小學(xué)科學(xué)探究課教學(xué)策略與案例小學(xué)科學(xué)課程以探究為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，但實(shí)際教學(xué)中，探究活動(dòng)常陷入“形式化”“淺層次”困境——學(xué)生看似動(dòng)手，卻未真正經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)證研究—得出結(jié)論”的科學(xué)思維過(guò)程。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，提煉出情境驅(qū)動(dòng)、材料支撐、差異化指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)四類(lèi)教學(xué)策略，并附典型案例，為科學(xué)教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、情境喚醒：以真實(shí)問(wèn)題撬動(dòng)探究興趣科學(xué)探究的起點(diǎn)是“有價(jià)值的問(wèn)題”，而問(wèn)題的生命力源于真實(shí)情境。教師需將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的生活現(xiàn)象，觸發(fā)認(rèn)知沖突，催生探究欲?！景咐骸拌F制品的‘新衣’之謎”】教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)《材料的變化》單元（金屬的銹蝕與防護(hù)）情境創(chuàng)設(shè)：課前布置“家庭鐵制品調(diào)查”任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵鍋、鐵釘、鐵門(mén)的銹蝕程度差異顯著。課堂上，教師展示銹跡斑斑的鐵釘與嶄新的不銹鋼勺，追問(wèn)：“同樣是金屬，為什么有的‘生銹生病’，有的卻‘健康如新’？”學(xué)生結(jié)合生活觀察，提出猜想：“和水有關(guān)？”“和空氣有關(guān)？”“和材料本身有關(guān)？”探究推進(jìn)：教師提供鐵釘、水、食用油、干燥劑、不同材質(zhì)的金屬片等材料，引導(dǎo)小組設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“有水有空氣”“有水無(wú)空氣”“無(wú)水有空氣”三組環(huán)境）。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：鐵釘在潮濕空氣中銹蝕最快，浸沒(méi)油中或干燥環(huán)境下幾乎無(wú)變化。教師進(jìn)一步追問(wèn)：“生活中如何利用這個(gè)原理保護(hù)鐵制品？”學(xué)生聯(lián)想到自行車(chē)涂漆、菜刀擦干、暖氣片鍍鋅等方法，實(shí)現(xiàn)“探究—應(yīng)用”的思維閉環(huán)。策略要點(diǎn)：情境需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性（從現(xiàn)象觀察到原理探究再到實(shí)踐應(yīng)用）；避免直接告知結(jié)論，而是通過(guò)“矛盾情境”激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。二、材料賦能：結(jié)構(gòu)化資源支撐探究實(shí)踐科學(xué)探究的“腳手架”是適配的實(shí)驗(yàn)材料。材料的選擇需兼顧“開(kāi)放性”與“指導(dǎo)性”——既給學(xué)生自主探索的空間，又隱含科學(xué)概念的邏輯線索，避免探究陷入無(wú)序或低效?！景咐骸爸参锏南蚬狻孛堋薄拷虒W(xué)內(nèi)容：四年級(jí)《植物的一生》單元（植物的向光性）材料設(shè)計(jì)：教師為每組準(zhǔn)備：帶芽的綠豆苗（生長(zhǎng)3天，莖部柔軟易彎曲）、黑色硬紙板（制作單側(cè)遮光罩）、透明塑料盒、滴管、不同方向的光源（臺(tái)燈、手電筒）。材料的“結(jié)構(gòu)化”體現(xiàn)在：綠豆苗生長(zhǎng)狀態(tài)統(tǒng)一，便于控制變量；遮光罩的尺寸與植物高度匹配，避免操作障礙；多光源設(shè)置為“探究光的方向影響”提供可能。探究過(guò)程：1.初始觀察：學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠豆苗莖部“歪向窗戶”，提出問(wèn)題：“植物會(huì)跟著光長(zhǎng)嗎？”2.方案設(shè)計(jì)：小組討論后，設(shè)計(jì)“單側(cè)遮光”實(shí)驗(yàn)（將綠豆苗放入遮光盒，僅留一側(cè)開(kāi)口，置于窗臺(tái)），同時(shí)設(shè)置“光源方向改變”組（用臺(tái)燈從左側(cè)照射，一天后改為右側(cè)）。3.實(shí)證分析：兩天后，遮光盒內(nèi)的綠豆苗莖部從開(kāi)口處探出；光源改變組的莖部出現(xiàn)“U型彎曲”。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖記錄、測(cè)量彎曲角度，得出“植物具有向光性”的結(jié)論。策略要點(diǎn)：材料需“低結(jié)構(gòu)、高思維”——避免過(guò)度預(yù)設(shè)步驟，而是通過(guò)材料的組合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變量（如遮光/透光、光源方向）；教師需觀察材料使用中的“認(rèn)知卡點(diǎn)”，適時(shí)提供“工具支架”（如記錄表格、操作示意圖）。三、分層導(dǎo)航：差異化指導(dǎo)適配多元發(fā)展班級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究能力存在差異，教師需建立“彈性任務(wù)體系”：基礎(chǔ)任務(wù)保障全員參與，進(jìn)階任務(wù)滿足能力提升，個(gè)性化指導(dǎo)針對(duì)認(rèn)知難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)?！景咐骸包c(diǎn)亮小燈泡”】教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)《電與我們的生活》單元（簡(jiǎn)單電路）任務(wù)分層：基礎(chǔ)層（人人達(dá)標(biāo)）：用導(dǎo)線、電池、小燈泡完成“點(diǎn)亮”，繪制簡(jiǎn)單電路圖。進(jìn)階層（能力提升）：嘗試添加開(kāi)關(guān)，設(shè)計(jì)“一電筒控制兩燈泡”的串聯(lián)/并聯(lián)電路。挑戰(zhàn)層（拓展創(chuàng)新）：排查“故障電路”（教師預(yù)設(shè)：導(dǎo)線接觸不良、電池沒(méi)電、燈泡損壞等），撰寫(xiě)“故障診斷報(bào)告”。指導(dǎo)策略：巡視觀察：教師重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生的“連接邏輯”（如電池正負(fù)極、導(dǎo)線與接線柱的接觸），用提問(wèn)引導(dǎo)：“電流要從電池出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪里才能回到電池？”小組互助：進(jìn)階組學(xué)生完成任務(wù)后，邀請(qǐng)其擔(dān)任“小導(dǎo)師”，協(xié)助基礎(chǔ)組解決“燈泡不亮”的問(wèn)題。個(gè)性化支持：針對(duì)挑戰(zhàn)層學(xué)生，教師提供“故障排查清單”（如“檢查導(dǎo)線是否松動(dòng)？更換電池后是否亮？”），引導(dǎo)其用“排除法”分析問(wèn)題。策略要點(diǎn)：分層任務(wù)需基于學(xué)生前測(cè)（如課前小調(diào)查：“你玩過(guò)電路玩具嗎？”），避免“標(biāo)簽化”；指導(dǎo)語(yǔ)言要具體，如“你的導(dǎo)線好像只碰到了燈泡的玻璃殼，試試夾在金屬螺紋處”，而非籠統(tǒng)的“再試試”。四、反思升華：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)探究深化科學(xué)探究的價(jià)值不僅在于“得出結(jié)論”，更在于培養(yǎng)“基于證據(jù)的反思習(xí)慣”。評(píng)價(jià)需突破“結(jié)果導(dǎo)向”，關(guān)注探究過(guò)程中的思維發(fā)展、合作表現(xiàn)與元認(rèn)知能力?！景咐骸胺N子發(fā)芽的條件”】教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)《植物的生長(zhǎng)》單元（種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)）評(píng)價(jià)體系：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（占60%）：實(shí)驗(yàn)日志：學(xué)生用圖文記錄“每天的種子變化+我的疑問(wèn)”（如“第3天，浸泡的種子脹大了，但埋在土里的沒(méi)變化——是土太干了嗎？”）。小組合作觀察：教師記錄小組分工（如“張同學(xué)負(fù)責(zé)澆水，李同學(xué)繪制記錄表，王同學(xué)每天拍照”）與協(xié)作沖突的解決（如“因澆水次數(shù)爭(zhēng)吵后，共同制定‘兩天一次，每次5ml’的規(guī)則”）。2.成果性評(píng)價(jià)（占40%）：結(jié)論報(bào)告：要求學(xué)生用“證據(jù)+結(jié)論”的格式撰寫(xiě)（如“我們組的證據(jù)是：有水的種子發(fā)芽了，沒(méi)水的沒(méi)發(fā)芽→結(jié)論：種子發(fā)芽需要水”）。反思答辯：小組展示實(shí)驗(yàn)成果后，接受全班提問(wèn)（如“你們的種子都放在窗臺(tái)上，光會(huì)不會(huì)也是條件？”），引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的“變量控制漏洞”。評(píng)價(jià)實(shí)施：教師用“成長(zhǎng)檔案袋”收集實(shí)驗(yàn)日志、照片、報(bào)告，期末進(jìn)行“探究能力雷達(dá)圖”分析（維度：提問(wèn)質(zhì)量、方案設(shè)計(jì)、實(shí)證能力、反思深度），讓學(xué)生直觀看到進(jìn)步。策略要點(diǎn)：評(píng)價(jià)語(yǔ)言要“具體且正向”，如“你的實(shí)驗(yàn)日志記錄了3次調(diào)整澆水方式的過(guò)程，這種‘根據(jù)現(xiàn)象改進(jìn)方案’的做法，就是科學(xué)家的探究精神！”；避免用“對(duì)/錯(cuò)”評(píng)判結(jié)論，而是關(guān)注“證據(jù)是否充分”。結(jié)語(yǔ)：讓探究扎根于思維，而非形式小學(xué)科學(xué)探究課的有效實(shí)施，需要教師成為“情境設(shè)計(jì)師”“材料架構(gòu)師”“學(xué)習(xí)導(dǎo)航員”與“評(píng)價(jià)促進(jìn)者”的統(tǒng)一體。上述策略與案例的核心邏輯是：以真實(shí)情境喚