初中英語(yǔ)說(shuō)課模板與實(shí)錄引言：說(shuō)課的價(jià)值與初中英語(yǔ)教學(xué)的核心訴求說(shuō)課是教師梳理教學(xué)邏輯、展現(xiàn)設(shè)計(jì)智慧的重要方式，尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，說(shuō)課需兼顧語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性、技能訓(xùn)練的實(shí)踐性與文化素養(yǎng)的浸潤(rùn)性。一份清晰的說(shuō)課模板能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供框架，而真實(shí)的說(shuō)課實(shí)錄則能呈現(xiàn)“理論落地”的細(xì)節(jié)。下文將從“模板解析”“實(shí)錄示例”“實(shí)用貼士”三方面，為初中英語(yǔ)教師提供可參考、可遷移的說(shuō)課范式。一、初中英語(yǔ)說(shuō)課核心框架（模板解析）1.教材分析：錨定教學(xué)內(nèi)容的“坐標(biāo)”需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系，從“內(nèi)容定位”“語(yǔ)言要素”“文化內(nèi)涵”三維度分析：內(nèi)容定位：說(shuō)明單元/課時(shí)主題（如“日?；顒?dòng)”“校園生活”），闡述其在教材中的地位（承前啟后的邏輯，如承接七年級(jí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，拓展八年級(jí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”）。語(yǔ)言要素：梳理核心詞匯（如《Unit6I’mwatchingTV》中的*watch,clean,read*等）、目標(biāo)句型（*Whatareyoudoing?I’m...*）、語(yǔ)法項(xiàng)目（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)與用法）。文化內(nèi)涵：挖掘主題背后的跨文化元素（如中西方“日?；顒?dòng)”的表達(dá)差異，家庭角色的文化認(rèn)知）。示例：以人教版七年級(jí)下冊(cè)《Unit6I’mwatchingTV》為例，本單元以“DailyRoutines”為主題，通過(guò)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的學(xué)習(xí)，既鞏固一般現(xiàn)在時(shí)的生活表達(dá)，又為后續(xù)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的學(xué)習(xí)鋪墊；語(yǔ)言上需掌握現(xiàn)在分詞變化規(guī)則，文化上可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“中西方家庭休閑活動(dòng)的差異”。2.學(xué)情分析：把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”需結(jié)合初中生認(rèn)知特點(diǎn)（好奇心強(qiáng)、具象思維為主）與英語(yǔ)基礎(chǔ)（詞匯量有限、語(yǔ)法應(yīng)用薄弱），分析：優(yōu)勢(shì)：對(duì)生活化話題興趣高，具備一定聽(tīng)說(shuō)模仿能力（如能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單指令）。難點(diǎn)：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的混淆）、詞匯在語(yǔ)境中的準(zhǔn)確輸出。設(shè)計(jì)呼應(yīng)：針對(duì)“語(yǔ)法混淆”，可設(shè)計(jì)“情境對(duì)比任務(wù)”（如“描述日常習(xí)慣vs描述此刻動(dòng)作”）；針對(duì)“詞匯輸出弱”，可通過(guò)“圖片+肢體語(yǔ)言”降低表達(dá)難度。3.教學(xué)目標(biāo)：三維度的“精準(zhǔn)靶向”需緊扣英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），分維度表述：知識(shí)目標(biāo)：掌握核心詞匯、句型，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)（*be+doing*）。能力目標(biāo)：能在情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述“正在進(jìn)行的活動(dòng)”，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合技能（如完成“調(diào)查家人活動(dòng)”的寫作任務(wù)）。情感目標(biāo)：通過(guò)“分享家庭生活”的活動(dòng)，增強(qiáng)家庭責(zé)任感；通過(guò)文化對(duì)比，培養(yǎng)跨文化理解意識(shí)。4.教學(xué)重難點(diǎn)：基于學(xué)情的“取舍邏輯”教學(xué)重點(diǎn)：核心詞匯、句型的理解與運(yùn)用（如準(zhǔn)確使用*Whatareyoudoing?I’m...*進(jìn)行問(wèn)答）。教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的靈活運(yùn)用（區(qū)分“正在進(jìn)行”與“長(zhǎng)期習(xí)慣”）、跨文化語(yǔ)境中的得體表達(dá)（如“描述他人活動(dòng)”的禮貌用語(yǔ)）。確定依據(jù)：重點(diǎn)源于教材核心內(nèi)容，難點(diǎn)則基于學(xué)生“語(yǔ)法易混淆、文化意識(shí)薄弱”的學(xué)情。5.教法學(xué)法：服務(wù)目標(biāo)的“工具選擇”教法：情境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)“家庭場(chǎng)景”“校園場(chǎng)景”）、任務(wù)型教學(xué)法（設(shè)計(jì)“調(diào)查—匯報(bào)”任務(wù)鏈）、多媒體輔助教學(xué)（用動(dòng)畫演示現(xiàn)在分詞變化）。學(xué)法：小組合作（4人小組完成“角色對(duì)話”）、自主探究（通過(guò)“語(yǔ)法樹(shù)”歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)）、角色扮演（模仿“家庭互動(dòng)”對(duì)話）。設(shè)計(jì)邏輯：教法貼合初中生“具象思維”特點(diǎn)，學(xué)法兼顧“自主”與“合作”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。6.教學(xué)過(guò)程：“學(xué)—練—用”的邏輯閉環(huán)需分環(huán)節(jié)闡述活動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配、設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（3分鐘）：情境喚醒，激活舊知活動(dòng)：播放“學(xué)生課間活動(dòng)”的短視頻，提問(wèn)：*Whataretheydoing?*引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)詞匯（如*run,play*）回答。意圖：通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景喚醒“動(dòng)作表達(dá)”的舊知，自然過(guò)渡到“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的新知。（2）新知呈現(xiàn)（7分鐘）：直觀演示，建構(gòu)結(jié)構(gòu)活動(dòng)1：展示“媽媽做飯、爸爸讀報(bào)”的圖片，板書核心句型：*What’syourmotherdoing?She’scooking.*引導(dǎo)學(xué)生觀察“be+doing”結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)2：用“魔法盒”（內(nèi)含動(dòng)詞卡片）游戲，讓學(xué)生抽取卡片并說(shuō)出現(xiàn)在分詞（如*cook→cooking*），歸納變化規(guī)則（直接加-ing，去e加-ing等）。意圖：通過(guò)“圖片+游戲”，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)具象化、趣味化，降低理解難度。（3）操練鞏固（10分鐘）：分層練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)個(gè)人層：完成“句子匹配”練習(xí)（如將*He’s______TV*與*watching*匹配），鞏固詞匯與結(jié)構(gòu)。小組層：開(kāi)展“造句接龍”競(jìng)賽（如A說(shuō)*I’mreadingabook.*，B接*He’sreadingabook,andI’m...*），強(qiáng)化句型運(yùn)用。意圖：分層練習(xí)兼顧“基礎(chǔ)鞏固”與“能力提升”，競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)參與熱情。（4）拓展運(yùn)用（12分鐘）：真實(shí)任務(wù)，遷移能力任務(wù)：“家庭活動(dòng)調(diào)查”——學(xué)生分組采訪組員“此刻家人的活動(dòng)”，記錄并匯報(bào)（如*Mymotheriscleaningtheroom,andmyfatheris...*）。延伸：對(duì)比“中西方家庭周末活動(dòng)”的圖片，討論“不同文化下的家庭觀念”，滲透文化意識(shí)。意圖：真實(shí)任務(wù)讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸生活，文化對(duì)比培養(yǎng)跨文化思維。（5）總結(jié)升華（3分鐘）：回顧反思，情感浸潤(rùn)活動(dòng)：師生共同回顧“核心詞匯、句型、文化點(diǎn)”，學(xué)生分享“本節(jié)課最有收獲的部分”。意圖：結(jié)構(gòu)化總結(jié)強(qiáng)化知識(shí)體系，情感分享深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。7.板書設(shè)計(jì)：可視化的“知識(shí)地圖”主板書：呈現(xiàn)核心句型（*Whatareyoudoing?I’m...*）、現(xiàn)在分詞變化規(guī)則（樹(shù)狀圖：*cook→cooking,clean→cleaning*）。副板書：記錄學(xué)生“文化對(duì)比”的精彩觀點(diǎn)（如“中國(guó)家庭更重視‘一起吃飯’”）。設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，兼具“語(yǔ)言知識(shí)”與“文化思維”的呈現(xiàn)。8.教學(xué)反思：預(yù)設(shè)性的“迭代優(yōu)化”需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與學(xué)情反饋，預(yù)設(shè)改進(jìn)方向：若“語(yǔ)法混淆”仍存在，可增加“時(shí)態(tài)對(duì)比”的微練習(xí)（如*IwatchTVeveryday.vsI’mwatchingTVnow.*）。若“小組活動(dòng)參與不均”，可調(diào)整分組方式（如“異質(zhì)分組”，確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)）。二、說(shuō)課實(shí)錄示例：《Unit6I’mwatchingTV》說(shuō)課（注：以下為模擬說(shuō)課場(chǎng)景，語(yǔ)言需口語(yǔ)化、邏輯清晰，體現(xiàn)“設(shè)計(jì)思路”而非“課堂指令”。）開(kāi)場(chǎng)白：尊敬的各位評(píng)委、老師，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)《Unit6I’mwatchingTV》。接下來(lái)，我將從教材分析、學(xué)情分析等方面展開(kāi)說(shuō)課。1.教材分析本單元以“DailyRoutines”為主題，通過(guò)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的學(xué)習(xí)，既鞏固一般現(xiàn)在時(shí)的生活表達(dá)，又為八年級(jí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”鋪墊。語(yǔ)言上需掌握核心詞匯（如*watch,clean*）、目標(biāo)句型（*Whatareyoudoing?*），文化上可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方家庭活動(dòng)的差異。2.學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)生活化話題興趣高，但語(yǔ)法應(yīng)用易混淆（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)），詞匯輸出能力較弱。因此，我將通過(guò)“情境對(duì)比”“分層任務(wù)”降低學(xué)習(xí)難度。3.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：掌握*watch,clean*等詞匯，理解“be+doing”結(jié)構(gòu)。能力：能在情境中描述“正在進(jìn)行的活動(dòng)”，完成“家庭調(diào)查”寫作。情感：增強(qiáng)家庭責(zé)任感，培養(yǎng)跨文化理解意識(shí)。4.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)是核心詞匯、句型的運(yùn)用；難點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的靈活運(yùn)用與文化得體表達(dá)。5.教法學(xué)法我采用情境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)家庭場(chǎng)景）、任務(wù)型教學(xué)法（調(diào)查任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究學(xué)習(xí)。6.教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：播放學(xué)生課間活動(dòng)的視頻，提問(wèn)*Whataretheydoing?*喚醒舊知，自然過(guò)渡到新知。新知呈現(xiàn)：展示“家庭活動(dòng)”圖片，板書核心句型，用“魔法盒”游戲歸納現(xiàn)在分詞規(guī)則，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更有趣。操練鞏固：設(shè)計(jì)“句子匹配”“造句接龍”分層練習(xí)，個(gè)人鞏固+小組競(jìng)賽，兼顧基礎(chǔ)與能力。拓展運(yùn)用：開(kāi)展“家庭活動(dòng)調(diào)查”，學(xué)生采訪組員并匯報(bào)，延伸“中西方家庭活動(dòng)對(duì)比”，滲透文化意識(shí)。總結(jié)升華：師生回顧知識(shí)，學(xué)生分享收獲，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。7.板書設(shè)計(jì)主板書呈現(xiàn)核心句型與分詞規(guī)則，副板書記錄文化觀點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。8.教學(xué)反思若學(xué)生仍混淆時(shí)態(tài)，可增加“時(shí)態(tài)對(duì)比”練習(xí)；若小組參與不均，可調(diào)整分組方式。結(jié)束語(yǔ)：以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！三、說(shuō)課設(shè)計(jì)的實(shí)用貼士1.邏輯連貫：“環(huán)環(huán)相扣”的設(shè)計(jì)思維各環(huán)節(jié)需圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，如“導(dǎo)入”要為“新知呈現(xiàn)”鋪墊，“操練”要呼應(yīng)“新知”的重難點(diǎn)，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”。2.學(xué)生主體：“活動(dòng)—思維—能力”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，需關(guān)注“學(xué)生能做什么”，而非“教師教什么”。例如，“家庭調(diào)查”任務(wù)不僅是語(yǔ)言輸出，更是“信息收集—整理—表達(dá)”的思維訓(xùn)練。3.語(yǔ)言表達(dá)：“說(shuō)課”≠“講課”說(shuō)課需說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖（如“為何用視頻導(dǎo)入？”），而非具體的課堂指令（如“同學(xué)們，看視頻！”）。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，突出“教學(xué)思路”。4.素養(yǎng)導(dǎo)向：融入核心素養(yǎng)的“隱性設(shè)計(jì)”在“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”上多下功夫，如通過(guò)“文化對(duì)比”培養(yǎng)