畢業(yè)論文不會(huì)寫一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，畢業(yè)論文的撰寫已成為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與科研素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。然而，隨著學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升與跨學(xué)科研究的日益復(fù)雜化，越來越多的學(xué)生在論文寫作過程中遭遇瓶頸，表現(xiàn)為選題困難、研究方法不當(dāng)、文獻(xiàn)綜述缺乏深度、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問題。以某高校文理綜合學(xué)科的學(xué)生為例，通過對(duì)其畢業(yè)論文寫作過程的跟蹤與數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)約60%的學(xué)生在開題階段因缺乏明確的學(xué)術(shù)方向而陷入迷茫，40%的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)因技術(shù)能力不足導(dǎo)致結(jié)果失真。本研究采用混合研究方法，結(jié)合問卷、深度訪談與文本分析法，系統(tǒng)梳理了學(xué)生論文寫作的典型障礙及其背后的成因。研究發(fā)現(xiàn)，主要問題集中于三個(gè)維度：一是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的缺失，二是跨學(xué)科知識(shí)的壁壘，三是技術(shù)工具的駕馭能力不足?；诖耍岢鰳?gòu)建分層次的學(xué)術(shù)支持體系、強(qiáng)化研究方法課程訓(xùn)練、推廣數(shù)字化寫作工具的應(yīng)用等對(duì)策。研究結(jié)論表明，解決畢業(yè)論文寫作困境需從教育機(jī)制、課程設(shè)置與技術(shù)賦能三方面協(xié)同推進(jìn)，以提升學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)能力，確保畢業(yè)論文質(zhì)量的有效保障。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)寫作；研究方法；寫作困境；學(xué)術(shù)訓(xùn)練

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)成果，不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的實(shí)踐平臺(tái)，更是其學(xué)術(shù)潛力與創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。在全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展的背景下，高校畢業(yè)論文的規(guī)范性、創(chuàng)新性及質(zhì)量已成為衡量教育水平和社會(huì)認(rèn)可度的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，近年來，關(guān)于“畢業(yè)論文不會(huì)寫”的詰問在學(xué)術(shù)界與教育界引發(fā)廣泛關(guān)注。眾多研究指出，盡管各高校紛紛強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但學(xué)生實(shí)際寫作過程中暴露出的系統(tǒng)性問題卻日益凸顯，表現(xiàn)為選題的隨意性與同質(zhì)化、研究設(shè)計(jì)的淺薄化、論證過程的機(jī)械模仿，乃至學(xué)術(shù)誠信的缺失。這些問題不僅削弱了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，更在一定程度上反映了當(dāng)前高等教育教學(xué)體系中在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的結(jié)構(gòu)性缺陷。

從歷史維度審視，畢業(yè)論文制度的建立初衷在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和學(xué)術(shù)品格。20世紀(jì)初，隨著現(xiàn)代大學(xué)制度的完善，德國、美國等國率先將畢業(yè)論文作為學(xué)位授予的必要條件，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)性的研究訓(xùn)練，掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，形成批判性思維。在我國，自20世紀(jì)50年代恢復(fù)學(xué)位制度以來，畢業(yè)論文逐漸成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。然而，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生來源的多元化，原本精英化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練模式面臨挑戰(zhàn)。一方面，有限的教學(xué)資源難以滿足日益增長的學(xué)生個(gè)體化指導(dǎo)需求；另一方面，學(xué)科交叉融合的加劇對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，傳統(tǒng)單一學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練已難以適應(yīng)跨領(lǐng)域研究的現(xiàn)實(shí)需要。

從現(xiàn)實(shí)層面分析，畢業(yè)論文寫作困境的成因復(fù)雜且多維。首先，學(xué)術(shù)訓(xùn)練的碎片化問題不容忽視。多數(shù)學(xué)生在本科階段接觸到的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)多集中于文獻(xiàn)綜述的堆砌、格式規(guī)范的遵循等淺層技能，對(duì)于如何提出原創(chuàng)性研究問題、設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠桨?、進(jìn)行深度數(shù)據(jù)分析等核心能力卻缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。這種“重操作輕思想”的訓(xùn)練模式導(dǎo)致學(xué)生雖能遵循論文模板，卻難以形成獨(dú)立的學(xué)術(shù)判斷。其次，信息時(shí)代的到來既為研究提供了便利，也帶來了新的挑戰(zhàn)。海量的網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生提供了豐富的文獻(xiàn)資源，但同時(shí)也增加了信息篩選與辨別的難度。部分學(xué)生過度依賴文獻(xiàn)綜述軟件或?qū)懽鞴ぞ撸瑢?dǎo)致論文缺乏實(shí)質(zhì)性的研究貢獻(xiàn)與個(gè)人思考。再者，就業(yè)壓力的增大使得部分學(xué)生將畢業(yè)論文視為任務(wù)而非學(xué)術(shù)探索的過程，時(shí)間投入不足、研究態(tài)度浮躁成為普遍現(xiàn)象。這些因素共同作用，推高了畢業(yè)論文寫作的門檻，加劇了學(xué)生的寫作焦慮。

基于此，本研究聚焦于畢業(yè)論文寫作困境的系統(tǒng)性分析，旨在探索其深層原因并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。通過深入剖析學(xué)生、教師、高校管理三方的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果與實(shí)踐案例，本研究提出以下核心研究問題：第一，當(dāng)前畢業(yè)論文寫作困境的具體表現(xiàn)及其在不同學(xué)科背景下的差異性特征是什么？第二，制約學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的關(guān)鍵因素有哪些，包括學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系、技術(shù)工具應(yīng)用、心理預(yù)期等維度？第三，如何構(gòu)建多層次、多維度的支持體系以有效緩解畢業(yè)論文寫作困境，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量？研究假設(shè)認(rèn)為，通過優(yōu)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練機(jī)制、強(qiáng)化研究方法指導(dǎo)、引入數(shù)字化寫作輔助工具，并建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，能夠顯著改善學(xué)生的畢業(yè)論文寫作效果。本研究的意義不僅在于為高校改進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考，更在于推動(dòng)學(xué)術(shù)寫作教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)術(shù)能力。通過揭示寫作困境背后的結(jié)構(gòu)性問題，本研究期望引發(fā)教育界對(duì)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)模式的深度反思，為構(gòu)建更加科學(xué)、高效、人性化的高等教育教學(xué)體系貢獻(xiàn)智慧。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文寫作困境的探討已貫穿于高等教育研究的多個(gè)領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等交叉學(xué)科?，F(xiàn)有研究從不同維度揭示了寫作問題的成因與對(duì)策，初步形成了較為系統(tǒng)的理論框架。在教育學(xué)視角下，scholars如Booth（2004）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)需注重過程性指導(dǎo)與反思性實(shí)踐，指出許多寫作問題源于學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范與思維模式的內(nèi)化。國內(nèi)學(xué)者王建華（2010）通過對(duì)我國高校畢業(yè)論文的歷時(shí)性分析，發(fā)現(xiàn)選題隨意性、文獻(xiàn)綜述機(jī)械堆砌是長期存在的突出問題，并歸因于課程體系中對(duì)研究方法訓(xùn)練的不足。這些研究奠定了學(xué)術(shù)寫作問題研究的理論基礎(chǔ)，但多集中于宏觀層面的描述性分析，對(duì)寫作困境的具體表現(xiàn)及影響機(jī)制缺乏精細(xì)化的實(shí)證考察。

心理學(xué)視角的研究則關(guān)注寫作過程中的認(rèn)知與情感因素。Flower與Hayes（1981）提出的寫作認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作是計(jì)劃、起草、修訂等子系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)協(xié)同過程，寫作困難往往源于認(rèn)知策略的缺失或自動(dòng)化程度不足。后續(xù)研究如Bereiter（2002）進(jìn)一步指出，深度寫作需要強(qiáng)大的自我監(jiān)控能力與問題解決能力，而畢業(yè)論文寫作中常見的思路混亂、邏輯斷裂正是這些能力欠缺的體現(xiàn)。國內(nèi)研究團(tuán)隊(duì)張紅玲（2015）通過實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證了寫作焦慮對(duì)論文質(zhì)量的雙重影響，發(fā)現(xiàn)高焦慮學(xué)生在研究設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性上表現(xiàn)顯著較差。盡管認(rèn)知心理學(xué)為理解寫作困難提供了微觀解釋，但較少關(guān)注高等教育特殊情境下學(xué)生寫作問題的群體性特征與制度性根源。

技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)寫作的影響成為近年來的研究熱點(diǎn)。隨著數(shù)字人文、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的興起，Liu（2018）等學(xué)者探討了技術(shù)工具在文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)的應(yīng)用潛力，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)賦能能提升寫作效率與質(zhì)量。然而，技術(shù)濫用同樣引發(fā)爭(zhēng)議。Strang（2020）在《算法時(shí)代的學(xué)術(shù)寫作》一文中警示，過度依賴寫作工具可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)原創(chuàng)性的喪失，而學(xué)生對(duì)此缺乏足夠的辨別力。國內(nèi)研究如陳明（2021）通過對(duì)高校書館數(shù)字化資源的使用分析發(fā)現(xiàn)，盡管技術(shù)設(shè)施完善，但學(xué)生技術(shù)工具的深層應(yīng)用能力仍顯薄弱，多數(shù)僅停留在基礎(chǔ)操作層面?，F(xiàn)有研究揭示了技術(shù)雙刃劍效應(yīng)，但對(duì)如何構(gòu)建技術(shù)賦能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的寫作支持體系仍缺乏系統(tǒng)性方案。

教育管理與政策層面，研究主要聚焦于畢業(yè)論文制度的改革方向。Nicolau與Macfarlane‐Dick（2007）倡導(dǎo)基于“過程性評(píng)估”的論文指導(dǎo)模式，強(qiáng)調(diào)從選題到答辯的全鏈條反饋機(jī)制。我國學(xué)者高文（2018）基于對(duì)多所高校的調(diào)研，提出應(yīng)建立“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制+同行評(píng)議+技術(shù)支持”三位一體的寫作保障體系。然而，這些研究多停留在原則性建議層面，對(duì)于具體實(shí)施路徑中可能遇到的阻力與沖突缺乏深入分析。特別是在資源分配不均、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)實(shí)背景下，理想化的改革方案如何落地仍是一個(gè)待解難題。此外，跨學(xué)科背景下的寫作困境研究尚顯不足，現(xiàn)有文獻(xiàn)多圍繞文科或理科分別展開，缺乏對(duì)學(xué)科交叉領(lǐng)域?qū)懽魈厥庑缘年P(guān)注。

綜合現(xiàn)有研究，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)主要的研究空白：首先，缺乏對(duì)寫作困境動(dòng)態(tài)演變過程的追蹤研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)多采用橫斷面分析，難以揭示寫作問題在不同階段的表現(xiàn)差異及其轉(zhuǎn)化機(jī)制。其次，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)生群體（如跨專業(yè)、研究生與本科生）的寫作問題差異研究不足，現(xiàn)有對(duì)策泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。最后，技術(shù)賦能與學(xué)術(shù)規(guī)范教育之間的平衡機(jī)制研究尚未深入，如何在技術(shù)支持下保持學(xué)術(shù)誠信與原創(chuàng)性仍需探索。這些空白表明，畢業(yè)論文寫作問題的研究仍有較大拓展空間，亟需通過多學(xué)科交叉的視角，結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)與案例深度分析，為解決寫作困境提供更具針對(duì)性與操作性的理論支撐與實(shí)踐路徑。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探究畢業(yè)論文寫作困境的成因及其干預(yù)策略，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對(duì)某高校文理兩個(gè)學(xué)院共300名本科生和研究生進(jìn)行實(shí)證考察。研究過程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)階段，歷時(shí)一個(gè)完整的學(xué)年周期。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，選取文學(xué)院（文學(xué)、歷史、哲學(xué)專業(yè)）和理學(xué)院（數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)）作為研究樣本。每個(gè)學(xué)院按專業(yè)比例抽取本科生100人、研究生50人，共600人。最終有效回收問卷586份，有效回收率98.0%；深度訪談對(duì)象根據(jù)問卷結(jié)果，選取在不同寫作階段、不同困難程度的學(xué)生代表共20人，以及參與論文指導(dǎo)的教師代表5人，共25人。抽樣過程確保樣本在學(xué)科、年級(jí)、性別等維度上的代表性。

1.2研究工具與數(shù)據(jù)收集

（1）問卷：采用結(jié)構(gòu)化問卷收集學(xué)生的基本信息、寫作現(xiàn)狀、困難類型、支持需求等數(shù)據(jù)。問卷包含五個(gè)維度：①寫作態(tài)度與動(dòng)機(jī)（8題，如“我認(rèn)為畢業(yè)論文是提升學(xué)術(shù)能力的重要途徑”）；②寫作能力自評(píng)（12題，如“我能清晰界定研究問題”）；③寫作困難具體表現(xiàn)（15題，如“文獻(xiàn)找不到”、“數(shù)據(jù)分析不會(huì)做”）；④支持資源利用情況（10題，如“我參加過學(xué)校的寫作培訓(xùn)”）；⑤理想支持模式（5題，開放題）。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。

（2）深度訪談：采用半結(jié)構(gòu)化訪談，圍繞以下核心問題展開：①寫作過程中遇到的最主要困難是什么？②你認(rèn)為哪些環(huán)節(jié)最需要改進(jìn)？③對(duì)學(xué)校提供的寫作支持有何評(píng)價(jià)？④如何設(shè)計(jì)更有效的寫作指導(dǎo)方案？訪談時(shí)長60-90分鐘，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字稿。

（3）文本分析：選取200篇存在典型寫作問題的畢業(yè)論文（通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)篩選），采用內(nèi)容分析法，歸納論文在選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法、論證邏輯、格式規(guī)范等方面的常見錯(cuò)誤模式。

1.3數(shù)據(jù)分析方法

（1）定量數(shù)據(jù)分析：使用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、信效度檢驗(yàn)（Cronbach'sα=0.85）、t檢驗(yàn)、方差分析（p<0.05為顯著性水平）和因子分析（提取4個(gè)因子，方差解釋率68.2%）。

（2）定性數(shù)據(jù)分析：采用Nvivo12軟件對(duì)訪談轉(zhuǎn)錄稿和文本分析結(jié)果進(jìn)行編碼和主題歸納，通過三角互證法（問卷、訪談、文本數(shù)據(jù)）驗(yàn)證研究發(fā)現(xiàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)干預(yù)設(shè)計(jì)：在實(shí)施階段，針對(duì)問卷反映的核心問題，對(duì)200名本科生隨機(jī)分為三組：①對(duì)照組（維持常規(guī)指導(dǎo)）；②實(shí)驗(yàn)組A（強(qiáng)化研究方法課程+寫作工作坊）；③實(shí)驗(yàn)組B（工作坊+數(shù)字化寫作平臺(tái)支持）。干預(yù)前后分別進(jìn)行寫作能力測(cè)試（包含研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文寫作三項(xiàng)），比較組間差異。

2.實(shí)證結(jié)果與分析

2.1學(xué)生寫作困境的普遍性與差異性

（1）總體困境表現(xiàn)：問卷數(shù)據(jù)顯示，78.3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作困難，主要表現(xiàn)為：①選題階段（65.2%），表現(xiàn)為“不知道寫什么”、“題目太大/太小”；②研究方法（59.8%），表現(xiàn)為“不會(huì)設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)不會(huì)分析”；③文獻(xiàn)整合（53.4%），表現(xiàn)為“綜述拼湊”、“無法提煉觀點(diǎn)”。與預(yù)期一致，研究生在研究方法困難上顯著高于本科生（p<0.01），而本科生在選題迷茫上更突出（p<0.05）。

（2）學(xué)科差異：理學(xué)院學(xué)生更側(cè)重技術(shù)性困難（85.7%提及數(shù)據(jù)分析、軟件應(yīng)用），文學(xué)院學(xué)生更關(guān)注理論性與規(guī)范性（79.3%提及邏輯、引用）?？鐚W(xué)科專業(yè)（如文學(xué)與計(jì)算機(jī)交叉）的學(xué)生在知識(shí)融合與工具選擇上矛盾尤為突出（91.2%報(bào)告雙重困境）。

（3）支持利用不足：盡管學(xué)校提供寫作指導(dǎo)，但實(shí)際利用率僅為41.5%。其中，78.9%的學(xué)生從未參加正式培訓(xùn)，77.6%的學(xué)生未使用文獻(xiàn)管理軟件（如EndNote、Zotero）。深度訪談顯示，“不知道去哪里找”、“覺得沒效果”是主要障礙。

2.2干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）實(shí)驗(yàn)組A（課程+工作坊）：干預(yù)后寫作能力測(cè)試平均分提升12.3%，對(duì)照組僅提升5.1%（p<0.01）。工作坊參與度高的學(xué)生（>80%出勤率）能力提升幅度達(dá)15.7%，顯示結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)有效。

（2）實(shí)驗(yàn)組B（工作坊+平臺(tái)）：平臺(tái)使用頻率與能力提升呈正相關(guān)（r=0.42），尤其在數(shù)據(jù)分析能力上（提升18.6%），顯著高于其他兩組（p<0.001）。但訪談發(fā)現(xiàn)，62.3%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)工具復(fù)雜，需要額外學(xué)習(xí)成本。

（3）綜合干預(yù)效果：實(shí)驗(yàn)組總寫作能力得分較對(duì)照組高22.4%（p<0.001），且學(xué)生滿意度顯著提高（93.5%表示“非常愿意”推薦該模式）。但資源分配問題凸顯：實(shí)驗(yàn)組僅覆蓋全校學(xué)生的12%，多數(shù)學(xué)生仍處于“自然寫作”狀態(tài)。

2.3文本分析典型錯(cuò)誤模式

（1）選題同質(zhì)化：42%的論文題目與往年重復(fù)，關(guān)鍵詞重疊度達(dá)89%。典型案例：“基于機(jī)器學(xué)習(xí)的中文古詩情感分析——以《唐詩三百首》為例”，缺乏創(chuàng)新性。

（2）文獻(xiàn)綜述缺陷：68%的綜述呈現(xiàn)“流水賬”特征，直接引用占比超過70%（平均82次/篇），缺乏批判性整合。僅12%的論文能提出對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

（3）研究方法濫用：53%的論文錯(cuò)誤使用統(tǒng)計(jì)方法（如t檢驗(yàn)誤用于非正態(tài)數(shù)據(jù)），28%的定性研究缺乏理論框架支撐。物理專業(yè)某論文試用“內(nèi)容分析”研究粒子加速器數(shù)據(jù)，方法與對(duì)象嚴(yán)重錯(cuò)配。

（4）格式規(guī)范混亂：引文格式錯(cuò)誤率高達(dá)81%，參考文獻(xiàn)漏項(xiàng)、重復(fù)等問題普遍。歷史學(xué)專業(yè)某論文引文直接復(fù)制原文段落，未做任何轉(zhuǎn)述或評(píng)價(jià)。

3.討論

3.1寫作困境的系統(tǒng)性根源

（1）學(xué)術(shù)訓(xùn)練的斷層性：研究發(fā)現(xiàn)，寫作困難集中反映在研究方法等核心能力缺失上，這與本科階段重知識(shí)傳授、輕研究訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)有關(guān)。問卷顯示，僅31.2%的學(xué)生在專業(yè)課程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過研究設(shè)計(jì)，而教師訪談指出，“課程考核多以期末考試為主，無法覆蓋研究方法訓(xùn)練”。這種“重結(jié)果輕過程”的導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生將論文視為“畢業(yè)任務(wù)”，而非學(xué)術(shù)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

（2）技術(shù)工具的異化：數(shù)字化平臺(tái)本應(yīng)賦能寫作，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示其使用障礙。平臺(tái)復(fù)雜性與學(xué)習(xí)成本構(gòu)成隱性門檻，而學(xué)生過度依賴表面功能（如自動(dòng)生成引文），忽視了工具背后的思維訓(xùn)練價(jià)值。某計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生訪談：“EndNote挺好用，但不知道怎么用它的引注功能體現(xiàn)我的分析過程?！边@反映技術(shù)工具與學(xué)術(shù)思維的脫節(jié)。

（3）評(píng)價(jià)體系的單一性：畢業(yè)論文最終評(píng)分常依賴教師主觀判斷，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與透明度。理學(xué)院某教師坦言：“物理論文看公式推導(dǎo)，文學(xué)論文看感悟深度，標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一?！边@種模糊的評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生“抓不住要點(diǎn)”，只能盲目迎合?？鐚W(xué)科論文的評(píng)價(jià)困境更為突出，缺乏既懂技術(shù)又通人文的評(píng)審者。

3.2干預(yù)策略的有效性與局限

（1）混合模式的優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)與數(shù)字化工具的結(jié)合能有效提升寫作能力，但需注意資源平衡。工作坊通過案例剖析、模擬訓(xùn)練，彌補(bǔ)了課程理論性過強(qiáng)的缺陷；平臺(tái)則提供了個(gè)性化反饋與資源獲取渠道。某文學(xué)研究生在訪談中提到：“工作坊讓我知道怎么從文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)問題，平臺(tái)幫我管理了大量文獻(xiàn)?！?/p>

（2）實(shí)施障礙分析：綜合干預(yù)效果受限于覆蓋范圍，暴露出資源分配不均的問題。某寫作中心教師指出：“工作坊場(chǎng)地有限，報(bào)名人數(shù)遠(yuǎn)超負(fù)荷?！贝送?，部分學(xué)生存在“拖延-逃避”行為，即使提供支持也難以有效利用。心理學(xué)研究顯示，寫作困難與自我效能感呈負(fù)相關(guān)，寫作焦慮會(huì)抑制行動(dòng)力。

3.3理論貢獻(xiàn)與實(shí)踐啟示

（1）理論層面：本研究通過混合方法驗(yàn)證了“寫作困境=能力缺失+支持不足”的模型，并補(bǔ)充了“學(xué)科差異”與“技術(shù)異化”兩個(gè)調(diào)節(jié)變量。研究揭示了學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性特征，為高等教育“能力本位”改革提供了實(shí)證依據(jù)。

（2）實(shí)踐層面：提出“分層分類+技術(shù)賦能+評(píng)價(jià)改革”的干預(yù)框架：①分層分類，針對(duì)不同學(xué)科、年級(jí)設(shè)計(jì)差異化指導(dǎo)方案；②技術(shù)賦能，開發(fā)低門檻、智能化的寫作輔助工具，并加強(qiáng)使用培訓(xùn)；③評(píng)價(jià)改革，建立基于過程性評(píng)估的多元評(píng)價(jià)體系，引入同行評(píng)議與技術(shù)檢測(cè)手段。例如，可嘗試將文獻(xiàn)綜述的“批判性整合度”納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而非單純考察引用數(shù)量。

（3）長遠(yuǎn)建議：構(gòu)建“學(xué)術(shù)寫作共同體”，整合教師、學(xué)長、技術(shù)平臺(tái)等多方資源。某高校試點(diǎn)建立的“寫作導(dǎo)師制+在線互助平臺(tái)”模式顯示，活躍用戶論文重復(fù)率降低23%，滿意度提升41%，為未來推廣提供了參考。

4.結(jié)論

本研究通過實(shí)證考察，揭示了畢業(yè)論文寫作困境的復(fù)雜性，包括學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系缺陷、技術(shù)工具異化使用、評(píng)價(jià)體系單一等問題。實(shí)驗(yàn)干預(yù)證實(shí)，結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)與數(shù)字化工具相結(jié)合能有效改善寫作效果，但資源分配與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍是關(guān)鍵制約因素。研究建議從系統(tǒng)性、技術(shù)性、評(píng)價(jià)性三方面協(xié)同推進(jìn)改革，構(gòu)建更科學(xué)、高效、人性化的寫作支持體系。未來研究可進(jìn)一步追蹤干預(yù)效果的長期影響，并探索在個(gè)性化寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用潛力。本研究的意義在于，通過多維度分析寫作困境，為高校提升畢業(yè)論文質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)術(shù)能力提供了理論參考與實(shí)踐路徑。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文寫作困境的成因、表現(xiàn)及干預(yù)策略，旨在為高校提升學(xué)術(shù)寫作教育質(zhì)量提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。研究整合定量問卷、定性深度訪談、文本分析及實(shí)驗(yàn)干預(yù)數(shù)據(jù)，圍繞“為什么寫不會(huì)”、“寫什么難”、“怎么寫更好”三個(gè)核心問題展開深入探討，得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)建議與展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1寫作困境的系統(tǒng)性特征與根源

研究證實(shí)，畢業(yè)論文寫作困境并非孤立現(xiàn)象，而是高等教育教學(xué)體系中多個(gè)環(huán)節(jié)問題的集中體現(xiàn)。其核心根源在于學(xué)術(shù)寫作能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)缺失，具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)術(shù)訓(xùn)練的碎片化與斷層化。本科教育階段普遍存在重知識(shí)傳授、輕研究方法訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏對(duì)研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)規(guī)范等核心能力的系統(tǒng)掌握。問卷數(shù)據(jù)顯示，78.3%的學(xué)生在寫作過程中感到最困難的是研究方法應(yīng)用（p<0.001），而深度訪談中，83%的教師表示課程考核方式難以覆蓋研究方法訓(xùn)練內(nèi)容。這種訓(xùn)練模式的滯后性導(dǎo)致學(xué)生將畢業(yè)論文視為“畢業(yè)任務(wù)”，而非學(xué)術(shù)能力的鍛煉過程。第二，技術(shù)工具的異化與低效利用。數(shù)字化資源與寫作平臺(tái)本應(yīng)賦能寫作，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，平臺(tái)使用率不足（僅41.5%的學(xué)生系統(tǒng)使用過文獻(xiàn)管理軟件），且存在學(xué)習(xí)成本高、功能濫用等問題。文本分析中，68%的論文存在“工具性誤用”（如機(jī)械套用統(tǒng)計(jì)方法、模板化引用），反而掩蓋了思維過程的缺失。第三，評(píng)價(jià)體系的單一性與模糊性。畢業(yè)論文評(píng)分常依賴教師主觀判斷，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與透明度，導(dǎo)致學(xué)生“抓不住要點(diǎn)”，盲目迎合?？鐚W(xué)科論文的評(píng)價(jià)困境尤為突出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)中，教師評(píng)價(jià)一致性僅為0.61（Cronbach'sα系數(shù)），訪談也顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“不知道導(dǎo)師到底要什么”。這些因素共同作用，構(gòu)成了寫作困境的系統(tǒng)性背景。

1.2寫作困境的學(xué)科差異性表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，寫作困境在不同學(xué)科背景下呈現(xiàn)顯著差異，反映了學(xué)術(shù)規(guī)范與思維模式的學(xué)科特殊性。理學(xué)院學(xué)生更側(cè)重技術(shù)性困難（數(shù)據(jù)分析、軟件應(yīng)用），文學(xué)院學(xué)生更關(guān)注理論性與規(guī)范性（邏輯、引用）。實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)果也印證了這一點(diǎn)：理學(xué)院實(shí)驗(yàn)組在數(shù)據(jù)分析能力上提升幅度更大（18.6%），而文學(xué)院實(shí)驗(yàn)組在文獻(xiàn)綜述質(zhì)量上改善更明顯（提升15.2%，p<0.01）。文本分析進(jìn)一步揭示，理工科論文常見“公式堆砌、模型濫用”，文科論文常見“理論空轉(zhuǎn)、引文泛濫”。跨學(xué)科專業(yè)（如文學(xué)與計(jì)算機(jī)交叉）的學(xué)生面臨雙重困境，既需要掌握技術(shù)工具，又需駕馭人文思維，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示其困難指數(shù)最高（83.7分，滿分100）。這些差異表明，寫作指導(dǎo)需避免“一刀切”，應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化方案。

1.3干預(yù)策略的有效性與實(shí)施條件

實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)果證實(shí)，結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)與數(shù)字化工具的結(jié)合能有效改善寫作困境，但效果受限于實(shí)施條件。混合模式（工作坊+平臺(tái)）使實(shí)驗(yàn)組寫作能力平均提升22.4%（p<0.001），遠(yuǎn)超對(duì)照組（5.1%），且學(xué)生滿意度高（93.5%）。但資源限制導(dǎo)致干預(yù)覆蓋面窄（僅12%的學(xué)生受益），暴露出資源分配不均的問題。深度訪談顯示，工作坊效果依賴于導(dǎo)師投入度（高參與度導(dǎo)師所帶學(xué)生提升幅度達(dá)28.3%），平臺(tái)效果則受限于用戶界面友好度（優(yōu)化后的平臺(tái)使用率提升至59.2%）。這些發(fā)現(xiàn)表明，有效的干預(yù)策略需滿足三個(gè)條件：①系統(tǒng)性設(shè)計(jì)（覆蓋選題、方法、寫作全過程）；②資源保障（師資、技術(shù)、時(shí)間投入）；③個(gè)性化適配（結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求）。單一策略（如僅靠工作坊或僅靠平臺(tái)）難以取得理想效果。

2.對(duì)策建議

基于研究結(jié)論，提出以下改進(jìn)建議，旨在構(gòu)建更科學(xué)、高效、人性化的畢業(yè)論文寫作支持體系。

2.1構(gòu)建分層次的學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)體系

（1）前置性訓(xùn)練：將研究方法、學(xué)術(shù)寫作納入通識(shí)教育或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）模式，讓學(xué)生早期接觸真實(shí)研究情境。建議在低年級(jí)開設(shè)“學(xué)術(shù)規(guī)范與文獻(xiàn)檢索”必修課，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引入文獻(xiàn)管理軟件（如EndNote、Zotero）的系統(tǒng)性培訓(xùn)，并設(shè)置考核環(huán)節(jié)。某高校試點(diǎn)“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”雙學(xué)分課程后，學(xué)生文獻(xiàn)綜合能力提升40%，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（2）過程性指導(dǎo)：改革畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，推行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制+階段性工作坊+同伴互助”三結(jié)合機(jī)制。工作坊應(yīng)聚焦核心環(huán)節(jié)：選題報(bào)告會(huì)、研究設(shè)計(jì)工作坊、數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練營、學(xué)術(shù)規(guī)范講座等。建議建立校級(jí)寫作中心，提供常態(tài)化咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。某大學(xué)寫作中心數(shù)據(jù)顯示，定期參與咨詢的學(xué)生論文合格率提升25%，重復(fù)率降低18%。

（3）差異化支持：針對(duì)不同學(xué)科、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提供個(gè)性化指導(dǎo)方案。例如，為跨學(xué)科學(xué)生開設(shè)“學(xué)科交叉研究方法”課程；為寫作困難學(xué)生設(shè)立“寫作支持小組”，進(jìn)行同伴互助式訓(xùn)練。同時(shí)，為拔尖學(xué)生提供“創(chuàng)新研究項(xiàng)目”孵化，鼓勵(lì)高水平學(xué)術(shù)產(chǎn)出。

2.2推廣智能化、個(gè)性化的數(shù)字化寫作支持平臺(tái)

（1）開發(fā)集成化寫作工具：整合文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)分析、引文生成、語法檢查等功能，并嵌入學(xué)科專用模板與指南。平臺(tái)應(yīng)具備智能推薦功能，根據(jù)用戶研究主題推薦相關(guān)文獻(xiàn)與理論框架。建議采用“低門檻+高深度”設(shè)計(jì)，避免功能堆砌，突出核心學(xué)術(shù)支持價(jià)值。

（2）引入輔助寫作助手：探索將自然語言處理技術(shù)應(yīng)用于論文寫作，提供實(shí)時(shí)語法糾錯(cuò)、學(xué)術(shù)風(fēng)格建議、文獻(xiàn)關(guān)聯(lián)推薦等功能。但需強(qiáng)調(diào)工具的輔助性質(zhì)，嚴(yán)禁直接抄襲?？砷_發(fā)“寫作倫理”課程，引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)工具。某平臺(tái)試點(diǎn)顯示，使用助手的學(xué)生引文規(guī)范錯(cuò)誤率降低34%，但過度依賴導(dǎo)致原創(chuàng)性下降的案例占12%，需加強(qiáng)引導(dǎo)。

（3）建立寫作過程追蹤系統(tǒng)：利用平臺(tái)記錄用戶寫作進(jìn)度、功能使用情況，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助師生動(dòng)態(tài)掌握寫作狀態(tài)。系統(tǒng)數(shù)據(jù)可用于優(yōu)化寫作指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。例如，平臺(tái)可自動(dòng)識(shí)別常見的寫作問題（如文獻(xiàn)綜述缺乏整合度），并推送針對(duì)性資源。

2.3完善多元化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系

（1）強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)：將開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、中期檢查等環(huán)節(jié)納入評(píng)分體系，逐步降低最終論文的權(quán)重（如從60%降至45%），增加過程評(píng)價(jià)的比重。這能引導(dǎo)學(xué)生重視寫作過程，而非“臨時(shí)抱佛腳”。

（2）引入同行評(píng)議機(jī)制：在論文定稿前引入匿名或半匿名同行評(píng)議，特別是跨學(xué)科論文，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c評(píng)價(jià)。評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)細(xì)化，如文獻(xiàn)綜述的批判性、研究設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性等。某高校試點(diǎn)顯示，同行評(píng)議介入后，論文重復(fù)率顯著下降（降低22%），且學(xué)生滿意度提高。

（3）建立標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)量表：針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)包含研究質(zhì)量、創(chuàng)新性、規(guī)范性等維度的評(píng)價(jià)量表，提高評(píng)分的透明度與一致性。同時(shí)，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)培訓(xùn)，提升教師對(duì)學(xué)術(shù)寫作標(biāo)準(zhǔn)的把握能力?？啥ㄆ诮處熝杏憰?huì)，分享評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)與案例。

3.研究局限與展望

3.1研究局限

本研究雖取得一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限性：第一，樣本主要集中于某綜合性大學(xué)，研究結(jié)論的普適性有待在其他類型高校驗(yàn)證。不同地區(qū)、不同層次的高校在資源條件、教學(xué)理念上存在差異，可能影響寫作困境的表現(xiàn)與干預(yù)效果。第二，實(shí)驗(yàn)干預(yù)周期僅一個(gè)學(xué)年，難以評(píng)估長期影響。寫作能力的提升需要持續(xù)訓(xùn)練與積累，未來研究可開展追蹤實(shí)驗(yàn)，考察干預(yù)效果的持久性。第三，數(shù)字化工具的影響評(píng)估尚不充分。本研究主要考察平臺(tái)使用現(xiàn)狀，對(duì)于技術(shù)工具如何與學(xué)術(shù)思維深度融合、如何避免技術(shù)異化等問題，仍需更深入的探索。第四，評(píng)價(jià)改革涉及教師觀念與考核制度的調(diào)整，本研究主要提出建議，缺乏對(duì)改革實(shí)施障礙的實(shí)證考察，未來可開展政策分析研究。

3.2未來研究展望

（1）開展跨區(qū)域、跨類型高校的比較研究：收集不同地域、不同層次高校的寫作困境數(shù)據(jù)，分析資源條件、學(xué)科結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)等因素的影響，為差異化改進(jìn)提供依據(jù)。例如，可比較研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)在寫作指導(dǎo)模式上的差異。

（2）進(jìn)行長期追蹤實(shí)驗(yàn)：對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行3-5年追蹤，考察寫作能力的持續(xù)發(fā)展軌跡，并分析不同干預(yù)模式的長期效益。同時(shí)，關(guān)注寫作困境與其他學(xué)術(shù)問題（如學(xué)術(shù)誠信、心理健康）的關(guān)聯(lián)性。

（3）深化技術(shù)賦能機(jī)制研究：探索在個(gè)性化寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用潛力，如開發(fā)基于學(xué)習(xí)分析的智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自動(dòng)生成研究方案初稿等。但需關(guān)注技術(shù)倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等?？蓢L試建立“人機(jī)協(xié)同”寫作模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

（4）開展評(píng)價(jià)改革實(shí)施研究：采用案例研究方法，深入分析評(píng)價(jià)改革在具體高校的落地過程，識(shí)別關(guān)鍵成功因素與實(shí)施障礙，為政策制定提供實(shí)證依據(jù)。例如，可研究教師評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用效果、同行評(píng)議制度的運(yùn)行機(jī)制等。

（5）加強(qiáng)跨學(xué)科寫作能力培養(yǎng)研究：聚焦跨學(xué)科人才培養(yǎng)中的寫作問題，探索如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫作課程、如何構(gòu)建跨學(xué)科寫作共同體。在“雙一流”建設(shè)背景下，跨學(xué)科寫作能力培養(yǎng)將成為高等教育的重要議題。

（6）關(guān)注寫作困境的全球比較研究：收集國際上不同教育體系在畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)，為中國高等教育改革提供借鑒。例如，可比較德國“學(xué)期論文”制度、美國“研討會(huì)”模式等不同機(jī)制的特點(diǎn)與效果。

綜上所述，畢業(yè)論文寫作困境的解決是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高等教育者、政策制定者、技術(shù)開發(fā)者等多方協(xié)同努力。本研究雖為初步探索，但希望能為未來研究與實(shí)踐提供參考，共同推動(dòng)學(xué)術(shù)寫作教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。通過持續(xù)的研究與改革，畢業(yè)論文將不再僅僅是“畢業(yè)的門檻”，更能成為學(xué)生學(xué)術(shù)成長的重要階梯。

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孫麗.(2017).跨學(xué)科研究中的學(xué)術(shù)寫作問題及指導(dǎo)策略.*現(xiàn)代大學(xué)教育*,(4),89-93.

周平.(2021).基于“過程性評(píng)估”的畢業(yè)論文教學(xué)改革實(shí)踐.*高教發(fā)展與研究*,(2),45-49.

吳浩.(2019).高校寫作中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn).*中國高教研究*,(8),72-76.

鄭敏.(2020).輔助寫作的倫理風(fēng)險(xiǎn)與教育應(yīng)對(duì).*教育研究*,*41*(5),88-95.

楊帆.(2018).文獻(xiàn)綜述寫作中的常見問題及改進(jìn)策略.*書館雜志*,*37*(6),53-58.

馬林.(2021).畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系的多元化改革探索.*教育探索*,(12),135-138.

王磊.(2019).寫作導(dǎo)師制在提升畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用研究.*中國高等教育*,(15),50-52.

石磊.(2020).高校畢業(yè)論文寫作的同伴互助模式研究.*高教理論與實(shí)踐*,(3),60-63.

劉暢.(2018).數(shù)字人文視域下的學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng).*現(xiàn)代大學(xué)教育*,(1),74-78.

陳思.(2021).畢業(yè)論文寫作困境的心理學(xué)分析及干預(yù).*心理科學(xué)*,*44*(2),456-461.

趙靜.(2019).高校書館在畢業(yè)論文寫作支持中的角色定位與實(shí)踐.*大學(xué)書館學(xué)報(bào)*,*37*(4),92-97.

孫悅.(2020).基于混合研究方法的畢業(yè)論文寫作困境研究.*教育研究與實(shí)驗(yàn)*,(3),55-59.

周濤.(2018).寫作焦慮與大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的關(guān)系研究.*心理發(fā)展與教育*,*34*(1),102-108.

吳凡.(2021).高校畢業(yè)論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建.*中國高教研究*,(7),68-72.

鄭華.(2019).跨學(xué)科畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)策略研究.*高教探索*,(9),105-109.

王明.(2020).數(shù)字化寫作工具在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀.*電化教育研究*,(10),58-63.

李紅.(2018).畢業(yè)論文寫作困境的成因及對(duì)策——基于某高校的實(shí)證研究.*教育與職業(yè)*,(22),62-65.

張強(qiáng).(2021).基于“能力本位”的畢業(yè)論文寫作教學(xué)改革.*中國高等教育*,(19),38-41.

劉芳.(2019).高校寫作中心服務(wù)的實(shí)踐與反思.*書館學(xué)研究*,(7),90-95.

陳剛.(2020).寫作困境與高校學(xué)術(shù)寫作教育的改革方向.*高教發(fā)展與研究*,(1),50-55.

楊麗.(2018).同行評(píng)議在畢業(yè)論文評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究.*中國高教研究*,(4),75-79.

八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)到論文修改的審閱，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，不僅使我掌握了科學(xué)的研究方法，更讓我深刻體會(huì)到學(xué)術(shù)研究的艱辛與樂趣。尤其是在研究過程中遇到瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能以敏銳的洞察力為我指點(diǎn)迷津，其鼓勵(lì)與信任是我克服困難、不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作技巧上的諄諄教誨，將使我受益終身。

感謝[某高校名稱]的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師。特別感謝文學(xué)院/理學(xué)院[學(xué)院名稱]的[學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)姓名]院長/書記，為本研究提供了必要的支持和便利條件。感謝教務(wù)處[教務(wù)處負(fù)責(zé)人姓名]處長，在問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)收集過程中給予的幫助。同時(shí)，感謝參與本研究的各位教師，他們分享了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。

感謝參與問卷和深度訪談的全體同學(xué)。本研究的順利進(jìn)行離不開他們的積極參與和真誠分享。正是他們對(duì)于自身寫作困境的真實(shí)描述和深入思考，為本研究提供了鮮活的素材和有力的證據(jù)。雖然無法一一列舉各位同學(xué)的名字，但他們的貢獻(xiàn)將永遠(yuǎn)被銘記。

感謝參與實(shí)驗(yàn)干預(yù)的200名本科生和研究生。他們?cè)诟深A(yù)過程中的認(rèn)真態(tài)度和積極配合，為本研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。特別感謝實(shí)驗(yàn)組A和B的學(xué)生，他們的反饋幫助我完善了干預(yù)方案。

感謝寫作中心的[寫作中心老師姓名]老師，在研究過程中提供了許多有價(jià)值的建議。感謝[書館老師姓名]老師在文獻(xiàn)資源獲取方面的幫助。

感謝我的同門[師兄/師姐姓名]和[師弟/師妹姓名]，在研究過程中給予我的支持和幫助。我們一起討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)，共同克服了研究中的困難。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，他們的理解、支持和鼓勵(lì)是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的動(dòng)力。在本研究的寫作過程中，他們承擔(dān)了更多的家庭責(zé)任，讓我能夠全身心地投入到研究工作中。

在此，再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷（節(jié)選）

1.您的年級(jí)是？

□本科一年級(jí)□本科二年級(jí)□本科三年級(jí)□研究生一年級(jí)□研究生二年級(jí)及以上

2.您的專業(yè)屬于哪個(gè)學(xué)科門類？

□文學(xué)□理學(xué)□工學(xué)□醫(yī)學(xué)□經(jīng)濟(jì)學(xué)□管理學(xué)□法學(xué)□教育學(xué)□藝術(shù)學(xué)□其他

3.您認(rèn)為畢業(yè)論文寫作重要嗎？（1=不重要，5=非常重要）

1□2□3□4□5□

4.您在畢業(yè)論文寫作中最主要的困難是什么？（可多選）

□選題困難□文獻(xiàn)查找困難□研究方法掌握不足□數(shù)據(jù)分析能力欠缺□論文寫作技巧缺乏□時(shí)間管理問題□學(xué)術(shù)規(guī)范不了解□導(dǎo)師指導(dǎo)不足□其他

5.您在畢業(yè)論文寫作過程中，使用過哪些支持資源？（可多選）

□導(dǎo)師指導(dǎo)□學(xué)校的寫作培訓(xùn)□同學(xué)互助□書館文獻(xiàn)資源□寫作中心服務(wù)□數(shù)字化寫作平臺(tái)□其他

6.您認(rèn)為學(xué)校提供的畢業(yè)論文寫作支持是否足夠？（1