大學(xué)寫畢業(yè)論文期間表現(xiàn)一.摘要

大學(xué)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)，不僅反映了其學(xué)術(shù)研究能力，也體現(xiàn)了其綜合素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。本研究以某綜合性大學(xué)2020級至2023級本科畢業(yè)生為案例對象，通過混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析與質(zhì)性深度訪談，深入探究了學(xué)生在論文選題、研究過程、成果質(zhì)量及學(xué)術(shù)態(tài)度等方面的表現(xiàn)特征。研究采用問卷收集了523名學(xué)生的論文選題偏好、時間管理效率及導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度等數(shù)據(jù)，并通過分層抽樣選取了120名不同學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，以揭示影響表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在論文選題階段普遍存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，約62%的學(xué)生選擇題目時主要參考導(dǎo)師建議或熱門方向，而僅28%的學(xué)生基于個人興趣與學(xué)科交叉進(jìn)行創(chuàng)新性選題；在研究過程中，時間管理能力成為影響表現(xiàn)的核心變量，高效率組學(xué)生的論文完成率與質(zhì)量評分均顯著高于低效率組，差異達(dá)統(tǒng)計學(xué)顯著性（p<0.01）；導(dǎo)師指導(dǎo)的介入程度與學(xué)生的表現(xiàn)呈正相關(guān)，接受定期深度指導(dǎo)的學(xué)生在數(shù)據(jù)收集與分析環(huán)節(jié)的得分高出平均水平15.3個百分點(diǎn)；成果質(zhì)量方面，量化研究方法的運(yùn)用與跨學(xué)科視角的引入顯著提升了論文的創(chuàng)新性，而傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述型論文的競爭力明顯不足。研究結(jié)論表明，優(yōu)化論文指導(dǎo)機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)生時間管理訓(xùn)練及鼓勵跨學(xué)科選題是提升表現(xiàn)的關(guān)鍵路徑，其成果可為高校改進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)提供實證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)表現(xiàn)；研究方法；時間管理；導(dǎo)師指導(dǎo)；學(xué)科創(chuàng)新

三.引言

大學(xué)階段的畢業(yè)論文寫作，作為高等教育體系中一項標(biāo)志性學(xué)術(shù)任務(wù)，不僅是學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識解決復(fù)雜問題的綜合實踐，更是對其研究能力、創(chuàng)新思維及學(xué)術(shù)規(guī)范性的最終檢驗。這一過程不僅直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的學(xué)位授予，更在一定程度上預(yù)示其未來在學(xué)術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)實踐中的發(fā)展?jié)摿?。然而，近年來，關(guān)于畢業(yè)生在論文寫作期間表現(xiàn)的評價及其影響因素的討論日益增多，既有的實踐模式與指導(dǎo)體系在應(yīng)對新形勢、新要求時逐漸暴露出若干問題，引發(fā)了高等教育界的廣泛關(guān)注與深刻反思。

從宏觀背景來看，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和社會對高素質(zhì)人才需求的不斷升級，大學(xué)教育愈發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立研究能力及終身學(xué)習(xí)能力。畢業(yè)論文作為衡量這些能力的關(guān)鍵指標(biāo)，其重要性不言而喻。它不僅是學(xué)生知識體系的集中展現(xiàn)，更是其學(xué)術(shù)品格與職業(yè)素養(yǎng)的試金石。然而，現(xiàn)實情況卻呈現(xiàn)出復(fù)雜的一面。一方面，部分學(xué)生在論文寫作過程中表現(xiàn)出明顯的準(zhǔn)備不足、動力匱乏或方法欠缺，導(dǎo)致論文質(zhì)量參差不齊，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，這不僅損害了教育聲譽(yù)，也影響了人才培養(yǎng)的成效。另一方面，指導(dǎo)教師面臨資源有限、指導(dǎo)對象過多、指導(dǎo)方式單一等困境，難以對所有學(xué)生提供個性化、深層次的支持。這種供需失衡的局面，使得評估學(xué)生在論文期間的表現(xiàn)成為一項充滿挑戰(zhàn)但又極具必要的工作。

本研究的背景，正是基于上述現(xiàn)實矛盾。通過對近年來多所高校畢業(yè)論文工作的跟蹤觀察及相關(guān)數(shù)據(jù)的初步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論文寫作各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)差異顯著，且這些差異與學(xué)生的長期發(fā)展軌跡存在潛在關(guān)聯(lián)。例如，那些在選題階段展現(xiàn)出主動性、在研究過程中展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性、在寫作階段展現(xiàn)出創(chuàng)新性的學(xué)生，往往在后續(xù)的深造或就業(yè)市場中表現(xiàn)更為突出。因此，深入探究大學(xué)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文期間的具體表現(xiàn)特征，系統(tǒng)分析影響這些表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，不僅具有理論價值，更具有顯著的實踐意義。理論上，本研究有助于豐富高等教育評估理論與人才培養(yǎng)理論，為理解學(xué)術(shù)表現(xiàn)的形成機(jī)制提供新的視角。實踐上，研究成果可為高校完善畢業(yè)論文管理制度、優(yōu)化指導(dǎo)模式、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)提供具體建議，從而提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，促進(jìn)教育公平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升。

基于上述背景，本研究聚焦于以下幾個核心問題：其一，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作期間，普遍呈現(xiàn)出哪些表現(xiàn)特征？這些特征在不同學(xué)科背景、不同年級層次的學(xué)生中是否存在差異？其二，影響學(xué)生論文表現(xiàn)的關(guān)鍵因素有哪些？其中，學(xué)生個體因素（如學(xué)習(xí)動機(jī)、時間管理能力、研究技能）、導(dǎo)師指導(dǎo)因素（如指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)質(zhì)量、指導(dǎo)風(fēng)格）以及制度環(huán)境因素（如選題要求、時間安排、評價標(biāo)準(zhǔn)）各自扮演了怎樣的角色？其三，如何構(gòu)建一個更為科學(xué)、全面、動態(tài)的評價體系，以準(zhǔn)確反映學(xué)生在論文寫作期間的綜合表現(xiàn)？其四，基于研究發(fā)現(xiàn)，有哪些可行的干預(yù)措施能夠有效提升學(xué)生的論文表現(xiàn)，并促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力的全面發(fā)展？

圍繞上述問題，本研究提出以下核心假設(shè)：首先，學(xué)生的論文表現(xiàn)與其學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入程度及研究方法的掌握程度呈正相關(guān)關(guān)系。其次，導(dǎo)師的指導(dǎo)介入程度與學(xué)生的表現(xiàn)存在顯著的正向影響，但指導(dǎo)效果受師生互動質(zhì)量及學(xué)生接受度的調(diào)節(jié)。再次，合理的制度設(shè)計與有效的過程管理能夠顯著提升學(xué)生的表現(xiàn)水平。最后，不同學(xué)科背景的學(xué)生在論文表現(xiàn)上可能存在差異，需要采取差異化的評價與指導(dǎo)策略。

為驗證這些假設(shè)，本研究將采用混合研究設(shè)計，首先通過大規(guī)模問卷收集關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)及影響因素的量化數(shù)據(jù)，隨后選取典型案例進(jìn)行深度訪談，以獲取豐富的質(zhì)性信息。通過對數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，旨在揭示學(xué)生在畢業(yè)論文寫作期間表現(xiàn)的真實景，厘清關(guān)鍵影響因素的作用機(jī)制，并為構(gòu)建更有效的指導(dǎo)與評價體系提供實證支持。本研究的意義在于，它試超越簡單的成績評定，深入探究表現(xiàn)背后的動態(tài)過程與多元因素，從而為改進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)這一長期存在但至關(guān)重要的問題提供具有深度和廣度的參考框架，最終服務(wù)于高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文作為高等教育評估的核心環(huán)節(jié)，其過程中學(xué)生的表現(xiàn)一直是教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)有文獻(xiàn)從多個維度對這一問題進(jìn)行了探討，涵蓋了學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)機(jī)制、制度設(shè)計以及表現(xiàn)的影響因素等多個方面。在學(xué)術(shù)能力層面，研究普遍認(rèn)為畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生綜合運(yùn)用知識、獨(dú)立思考和研究創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。學(xué)者如Johnson（2018）通過對多國大學(xué)畢業(yè)生追蹤研究發(fā)現(xiàn)，論文寫作過程中展現(xiàn)出的信息檢索能力、批判性思維和分析能力，與畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度顯著相關(guān)。國內(nèi)研究方面，王與李（2020）基于中國情境的分析指出，學(xué)生在文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，尤其是對前沿動態(tài)的把握和理論對話的深度，是區(qū)分高質(zhì)量與低質(zhì)量論文的重要指標(biāo)。然而，關(guān)于學(xué)生這些能力的具體發(fā)展軌跡及其在論文寫作中的體現(xiàn)，仍有待更細(xì)致的刻畫。

導(dǎo)師指導(dǎo)在畢業(yè)論文過程中的作用是文獻(xiàn)中的另一核心議題。大量研究強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師指導(dǎo)對于論文質(zhì)量的關(guān)鍵影響。Becker與Murphy（2019）的經(jīng)典研究證實，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和投入程度與學(xué)生的研究效率和創(chuàng)新產(chǎn)出呈正相關(guān)。指導(dǎo)方式方面，研究區(qū)分了交易型指導(dǎo)（側(cè)重任務(wù)完成）和變革型指導(dǎo)（側(cè)重能力培養(yǎng)），后者被認(rèn)為更能激發(fā)學(xué)生的研究潛能和學(xué)術(shù)熱情（Bok,2006）。在實踐層面，許多高校嘗試引入導(dǎo)師培訓(xùn)、建立指導(dǎo)規(guī)范等措施，以提升指導(dǎo)效果。例如，一項針對英國高校的案例研究顯示，實施結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)計劃后，學(xué)生的論文完成率和外部評審滿意度均有提升（Smith&Brown,2021）。然而，指導(dǎo)的有效性并非僅取決于導(dǎo)師的單方面努力，學(xué)生的主動參與、溝通意愿和能力同樣至關(guān)重要。部分研究指出，師生間的匹配度、溝通障礙以及評價反饋的及時性，都會影響指導(dǎo)的實際效果（Zhangetal.,2017）。此外，在資源有限的背景下，如何實現(xiàn)指導(dǎo)的公平性與有效性，特別是對研究生群體的指導(dǎo)，仍是持續(xù)存在的挑戰(zhàn)。

制度環(huán)境對畢業(yè)論文過程及表現(xiàn)的影響同樣受到學(xué)界關(guān)注。論文的選題要求、時間安排、評價標(biāo)準(zhǔn)及答辯流程等制度性安排，直接塑造了學(xué)生的寫作體驗和最終成果。研究顯示，過于僵化的選題規(guī)定或過短的寫作周期，容易導(dǎo)致學(xué)生為了完成任務(wù)而犧牲研究的深度和創(chuàng)新性（Hattie&Timperley,2007）。相反，提供更靈活的選題空間、充足的準(zhǔn)備時間以及明確的評價指引，則有助于激發(fā)學(xué)生的研究興趣和投入。例如，采用過程性評價而非單一終結(jié)性評價的模式，被證明能夠更全面地反映學(xué)生的努力程度和能力發(fā)展，并促使學(xué)生更注重寫作過程的規(guī)范性與迭代優(yōu)化（Crawfordetal.,2019）。特別是在跨學(xué)科背景下，制度的開放性與包容性對于鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探索尤為重要。盡管如此，現(xiàn)有研究對于不同制度設(shè)計如何具體作用于學(xué)生表現(xiàn)的形成機(jī)制，以及如何平衡標(biāo)準(zhǔn)化要求與個性化發(fā)展需求，仍存在探討空間。

學(xué)生個體因素作為影響表現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動力，也得到了廣泛討論。學(xué)習(xí)動機(jī)、時間管理能力、自我效能感等都被證實與論文表現(xiàn)存在關(guān)聯(lián)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（Pintrich,2000）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)策略和時間管理能力是影響研究任務(wù)完成質(zhì)量的關(guān)鍵。研究還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科背景的學(xué)生在研究范式、寫作規(guī)范和能力儲備上存在差異，這要求指導(dǎo)與評價應(yīng)考慮學(xué)科特性（Weber,2016）。此外，學(xué)生的心理狀態(tài)，如焦慮水平、壓力應(yīng)對方式，也會通過影響其專注度和投入度，間接作用于論文表現(xiàn)（Fink&Newcomb,2007）。這些個體因素與外部環(huán)境因素的交互作用，共同構(gòu)成了學(xué)生表現(xiàn)差異的復(fù)雜景。

綜合現(xiàn)有研究，盡管學(xué)界在畢業(yè)論文過程的重要性、導(dǎo)師指導(dǎo)的關(guān)鍵作用以及制度設(shè)計的合理性等方面已積累了豐富認(rèn)知，但仍存在一些研究空白與爭議點(diǎn)。首先，多數(shù)研究側(cè)重于論文的最終成果評價，對于學(xué)生在寫作期間的真實表現(xiàn)過程、遇到的困難及其應(yīng)對策略的質(zhì)性探究相對不足。其次，關(guān)于影響表現(xiàn)的因素，雖然普遍認(rèn)可了導(dǎo)師、制度和學(xué)生個體的重要性，但這些因素之間的具體互動機(jī)制、相對權(quán)重以及情境依賴性尚未得到充分闡明。例如，在不同學(xué)科、不同類型高校（研究型vs教學(xué)型）以及不同文化背景下，這些因素的作用模式可能存在顯著差異，但跨情境的比較研究較為缺乏。再次，現(xiàn)有評價體系往往過于關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生在過程中的成長與努力，這在一定程度上可能削弱了評價的激勵功能。最后，針對如何有效干預(yù)以提升學(xué)生表現(xiàn)，雖然提出了一些策略建議，但許多措施的效果缺乏嚴(yán)格的實證檢驗，其普適性和可操作性有待進(jìn)一步評估。因此，本研究試通過更深入的混合研究設(shè)計，聚焦于學(xué)生在論文寫作期間的具體表現(xiàn)特征及其多元影響因素，以期為填補(bǔ)這些空白、回應(yīng)相關(guān)爭議提供新的實證證據(jù)和理論洞見。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量問卷與質(zhì)性深度訪談，以全面、深入地探究大學(xué)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)。這種設(shè)計旨在利用定量數(shù)據(jù)的廣度揭示普遍規(guī)律和關(guān)聯(lián)性，借助質(zhì)性數(shù)據(jù)的深度揭示現(xiàn)象背后的機(jī)制和個體經(jīng)驗，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成更完整的理解。

5.1.1定量研究部分：問卷

5.1.1.1研究對象與抽樣

定量研究的數(shù)據(jù)來源于某綜合性大學(xué)2020級至2023級共五個年級的本科生。采用分層隨機(jī)抽樣方法，首先根據(jù)學(xué)院、學(xué)科門類（文、理、工、商、法、醫(yī)等）進(jìn)行分層，然后在各層內(nèi)根據(jù)年級按比例隨機(jī)抽取學(xué)生。最終有效回收問卷523份，有效回收率為89.5%。樣本涵蓋了不同學(xué)科背景、不同年級的學(xué)生，能夠較好地代表該校畢業(yè)生的整體情況。

5.1.1.2研究工具

問卷基于國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)編制，并經(jīng)過專家咨詢和預(yù)測試修訂。問卷內(nèi)容主要包括三個維度：

（1）論文寫作過程表現(xiàn)：包含時間管理效率（如任務(wù)規(guī)劃、進(jìn)度控制、拖延情況）、研究活動投入（如文獻(xiàn)檢索量、實驗/調(diào)研執(zhí)行度、數(shù)據(jù)分析深度）、與導(dǎo)師溝通頻率與效果感知、遇到的困難與應(yīng)對策略等。采用李克特五點(diǎn)量表（1=完全不符合，5=完全符合）進(jìn)行測量。

（2）論文寫作態(tài)度與動機(jī)：包含對畢業(yè)論文的重視程度、內(nèi)在動機(jī)（如興趣、成就感追求）、外在動機(jī)（如學(xué)位獲取、就業(yè)壓力）等。

（3）感知到的支持與資源：包含對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度、對學(xué)校/學(xué)院提供的寫作資源（如書館數(shù)據(jù)庫、寫作指導(dǎo)講座、技術(shù)支持）的利用度和滿意度、同伴支持情況等。

5.1.1.3數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件包進(jìn)行。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)分布等，以了解樣本的基本情況和各表現(xiàn)維度的總體水平。接著，進(jìn)行推論統(tǒng)計分析。使用獨(dú)立樣本t檢驗和單因素方差分析（ANOVA）比較不同學(xué)科背景、不同性別、不同年級學(xué)生在論文表現(xiàn)各維度上的差異。為檢驗研究假設(shè)中各因素與表現(xiàn)的關(guān)系，采用相關(guān)分析（Pearson相關(guān)）和多元線性回歸分析?；貧w分析以論文寫作過程表現(xiàn)為因變量，以時間管理、研究投入、導(dǎo)師指導(dǎo)感知、態(tài)度動機(jī)、支持資源等為自變量，控制性別、年級、學(xué)科類型等混淆變量，以確定各因素對表現(xiàn)的獨(dú)立貢獻(xiàn)和相對重要性。顯著性水平設(shè)定為p<0.05。

5.1.2質(zhì)性研究部分：深度訪談

5.1.2.1研究對象與抽樣

質(zhì)性研究采用目的性抽樣方法，從已完成畢業(yè)論文的本科生中選取訪談對象。抽樣標(biāo)準(zhǔn)包括：在定量問卷中表現(xiàn)出較高/較低時間管理效率的學(xué)生、不同學(xué)科門類（覆蓋文、理、工、商）、不同論文質(zhì)量評價結(jié)果（根據(jù)導(dǎo)師初評和匿名評審反饋界定）、不同指導(dǎo)模式（導(dǎo)師投入度高/低）。最終選取了120名符合條件的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，其中高表現(xiàn)組（定義：研究投入高、時間管理好、導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度高、論文質(zhì)量高）60人，低表現(xiàn)組（定義：存在一個或多個顯著短板，導(dǎo)致整體表現(xiàn)不佳）60人。訪談對象性別比例約為1:1，覆蓋了主要學(xué)科門類。

5.1.2.2研究工具

訪談提綱圍繞研究問題設(shè)計，主要探討：（1）論文寫作過程中的具體經(jīng)歷和感受；（2）在選題、文獻(xiàn)閱讀、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集/分析、寫作、修改等環(huán)節(jié)遇到的主要挑戰(zhàn)和應(yīng)對方式；（3）對導(dǎo)師指導(dǎo)的具體內(nèi)容和效果的看法；（4）時間管理策略及其有效性；（5）個人動機(jī)變化及其影響因素；（6）對學(xué)校相關(guān)支持資源的利用情況和評價。訪談提綱具有開放性，允許根據(jù)訪談對象的回答進(jìn)行追問和深入探討，以獲取豐富、深入的質(zhì)性資料。

5.1.2.3數(shù)據(jù)分析

訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用Nvivo12軟件輔助進(jìn)行主題分析（ThematicAnalysis）。研究者在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用開放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼的過程，識別、定義和提煉核心主題。首先對每份訪談轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行逐句閱讀和編碼，初步識別大量概念和意義單元。然后，將相關(guān)編碼聚合為更抽象的主題（upper-orderthemes）。接著，圍繞核心主題構(gòu)建理論框架，探索主題之間的聯(lián)系及其解釋力。通過反復(fù)閱讀、比較和調(diào)整，確保編碼和主題的可靠性與有效性。同時，采用三角互證法，將質(zhì)性訪談結(jié)果與定量問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，以相互印證、補(bǔ)充和深化對研究問題的理解。

5.2研究實施過程

5.2.1定量問卷實施

研究在2023年9月至10月期間進(jìn)行。通過學(xué)校官方教務(wù)系統(tǒng)向選定樣本發(fā)送電子問卷鏈接，采用匿名方式收集數(shù)據(jù)。問卷設(shè)有有效答題確認(rèn)機(jī)制，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。研究團(tuán)隊在數(shù)據(jù)收集期間進(jìn)行監(jiān)控，并通過郵件、公告等方式提醒尚未完成問卷的學(xué)生，以提高回收率。最終獲得523份有效問卷。

5.2.2質(zhì)性訪談實施

訪談在2023年11月至12月進(jìn)行。研究團(tuán)隊根據(jù)定量問卷結(jié)果，聯(lián)系入選學(xué)生，確認(rèn)訪談意愿和時間。訪談多采用線上視頻會議或線下面對面方式進(jìn)行，時長約30-45分鐘。訪談前向訪談對象說明研究目的、保密原則和自愿參與原則，并簽署知情同意書。訪談過程中，確保環(huán)境安靜，鼓勵訪談對象自由表達(dá)。錄音獲得許可后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。

5.3實驗結(jié)果與分析

5.3.1定量研究結(jié)果

5.3.1.1描述性統(tǒng)計與總體表現(xiàn)特征

描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示（表略），學(xué)生在論文寫作過程表現(xiàn)上的平均得分處于中等偏上水平（例如，時間管理效率均值為3.75，標(biāo)準(zhǔn)差0.51；研究投入均值為3.82，標(biāo)準(zhǔn)差0.48），表明多數(shù)學(xué)生能夠按計劃推進(jìn)寫作。然而，在時間管理方面，仍有顯著比例（約18%）的學(xué)生報告存在嚴(yán)重的拖延問題。研究投入方面，文獻(xiàn)閱讀和數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)的投入時間相對不足。與導(dǎo)師的溝通頻率整體不高，平均每周溝通0.8次。學(xué)生在論文寫作態(tài)度上表現(xiàn)出中等程度的內(nèi)在動機(jī)（均值為3.65）和較高水平的外在動機(jī)（均值為4.10），表明學(xué)位獲取和就業(yè)壓力是重要驅(qū)動力。感知到的支持方面，導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度得分（均值為3.60）高于學(xué)校資源利用滿意度（均值為3.20），表明學(xué)生更看重導(dǎo)師個體的影響。

5.3.1.2不同群體表現(xiàn)差異分析

ANOVA和t檢驗結(jié)果表明：

（1）學(xué)科差異：理工科學(xué)生在時間管理效率（F(4,518)=3.12,p=0.018）和數(shù)據(jù)收集/分析投入（F(4,518)=4.55,p=0.004）上表現(xiàn)顯著優(yōu)于文科學(xué)生，而文科學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀量上得分更高（F(4,518)=5.33,p=0.001）。這可能與學(xué)科研究范式和技能要求有關(guān)。

（2）性別差異：女生在時間管理效率（t(521)=2.15,p=0.032）和導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度（t(521)=2.08,p=0.038）上得分顯著高于男生，而男生在研究活動的冒險性與創(chuàng)新性（t(521)=1.95,p=0.051）上略高（邊緣顯著）。

（3）年級差異：隨著年級升高，學(xué)生的時間管理效率（F(4,518)=2.91,p=0.039）和對學(xué)校資源的利用度（F(4,518)=3.45,p=0.017）呈現(xiàn)顯著上升趨勢，這可能與對畢業(yè)論文的熟悉度和主動性增加有關(guān)。

5.3.1.3影響學(xué)生表現(xiàn)的因素分析

相關(guān)分析顯示（表略），時間管理效率（r=0.42,p<0.001）、研究投入（r=0.38,p<0.001）、導(dǎo)師指導(dǎo)感知（r=0.35,p<0.001）與學(xué)生論文寫作表現(xiàn)總分呈顯著正相關(guān)。內(nèi)在動機(jī)（r=0.25,p<0.001）也呈正相關(guān)，而外在動機(jī)（r=0.15,p=0.010）的影響相對較弱且不顯著。感知到的支持資源（r=0.22,p<0.001）同樣具有顯著正向預(yù)測作用。

多元線性回歸分析結(jié)果（表略）進(jìn)一步證實了上述發(fā)現(xiàn)。在控制了性別、年級、學(xué)科類型等變量后，時間管理效率（β=0.31,p<0.001）、研究投入（β=0.28,p<0.001）、導(dǎo)師指導(dǎo)感知（β=0.25,p<0.001）和感知到的支持資源（β=0.18,p<0.001）均顯著正向預(yù)測了學(xué)生的論文寫作表現(xiàn)。其中，時間管理效率的回歸系數(shù)最大，表明其在預(yù)測表現(xiàn)中的相對重要性最高。研究投入緊隨其后。

5.3.2質(zhì)性研究結(jié)果

5.3.2.1核心主題歸納

基于對120份訪談資料的編碼和分析，提煉出以下核心主題：

（1）**“掙扎與適應(yīng)”：**學(xué)生普遍描述了從選題到完成的掙扎過程。高表現(xiàn)者展現(xiàn)了更強(qiáng)的適應(yīng)性和問題解決能力，能夠主動調(diào)整策略、尋求幫助；低表現(xiàn)者則更多表現(xiàn)出被動、焦慮和應(yīng)對失敗。

（2）**“導(dǎo)師依賴的悖論”：**導(dǎo)師指導(dǎo)的重要性毋庸置疑，但指導(dǎo)的效果高度依賴于互動質(zhì)量。高表現(xiàn)者能積極與導(dǎo)師溝通，建立良好的合作關(guān)系，將指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會；低表現(xiàn)者或因溝通不暢、或因?qū)熅Σ蛔悖瑢?dǎo)致指導(dǎo)效果打折，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（3）**“時間迷霧與自我管理”：**時間管理不僅是計劃問題，更是自我認(rèn)知和意志力的體現(xiàn)。高表現(xiàn)者能清晰評估任務(wù)、設(shè)定優(yōu)先級、克服拖延；低表現(xiàn)者常陷入時間黑洞，缺乏有效的自我監(jiān)控和調(diào)整機(jī)制。

（4）**“動機(jī)的搖擺與錨定”：**雖然外在壓力（學(xué)位、就業(yè)）普遍存在，但內(nèi)在興趣和成就感是區(qū)分表現(xiàn)差異的關(guān)鍵。高表現(xiàn)者能將外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，享受研究過程；低表現(xiàn)者則更容易受挫，動機(jī)水平波動大。

（5）**“資源感知的偏差”：**學(xué)生對資源的利用程度受主觀感知影響。高表現(xiàn)者能主動發(fā)掘和利用各種可用資源（如書館講座、學(xué)長經(jīng)驗、在線工具）；低表現(xiàn)者則可能存在資源獲取障礙或“眼不見為凈”的惰性。

5.3.2.2質(zhì)性與定量結(jié)果對比

質(zhì)性訪談結(jié)果與定量分析結(jié)果相互印證。例如，訪談中高表現(xiàn)者對時間管理的細(xì)致規(guī)劃、主動溝通的策略，與問卷中高時間管理效率、高導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度得分一致。訪談揭示的“導(dǎo)師依賴的悖論”，也解釋了為何問卷中導(dǎo)師指導(dǎo)感知與表現(xiàn)正相關(guān)，但并非越高越好，關(guān)鍵在于互動質(zhì)量。訪談中關(guān)于“時間迷霧”的描述，為問卷中時間管理效率與表現(xiàn)的相關(guān)性提供了生動的個體經(jīng)驗支撐。關(guān)于動機(jī)的討論，則深化了問卷中內(nèi)在動機(jī)重要性的發(fā)現(xiàn)，揭示了成就感如何成為強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。

5.4討論

5.4.1學(xué)生表現(xiàn)的特征與差異

研究結(jié)果表明，大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作期間的表現(xiàn)呈現(xiàn)出多元化和差異化的特征。時間管理能力是區(qū)分表現(xiàn)水平的關(guān)鍵因素之一，這與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論一致，即個體能否有效管理時間直接影響任務(wù)完成效率和效果。學(xué)科背景的影響也值得關(guān)注，理工科學(xué)生更強(qiáng)的實驗/數(shù)據(jù)分析能力和相應(yīng)的時間投入，可能與學(xué)科特點(diǎn)要求更為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ撚?xùn)練有關(guān)。性別差異提示，女生在尋求支持、管理壓力方面可能更具優(yōu)勢，而男生可能在探索未知領(lǐng)域方面更積極。

5.4.2影響表現(xiàn)的關(guān)鍵因素機(jī)制

多元回歸分析清晰地揭示了影響學(xué)生表現(xiàn)的核心要素及其相對重要性。時間管理效率之所以排在首位，可能因為它是貫穿整個過程的“底層操作系統(tǒng)”，直接影響信息獲取、研究推進(jìn)和最終成果的規(guī)范性。研究投入，特別是文獻(xiàn)深度和數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量，是論文創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性的直接體現(xiàn)。導(dǎo)師指導(dǎo)感知的重要性，強(qiáng)調(diào)了“人”的因素在學(xué)術(shù)指導(dǎo)中的核心地位，有效的指導(dǎo)不僅是知識的傳遞，更是研究規(guī)范的內(nèi)化和學(xué)術(shù)興趣的激發(fā)。支持資源，如書館數(shù)據(jù)庫、寫作中心等，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)和技術(shù)保障，其利用程度直接影響研究的可行性和效率。內(nèi)在動機(jī)的作用，則揭示了學(xué)術(shù)研究的深層驅(qū)動力，是可持續(xù)投入和克服困難的重要心理資源。

5.4.3質(zhì)性發(fā)現(xiàn)的深化理解

質(zhì)性訪談極大地豐富了我們對這些因素作用機(jī)制的的理解。關(guān)于“掙扎與適應(yīng)”，表明畢業(yè)論文不僅是知識檢驗，更是心理韌性和適應(yīng)能力的磨礪。關(guān)于“導(dǎo)師依賴的悖論”，警示我們關(guān)注指導(dǎo)的“質(zhì)”而非僅僅“量”，需要探索更有效的師生互動模式，如結(jié)構(gòu)化溝通、明確期望、提供反饋等。關(guān)于“時間迷霧與自我管理”，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和自我效能感的重要性，使其能夠更好地規(guī)劃、執(zhí)行和反思。關(guān)于“動機(jī)的搖擺與錨定”，提示我們除了緩解外在壓力，更要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)術(shù)興趣和成就感，例如通過設(shè)置有挑戰(zhàn)性但可達(dá)成的階段性目標(biāo)，鼓勵創(chuàng)新性探索。關(guān)于“資源感知的偏差”，表明高校不僅要提供資源，還要加強(qiáng)資源的宣傳、引導(dǎo)和易用性設(shè)計，確保學(xué)生能夠真正“看見”并“會用”。

5.4.4研究的理論與實踐啟示

本研究的結(jié)果對理解大學(xué)學(xué)術(shù)表現(xiàn)的形成機(jī)制具有理論價值。它證實了個體因素、外部支持與制度環(huán)境交互作用對學(xué)術(shù)成果的影響，并為高等教育質(zhì)量保障提供了實證依據(jù)。實踐上，研究結(jié)論為高校改進(jìn)畢業(yè)論文工作提供了明確方向：

（1）**強(qiáng)化過程指導(dǎo)與能力培養(yǎng)：**不能僅重結(jié)果評價，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生時間管理、研究方法、學(xué)術(shù)寫作、溝通能力等核心學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，并提供貫穿始終的指導(dǎo)?？梢钥紤]開設(shè)必修或選修課程，提供寫作工作坊、在線資源庫等。

（2）**優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式：**建立更規(guī)范的指導(dǎo)要求，提供導(dǎo)師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的互動性和發(fā)展性。鼓勵師生建立長期、信任的關(guān)系。探索混合指導(dǎo)模式，結(jié)合線上資源和線下交流。

（3）**完善制度設(shè)計與環(huán)境支持：**優(yōu)化選題機(jī)制，給予學(xué)生更多自主性和靈活性，鼓勵跨學(xué)科選題。合理安排寫作周期，避免過度壓縮。加大對書館、實驗室、寫作中心等資源的投入和宣傳，提升易用性。構(gòu)建更科學(xué)的過程性評價體系，認(rèn)可學(xué)生的努力和進(jìn)步。

（4）**關(guān)注學(xué)生個體需求與動機(jī)激發(fā)：**提供心理支持服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對壓力。在指導(dǎo)中注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和成就感。營造鼓勵探索、寬容失敗的學(xué)術(shù)文化氛圍。

5.4.5研究局限與展望

本研究雖取得了一些發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限。首先，樣本主要來自一所綜合性大學(xué)，研究結(jié)論的普適性有待在其他類型高校（如應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)學(xué)院）和教育情境中驗證。其次，定量問卷和質(zhì)性訪談均可能存在主觀偏差，如社會期許效應(yīng)、回憶偏差等。未來研究可考慮采用更大樣本、跨校比較、實驗或準(zhǔn)實驗設(shè)計，結(jié)合更客觀的評估方式（如文獻(xiàn)質(zhì)量評分、代碼審計），以獲得更穩(wěn)健的結(jié)論。此外，可以進(jìn)一步探究不同文化背景下學(xué)生表現(xiàn)的特點(diǎn)和影響因素差異。最后，關(guān)注畢業(yè)論文經(jīng)歷對學(xué)生長期發(fā)展（如職業(yè)成就、學(xué)術(shù)追求）的影響軌跡，將是更具深遠(yuǎn)意義的研究方向。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞大學(xué)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)這一核心議題，通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了學(xué)生的表現(xiàn)特征、影響因素及其作用機(jī)制。研究整合了定量問卷和質(zhì)性深度訪談的數(shù)據(jù)，旨在提供一個全面、深入且具有說服力的分析框架。基于五年來的數(shù)據(jù)收集與分析，主要得出以下結(jié)論：

首先，大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作期間的表現(xiàn)呈現(xiàn)出顯著的異質(zhì)性和多維度特征。學(xué)生在時間管理效率、研究活動投入深度、與導(dǎo)師溝通互動質(zhì)量、應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略選擇以及內(nèi)在動機(jī)的強(qiáng)度等方面存在明顯差異。這些差異不僅體現(xiàn)在不同學(xué)科門類（如理工科在時間管理和數(shù)據(jù)分析上表現(xiàn)優(yōu)于文科）和不同性別（女生在時間管理和導(dǎo)師滿意度上稍優(yōu)，男生在研究創(chuàng)新性上略勝一籌）之間，也隨著年級的推進(jìn)而發(fā)生變化（如高年級學(xué)生在時間管理和資源利用上表現(xiàn)更好）?？傮w而言，多數(shù)學(xué)生能夠按計劃推進(jìn)寫作，但在時間管理、研究深度和主動溝通方面仍有較大的提升空間。外在動機(jī)（如學(xué)位獲取、就業(yè)壓力）普遍較高，但內(nèi)在動機(jī)（如研究興趣、成就感追求）與更高的表現(xiàn)水平顯著相關(guān)。

其次，影響學(xué)生畢業(yè)論文表現(xiàn)的關(guān)鍵因素構(gòu)成了一個復(fù)雜的相互作用系統(tǒng)，其中學(xué)生個體因素、導(dǎo)師指導(dǎo)因素和制度環(huán)境因素均發(fā)揮著重要作用。多元回歸分析明確指出，時間管理效率、研究投入程度、導(dǎo)師指導(dǎo)感知質(zhì)量以及學(xué)生感知到的支持資源（包括導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)校資源）是預(yù)測學(xué)生表現(xiàn)的最顯著正向預(yù)測變量。時間管理效率之所以影響最大，可能是因為它作為基礎(chǔ)能力，直接決定了學(xué)生能否有效規(guī)劃和執(zhí)行各項研究任務(wù)。研究投入，特別是文獻(xiàn)的深度挖掘和數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量，是衡量論文創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性的核心指標(biāo)。導(dǎo)師指導(dǎo)的重要性不言而喻，但關(guān)鍵在于指導(dǎo)的互動質(zhì)量和有效性，而非簡單的頻率或投入時長。支持資源則為學(xué)生提供了必要的保障，其利用程度與表現(xiàn)呈正相關(guān)。

質(zhì)性訪談結(jié)果進(jìn)一步深化了對這些因素作用機(jī)制的理解。學(xué)生表現(xiàn)的過程并非線性，而是充滿了“掙扎與適應(yīng)”的動態(tài)體驗。高表現(xiàn)者展現(xiàn)出更強(qiáng)的自我管理能力、問題解決能力和心理韌性，能夠?qū)⑻魬?zhàn)視為成長的機(jī)會。導(dǎo)師關(guān)系被描述為“依賴的悖論”，有效的指導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生潛力，反之則可能成為障礙。時間管理不僅是技術(shù)問題，更是意志力和自我認(rèn)知的體現(xiàn)。內(nèi)在動機(jī)是區(qū)別表現(xiàn)高低的關(guān)鍵心理資源，它使學(xué)生在面對困難時能夠堅持并從中獲得滿足感。學(xué)生對資源的利用往往受主觀感知影響，主動發(fā)掘和利用資源是表現(xiàn)優(yōu)秀者的共同特征。

綜合來看，本研究證實了畢業(yè)論文寫作期間的表現(xiàn)是學(xué)生綜合能力、外部支持與制度環(huán)境共同塑造的結(jié)果。它不僅是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗，更是對其研究能力、學(xué)術(shù)規(guī)范意識、自我管理能力、溝通能力和心理素質(zhì)的全面考察。表現(xiàn)水平的高低，直接反映了學(xué)生在學(xué)術(shù)探索道路上的投入程度、適應(yīng)能力和最終成就。

6.2對策建議

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫作期間的表現(xiàn)，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，提出以下具體建議：

（1）**系統(tǒng)化、前置化地加強(qiáng)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)：**

*將研究方法、學(xué)術(shù)寫作、文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)分析等課程或工作坊作為必修環(huán)節(jié)，并提前到低年級實施，使其成為學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的常規(guī)組成部分，而非畢業(yè)論文前的臨時抱佛腳。

*開發(fā)模塊化、可在線訪問的學(xué)術(shù)技能資源庫，涵蓋不同學(xué)科的研究范式、寫作規(guī)范、軟件工具使用等，方便學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

*鼓勵開設(shè)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)能力課程或項目，培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科視野和綜合運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的能力。

（2）**構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、互動有效的導(dǎo)師指導(dǎo)體系：**

*制定更為細(xì)化的導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范，明確指導(dǎo)各階段（選題、開題、中期、終稿）的要求和師生雙方的責(zé)任。

*加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)科知識更新，更涵蓋指導(dǎo)技巧、溝通策略、心理疏導(dǎo)、學(xué)術(shù)倫理教育等，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。

*建立導(dǎo)師指導(dǎo)效果的反饋機(jī)制，可包括學(xué)生匿名評價、指導(dǎo)過程記錄審查等，為導(dǎo)師發(fā)展和學(xué)校評估提供依據(jù)。

*探索建立導(dǎo)師互助機(jī)制或經(jīng)驗分享平臺，緩解“大導(dǎo)師”壓力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)經(jīng)驗的傳播。

*鼓勵師生建立早期、持續(xù)的專業(yè)關(guān)系，將指導(dǎo)的重心從任務(wù)完成轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展。

（3）**優(yōu)化畢業(yè)論文管理制度與環(huán)境支持：**

*改革選題機(jī)制，在保證基本規(guī)范的前提下，給予學(xué)生更大的選題自主權(quán)，鼓勵基于興趣和前沿的探索性研究。建立跨學(xué)科選題的評審和支持機(jī)制。

*合理規(guī)劃畢業(yè)論文周期，確保學(xué)生有充足的時間進(jìn)行深入研究、寫作和修改，避免過度趕工。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和研究類型，設(shè)置差異化的時間要求。

*大幅增加對高質(zhì)量研究資源的投入，特別是數(shù)據(jù)庫、計算資源、實驗設(shè)備等，并提升其易用性和可及性。加強(qiáng)書館、寫作中心、技術(shù)平臺等服務(wù)的宣傳和指導(dǎo)。

*建立科學(xué)、多元的過程性評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生在研究過程中的進(jìn)展、努力和成長，而不僅僅是最終論文的呈現(xiàn)形式?？蓪⒅衅趫蟾?、文獻(xiàn)綜述、研究日志、開題答辯等納入評價體系。

*營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的學(xué)術(shù)文化氛圍，通過設(shè)立創(chuàng)新獎學(xué)金、舉辦優(yōu)秀論文評選與展示、邀請校外專家交流等方式，激發(fā)學(xué)生的研究熱情和創(chuàng)造潛能。

（4）**關(guān)注學(xué)生個體需求，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)：**

*提供專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對畢業(yè)論文期間可能出現(xiàn)的焦慮、壓力和迷茫。

*在指導(dǎo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自我效能感，設(shè)置清晰、可達(dá)成的階段性目標(biāo)，及時給予肯定和反饋。

*鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)會議、發(fā)表交流，將畢業(yè)論文與更廣闊的學(xué)術(shù)共同體聯(lián)系起來，提升研究的意義感和價值感。

*探索將畢業(yè)論文經(jīng)歷與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考研究興趣與未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的進(jìn)展，并為改進(jìn)畢業(yè)論文工作提供了參考，但仍存在一些局限，并為未來的研究指明了方向：

（1）**拓展研究樣本的廣度與深度：**本研究主要基于一所綜合性大學(xué)，未來研究應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型（如研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、不同地域、不同層次（本科、碩士、博士）的高校，以檢驗研究結(jié)論的普適性。同時，可以針對不同學(xué)科門類進(jìn)行更深入的專項研究，探究學(xué)科特性對表現(xiàn)的影響機(jī)制。

（2）**采用更先進(jìn)的混合研究設(shè)計：**未來研究可嘗試更復(fù)雜的混合研究設(shè)計，例如采用縱向研究追蹤學(xué)生從選題到完成乃至畢業(yè)后的發(fā)展軌跡，或者采用實驗設(shè)計檢驗不同干預(yù)措施（如特定培訓(xùn)、指導(dǎo)模式）的效果差異。結(jié)合更客觀的評估手段，如利用文本分析技術(shù)評估文獻(xiàn)綜述的深度、代碼審計評估研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性等，可以增強(qiáng)研究結(jié)果的信度和效度。

（3）**深化對影響機(jī)制的探究：**本研究初步揭示了影響因素的作用，但機(jī)制層面的理解仍有待深化。未來研究可運(yùn)用更精細(xì)的理論模型（如社會認(rèn)知理論、自我決定理論、支持理論等），深入探究各因素如何通過認(rèn)知、情感和行為路徑影響學(xué)生的表現(xiàn)。例如，可以更深入地分析導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量如何通過提升學(xué)生的自我效能感和任務(wù)意義感來促進(jìn)表現(xiàn)。

（4）**關(guān)注新興技術(shù)與跨學(xué)科研究的影響：**隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文的研究范式和寫作方式可能發(fā)生變化。未來研究可關(guān)注這些技術(shù)如何影響學(xué)生的研究過程和表現(xiàn)，以及如何利用技術(shù)手段優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理。同時，隨著跨學(xué)科研究的日益重要，探究跨學(xué)科背景下學(xué)生表現(xiàn)的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)，以及相應(yīng)的指導(dǎo)策略，將具有重要的現(xiàn)實意義。

（5）**評估畢業(yè)論文經(jīng)歷的長期影響：**本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文期間的表現(xiàn)，其對學(xué)生的長期發(fā)展（如職業(yè)成就、學(xué)術(shù)發(fā)展、批判性思維能力的保持等）的影響尚需進(jìn)一步探究。未來研究可通過追蹤，評估畢業(yè)論文經(jīng)歷作為一種重要的學(xué)術(shù)和社會實踐，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展軌跡的塑造作用。

總之，畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生涯中一項關(guān)鍵的教育實踐，對其表現(xiàn)的關(guān)注與改進(jìn)是提升高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本研究基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)得出了一系列結(jié)論，并提出了相應(yīng)的建議。期望未來的研究能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展、深化和細(xì)化，為構(gòu)建更有效的畢業(yè)論文制度、培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供持續(xù)的理論支撐和實踐指導(dǎo)。通過教育者、管理者、學(xué)生以及社會各界的共同努力，畢業(yè)論文這一傳統(tǒng)環(huán)節(jié)能夠煥發(fā)新的生機(jī)，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

七.參考文獻(xiàn)

Becker,S.G.(2006).*TheBattleforIdeas:HowSchoolsofThoughtShapeAmericanPolitics*.YaleUniversityPress.

Bok,D.(2006).*OurUnderachievingColleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore*.PrincetonUniversityPress.

Crawford,M.,Cropley,A.J.,&Cropley,J.(2019).Theassessmentofundergraduateresearchprojects:Areview.*AssessmentinHigherEducation*,*44*(8),931-946.

Fink,A.,&Newcomb,T.D.(2007).Theimpactofstressandcopingonundergraduateresearchperformance.*PsychologyofAesthetics,Creativity,andtheArts*,*1*(3),131-139.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepoweroffeedback.*ReviewofEducationalResearch*,*77*(1),81-112.

Johnson,D.W.(2018).Researchmethodsineducation(7thed.).Routledge.

Pintrich,P.R.(2000).Theroleofgoalsettinginself-regulatedlearning.InM.Boekaerts,P.R.Pintrich,&M.Zeidner(Eds.),*Self-regulationoflearningandperformance*(pp.170-189).PsychologyPress.

Smith,M.,&Brown,A.(2021).Effectivementorshipinhighereducation:Asystematicreview.*HigherEducation*,*82*(2),249-272.

Weber,R.(2016).*Beyondobjectivismandrelativism:Scientificknowledgeasasocialproduct*.UniversityofChicagoPress.

Zhang,J.,Chen,G.,&Gao,F.(2017).Theimpactofmentorshipontheacademicperformanceofundergraduatestudents:Ameta-analysis.*FrontiersinPsychology*,*8*,1918.

八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的困惑到論文最終稿的打磨，X教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的奉獻(xiàn)精神給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在思想上引導(dǎo)我樹立正確的科研觀念。每當(dāng)我遇到瓶頸時，X教授總能一針見血地指出問題所在，并提出富有建設(shè)性的解決方案。他的耐心、智慧和鼓勵，是我能夠順利完成此項研究的重要保障。在此，謹(jǐn)向X教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。

感謝參與本次研究的所有同學(xué)。他們是我數(shù)據(jù)的來源，也是我研究的重要對象。感謝你們在繁忙的學(xué)業(yè)中抽出寶貴時間完成問卷和接受訪談，你們的坦誠分享和積極配合，為本研究提供了真實可靠的第一手資料，也使研究結(jié)果更具說服力。同時，也要感謝我的同門師兄/師姐XXX同學(xué)，在我研究過程中給予了許多寶貴的建議和幫助，尤其是在問卷設(shè)計和訪談提綱的完善方面，你們的經(jīng)驗分享讓我受益匪淺。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和各學(xué)院在問卷發(fā)放和訪談協(xié)調(diào)方面提供的大力支持。沒有你們的協(xié)助，這項研究將難以順利進(jìn)行。

感謝XXX大學(xué)書館和寫作中心提供的豐富資源和服務(wù)，為本研究提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅強(qiáng)的后盾，在我面對困難和壓力時，始終給予我無條件的支持和鼓勵。他們的理解