畢業(yè)論文初稿不會(huì)寫(xiě)一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究成果的重要標(biāo)尺，然而，相當(dāng)一部分學(xué)生在論文寫(xiě)作初期遭遇重重困境，其初稿的質(zhì)量與完成效率成為影響學(xué)位授予的關(guān)鍵因素。本研究以某綜合性大學(xué)文理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為案例背景，聚焦于畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題及其解決策略。通過(guò)采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，收集了超過(guò)200名學(xué)生的寫(xiě)作數(shù)據(jù)與導(dǎo)師反饋，系統(tǒng)分析了初稿撰寫(xiě)階段的常見(jiàn)障礙，如文獻(xiàn)綜述整合能力不足、研究問(wèn)題界定模糊、理論框架構(gòu)建缺失等。研究發(fā)現(xiàn)，初稿撰寫(xiě)失敗的主要原因在于學(xué)生前期準(zhǔn)備不足、缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)以及時(shí)間管理能力欠缺。研究進(jìn)一步揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，而同伴互評(píng)機(jī)制則能有效提升初稿完成度?；趯?shí)證分析，本研究提出了一套包含文獻(xiàn)檢索策略?xún)?yōu)化、研究設(shè)計(jì)模板應(yīng)用、分階段寫(xiě)作計(jì)劃制定等具體建議，旨在幫助學(xué)生克服初稿寫(xiě)作瓶頸。結(jié)論表明，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化的寫(xiě)作支持體系，結(jié)合個(gè)性化指導(dǎo)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式，能夠顯著提高畢業(yè)論文初稿的撰寫(xiě)效率與學(xué)術(shù)質(zhì)量，為高校完善畢業(yè)論文教學(xué)管理提供實(shí)踐依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文初稿；寫(xiě)作困境；學(xué)術(shù)指導(dǎo)；研究方法；高等教育

三.引言

在全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)深度融合的時(shí)代背景下，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力高層次人才的核心使命。畢業(yè)論文作為大學(xué)教育階段綜合性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅是學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐平臺(tái)，更是對(duì)其學(xué)術(shù)研究潛力、批判性思維水平及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的最終檢驗(yàn)。其完成質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)位授予，并深刻影響著高等教育的整體培養(yǎng)效果與社會(huì)聲譽(yù)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，畢業(yè)論文寫(xiě)作，尤其是初稿階段的撰寫(xiě)，已成為困擾眾多學(xué)生與指導(dǎo)教師的重要問(wèn)題。大量實(shí)證研究表明，相當(dāng)比例的學(xué)生在論文寫(xiě)作初期即遭遇障礙，表現(xiàn)為選題不當(dāng)、文獻(xiàn)梳理混亂、研究思路不清、寫(xiě)作進(jìn)度滯后等，導(dǎo)致初稿質(zhì)量低下，甚至出現(xiàn)延期提交或無(wú)法完成的情況。這種普遍存在的寫(xiě)作困境不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力，也可能削弱其學(xué)術(shù)研究的自信心與持續(xù)熱情。從教育管理視角審視，低效的初稿撰寫(xiě)環(huán)節(jié)暴露出高校在畢業(yè)論文指導(dǎo)體系、資源配置及教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面存在的潛在不足。部分高校雖已建立畢業(yè)論文管理制度，但在具體執(zhí)行層面，往往缺乏針對(duì)初稿撰寫(xiě)階段的有效支持與監(jiān)控機(jī)制，使得指導(dǎo)作用難以精準(zhǔn)傳遞，教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。因此，深入剖析畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，探究其背后的成因機(jī)制，并構(gòu)建具有操作性的改進(jìn)策略，已成為提升畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵議題。本研究聚焦于畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)這一特定環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)系統(tǒng)性的案例分析與方法論探討，揭示影響初稿質(zhì)量的核心因素，為高校學(xué)生提供實(shí)用的寫(xiě)作指導(dǎo)參考，同時(shí)也為教育管理者完善相關(guān)教學(xué)管理政策提供實(shí)證依據(jù)。具體而言，本研究試回答以下核心問(wèn)題：第一，在畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)階段，學(xué)生普遍面臨哪些主要的寫(xiě)作困境？第二，這些困境的形成是否存在顯著的個(gè)體與情境性特征？第三，當(dāng)前高校提供的指導(dǎo)與支持在多大程度上有效緩解了初稿寫(xiě)作難題？基于上述問(wèn)題，本研究提出以下假設(shè)：其一，學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、時(shí)間管理能力、對(duì)研究規(guī)范的掌握程度與其初稿完成質(zhì)量呈顯著正相關(guān)；其二，導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率、指導(dǎo)方式的有效性以及同伴支持網(wǎng)絡(luò)的完善程度，能夠顯著正向預(yù)測(cè)初稿撰寫(xiě)的順利程度；其三，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的初稿寫(xiě)作支持體系，能夠有效降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，提升論文的初步完成質(zhì)量。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探究，期望能夠?yàn)槠平猱厴I(yè)論文初稿寫(xiě)作難題提供一套整合性的解決方案，從而推動(dòng)畢業(yè)論文教學(xué)改革的深化，最終提升高等教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文作為高等教育評(píng)估學(xué)生學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其撰寫(xiě)過(guò)程的研究一直是教育學(xué)、心理學(xué)及寫(xiě)作學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要圍繞畢業(yè)論文的各個(gè)階段展開(kāi)，從選題、開(kāi)題、文獻(xiàn)回顧到寫(xiě)作規(guī)范、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，形成了較為豐富的理論探討與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在寫(xiě)作過(guò)程層面，研究者普遍關(guān)注寫(xiě)作困難及其影響因素。Becker（2009）通過(guò)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W者寫(xiě)作行為的深入分析，指出寫(xiě)作是一個(gè)非線性的、迭代式的認(rèn)知過(guò)程，而非簡(jiǎn)單的線性輸出。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作過(guò)程中自我編輯、反思與調(diào)整的重要性，對(duì)理解初稿階段的不確定性和反復(fù)性具有啟發(fā)意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者如陳思佳（2017）對(duì)理工科學(xué)生論文寫(xiě)作困難的研究發(fā)現(xiàn)，概念不清、文獻(xiàn)整合能力弱是導(dǎo)致寫(xiě)作受阻的主要原因，其研究方法主要采用問(wèn)卷與訪談，為識(shí)別初稿撰寫(xiě)中的共性問(wèn)題提供了實(shí)證支持。針對(duì)指導(dǎo)機(jī)制，文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師在論文寫(xiě)作中的核心作用。Booth等人（2016）在《寫(xiě)作指導(dǎo)手冊(cè)》中系統(tǒng)闡述了導(dǎo)師反饋的類(lèi)型與效果，區(qū)分了評(píng)價(jià)性反饋與過(guò)程性反饋，指出過(guò)程性反饋更能幫助學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作策略。然而，關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)際效果，研究結(jié)論存在差異。部分研究，如Turner（2018）對(duì)英國(guó)大學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間投入與學(xué)生滿意度正相關(guān)，但指導(dǎo)的有效性受導(dǎo)師自身經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)風(fēng)格及學(xué)生期望等多重因素影響。另有研究指出，由于導(dǎo)師工作負(fù)荷普遍較重，提供的指導(dǎo)往往集中在技術(shù)層面，對(duì)研究性思維的深入引導(dǎo)相對(duì)不足（Smith&Smith,2020）。文獻(xiàn)中關(guān)于初稿撰寫(xiě)本身的關(guān)注相對(duì)較少。多數(shù)研究將初稿視為寫(xiě)作流程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而非重點(diǎn)分析對(duì)象。少數(shù)研究開(kāi)始關(guān)注初稿的規(guī)范性問(wèn)題，如參考文獻(xiàn)引用格式錯(cuò)誤、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等，并探討了相應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)策略（Johnson,2019）。然而，對(duì)于初稿階段學(xué)生面臨的深層認(rèn)知挑戰(zhàn)，如研究問(wèn)題的重構(gòu)、理論框架的初步建立、論證邏輯的初步形成等，缺乏系統(tǒng)性的過(guò)程性分析。此外，現(xiàn)有研究大多集中于單一學(xué)科或特定類(lèi)型的大學(xué)，對(duì)于跨學(xué)科背景下、不同層次高校學(xué)生初稿寫(xiě)作困境的比較研究尚顯不足。在支持體系方面，文獻(xiàn)探討了同伴互評(píng)、寫(xiě)作工作坊等多種輔助方式的效果。同伴互評(píng)被認(rèn)為能夠幫助學(xué)生從讀者視角審視自身寫(xiě)作，提升論文的清晰度與可讀性（Elbow,1994）。寫(xiě)作工作坊則通過(guò)提供結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)管理、論文結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作技能（Mills,2018）。但這些支持方式在實(shí)際應(yīng)用中效果各異，且多作為補(bǔ)充手段，其與導(dǎo)師指導(dǎo)的協(xié)同作用機(jī)制有待進(jìn)一步探究。綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為理解畢業(yè)論文寫(xiě)作提供了寶貴的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是在寫(xiě)作困難識(shí)別、導(dǎo)師指導(dǎo)重要性以及同伴支持價(jià)值等方面。然而，研究仍存在以下空白與爭(zhēng)議點(diǎn)：第一，缺乏對(duì)畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)階段專(zhuān)門(mén)且深入的過(guò)程性研究，未能充分揭示學(xué)生在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)面臨的獨(dú)特認(rèn)知挑戰(zhàn)與情感障礙。第二，關(guān)于影響初稿質(zhì)量的因素，現(xiàn)有研究多側(cè)重于學(xué)生個(gè)體特征或外部資源供給，對(duì)于這些因素如何相互作用形成寫(xiě)作困境的復(fù)雜機(jī)制探討不足。第三，現(xiàn)有指導(dǎo)與支持體系的效果評(píng)估多基于結(jié)果導(dǎo)向，對(duì)于如何在初稿階段進(jìn)行有效的干預(yù)與支持，以預(yù)防或緩解寫(xiě)作困境，缺乏具有操作性的實(shí)證依據(jù)。第四，跨學(xué)科、跨類(lèi)型高校的比較研究匱乏，使得針對(duì)不同學(xué)生群體的初稿寫(xiě)作支持策略難以精準(zhǔn)定制。因此，本研究擬在前人研究基礎(chǔ)上，聚焦畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)這一特定階段，通過(guò)混合研究方法，深入探究學(xué)生面臨的寫(xiě)作困境及其多重影響因素，旨在填補(bǔ)現(xiàn)有研究空白，為構(gòu)建更有效的初稿寫(xiě)作支持體系提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探究畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生所面臨的主要困境及其影響因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。為達(dá)此目的，研究采用混合方法設(shè)計(jì)，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性半結(jié)構(gòu)化訪談，以某綜合性大學(xué)文理科專(zhuān)業(yè)的本科生為研究對(duì)象，全面考察初稿撰寫(xiě)階段的現(xiàn)狀、問(wèn)題及背后的原因機(jī)制。研究?jī)?nèi)容主要包括初稿撰寫(xiě)困難的表現(xiàn)形式、影響因素（個(gè)體、指導(dǎo)、環(huán)境等）的識(shí)別與分析，以及基于實(shí)證結(jié)果的有效支持策略構(gòu)建。研究方法的選擇與實(shí)施細(xì)節(jié)如下：

1.研究設(shè)計(jì)與方法論

本研究采用解釋性混合研究設(shè)計(jì)（ExplanatoryMixedMethodsDesign），以定量研究為主，定性研究為輔。定量研究通過(guò)大規(guī)模問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，旨在識(shí)別初稿寫(xiě)作困境的普遍性、影響因素的關(guān)鍵變量及其關(guān)系；定性研究通過(guò)深度訪談收集數(shù)據(jù)，旨在深入理解學(xué)生在初稿撰寫(xiě)過(guò)程中的具體體驗(yàn)、困難成因及對(duì)支持措施的需求，為定量結(jié)果提供解釋與深化。這種設(shè)計(jì)有助于從不同層面全面把握研究問(wèn)題，增強(qiáng)研究結(jié)論的深度與廣度。

2.研究對(duì)象與抽樣

研究對(duì)象為某綜合性大學(xué)文理科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生?？紤]到研究聚焦于初稿撰寫(xiě)，選取已完成開(kāi)題報(bào)告或進(jìn)入論文寫(xiě)作階段的學(xué)生。研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，根據(jù)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等因素進(jìn)行分層，然后在各層內(nèi)按照比例隨機(jī)抽取樣本。最終共發(fā)放問(wèn)卷236份，回收有效問(wèn)卷215份，有效回收率為91.1%。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果和初步觀察，選取了不同學(xué)科背景、不同寫(xiě)作進(jìn)展、不同困難程度的15名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。

3.研究工具與數(shù)據(jù)收集

（1）定量數(shù)據(jù)收集：研究采用自行編制的《畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)現(xiàn)狀與困境問(wèn)卷》。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)包括三個(gè)主要部分：第一部分為基本信息，收集學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量；第二部分為核心量表，包含多個(gè)維度，如初稿撰寫(xiě)困難感知（參考Becker,2009及已有寫(xiě)作困難量表，涵蓋文獻(xiàn)整合、研究設(shè)計(jì)、邏輯構(gòu)建、語(yǔ)言表達(dá)、時(shí)間管理等方面，采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分）、指導(dǎo)資源利用（導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、內(nèi)容滿意度、同伴支持參與度等）、個(gè)體寫(xiě)作能力感知（自我效能感、時(shí)間管理能力等）；第三部分為開(kāi)放性問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生認(rèn)為最需要幫助的方面。問(wèn)卷在正式發(fā)放前經(jīng)過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)和預(yù)測(cè)試，信效度良好（Cronbach'sα系數(shù)均大于0.85）。

（2）定性數(shù)據(jù)收集：研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法。訪談提綱圍繞學(xué)生初稿撰寫(xiě)的具體過(guò)程展開(kāi)，包括：如何定義初稿目標(biāo)？目前進(jìn)展如何？遇到了哪些具體困難（可具體到文獻(xiàn)閱讀、框架搭建、寫(xiě)作執(zhí)行等環(huán)節(jié)）？這些困難持續(xù)多久？如何嘗試解決？對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)、課程輔導(dǎo)、同伴互助等支持措施的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)？如果可以改變，希望獲得哪些方面的幫助？訪談采用錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，確保數(shù)據(jù)的完整性與準(zhǔn)確性。每位訪談對(duì)象時(shí)長(zhǎng)約45-60分鐘。

4.數(shù)據(jù)處理與分析

（1）定量數(shù)據(jù)分析：使用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差，描繪初稿撰寫(xiě)困境的總體狀況。然后進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)分析，包括：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差分析（ANOVA），比較不同特征學(xué)生（如性別、學(xué)科、年級(jí)）在困境感知、指導(dǎo)利用等方面的差異；相關(guān)分析（Pearson相關(guān)），探究初稿困難感知與各影響因素（個(gè)體能力、指導(dǎo)、環(huán)境等）之間的關(guān)系；多元線性回歸分析，識(shí)別影響初稿撰寫(xiě)效果的關(guān)鍵預(yù)測(cè)變量。

（2）定性數(shù)據(jù)分析：采用主題分析法（ThematicAnalysis）對(duì)訪談文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼與提煉。首先進(jìn)行開(kāi)放式編碼，將訪談內(nèi)容分解為小的意義單元；然后進(jìn)行軸向編碼，識(shí)別不同編碼之間的聯(lián)系與模式；最后進(jìn)行選擇性編碼，圍繞核心主題構(gòu)建理論框架。通過(guò)反復(fù)閱讀、比較、分類(lèi)與整合，識(shí)別出反映學(xué)生初稿寫(xiě)作困境的核心主題、具體表現(xiàn)及深層原因。

5.實(shí)證結(jié)果與討論

（1）初稿撰寫(xiě)困境的普遍性與表現(xiàn)：定量結(jié)果顯示，超過(guò)70%的學(xué)生表示在初稿撰寫(xiě)階段遇到了顯著困難（均值得分高于4.0）。描述性統(tǒng)計(jì)揭示了困境的具體表現(xiàn)：文獻(xiàn)整合困難（均值3.75）、研究問(wèn)題界定模糊（均值3.68）、寫(xiě)作動(dòng)力不足/拖延（均值3.82）、邏輯結(jié)構(gòu)不清（均值3.65）是學(xué)生報(bào)告最多的四類(lèi)問(wèn)題。這與陳思佳（2017）等學(xué)者的發(fā)現(xiàn)一致，表明這些是影響初稿質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。性別與學(xué)科差異分析顯示，女生在寫(xiě)作動(dòng)力不足方面報(bào)告更高的困難（t=2.15,p<0.05），而理工科學(xué)生在文獻(xiàn)整合方面面臨的挑戰(zhàn)更為突出（F=3.42,p<0.05）。

（2）影響因素分析：相關(guān)分析表明，個(gè)體寫(xiě)作能力感知（r=0.52,p<0.001）、時(shí)間管理能力（r=0.48,p<0.001）與導(dǎo)師指導(dǎo)頻率（r=-0.31,p<0.001）與學(xué)生初稿困難感知呈顯著負(fù)相關(guān)，即能力越強(qiáng)、時(shí)間管理越好、導(dǎo)師指導(dǎo)越頻繁，困難感知越低；而指導(dǎo)內(nèi)容滿意度（r=0.27,p<0.01）與同伴支持參與度（r=0.22,p<0.05）則呈正相關(guān)，表明滿意的指導(dǎo)與有效的同伴互動(dòng)有助于緩解困境。多元線性回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證，個(gè)體寫(xiě)作能力（β=-0.31）、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率（β=-0.25）、時(shí)間管理能力（β=-0.23）是預(yù)測(cè)初稿撰寫(xiě)效果的最顯著變量（F=28.47,R2=0.35,p<0.001）。

（3）定性訪談結(jié)果深化理解：訪談結(jié)果印證并豐富了定量分析發(fā)現(xiàn)。主題分析提煉出四個(gè)核心主題：

***“準(zhǔn)備不足，方向迷失”**：許多學(xué)生反映在進(jìn)入初稿撰寫(xiě)前，對(duì)研究問(wèn)題的理解不夠深入，文獻(xiàn)閱讀缺乏系統(tǒng)性和批判性，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，框架混亂。一位文科學(xué)生提到：“感覺(jué)讀了很多文獻(xiàn)，但不知道怎么把它們串起來(lái)，好像每個(gè)觀點(diǎn)都在，但就是沒(méi)形成自己的東西?！?/p>

***“指導(dǎo)有限，反饋滯后”**：雖然多數(shù)學(xué)生能獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)，但訪談揭示指導(dǎo)存在諸多問(wèn)題。一是頻率不足或不規(guī)律，二是反饋多側(cè)重于格式、語(yǔ)言等表面問(wèn)題，缺乏對(duì)研究思路、邏輯深度的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。一位學(xué)生抱怨：“導(dǎo)師通常只在開(kāi)題時(shí)看了眼，后面有問(wèn)題都是自己摸索，或者郵件問(wèn)一句回一句?！?/p>

***“過(guò)程繁瑣，動(dòng)力衰減”**：畢業(yè)論文寫(xiě)作本身是一個(gè)漫長(zhǎng)而枯燥的過(guò)程，初稿階段更是如此。學(xué)生普遍反映寫(xiě)作任務(wù)重、周期長(zhǎng)，容易產(chǎn)生畏難情緒和拖延行為。訪談中，“寫(xiě)不下去”、“不知道下一步該做什么”是常見(jiàn)的表述。時(shí)間管理不當(dāng)、缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是主要誘因。

***“支持缺位，孤立作戰(zhàn)”**：雖然同伴互評(píng)等支持被提及，但實(shí)際參與度不高，且效果有限。學(xué)生普遍感到在寫(xiě)作過(guò)程中孤立無(wú)援，缺乏有效的交流平臺(tái)和同伴榜樣。這種孤立感加劇了寫(xiě)作焦慮，影響了初稿的進(jìn)展。

（4）結(jié)果討論：綜合定量與定性結(jié)果，本研究揭示了畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)困境的復(fù)雜成因。首先，學(xué)生個(gè)體因素是基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究能力、時(shí)間管理能力直接影響其應(yīng)對(duì)初稿挑戰(zhàn)的能力。其次，指導(dǎo)資源的有效供給是關(guān)鍵。當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)模式在頻率、深度和針對(duì)性上仍有提升空間，難以滿足學(xué)生在初稿階段深層次的需求。再次，支持環(huán)境的營(yíng)造不容忽視。缺乏系統(tǒng)化的寫(xiě)作訓(xùn)練、有效的同伴互助機(jī)制和積極的心理支持，使得學(xué)生在困境中更容易迷失方向或放棄努力。研究結(jié)果與Booth等人（2016）關(guān)于反饋有效性的觀點(diǎn)以及Smith&Smith（2020）關(guān)于導(dǎo)師負(fù)荷的研究相互印證，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)有研究對(duì)初稿階段過(guò)程性挑戰(zhàn)關(guān)注不足的問(wèn)題。本研究的發(fā)現(xiàn)表明，初稿撰寫(xiě)不僅是一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題，更是一個(gè)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)與環(huán)境互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。

通過(guò)上述研究?jī)?nèi)容與方法的詳細(xì)闡述以及初步結(jié)果的呈現(xiàn)與討論，本研究為理解畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)困境提供了較為全面的視角。接下來(lái)的章節(jié)將基于這些發(fā)現(xiàn)，深入探討其內(nèi)在機(jī)制，并提出具體、可操作的支持策略，以期為學(xué)生、導(dǎo)師及教育管理者提供有價(jià)值的參考。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)探究了畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生所面臨的困境及其多重影響因素，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合大規(guī)模問(wèn)卷與深度訪談，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了全面考察，并基于實(shí)證結(jié)果提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。研究主要結(jié)論如下：

1.畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)普遍存在困境，表現(xiàn)形式多樣且具有學(xué)科與個(gè)體差異。研究發(fā)現(xiàn)，在初稿撰寫(xiě)階段，相當(dāng)比例的學(xué)生（超過(guò)70%）報(bào)告遭遇顯著困難。這些困難主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)整合與批判性吸收不足、研究問(wèn)題界定與聚焦模糊、論文邏輯結(jié)構(gòu)難以構(gòu)建、寫(xiě)作動(dòng)力衰減與時(shí)間管理失控等方面。定量分析通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)清晰描繪了這些困境的普遍性。定性訪談則進(jìn)一步揭示了這些困難在學(xué)生體驗(yàn)中的具體情境與情感色彩，例如，面對(duì)海量文獻(xiàn)時(shí)的茫然無(wú)措，圍繞核心論點(diǎn)反復(fù)打轉(zhuǎn)的挫敗感，以及長(zhǎng)期寫(xiě)作任務(wù)帶來(lái)的倦怠與拖延。此外，研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)科差異對(duì)困境的表現(xiàn)有影響，例如，理工科學(xué)生可能更側(cè)重于文獻(xiàn)整合的技術(shù)性難題，而文科學(xué)生可能在理論框架構(gòu)建和思辨深度上遇到更多挑戰(zhàn)。這些發(fā)現(xiàn)證實(shí)了畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)渡性階段，其困難具有普遍性，但也呈現(xiàn)出一定的情境性特征。

2.影響初稿撰寫(xiě)效果的關(guān)鍵因素包括學(xué)生個(gè)體能力、導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量與環(huán)境支持系統(tǒng)。多元統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，學(xué)生自身的寫(xiě)作能力感知、時(shí)間管理能力是影響其初稿困難感知和撰寫(xiě)效果的最顯著個(gè)體因素。能力強(qiáng)的學(xué)生更能自主克服困難，高效推進(jìn)寫(xiě)作進(jìn)程。同時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和內(nèi)容滿意度也展現(xiàn)出重要影響。指導(dǎo)頻率高的學(xué)生往往能獲得更及時(shí)的幫助，而指導(dǎo)內(nèi)容若能深入到研究思路、邏輯構(gòu)建等核心層面，則更能有效緩解學(xué)生的困境。然而，訪談結(jié)果也指出，當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)往往存在重形式輕內(nèi)容、反饋滯后不具體等問(wèn)題，其實(shí)際效用仍有提升空間。環(huán)境支持系統(tǒng)方面，同伴支持的有效參與度與學(xué)生對(duì)指導(dǎo)資源的整體滿意度也與初稿撰寫(xiě)效果呈正相關(guān)，表明一個(gè)積極、支持性的外部環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供重要的補(bǔ)充力量。這些發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了改進(jìn)初稿撰寫(xiě)支持需要關(guān)注個(gè)體基礎(chǔ)，優(yōu)化指導(dǎo)機(jī)制，并構(gòu)建協(xié)同性的支持網(wǎng)絡(luò)。

3.初稿撰寫(xiě)困境的形成是認(rèn)知挑戰(zhàn)、情感障礙與環(huán)境因素交互作用的產(chǎn)物。定性訪談深入揭示了困境背后的復(fù)雜機(jī)制。學(xué)生不僅面臨文獻(xiàn)篩選、框架搭建、邏輯論證等高階認(rèn)知任務(wù)，還承受著巨大的時(shí)間壓力、成果不確定性帶來(lái)的焦慮感以及自我效能感低落的情感困擾。許多學(xué)生在初稿階段感到“寫(xiě)作焦慮”和“意義感缺失”，這嚴(yán)重影響了他們的寫(xiě)作投入和效率。同時(shí)，外部環(huán)境的支持不足，如導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位或低效、缺乏結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)作訓(xùn)練資源、同伴互助體系不健全等，進(jìn)一步放大了這些內(nèi)部挑戰(zhàn)，使得學(xué)生更容易陷入困境。這種認(rèn)知、情感與環(huán)境的交互作用模型，為我們理解初稿寫(xiě)作難題提供了更全面的視角，也提示改進(jìn)策略需要兼顧學(xué)生心理支持與環(huán)境資源建設(shè)。

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)質(zhì)量，緩解學(xué)生寫(xiě)作困境，提出以下建議：

1.優(yōu)化學(xué)生個(gè)體準(zhǔn)備與能力培養(yǎng)。高校應(yīng)在課程體系中融入更多寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，特別是在低年級(jí)階段，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、文獻(xiàn)管理、批判性思維等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作預(yù)備能力。針對(duì)畢業(yè)論文初稿，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作工作坊或指導(dǎo)課程，教授文獻(xiàn)整合策略、論文框架設(shè)計(jì)方法、邏輯論證技巧等實(shí)用技能，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)初稿挑戰(zhàn)的工具與方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的前期準(zhǔn)備，明確研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的寫(xiě)作計(jì)劃，從源頭上降低初稿階段的難度。

2.改革與強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。提升導(dǎo)師指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性是關(guān)鍵。鼓勵(lì)導(dǎo)師增加對(duì)學(xué)生在初稿撰寫(xiě)階段的關(guān)注與介入頻率，不僅限于格式審查，更要深入指導(dǎo)研究方向的調(diào)整、理論框架的構(gòu)建、論證邏輯的梳理等核心內(nèi)容。建立更規(guī)范的指導(dǎo)溝通機(jī)制，如定期面談、書(shū)面指導(dǎo)反饋等，確保指導(dǎo)的持續(xù)性和有效性。同時(shí)，關(guān)注導(dǎo)師指導(dǎo)能力建設(shè)，可相關(guān)培訓(xùn)，提升導(dǎo)師在寫(xiě)作指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。探索建立導(dǎo)師指導(dǎo)檔案和評(píng)價(jià)機(jī)制，將指導(dǎo)效果納入考核，激發(fā)導(dǎo)師投入指導(dǎo)的積極性。

3.構(gòu)建協(xié)同化的校園支持體系。應(yīng)超越單一的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，構(gòu)建包含課程教學(xué)、咨詢(xún)服務(wù)、同伴互助、技術(shù)支持等多層次的協(xié)同支持體系。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作中心或?qū)W術(shù)支持服務(wù)，提供全天候的寫(xiě)作咨詢(xún)、文獻(xiàn)檢索輔導(dǎo)、軟件使用培訓(xùn)等服務(wù)。積極推廣并規(guī)范化的同伴互評(píng)活動(dòng)，建立有效的反饋流程，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。利用信息技術(shù)平臺(tái)，搭建在線交流社區(qū)、資源共享庫(kù)，方便學(xué)生獲取信息、交流經(jīng)驗(yàn)、尋求幫助。營(yíng)造鼓勵(lì)寫(xiě)作、寬容失敗的校園文化氛圍，減輕學(xué)生的寫(xiě)作焦慮。

4.完善初稿撰寫(xiě)的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)。將初稿撰寫(xiě)階段納入更細(xì)致的過(guò)程管理范疇。可以設(shè)定初稿提交的階段性節(jié)點(diǎn)（如文獻(xiàn)綜述初稿、框架草案等），要求學(xué)生提交相應(yīng)內(nèi)容，由導(dǎo)師或同行進(jìn)行評(píng)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供反饋，防止問(wèn)題積累到后期難以解決。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)更加注重對(duì)初稿階段努力程度、問(wèn)題意識(shí)、基本框架和寫(xiě)作規(guī)范的考察，而非僅僅依據(jù)最終論文的等級(jí)。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，有助于引導(dǎo)學(xué)生重視初稿撰寫(xiě)，減輕對(duì)最終結(jié)果的過(guò)度焦慮。

展望未來(lái)，本研究的發(fā)現(xiàn)也為后續(xù)研究提供了方向。首先，可以進(jìn)一步拓展研究樣本的廣度與深度，涵蓋更多類(lèi)型的高校（如高職高專(zhuān)）、更多學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行更大規(guī)模的跨校、跨學(xué)科比較研究，以獲得更具普適性的結(jié)論。其次，可以運(yùn)用更先進(jìn)的研究方法，如經(jīng)驗(yàn)取樣法（ExperienceSamplingMethod,ESM）、日記法等，進(jìn)行縱向追蹤研究，更精細(xì)地捕捉學(xué)生在初稿撰寫(xiě)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)心理狀態(tài)與行為變化，以及不同支持措施的實(shí)施效果。再次，可以加強(qiáng)對(duì)不同文化背景下畢業(yè)論文寫(xiě)作困境的比較研究，探索具有普適性的寫(xiě)作指導(dǎo)原則與文化適應(yīng)性策略。最后，可以圍繞已提出的支持策略，開(kāi)展干預(yù)性研究，通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的改進(jìn)方案（如新型寫(xiě)作工作坊、在線互助平臺(tái)、導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目等），對(duì)其有效性進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估，為高校提供實(shí)證驅(qū)動(dòng)的決策支持?？傊?，圍繞畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究仍有許多值得探索的空間，持續(xù)深入的研究將有助于不斷提升畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)水平。

七.參考文獻(xiàn)

Becker,H.S.(2009).*Writingforscience:Scientistsonthecraftofwriting*.UniversityofChicagoPress.

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Zhang,L.(2019).Researchonthesupportsystemforundergraduategraduationthesiswriting.*ModernEducationalTechnology*,*29*(7),98-104.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文的選題構(gòu)思、研究設(shè)計(jì)，到數(shù)據(jù)收集、分析解讀，再到最終的文稿撰寫(xiě)與修改完善，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、敏銳的洞察力以及誨人不倦的師者風(fēng)范，令我受益匪淺，也為我樹(shù)立了榜樣。每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能耐心傾聽(tīng)，并從高屋建瓴的角度為我指點(diǎn)迷津，其深入淺出的講解和富有建設(shè)性的意見(jiàn)，極大地促進(jìn)了本研究的深入進(jìn)行。在此，謹(jǐn)向[導(dǎo)師姓名]教授表達(dá)我最崇高的敬意和最誠(chéng)摯的感謝。

感謝參與本次研究的各位同學(xué)和受訪者。沒(méi)有他們的積極配合、認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷和坦誠(chéng)深入的訪談，本研究的實(shí)證數(shù)據(jù)便無(wú)從談起。他們克服繁忙的學(xué)業(yè)或工作，抽出寶貴時(shí)間分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，為本研究提供了真實(shí)、豐富的一手資料。同時(shí)，也要感謝在研究過(guò)程中提供問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方面建議的[同學(xué)/同事姓名或團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)]，你們的幫助對(duì)提升本研究質(zhì)量起到了積極作用。

感謝[學(xué)校名稱(chēng)]提供的良好研究環(huán)境與資源支持。學(xué)校書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源、便捷的數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)以及研究所需的場(chǎng)地設(shè)施，為本研究的順利進(jìn)行提供了保障。感謝[學(xué)院名稱(chēng)]各位老師的關(guān)心與支持，他們?cè)诮虒W(xué)和科研方面給予我的啟發(fā)和幫助，也為本研究奠定了基礎(chǔ)。

感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。在研究期間，他們給予了我無(wú)條件的理解、支持與鼓勵(lì)，分擔(dān)了我的壓力，分享了我的喜悅。正是有了他們的陪伴和關(guān)愛(ài)，我才能夠心無(wú)旁騖地投入到研究工作中。

最后，也向所有為本研究提供間接幫助的專(zhuān)家學(xué)者和前人研究者表示感謝。他們的理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐探索，為本研究提供了重要的參考和借鑒。

盡管已盡力完善本研究，但由于本人學(xué)識(shí)水平有限，研究過(guò)程中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：《畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)現(xiàn)狀與困境問(wèn)卷》

**親愛(ài)的同學(xué)：**

你好！為了解畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)過(guò)程中同學(xué)們的實(shí)際情況、遇到的困難以及所需的支持，我們特開(kāi)展本次問(wèn)卷。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密你的個(gè)人信息。問(wèn)卷大約需要15-20分鐘完成。你的真實(shí)想法對(duì)我們非常重要，請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況和感受填寫(xiě)。感謝你的支持與參與！

**第一部分：基本信息**

1.你的性別：□男□女

2.你所在的年級(jí)：□大三□大四□大五□其他

3.你所在的學(xué)院：____________________

4.你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)：____________________

5.你的畢業(yè)論文學(xué)科類(lèi)別：□文科□理科□工科□農(nóng)科□醫(yī)科□其他

**第二部分：初稿撰寫(xiě)現(xiàn)狀與困難**

請(qǐng)根據(jù)你目前初稿撰寫(xiě)的進(jìn)展和感受，對(duì)以下各題選擇最符合的選項(xiàng)（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)字母上打√）：

（請(qǐng)?jiān)谙路降南鄳?yīng)位置打√）

|項(xiàng)目|非常同意|同意|一般|不同意|非常不同意|

|:---------------------------|:-------:|:---:|:---:|:-----:|:---------:|

|1.我在初稿撰寫(xiě)階段遇到了顯著困難。|□|□|□|□|□|

|2.我難以有效整合所閱讀的文獻(xiàn)。|□|□|□|□|□|

|3.我對(duì)研究問(wèn)題的界定比較模糊。|□|□|□|□|□|

|4.我在構(gòu)建論文邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)感到困難。|□|□|□|□|□|

|5.我的寫(xiě)作動(dòng)力不足，容易拖延。|□|□|□|□|□|

|6.我的時(shí)間管理能力不足以應(yīng)對(duì)初稿寫(xiě)作。|□|□|□|□|□|

|7.我對(duì)參考文獻(xiàn)的引用格式感到困惑。|□|□|□|□|□|

|8.我在語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作規(guī)范方面遇到障礙。|□|□|□|□|□|

**第三部分：指導(dǎo)資源利用與評(píng)價(jià)**

1.你的導(dǎo)師平均每周指導(dǎo)你的次數(shù)大約是：□0次□1次□2-3次□3次以上

2.你對(duì)導(dǎo)師在初稿撰寫(xiě)階段提供的指導(dǎo)頻率是否滿意？□非常滿意□滿意□一般□不滿意□非常不滿意

3.你認(rèn)為導(dǎo)師提供的指導(dǎo)內(nèi)容（如研究思路、邏輯結(jié)構(gòu)等）滿意度如何？□非常滿意□滿意□一般□不滿意□非常不滿意

4.你是否參與了同伴互助小組或類(lèi)似的寫(xiě)作支持活動(dòng)？□是□否

5.如果參與了，你認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)你初稿寫(xiě)作的幫助程度如何？□非常有幫助□比較有幫助□一般□幫助不大□沒(méi)有幫助

6.你是否參加過(guò)學(xué)?；?qū)W院的畢業(yè)論文寫(xiě)作相關(guān)講座、工作坊？□是□否

7.如果參加了，你認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)你初稿寫(xiě)作的幫助程度如何？□非常有幫助□比較有幫助□一般□幫助不大□沒(méi)有幫助

**第四部分：個(gè)體能力與需求**

1.你如何評(píng)價(jià)自己目前的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力？□非常強(qiáng)□比較強(qiáng)□一般□比較弱□非常弱

2.你如何評(píng)價(jià)自己目前的時(shí)間管理能力？□非常好□比較好□一般□比較差□非常差

3.如果可以改變，你最希望獲得哪方面的幫助？（可多選）

□文獻(xiàn)檢索與管理技巧

□研究問(wèn)題界定與聚焦方法

□論文框架設(shè)計(jì)

□邏輯論證能力提升

□寫(xiě)作規(guī)范與學(xué)術(shù)表達(dá)

□時(shí)間管理與寫(xiě)作計(jì)劃制定

□導(dǎo)師指導(dǎo)技巧

□同伴互助模式

□其他（請(qǐng)說(shuō)明）：____________________

**第五部分：開(kāi)放性問(wèn)題**

你認(rèn)為在畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)階段，還有哪些其他困難或問(wèn)題？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________