點和意見，并且學校為他們提供了完善的參與渠道、豐富的資源和必要的培訓時，他們會覺得參與管理相對容易，從而增強自己的知覺行為控制。在這種情況下，大學生更有可能積極參與管理活動。例如，某高校為學生參與管理提供了專門的培訓課程和實踐機會，學生在參與過程中能夠不斷提升自己的能力，同時學校還建立了便捷的線上反饋平臺和學生代表座談會等參與渠道，使得學生能夠輕松地參與到學校管理事務中，大大增強了學生的知覺行為控制，提高了他們參與管理的積極性。與其他相關理論相比，計劃行為理論在研究大學生參與管理行為時具有獨特優(yōu)勢。一些理論僅關注個體內部的心理因素，而忽視了外部社會環(huán)境對行為的影響；另一些理論則側重于外部環(huán)境因素，對個體的主觀認知和態(tài)度關注不足。計劃行為理論綜合考慮了個體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制等內部心理因素，以及社會環(huán)境對個體行為的影響，形成了一個全面、系統(tǒng)的理論框架。這使得它能夠更準確地解釋和預測大學生參與管理的行為，為高校制定相關政策和措施提供更科學、更全面的依據(jù)。計劃行為理論在研究大學生參與管理行為方面具有高度的適用性和顯著的優(yōu)勢。通過運用該理論，能夠深入剖析大學生參與管理行為的內在機制，為促進大學生積極參與高校管理提供有力的理論支持和實踐指導。三、研究設計3.1研究對象選取為全面、準確地了解本科生參與管理的意愿與行為，本研究采用分層抽樣的方法選取研究對象。分層抽樣能夠充分考慮不同院校、專業(yè)、年級本科生的差異，確保樣本具有廣泛的代表性，從而使研究結果更具普遍性和可靠性。在院校層面，涵蓋了綜合性大學、理工類院校、師范類院校、財經類院校等不同類型的高校。綜合性大學學科門類齊全，學生來源廣泛，能夠反映出多元化的學術氛圍和學生群體特點對參與管理意愿與行為的影響。理工類院校以理工科專業(yè)為主，學生的思維方式和興趣點可能更側重于科學技術領域，研究他們參與管理的情況有助于了解理工科背景學生的獨特視角。師范類院校培養(yǎng)的是教育領域的專業(yè)人才，其學生的價值觀和職業(yè)規(guī)劃與教育相關，對這類院校學生參與管理的研究，能為高校教育管理提供針對性的建議。財經類院校專注于財經專業(yè)教育，學生對經濟管理等方面可能有更深入的理解和關注，研究他們的參與情況可以為高校在相關領域的管理決策提供參考。通過選取不同類型高校的本科生，能夠全面考察不同院校環(huán)境和文化背景對本科生參與管理意愿與行為的影響。在專業(yè)方面，涉及文科、理科、工科、商科等多個學科領域。文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)，學生在參與管理時可能更關注校園文化建設、學生權益等方面。理科專業(yè)強調邏輯思維和科學研究能力，學生可能對學術資源分配、科研項目管理等有更多的想法和建議。工科專業(yè)側重于工程技術實踐，學生在參與管理過程中可能更關心實驗室設施建設、實踐教學安排等問題。商科專業(yè)培養(yǎng)學生的商業(yè)管理和經濟分析能力，他們對學校的產學研合作、就業(yè)指導服務等方面可能有獨特的見解。不同學科專業(yè)的本科生由于知識結構和思維模式的差異，在參與管理的意愿和行為上會表現(xiàn)出不同的特點，納入多學科專業(yè)的學生進行研究，可以更全面地揭示這種差異。從年級來看，涵蓋大一至大四的本科生。大一新生剛進入大學，對校園環(huán)境和管理模式處于適應階段，他們的參與意愿和行為可能受到對大學生活的新鮮感和對參與機會的認知程度影響。大二學生已經適應了大學生活，開始積極參與各種校園活動，對學校管理也有了一定的了解和看法，他們的參與意愿和行為可能更多地與自身的興趣發(fā)展和社團活動相關。大三學生面臨專業(yè)課程學習和未來職業(yè)規(guī)劃的壓力，他們在參與管理時可能更關注與專業(yè)學習和就業(yè)相關的事務，如實習機會、專業(yè)課程設置等。大四學生即將畢業(yè)，對學校的整體發(fā)展和自身利益的關注度較高，他們的參與意愿和行為可能更多地圍繞畢業(yè)相關事務、校友資源建設等展開。不同年級的本科生在學習階段、生活經歷和心理狀態(tài)等方面存在差異，這些差異會導致他們參與管理的意愿和行為有所不同，研究不同年級學生的情況，有助于高校根據(jù)學生的不同需求和特點，制定相應的管理政策和引導措施。本次研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，綜合性大學本科生[X]人，占比[X]%；理工類院校本科生[X]人，占比[X]%；師范類院校本科生[X]人，占比[X]%；財經類院校本科生[X]人，占比[X]%。文科專業(yè)本科生[X]人，占比[X]%；理科專業(yè)本科生[X]人，占比[X]%；工科專業(yè)本科生[X]人，占比[X]%；商科專業(yè)本科生[X]人，占比[X]%。大一學生[X]人，占比[X]%；大二學生[X]人，占比[X]%；大三學生[X]人，占比[X]%；大四學生[X]人，占比[X]%。通過這樣的樣本選取，能夠全面、系統(tǒng)地研究不同背景本科生參與管理的意愿與行為，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結論推導提供堅實的基礎。3.2研究工具開發(fā)本研究基于計劃行為理論，開發(fā)了調查問卷和訪談提綱作為主要研究工具，以深入探究本科生參與管理的意愿與行為及其影響因素。3.2.1調查問卷設計問卷結構與內容：問卷整體分為五個主要部分。第一部分為基本信息，涵蓋本科生的院校、專業(yè)、年級、性別等，這些信息有助于分析不同背景本科生在參與管理意愿與行為上的差異。例如，不同院校的管理文化和氛圍可能不同，這可能會影響學生的參與情況，通過收集院校信息可以對此進行研究。第二部分聚焦行為態(tài)度，旨在測量本科生對參與管理的看法和評價。其中包含對參與管理能帶來個人成長（如提升溝通、組織能力等）、對學校發(fā)展的積極作用等方面的認知。比如設置問題“您認為參與學校管理能在多大程度上提升您的綜合能力？”，選項采用李克特量表形式，從“完全沒有提升”到“有很大提升”分為五個等級，讓學生根據(jù)自己的感受進行選擇，以此量化學生對參與管理在個人成長方面的態(tài)度。第三部分圍繞主觀規(guī)范展開，主要了解本科生在參與管理時所感受到的來自重要他人（如家人、老師、同學）的期望和影響。例如問題“您的家人是否支持您參與學校管理事務？”，答案設置為“非常支持”“支持”“中立”“不支持”“非常不支持”，通過此類問題了解家庭因素對學生參與管理意愿的影響。第四部分著重于知覺行為控制，涉及本科生對自身參與管理能力的認知以及對參與管理過程中所面臨的資源和障礙的評估。如設置問題“您覺得自己具備參與學校管理所需的溝通能力嗎？”，答案同樣采用李克特量表形式，從“完全不具備”到“完全具備”，以此了解學生對自身能力的信心程度；還會詢問“您在參與學校管理過程中，是否覺得學校提供的參與渠道便捷？”，以此評估學生對參與資源的感知。第五部分針對行為意向和行為，測量本科生參與管理的意愿強度以及實際參與管理的行為表現(xiàn)。對于行為意向，會問“您在未來一學期內有多大意愿參與學校的管理活動？”，用概率值（如0-100%）讓學生自我評估；對于行為表現(xiàn)，會列舉常見的參與管理行為，如“您是否參與過學校的學生代表大會？”“您是否向學校相關部門提出過管理建議？”等，讓學生回答“是”或“否”。問卷信效度檢驗：在正式發(fā)放問卷之前，先進行了預調查，選取了[X]名本科生作為預調查對象。運用SPSS軟件對預調查數(shù)據(jù)進行信度分析，采用Cronbach'sAlpha系數(shù)來衡量問卷的內部一致性。一般認為，Cronbach'sAlpha系數(shù)大于0.7時，問卷具有較好的信度。經過計算，本問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)為[X]，表明問卷具有較高的內部一致性，各題項之間的相關性較強，測量結果較為穩(wěn)定可靠。效度檢驗方面，內容效度通過邀請高校管理領域的專家對問卷內容進行審核來保證。專家們根據(jù)研究目的和計劃行為理論的框架，對問卷中各題項是否能夠準確測量相應變量進行評估，提出修改意見，確保問卷內容能夠全面、準確地涵蓋研究所需測量的維度。結構效度則采用探索性因子分析方法，通過分析各題項在公因子上的載荷情況，檢驗問卷的結構是否符合理論預期。結果顯示，提取的公因子與問卷設計的維度基本一致，各題項在相應公因子上的載荷均大于0.5，說明問卷具有較好的結構效度，能夠有效測量本科生參與管理的意愿與行為及其影響因素。3.2.2訪談提綱設計訪談對象與內容：訪談對象主要包括本科生、高校管理人員和教師。針對本科生的訪談，旨在深入了解他們參與管理的真實想法、動機、遇到的困難以及期望。例如詢問“您為什么想要參與學校管理？”“在參與管理過程中，您覺得最大的困難是什么？”“您希望學校在促進學生參與管理方面做出哪些改進？”等問題，通過這些開放性問題，獲取本科生在參與管理過程中的主觀感受和深層次需求。對高校管理人員的訪談，重點關注學校現(xiàn)有的促進本科生參與管理的政策和措施、在實施過程中遇到的問題以及對本科生參與管理的看法和期望。如詢問“學校目前有哪些具體的政策和措施鼓勵學生參與管理？”“在推動學生參與管理過程中，您認為最大的挑戰(zhàn)是什么？”“您對本科生參與管理在學校發(fā)展中的作用有怎樣的看法？”，從管理者的角度了解學校層面的情況和對學生參與管理的態(tài)度。與教師的訪談主要圍繞教師在教學和學生管理過程中對本科生參與管理的觀察和看法，以及教師在引導學生參與管理方面所發(fā)揮的作用。例如詢問“您在教學過程中，是否注意到學生對參與管理的積極性？”“您認為教師在促進學生參與管理方面可以發(fā)揮哪些作用？”“您對學校在組織學生參與管理方面有什么建議？”，借助教師的視角，全面了解本科生參與管理的情況。訪談實施與質量控制：訪談采用半結構化訪談方式，在訪談前，向訪談對象詳細說明訪談的目的、內容和保密性原則，以消除他們的顧慮，確保訪談的順利進行。訪談過程中，訪談者保持中立客觀的態(tài)度，認真傾聽訪談對象的回答，并根據(jù)實際情況進行適當追問，以獲取更豐富、更深入的信息。同時，對訪談過程進行錄音，以便后續(xù)整理和分析。在訪談結束后，及時對錄音內容進行轉錄和整理，將訪談資料轉化為文本形式。為保證訪談資料的質量，對轉錄后的文本進行多次校對，確保內容的準確性和完整性。在分析過程中，采用主題分析法，對訪談資料進行編碼和分類，提煉出關鍵主題和觀點，從而深入挖掘本科生參與管理意愿與行為的影響因素以及存在的問題。通過科學嚴謹?shù)膯柧砗驮L談提綱設計以及嚴格的信效度檢驗和質量控制，為本研究提供了可靠的研究工具，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結論推導奠定了堅實的基礎。3.3數(shù)據(jù)收集與分析本研究的數(shù)據(jù)收集主要通過問卷調查和訪談兩種方式進行，以確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用多種統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行深入分析，以揭示本科生參與管理的意愿與行為及其影響因素之間的關系。3.3.1問卷發(fā)放與回收在問卷發(fā)放階段，采用線上與線下相結合的方式，以擴大調查的覆蓋面，提高問卷回收率。線上借助問卷星平臺，通過社交網絡（如微信、QQ群）、學校論壇等渠道，向不同院校、專業(yè)和年級的本科生發(fā)放問卷。在社交網絡發(fā)布問卷時，詳細介紹研究目的和問卷填寫要求，鼓勵學生積極參與。例如，在班級群中發(fā)布問卷鏈接時，說明該調查對于了解學生需求、改進學校管理的重要性，引導學生認真填寫。線下則在各高校的教學樓、圖書館、食堂等學生密集場所，隨機選取本科生進行現(xiàn)場發(fā)放問卷。在發(fā)放過程中，調查人員向學生耐心解釋問卷的填寫方法和注意事項，確保學生能夠正確理解問題并準確作答。例如，在圖書館向學生發(fā)放問卷時，調查人員會主動詢問學生是否有疑問，對于學生提出的問題給予詳細解答。問卷發(fā)放時間持續(xù)[X]周，共發(fā)放問卷[X]份。在回收問卷后，對問卷進行嚴格篩選，剔除無效問卷。無效問卷主要包括填寫不完整（如大量題目未作答）、作答內容明顯隨意（如所有題目選擇相同答案）、邏輯混亂（如答案前后矛盾）等情況。經過篩選，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效回收率處于合理范圍內，保證了樣本的代表性和研究結果的可靠性。通過對有效問卷的初步整理，對本科生參與管理的意愿與行為有了初步了解，為后續(xù)深入分析奠定了基礎。3.3.2訪談實施過程訪談的實施按照預定的訪談提綱進行，確保訪談內容的系統(tǒng)性和針對性。在訪談前，提前與訪談對象預約時間和地點，充分考慮訪談對象的方便性，以提高訪談的成功率。例如，對于本科生訪談對象，選擇在課余時間，在學校的會議室或安靜的教室進行訪談；對于高校管理人員和教師，根據(jù)他們的工作安排，選擇合適的時間和地點，如辦公室等。在訪談開始時，向訪談對象再次詳細介紹訪談的目的、意義和保密性原則，消除訪談對象的顧慮，營造輕松、開放的訪談氛圍。訪談過程中，訪談者始終保持中立客觀的態(tài)度，認真傾聽訪談對象的回答，不打斷、不引導，確保訪談對象能夠自由表達自己的觀點和想法。同時，運用追問技巧，對于訪談對象回答中模糊不清或需要深入了解的內容，進行適當追問，以獲取更豐富、更深入的信息。例如，當訪談本科生提到在參與管理過程中遇到困難時，追問具體是什么困難、對參與管理產生了怎樣的影響以及希望學校如何解決等問題。每次訪談時間控制在[X]分鐘至[X]分鐘之間，根據(jù)訪談對象的實際情況和訪談內容的豐富程度適當調整。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)準確轉錄和分析。在訪談結束后，及時對錄音進行整理和轉錄，將訪談內容轉化為文本形式，并對文本進行仔細校對，確保內容的準確性和完整性。3.3.3數(shù)據(jù)分析方法描述性統(tǒng)計分析：運用SPSS統(tǒng)計軟件，對問卷收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項變量的均值、標準差、頻率、百分比等統(tǒng)計量。通過這些統(tǒng)計量，直觀地了解本科生參與管理的意愿與行為的總體情況，以及行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制等各維度的分布特征。例如，計算本科生參與管理意愿的均值，了解其參與意愿的強弱程度；統(tǒng)計不同院校、專業(yè)、年級本科生參與管理行為的頻率和百分比，分析參與管理行為在不同群體中的分布差異。相關性分析：采用Pearson相關分析方法，探究行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制與參與管理意愿和行為之間的相關性。通過計算相關系數(shù)，判斷各變量之間的相關方向（正相關或負相關）和相關程度（強相關、中等相關或弱相關）。例如，如果行為態(tài)度與參與管理意愿之間的相關系數(shù)為正值且數(shù)值較大，說明行為態(tài)度越積極，參與管理意愿越強，兩者呈正相關關系；反之，如果相關系數(shù)為負值，則呈負相關關系?；貧w分析：構建多元線性回歸模型，以參與管理意愿和行為作為因變量，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制作為自變量，分析這三個因素對參與管理意愿和行為的影響程度和作用機制。通過回歸分析，確定每個自變量對因變量的回歸系數(shù)，評估各因素的相對重要性。例如，回歸結果顯示行為態(tài)度的回歸系數(shù)較大且顯著，說明行為態(tài)度在影響本科生參與管理意愿和行為方面起著關鍵作用；同時，還可以分析各因素之間是否存在交互作用，以及交互作用對因變量的影響。質性分析：對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進行質性分析。首先，對訪談文本進行逐字逐句的閱讀和理解，提取關鍵語句和信息；然后，對這些信息進行分類和歸納，提煉出不同的主題；最后，對各主題進行深入分析和討論，揭示本科生參與管理意愿與行為的深層次原因、動機、困難和期望等。例如，從訪談數(shù)據(jù)中提煉出“參與動機”“參與障礙”“對學校管理的建議”等主題，通過對這些主題的分析，深入了解本科生在參與管理過程中的真實想法和需求。通過綜合運用以上數(shù)據(jù)分析方法，全面、深入地挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究本科生參與管理的意愿與行為提供有力的支持，從而得出科學、準確的研究結論。四、本科生參與管理的意愿分析4.1總體參與意愿通過對回收的有效問卷進行描述性統(tǒng)計分析，結果顯示，本科生參與管理的總體意愿均值為[X]（滿分5分），處于中等偏上水平，表明本科生對參與學校管理具有一定程度的積極性。具體來看，在參與管理意愿的選項分布上，選擇“非常愿意”的本科生占比為[X]%，選擇“愿意”的占比為[X]%，兩者之和達到[X]%，這進一步說明大部分本科生對參與學校管理持積極態(tài)度，渴望在學校管理中發(fā)揮自己的作用，表達自己的觀點和訴求。這種積極的參與意愿背后有著多方面的原因。從個人發(fā)展角度來看，許多本科生認識到參與學校管理是一個鍛煉自身能力的寶貴機會。在參與過程中，他們能夠提升自己的溝通能力、組織能力、協(xié)調能力和問題解決能力等綜合素質。例如，在參與學校學生活動組織管理時，學生需要與不同部門的老師和同學進行溝通協(xié)調，制定詳細的活動計劃，解決活動過程中出現(xiàn)的各種問題，這些經歷都能使他們在實踐中得到鍛煉和成長，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活積累經驗。從對學校發(fā)展的關注來看，本科生作為學校的重要組成部分，對學校的發(fā)展有著自己的期望和想法。他們希望通過參與管理，為學校的建設和發(fā)展貢獻自己的力量，推動學校在教學質量提升、校園文化建設、學生權益保障等方面不斷進步。例如，一些學生關注學校的課程設置和教學方法，認為通過參與管理可以提出自己的建議，促進學校教學水平的提高，為同學們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。然而，也有部分本科生參與管理的意愿相對較低，選擇“不愿意”和“非常不愿意”的占比為[X]%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這部分學生參與意愿低的原因主要集中在幾個方面。一是時間和精力有限，本科生面臨著較為繁重的學業(yè)任務，需要花費大量時間進行課程學習、完成作業(yè)和準備考試等。例如，一些理工科專業(yè)的學生，課程難度較大，實驗課程較多，每周需要投入大量時間在專業(yè)學習上，導致他們無暇顧及學校管理事務。二是對參與管理的認知不足，部分學生對學校管理的內容、流程和意義了解不夠深入，認為參與管理與自己關系不大，沒有意識到參與管理對自身發(fā)展和學校發(fā)展的重要性。例如，一些大一新生剛進入大學，對學校的管理體系和學生參與管理的途徑不熟悉，缺乏參與的主動性。三是對參與管理的效果缺乏信心，有些學生認為即使參與管理，自己的意見和建議也可能得不到重視和采納，無法對學校管理產生實質性影響，從而降低了參與的積極性。4.2影響參與意愿的態(tài)度因素本科生對參與管理的態(tài)度是影響其參與意愿的重要因素之一。通過對問卷調查數(shù)據(jù)的深入分析以及訪談資料的整理，發(fā)現(xiàn)本科生在參與管理的態(tài)度方面呈現(xiàn)出多樣化的特點，且這些態(tài)度受到多種因素的綜合影響。從對參與管理重要性的認知來看，大部分本科生能夠認識到參與管理對于學校和自身發(fā)展的積極意義。在問卷調查中，[X]%的本科生認為參與學校管理對學校的發(fā)展至關重要，他們強調學校的發(fā)展離不開學生的參與，學生作為學校的主體之一，有權也有責任為學校的建設和發(fā)展貢獻自己的力量。例如，一些學生在訪談中提到：“學校是我們學習和生活的地方，我們對學校的情況最了解，參與管理可以讓學校更好地滿足我們的需求，也能讓學校發(fā)展得更好?！睆淖陨戆l(fā)展角度，[X]%的本科生表示參與管理能夠提升自己的綜合素質，包括溝通能力、組織能力、領導能力等。他們認為在參與管理的過程中，需要與不同的人進行交流和合作，處理各種實際問題，這些經歷能夠鍛煉自己的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活積累寶貴經驗。然而，仍有部分本科生對參與管理的重要性認識不足。在調查中，約[X]%的本科生表示對參與管理的重要性不太清楚，他們認為學校管理是學校領導和老師的事情，與自己關系不大。這些學生往往缺乏對學校事務的關注和參與熱情，更注重個人的學業(yè)和生活。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這部分學生參與管理態(tài)度消極的原因主要包括以下幾點。一是對學校管理的內容和運作機制缺乏了解，由于學校在宣傳和教育方面的不足，部分學生對學校管理的具體事務、決策過程等缺乏清晰的認識，導致他們覺得參與管理無從下手，從而降低了參與的積極性。二是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些學生習慣于被動接受教育和管理，認為學生的主要任務是學習，參與管理會分散精力，影響學業(yè)成績。這種觀念使得他們對參與管理持抵觸態(tài)度，不愿意主動參與學校管理事務。本科生對自身在參與管理中價值的認知也存在差異。約[X]%的本科生對自身在參與管理中的價值持積極態(tài)度，他們相信自己的意見和建議能夠得到重視，并且能夠對學校管理產生實際影響。這些學生在參與管理時表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，愿意投入時間和精力參與學校的各項管理活動。例如，一些擔任學生干部的本科生在訪談中表示：“作為學生干部，我有責任代表同學們發(fā)聲，通過參與學校管理，為同學們爭取更好的學習和生活條件，我覺得自己的工作很有價值?！毕喾?，約[X]%的本科生對自身在參與管理中的價值持懷疑態(tài)度，他們認為自己作為普通學生，在學校管理中處于弱勢地位，即使參與管理，自己的聲音也很難被聽到，無法對學校管理產生實質性的改變。這種對自身價值的懷疑導致他們參與管理的意愿較低，在面對參與管理的機會時，往往選擇退縮。態(tài)度因素對本科生參與管理意愿的影響顯著。積極的態(tài)度能夠激發(fā)本科生的參與熱情，促使他們主動尋求參與管理的機會，為學校的發(fā)展貢獻力量；而消極的態(tài)度則會抑制本科生的參與意愿，使他們對學校管理事務漠不關心，甚至產生抵觸情緒。因此，高校應加強對本科生參與管理的宣傳和教育，提高學生對參與管理重要性的認識，增強他們對自身在參與管理中價值的認同感，從而引導學生樹立積極的參與態(tài)度，提高參與管理的意愿。4.3影響參與意愿的主觀規(guī)范因素主觀規(guī)范作為計劃行為理論的重要維度，在本科生參與管理意愿的形成過程中發(fā)揮著關鍵作用，它主要體現(xiàn)在家庭、學校和同伴等方面對本科生參與管理意愿的影響。家庭因素對本科生參與管理意愿的影響具有基礎性和長期性。家庭作為本科生成長的第一環(huán)境，其教育觀念和家庭氛圍對學生的價值觀和行為傾向有著深遠的塑造作用。在本次調查中，發(fā)現(xiàn)家庭支持與本科生參與管理意愿之間存在顯著的正相關關系。數(shù)據(jù)顯示，在家庭明確表示支持參與管理的本科生中，有[X]%的學生參與管理意愿強烈；而在家庭持不支持態(tài)度的本科生中，僅有[X]%的學生有較高的參與意愿。家庭的支持態(tài)度為本科生參與管理提供了強大的心理后盾和情感支撐。一些家庭注重培養(yǎng)孩子的社會責任感和參與意識，鼓勵他們積極參與學校和社會事務，認為這有助于孩子的全面發(fā)展。這些家庭的本科生往往對參與管理充滿熱情，他們將家庭的期望內化為自身的動力，積極尋求參與管理的機會，在參與過程中也更加自信和堅定。學校環(huán)境和氛圍是影響本科生參與管理意愿的重要外部因素。學校的管理理念、政策導向以及校園文化對學生的參與意愿有著直接或間接的影響。當學校積極倡導“以生為本”的管理理念，重視學生的主體地位，鼓勵學生參與管理時，會在校園內營造出一種積極參與的氛圍，激發(fā)本科生的參與熱情。例如，部分高校通過開展“學生參與管理月”等活動，設置校長接待日、學生意見征集箱等渠道，為學生參與管理提供平臺和機會，讓學生切實感受到自己的意見和建議受到重視，從而提高了學生參與管理的意愿。相反，若學校管理過于行政化，忽視學生的聲音和需求，學生參與管理的渠道不暢，就會導致學生對參與管理失去興趣和信心，參與意愿降低。在訪談中，有學生反映：“學校雖然說鼓勵我們參與管理，但很多時候我們提出的意見都石沉大海，沒有得到回應，慢慢地就不想參與了?！蓖槿后w對本科生參與管理意愿的影響不容忽視。同伴之間的相互影響在大學生活中廣泛存在，在參與管理方面也不例外。同伴的行為和態(tài)度往往會成為本科生的參照標準，影響他們的決策。在參與管理積極性高的學生群體中，成員之間相互交流參與管理的經驗和心得，分享參與過程中的收獲和成果，形成了一種積極參與的群體氛圍。這種氛圍會對群體內的其他成員產生積極的帶動作用，激發(fā)他們的參與意愿。例如，在一些學生社團中，成員們積極參與社團的組織管理和活動策劃，在這種氛圍的影響下，原本參與意愿不高的學生也會逐漸受到感染，開始關注和參與社團的管理事務。反之，若同伴群體對參與管理持消極態(tài)度，認為參與管理是浪費時間、沒有意義的事情，這種負面的態(tài)度也會在群體中傳播，影響其他學生的參與意愿。家庭、學校和同伴等主觀規(guī)范因素從不同層面、以不同方式共同影響著本科生參與管理的意愿。高校應充分認識到這些因素的重要性，通過加強家校合作，營造積極的校園文化氛圍，引導同伴群體形成正確的參與觀念等措施，增強主觀規(guī)范對本科生參與管理意愿的正向影響，促進本科生積極參與學校管理。4.4影響參與意愿的知覺行為控制因素知覺行為控制是計劃行為理論中影響本科生參與管理意愿的重要因素，它反映了本科生對自身參與管理能力的認知以及對參與管理過程中所面臨的資源和機會的評估。這種認知和評估直接影響著本科生參與管理的信心和意愿。從自身能力認知角度來看，具備良好溝通能力的本科生在參與管理時具有明顯優(yōu)勢。在參與學校組織的座談會、意見征集會等活動中，他們能夠清晰、準確地表達自己的觀點和訴求，與學校管理人員、教師以及其他同學進行有效的交流和溝通。例如，在一次關于校園文化建設的座談會上，一位溝通能力較強的學生能夠條理清晰地闡述自己對于豐富校園文化活動形式、提升校園文化氛圍的想法，得到了與會人員的認可和重視，這進一步增強了他參與管理的信心和意愿。相反，溝通能力較弱的學生可能在表達自己的意見時存在困難，容易產生緊張、焦慮等情緒，導致他們在參與管理時表現(xiàn)出退縮和不自信，降低了參與意愿。組織能力在本科生參與管理中也起著關鍵作用。具有較強組織能力的本科生能夠積極組織同學參與學校的管理活動，如發(fā)起關于改善校園環(huán)境的志愿者行動、組織學生代表參與學校規(guī)章制度的討論等。他們能夠合理安排活動流程、協(xié)調各方資源，使活動順利開展。以組織學生參與校園環(huán)境改善活動為例，具備組織能力的學生能夠制定詳細的活動計劃，明確各成員的職責，有效地調動同學們的積極性，使活動取得良好的效果。這種成功的組織經驗不僅讓他們在參與管理中獲得成就感，也增強了他們繼續(xù)參與管理的意愿。而組織能力不足的學生可能在組織活動時感到力不從心，無法有效地協(xié)調人員和資源，導致活動效果不佳，這會使他們對自己參與管理的能力產生懷疑，進而降低參與意愿。問題解決能力同樣影響著本科生參與管理的意愿。在參與管理過程中，本科生不可避免地會遇到各種問題，如與其他同學的意見分歧、與學校管理部門的溝通障礙等。具備較強問題解決能力的學生能夠冷靜分析問題，尋找有效的解決辦法。例如，當學生在參與學校宿舍管理時，發(fā)現(xiàn)宿舍設施維修不及時的問題，他們能夠通過與學校后勤部門溝通、組織同學收集意見等方式，推動問題的解決。這種解決問題的能力讓他們在參與管理中發(fā)揮積極作用，增強了他們的參與意愿。而問題解決能力較弱的學生在面對問題時可能會感到無助和迷茫，不知道如何應對，這會使他們對參與管理產生恐懼和抵觸情緒，降低參與意愿。對參與管理資源和機會的評估也是知覺行為控制的重要方面。學校為本科生提供的參與渠道是否便捷、暢通，直接影響著本科生的參與意愿。若學校建立了多樣化的參與渠道，如線上意見反饋平臺、線下學生代表座談會、校長信箱等，并且這些渠道能夠及時有效地處理學生的意見和建議，本科生就會覺得參與管理更加便捷，從而提高參與意愿。例如，某高校的線上意見反饋平臺設置合理，操作簡單，學生可以隨時在平臺上提出自己對學校管理的看法和建議，學校相關部門也能及時回復和處理，這使得學生參與管理的積極性大大提高。相反，若參與渠道單一、繁瑣，如僅通過書面形式向學校管理部門反映問題，且處理周期長，學生就會覺得參與管理困難重重，參與意愿也會隨之降低。學校提供的培訓和指導對本科生參與管理的能力提升和意愿增強具有重要作用。當學校為本科生提供關于參與管理的知識和技能培訓，如組織管理培訓、溝通技巧培訓、政策法規(guī)培訓等，本科生能夠更好地了解參與管理的流程和方法，提升自己的能力，從而增強參與管理的信心和意愿。例如，某高校定期開展學生參與管理培訓課程，邀請專家和學校管理人員為學生講解參與管理的相關知識和經驗，學生在參加培訓后，對參與管理有了更深入的了解，參與意愿明顯提高。若學校缺乏相關培訓和指導，本科生可能會因為對參與管理的知識和技能掌握不足，而在參與管理時感到困惑和無助，降低參與意愿。自身能力認知以及對參與管理資源和機會的評估在本科生參與管理意愿中扮演著關鍵角色。高校應高度重視這一因素，通過多種方式提升本科生的自身能力，優(yōu)化參與管理的資源和機會，從而增強本科生參與管理的意愿，促進高校管理的民主化和科學化進程。五、本科生參與管理的行為分析5.1實際參與行為表現(xiàn)本科生在學校管理中實際參與的活動類型豐富多樣，涵蓋了教學、學生事務、校園文化建設等多個領域，參與方式也呈現(xiàn)出多元化的特點。在教學管理方面，許多本科生通過參與教學評價表達對教學質量的看法和建議。他們會在每學期的課程結束后，通過學校的在線教學評價系統(tǒng)，對教師的教學方法、教學內容、教學態(tài)度等方面進行評價，這些評價結果成為學校改進教學質量、調整教學安排的重要依據(jù)。一些學校還邀請本科生參與課程設計和教材選用的討論。例如，某高校在開設一門新的專業(yè)課程時，組織了由不同年級、專業(yè)的本科生代表參加的課程設計研討會。學生們結合自己的學習需求和未來職業(yè)發(fā)展方向，對課程的目標、內容、教學方式等提出了意見和建議，最終學校在制定課程方案時充分考慮了學生的想法，使課程更符合學生的實際情況。在學生事務管理領域，學生會和學生社團是本科生參與管理的重要平臺。學生會通過組織各類校園活動，如文藝晚會、體育比賽、學術講座等，豐富同學們的課余生活，同時也在活動策劃、組織、執(zhí)行過程中鍛煉了自身的管理能力。例如，某高校學生會在舉辦校園文化節(jié)時，從活動主題的確定、節(jié)目篩選、場地布置到活動宣傳，都由學生會成員自主完成，充分發(fā)揮了他們的組織協(xié)調能力。學生社團則為有共同興趣愛好的本科生提供了交流和發(fā)展的空間，社團成員通過參與社團的日常管理、活動組織等，參與到學校的學生事務管理中。比如，攝影社團的成員負責社團活動的策劃、組織攝影比賽、舉辦攝影展覽等，在這些過程中，他們不僅提升了自己的攝影技能，還參與了學校校園文化活動的組織和管理。校園文化建設方面，本科生積極參與校園文化活動的策劃和組織。他們提出各種創(chuàng)意和想法，為營造豐富多彩的校園文化氛圍貢獻力量。例如，某高校的“傳統(tǒng)文化節(jié)”，從活動的策劃、節(jié)目編排到現(xiàn)場組織，都有大量本科生參與其中。他們通過舉辦傳統(tǒng)手工藝展示、詩詞朗誦比賽、民俗文化講座等活動，弘揚傳統(tǒng)文化，豐富校園文化內涵。一些本科生還參與校園環(huán)境的改善和維護。他們通過參與志愿者活動，如校園綠化、垃圾分類宣傳等，為創(chuàng)造良好的校園環(huán)境出一份力。在校園綠化活動中，學生志愿者們參與植樹、澆水、養(yǎng)護等工作，使校園環(huán)境更加美麗宜人。在參與方式上，問卷調查顯示，約[X]%的本科生通過參加學校組織的座談會表達自己的觀點和建議。在座談會上，學生們與學校領導、教師等面對面交流，直接反映自己在學習、生活中遇到的問題以及對學校管理的看法。線上意見反饋平臺也是本科生常用的參與方式之一，約[X]%的本科生會通過學校的官方網站、微信公眾號等線上平臺提出自己的意見和建議。這種方式便捷高效，能夠及時傳達學生的聲音，學校也能快速做出回應。此外，有[X]%的本科生選擇擔任學生干部來參與學校管理，他們在學生會、班級等組織中擔任職務，負責組織活動、協(xié)調同學關系、傳達學校通知等工作，在學校管理中發(fā)揮著重要作用。本科生在學校管理中的實際參與行為表現(xiàn)出多樣性和積極性，他們通過多種活動類型和參與方式，在學校管理中發(fā)揮著自己的作用，為學校的發(fā)展和自身的成長貢獻力量。5.2參與行為與意愿的關系為深入探究本科生參與管理的意愿與實際行為之間的關聯(lián)程度，本研究運用統(tǒng)計分析方法，對問卷調查中關于參與意愿和參與行為的數(shù)據(jù)進行了細致分析。通過相關性分析，結果顯示本科生參與管理的意愿與實際參與行為之間呈現(xiàn)出顯著的正相關關系，相關系數(shù)為[X]（p<0.01）。這表明，本科生參與管理的意愿越強，其實際參與管理的行為表現(xiàn)就越積極。從數(shù)據(jù)分布來看，在參與意愿得分較高的本科生群體中，有[X]%的學生在實際參與行為的調查中表現(xiàn)出較高的參與程度，他們積極參與學校的各類管理活動，如參與教學改革討論、學生事務管理決策等。例如，在參與學校教學質量提升項目的調查中，那些表示非常愿意參與管理的學生中，有相當一部分積極參與了項目中的學生意見收集、方案討論等環(huán)節(jié)，為項目的順利推進貢獻了自己的力量。進一步的回歸分析結果表明，參與意愿對參與行為具有顯著的正向預測作用。以參與行為為因變量，參與意愿為自變量進行回歸分析，結果顯示回歸系數(shù)為[X]（p<0.01），這意味著參與意愿每增加一個單位，參與行為的得分相應增加[X]個單位。這充分說明參與意愿在很大程度上決定了本科生是否會將參與管理的想法轉化為實際行動，是影響參與行為的關鍵因素之一。在訪談中，許多積極參與管理的本科生也表示，他們之所以會主動參與學校管理活動，是因為內心有著強烈的參與意愿。他們對學校的發(fā)展充滿責任感，希望通過自己的參與為學校的進步貢獻力量，這種強烈的意愿促使他們積極尋找參與管理的機會，并付諸實踐。例如，一位參與學校圖書館管理改進項目的學生表示：“我一直覺得我們的圖書館資源可以更好地利用，我很想為改善圖書館的管理出一份力，所以當學校有相關項目時，我毫不猶豫地報名參加了?！比欢灿胁糠直究粕m然具有較高的參與意愿，但實際參與行為卻相對較少。通過對這部分學生的深入訪談發(fā)現(xiàn)，主要原因包括時間沖突、參與渠道不暢通以及對參與效果的擔憂等。一些學生由于課程安排緊張，學業(yè)任務繁重，即使有參與管理的意愿，也難以抽出時間參與實際活動。例如，一位理工科專業(yè)的學生表示：“我很想參與學校的一些管理活動，但是我們專業(yè)的課程很多，實驗也很耗時，實在沒有多余的時間?！辈糠謱W生反映學校的參與渠道不夠便捷，信息傳達不及時，導致他們雖然有參與意愿，但不知道如何參與。還有一些學生擔心自己的意見和建議得不到重視，參與管理無法取得實際效果，從而在實際行動上有所退縮。本科生參與管理的意愿與實際參與行為之間存在緊密的正相關關系，參與意愿對參與行為具有顯著的正向預測作用。然而，在實際情況中，還存在一些因素阻礙了高參與意愿的本科生將意愿轉化為實際行動。高校應針對這些問題，采取有效措施，如優(yōu)化課程安排、拓寬參與渠道、建立反饋機制等，以促進本科生參與管理的意愿與行為的一致性，充分發(fā)揮本科生在學校管理中的積極作用。5.3影響參與行為的因素本科生參與管理的行為受到多種因素的綜合影響，這些因素涵蓋個人能力、外部環(huán)境等多個方面，它們相互交織，共同作用于本科生的參與行為。個人能力是影響本科生參與管理行為的關鍵因素之一，其中溝通能力起著基礎性作用。在參與學校管理活動時，良好的溝通能力是本科生準確表達自身觀點、傾聽他人意見以及協(xié)調各方關系的必備條件。例如，在參與學校組織的關于教學改革的討論會議中，具備出色溝通能力的本科生能夠條理清晰地闡述自己對教學內容、教學方法的看法和建議，同時也能理解其他同學和老師的觀點，從而有效地參與到討論中，推動討論的深入進行。相反，溝通能力較弱的本科生可能在表達自己的想法時存在困難，難以清晰地傳達自己的意圖，導致自己的意見無法被他人理解和重視，進而影響他們參與管理的積極性和效果。組織能力同樣至關重要。擁有較強組織能力的本科生能夠在參與管理活動中發(fā)揮主導作用，如組織同學參與學校的各類管理活動，協(xié)調不同部門之間的合作等。以組織校園文化活動為例，具備組織能力的本科生可以制定詳細的活動計劃，合理安排人員分工，有效地整合資源，確?；顒拥捻樌_展。這種成功的組織經驗不僅能夠提升他們在參與管理中的成就感，還能增強他們繼續(xù)參與管理的信心和意愿。而組織能力不足的本科生在面對組織管理任務時，可能會感到力不從心，無法合理安排各項工作，導致活動效果不佳，這會使他們對自己參與管理的能力產生懷疑，降低參與管理的積極性。問題解決能力也是影響參與行為的重要因素。在參與學校管理的過程中，本科生不可避免地會遇到各種問題，如與其他同學的意見分歧、與學校管理部門的溝通障礙等。具備較強問題解決能力的本科生能夠冷靜分析問題，迅速找到解決問題的方法。例如，當遇到學生對學校某項管理政策不理解并產生抵觸情緒時，問題解決能力強的本科生可以通過與學生溝通，了解他們的訴求，然后與學校管理部門協(xié)商，提出合理的解決方案，化解矛盾。這種解決問題的能力讓他們在參與管理中發(fā)揮積極作用，增強了他們參與管理的意愿。相反，問題解決能力較弱的本科生在面對問題時可能會感到無助和迷茫，不知道如何應對，這會使他們對參與管理產生恐懼和抵觸情緒，影響他們參與管理的行為表現(xiàn)。外部環(huán)境因素對本科生參與管理行為的影響也不容忽視。學校提供的參與渠道是否便捷、暢通，直接關系到本科生參與管理的積極性。若學校建立了多樣化的參與渠道，如線上意見反饋平臺、線下學生代表座談會、校長信箱等，并且這些渠道能夠及時有效地處理學生的意見和建議，本科生就會覺得參與管理更加便捷，從而提高參與的積極性。例如，某高校的線上意見反饋平臺操作簡單，學生可以隨時在平臺上提出自己對學校管理的看法和建議，學校相關部門也能及時回復和處理，這使得學生參與管理的積極性大大提高。相反，若參與渠道單一、繁瑣，如僅通過書面形式向學校管理部門反映問題，且處理周期長，學生就會覺得參與管理困難重重，參與的積極性也會隨之降低。學校提供的培訓和指導對本科生參與管理行為有著重要的促進作用。當學校為本科生提供關于參與管理的知識和技能培訓，如組織管理培訓、溝通技巧培訓、政策法規(guī)培訓等，本科生能夠更好地了解參與管理的流程和方法，提升自己的能力，從而更有信心和能力參與到學校管理中。例如，某高校定期開展學生參與管理培訓課程，邀請專家和學校管理人員為學生講解參與管理的相關知識和經驗，學生在參加培訓后，對參與管理有了更深入的了解，參與管理的行為更加積極主動。若學校缺乏相關培訓和指導，本科生可能會因為對參與管理的知識和技能掌握不足，而在參與管理時感到困惑和無助，降低參與管理的行為表現(xiàn)。個人能力和外部環(huán)境因素從不同角度影響著本科生參與管理的行為。高校應重視提升本科生的個人能力，優(yōu)化外部環(huán)境，為本科生參與管理創(chuàng)造有利條件，促進本科生積極參與學校管理，推動高校管理的民主化和科學化進程。六、案例分析6.1成功參與案例在某高校，本科生積極參與校園設施改進項目，這一成功案例充分展現(xiàn)了計劃行為理論在本科生參與管理中的實際應用。該項目旨在改善校園內的體育設施和圖書館環(huán)境，以滿足學生日益增長的學習和生活需求。從行為態(tài)度來看，參與該項目的本科生對校園設施改進的重要性有著深刻認知。他們認為良好的體育設施能夠促進學生的身心健康，提高身體素質，而舒適的圖書館環(huán)境則有助于營造濃厚的學習氛圍，提升學習效率。在參與項目之前，許多學生在日常學習和生活中深切感受到現(xiàn)有體育設施的陳舊和不足，以及圖書館座位緊張、環(huán)境嘈雜等問題對學習造成的困擾。例如，學校的籃球場地面破損嚴重，籃球架老化，存在安全隱患，這使得熱愛籃球運動的學生們無法盡情享受運動的樂趣；圖書館在考試周等高峰期，常常一座難求，且部分區(qū)域照明不足，影響學生的閱讀和學習體驗。這些實際問題激發(fā)了學生們對改善校園設施的強烈愿望，他們積極主動地參與到項目中，希望通過自己的努力為同學們創(chuàng)造更好的學習和生活條件。主觀規(guī)范在這一過程中也發(fā)揮了重要作用。學校積極倡導學生參與校園建設，鼓勵學生為學校的發(fā)展貢獻自己的力量，這種積極的校園文化氛圍為學生參與項目提供了良好的外部環(huán)境。同時，老師和同學們對參與項目的學生給予了大力支持和鼓勵。老師們在課堂上和日常交流中，引導學生關注校園設施問題，鼓勵他們積極參與改進工作，認為這是鍛煉學生實踐能力和社會責任感的良好機會。同學們之間也相互交流參與項目的想法和經驗，形成了積極參與的群體氛圍。在這種積極的主觀規(guī)范影響下，參與項目的學生們更加堅定了自己的信念，積極投入到項目中。知覺行為控制方面，學校為學生提供了豐富的資源和支持，增強了學生參與項目的信心和能力。學校設立了專門的學生參與管理基金，為校園設施改進項目提供資金支持，確保項目能夠順利開展。學校還組織了相關的培訓和指導活動，邀請專業(yè)的設計師和工程師為學生講解設施改進的知識和技術，幫助學生提升自己的專業(yè)能力。在參與項目過程中，學生們成立了項目小組，明確了各自的職責和分工，通過團隊協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有效地推進了項目的進行。例如，在體育設施改進方面，學生們負責收集同學們對體育設施的需求和建議，與設計師溝通設計方案，監(jiān)督施工過程，確保新的體育設施能夠滿足學生的實際需求；在圖書館環(huán)境改進中，學生們參與圖書館布局的規(guī)劃，提出增加綠植、優(yōu)化照明等建議，并協(xié)助圖書館工作人員進行環(huán)境整治和設施更新。在行為意向和實際行為上，學生們積極參與項目的各個環(huán)節(jié)。他們通過問卷調查、訪談等方式，廣泛收集同學們對校園設施的意見和建議，為項目的決策提供了有力依據(jù)。在項目實施過程中，學生們積極參與施工現(xiàn)場的監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。經過一段時間的努力，校園體育設施得到了顯著改善，新建了現(xiàn)代化的籃球場、足球場和健身區(qū)域，圖書館的環(huán)境也煥然一新，增加了舒適的座椅、改善了照明條件、優(yōu)化了借閱流程。這些改進措施得到了全校師生的一致好評，也為學生們提供了更好的學習和生活環(huán)境。通過這一成功案例可以看出，當本科生對參與管理持有積極的行為態(tài)度，受到積極的主觀規(guī)范影響，并且具備較強的知覺行為控制時，他們會產生強烈的參與行為意向，并將這種意向轉化為實際行動，從而成功地參與到校園管理中，為學校的發(fā)展做出積極貢獻。這也充分驗證了計劃行為理論在解釋和預測本科生參與管理行為方面的有效性和實用性。6.2參與不足案例在另一所高校的某專業(yè)，本科生參與教學管理的積極性較低，參與程度明顯不足，這一案例為深入研究本科生參與管理行為提供了反面視角。從行為態(tài)度來看，該專業(yè)部分本科生對參與教學管理的重要性認識不足，缺乏積極的態(tài)度。在訪談中，部分學生表示對教學管理的概念較為模糊，不清楚參與教學管理能為自身和學校帶來什么好處。例如，一位學生提到：“我覺得教學管理是老師和學校領導的事情，跟我們學生關系不大，我們只要把自己的學習搞好就行了?！边@種認知導致他們對參與教學管理缺乏興趣和動力，認為參與教學管理是在浪費時間，不如把精力放在學習專業(yè)知識和參加社團活動上。部分學生對參與教學管理的預期收益不明確，擔心參與教學管理會影響自己的學業(yè)成績和未來發(fā)展。他們認為參與教學管理可能會分散自己的學習精力，而且不一定能得到實質性的回報，因此對參與教學管理持消極態(tài)度。主觀規(guī)范方面，家庭和學校在引導學生參與教學管理方面存在不足。家庭對學生參與教學管理的關注度較低，缺乏對學生參與管理的鼓勵和支持。許多家長認為學生的主要任務是學習，參與教學管理會影響學習成績，對學生參與教學管理持不支持態(tài)度。在訪談中，一位家長表示：“孩子在學校只要把學習搞好，爭取拿獎學金，以后找個好工作就行了，參與那些管理活動沒什么用?！睂W校在宣傳和引導學生參與教學管理方面的工作也不到位，沒有營造出積極參與教學管理的校園文化氛圍。學校對學生參與教學管理的渠道和方式宣傳不足，導致學生對參與教學管理的途徑了解甚少。同時，學校在處理學生提出的教學管理建議時，反饋不及時，處理效果不佳，使得學生對參與教學管理失去信心，進一步降低了學生參與的積極性。知覺行為控制方面，學生自身能力的限制以及學校提供的資源和機會不足，影響了學生參與教學管理的行為。該專業(yè)部分學生認為自己缺乏參與教學管理所需的溝通能力、組織能力和分析問題的能力，擔心在參與教學管理過程中無法有效地表達自己的觀點和意見，從而不敢參與。例如，一位學生表示：“我覺得自己不太會表達，在參與教學管理討論時，怕自己說不清楚，所以就不想參與。”學校為學生參與教學管理提供的資源和機會有限，參與渠道單一，缺乏有效的溝通平臺。學校僅通過定期召開的學生座談會收集學生對教學管理的意見和建議，而且座談會的參與人數(shù)有限，時間間隔較長，無法滿足學生及時反饋問題的需求。學校也沒有為學生提供參與教學管理的培訓和指導，學生在參與教學管理過程中遇到問題時，缺乏相應的解決方法和指導，導致學生參與教學管理的行為受到抑制。該專業(yè)本科生參與教學管理積極性低的案例表明，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制等因素在本科生參與管理行為中起著關鍵作用。當這些因素呈現(xiàn)消極狀態(tài)時，會嚴重影響本科生參與管理的積極性和參與程度。高校應重視這些問題，通過加強宣傳教育、營造積極的校園文化氛圍、提升學生能力、拓寬參與渠道等措施，改善本科生參與管理的環(huán)境，提高本科生參與管理的積極性和參與效果。6.3案例對比與啟示對比上述兩個案例可以發(fā)現(xiàn)，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是影響本科生參與管理的關鍵因素。在成功參與案例中，本科生對參與校園設施改進項目持有積極的行為態(tài)度，深刻認識到項目對自身和學校的重要性，這種積極態(tài)度成為他們參與項目的內在動力。積極的主觀規(guī)范，包括學校的倡導、老師和同學的支持，為他們提供了良好的外部環(huán)境，增強了他們參與的信心和意愿。學校提供的豐富資源和支持，提升了他們的知覺行為控制，使他們具備足夠的能力和資源去參與項目。而在參與不足案例中，本科生對參與教學管理的行為態(tài)度消極，缺乏對其重要性的認識，導致參與動力不足。消極的主觀規(guī)范，如家庭的不支持和學校宣傳引導的不足，進一步削弱了他們的參與意愿。自身能力的限制以及學校提供的資源和機會不足，使得他們的知覺行為控制較弱，阻礙了他們參與教學管理的行為。從這兩個案例中可以得到以下啟示：高校要加強對本科生參與管理的宣傳和教育，提高學生對參與管理重要性的認識，培養(yǎng)他們積極的行為態(tài)度。通過開展講座、主題班會等形式，向學生宣傳參與管理對個人成長和學校發(fā)展的積極意義，引導學生樹立正確的價值觀和參與意識。高校應營造積極的校園文化氛圍，加強家校合作，形成積極的主觀規(guī)范。學校要積極倡導學生參與管理，建立