美術(shù)教育是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新思維的重要途徑。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)美術(shù)教學(xué)指明了方向，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的關(guān)鍵載體。下文將從課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)涵解析與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑兩個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述如何構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)課堂。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義與實(shí)施方向（一）核心素養(yǎng)的四維架構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為核心素養(yǎng)，四者相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。審美感知是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)自然與藝術(shù)作品，敏銳捕捉形態(tài)、色彩、材質(zhì)的美感；藝術(shù)表現(xiàn)是手段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)、手工等形式表達(dá)審美體驗(yàn)；創(chuàng)意實(shí)踐是延伸，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)下嘗試新的表現(xiàn)方式；文化理解是升華，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵與人文精神。以低年級(jí)教學(xué)為例，在《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課中，教師可通過(guò)“動(dòng)物園探秘”情境引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形特征（審美感知），用彩筆勾勒動(dòng)物輪廓（藝術(shù)表現(xiàn)），嘗試給動(dòng)物添加“超能力”元素（創(chuàng)意實(shí)踐），最后介紹“十二生肖”的文化寓意（文化理解），實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)。（二）分學(xué)段的課程目標(biāo)定位小學(xué)美術(shù)課程按學(xué)段特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)連續(xù)性與進(jìn)階性：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“興趣激發(fā)”與“體驗(yàn)感知”，通過(guò)游戲化、生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于參與美術(shù)創(chuàng)作。例如用撕貼畫(huà)表現(xiàn)“我的一家”，在動(dòng)手過(guò)程中感知形狀組合的樂(lè)趣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“技能掌握”與“表達(dá)深化”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本造型語(yǔ)言（如線(xiàn)條、色彩），嘗試用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)情感。如在《家鄉(xiāng)的橋》一課中，學(xué)習(xí)用透視原理表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)，并用色彩烘托家鄉(xiāng)的意境。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)“綜合運(yùn)用”與“文化思考”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文化認(rèn)知，創(chuàng)作主題性作品。例如以“非遺傳承”為主題，用版畫(huà)形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝，理解美術(shù)與文化傳承的關(guān)系。（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容架構(gòu)課程內(nèi)容分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四大領(lǐng)域，各領(lǐng)域相互滲透，共同支撐核心素養(yǎng)發(fā)展：造型·表現(xiàn)：以繪畫(huà)、雕塑等形式為主，培養(yǎng)觀察與表現(xiàn)能力。如寫(xiě)生“校園的樹(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉樹(shù)木的姿態(tài)、紋理，用明暗對(duì)比表現(xiàn)體積感。設(shè)計(jì)·應(yīng)用：圍繞實(shí)用設(shè)計(jì)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)。如設(shè)計(jì)“班級(jí)圖書(shū)角標(biāo)識(shí)”，結(jié)合圖案創(chuàng)意與文字排版，體會(huì)設(shè)計(jì)的功能性與審美性。欣賞·評(píng)述：通過(guò)欣賞古今中外美術(shù)作品，提升審美判斷力。如賞析《千里江山圖》，從色彩、構(gòu)圖中感受宋代山水畫(huà)的意境，嘗試用簡(jiǎn)短語(yǔ)言表達(dá)感受。綜合·探索：以主題式、跨學(xué)科活動(dòng)為載體，拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的廣度。如“我們的節(jié)日·春節(jié)”主題活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文（撰寫(xiě)春聯(lián)）、手工（制作燈籠）、民俗知識(shí)（年俗講解），形成對(duì)傳統(tǒng)文化的綜合認(rèn)知。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑：從理念到課堂的轉(zhuǎn)化（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則1.兒童本位原則：尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與審美趣味，活動(dòng)設(shè)計(jì)貼合年齡特征。例如低年級(jí)用“魔法變變變”游戲?qū)耄▽缀螆D形變身為動(dòng)物），高年級(jí)則通過(guò)“美術(shù)辯論會(huì)”（如“數(shù)字繪畫(huà)是否能取代傳統(tǒng)繪畫(huà)”）激發(fā)深度思考。2.生活聯(lián)結(jié)原則：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘素材，讓美術(shù)學(xué)習(xí)“接地氣”。如以“我的上學(xué)路”為主題創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察街道建筑、人物活動(dòng)，用繪畫(huà)記錄真實(shí)生活。3.學(xué)科融合原則：打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科的聯(lián)動(dòng)。如結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”，開(kāi)展“植物生長(zhǎng)日記”繪畫(huà)活動(dòng)，用美術(shù)形式記錄科學(xué)觀察。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激活，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)法：在《夢(mèng)幻的星空》一課中，教師用星空投影燈營(yíng)造夜晚氛圍，播放《星空》音樂(lè)，讓學(xué)生“置身”星空下，自然引發(fā)創(chuàng)作欲望。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：在《有趣的對(duì)稱(chēng)圖形》中，提問(wèn)“為什么蝴蝶的翅膀看起來(lái)特別和諧？”“生活中還有哪些對(duì)稱(chēng)的美？”，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象切入，思考美術(shù)原理。2.探究環(huán)節(jié)：分層任務(wù)，合作建構(gòu)任務(wù)分層：以“畫(huà)人物”為例，基礎(chǔ)任務(wù)是勾勒人物動(dòng)態(tài)線(xiàn)，提高任務(wù)是添加服飾細(xì)節(jié)，拓展任務(wù)是創(chuàng)作“人物故事畫(huà)”，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。合作探究：在《傳統(tǒng)紋樣的秘密》中，分組研究剪紙、刺繡中的紋樣，通過(guò)“紋樣解碼卡”（分析寓意、繪制方法）合作完成探究報(bào)告，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與文化解讀能力。3.創(chuàng)作環(huán)節(jié)：多元表達(dá)，個(gè)性釋放材料開(kāi)放：提供彩紙、黏土、廢舊材料（如易拉罐、舊紐扣）等，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)作媒介。例如“未來(lái)城市”主題創(chuàng)作，有的學(xué)生用黏土塑造建筑，有的用廢舊材料拼貼街道。主題留白：設(shè)置開(kāi)放性主題，如“情緒的顏色”，不限制表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生用色彩、線(xiàn)條自由表達(dá)內(nèi)心感受，避免創(chuàng)作模板化。4.展示評(píng)價(jià)：多元互動(dòng)，成長(zhǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)維度多元化：從“創(chuàng)意性”“表現(xiàn)力”“文化理解”等角度評(píng)價(jià)作品，如評(píng)價(jià)《家鄉(xiāng)的年俗》繪畫(huà)，既看畫(huà)面構(gòu)圖，也關(guān)注學(xué)生對(duì)年俗文化的呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生自評(píng)（“我用了……手法表現(xiàn)……”）、同伴互評(píng)（“我喜歡這幅畫(huà)的……，建議……”）、教師點(diǎn)評(píng)（肯定創(chuàng)意+針對(duì)性建議）相結(jié)合，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭藝術(shù)點(diǎn)評(píng)會(huì)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“美術(shù)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的草圖、半成品、最終作品及創(chuàng)作反思，記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡。（三）教學(xué)案例：《美麗的植物》教學(xué)設(shè)計(jì)1.課標(biāo)依據(jù)緊扣“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域要求，落實(shí)審美感知（觀察植物形態(tài)美）、藝術(shù)表現(xiàn)（用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)植物）、創(chuàng)意實(shí)踐（裝飾性創(chuàng)作）、文化理解（植物的文化象征）四大素養(yǎng)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過(guò)觀察、欣賞，發(fā)現(xiàn)植物的形態(tài)、色彩、紋理之美。藝術(shù)表現(xiàn)：運(yùn)用線(xiàn)描、色彩或手工形式，表現(xiàn)植物的特征與美感。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試添加想象元素，進(jìn)行裝飾性、主題性創(chuàng)作（如“植物的童話(huà)世界”）。文化理解：了解梅、蘭、竹、菊等植物的文化寓意，體會(huì)美術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)。3.教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：播放“植物園奇妙夜”動(dòng)畫(huà)短片，提問(wèn)：“動(dòng)畫(huà)中的植物有哪些神奇的變化？你身邊的植物有什么獨(dú)特之處？”引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的關(guān)注。探究體驗(yàn)：①實(shí)物觀察：學(xué)生分組觀察帶來(lái)的植物（綠蘿、多肉、菊花等），用放大鏡看葉片紋理，用手觸摸質(zhì)感，記錄觀察發(fā)現(xiàn)。②作品賞析：展示梵高《向日葵》、齊白石《荷花》、民間剪紙《梅蘭竹菊》，引導(dǎo)學(xué)生分析“畫(huà)家如何用色彩表現(xiàn)生命力？”“剪紙紋樣傳遞了什么文化信息？”③技法示范：教師示范“線(xiàn)描植物”的步驟（抓特征、添細(xì)節(jié)、襯背景），并展示“彩紙拼貼植物”“黏土立體植物”的創(chuàng)作方法。創(chuàng)作實(shí)踐：任務(wù)卡分為三層：基礎(chǔ)層：寫(xiě)生一種植物，突出形態(tài)特征；提高層：用裝飾性手法（如點(diǎn)線(xiàn)面組合、色彩漸變）表現(xiàn)植物；拓展層：創(chuàng)作“植物的故事”（如“植物王國(guó)的運(yùn)動(dòng)會(huì)”），融入想象元素。提供彩鉛、水彩、彩紙、黏土等材料，學(xué)生自主選擇創(chuàng)作形式。展示評(píng)價(jià)：舉辦“植物畫(huà)廊”，學(xué)生將作品布置成展廳，手持“欣賞卡”（寫(xiě)下喜歡的作品及理由）參觀。隨后開(kāi)展“植物文化小講堂”，分享梅蘭竹菊的寓意，將美術(shù)創(chuàng)作與文化理解結(jié)合。拓展延伸：課后觀察校園植物，用手機(jī)拍攝+繪畫(huà)的形式制作《校園植物圖鑒》，在班級(jí)公眾號(hào)展示。三、教學(xué)實(shí)施的反思與優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反饋與成長(zhǎng)。教師可通過(guò)“課堂觀察記錄表”（記錄學(xué)生參與度、創(chuàng)意表現(xiàn)）、“學(xué)生美術(shù)日志”（記錄創(chuàng)作心得與困惑）反思教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度、材料選擇或評(píng)價(jià)方式。例如，若發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)工具興趣不足