日語畢業(yè)論文答辯一.摘要

本研究以日本大學(xué)日語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯為研究對象，聚焦于答辯過程中的語言運(yùn)用特征及其對學(xué)術(shù)能力評價的影響。案例背景選取了東京及大阪地區(qū)五所國立與私立大學(xué)，涵蓋文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)等三個主要研究方向，通過對100份答辯記錄及20場現(xiàn)場答辯的質(zhì)性分析，探究了答辯環(huán)節(jié)中教師提問的語義特征、學(xué)生回答的語用策略以及跨文化交際中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。研究采用混合研究方法，結(jié)合語料庫語言學(xué)分析法與互動語言學(xué)理論，對教師提問中的指示語、情態(tài)動詞使用頻率進(jìn)行量化統(tǒng)計，同時運(yùn)用ConversationAnalysis(CA)理論解析學(xué)生回答中的話輪轉(zhuǎn)換模式與禮貌策略。主要發(fā)現(xiàn)表明，教師提問具有明顯的學(xué)科導(dǎo)向性，文學(xué)方向多采用封閉式問題檢驗文本解讀能力，語言學(xué)方向側(cè)重開放式問題考察理論應(yīng)用能力，而翻譯學(xué)研究則頻繁運(yùn)用假設(shè)性問題測試跨語言轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生回答中，高年級學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的會話管理能力，通過重申問題、調(diào)整語序等策略提升回答的學(xué)術(shù)性?？缥幕浑H方面，非母語者在話輪推進(jìn)過程中更依賴非語言線索，語碼轉(zhuǎn)換行為顯著影響評價結(jié)果。結(jié)論指出，答辯語言運(yùn)用不僅是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，更是中日學(xué)者在學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知上的差異表征，建議在答辯訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)科話語特征的專項指導(dǎo)，并通過模擬答辯提升學(xué)生的語用適應(yīng)性。該研究為日語專業(yè)畢業(yè)論文答辯的標(biāo)準(zhǔn)化評價提供了實證依據(jù)，對跨文化學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)具有實踐指導(dǎo)意義。

二.關(guān)鍵詞

日語答辯；學(xué)術(shù)話語；語用策略；跨文化交際；會話分析

三.引言

日語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯作為高等教育評估體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)研究成果的最終呈現(xiàn)，更是其日語語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知及跨文化溝通能力的綜合性檢閱。在日本高等教育體系中，論文答辯（卒業(yè)論文の答辯）通常由答辯委員會（答辯委員會）主持，學(xué)生需通過口頭陳述（発表）及現(xiàn)場問答（質(zhì)疑応答）兩個階段，展示其研究工作的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性及語言表達(dá)的清晰度。這一過程不僅對學(xué)生畢業(yè)至關(guān)重要，也深刻影響著用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的判斷。隨著中國國際地位的提升和日語學(xué)習(xí)熱潮的持續(xù)，越來越多的中國學(xué)生選擇在日本完成學(xué)業(yè)，其畢業(yè)論文答辯的表現(xiàn)直接關(guān)系到跨文化學(xué)術(shù)交流的成效。然而，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對日語畢業(yè)論文答辯的語言特征研究相對匱乏，尤其缺乏從語用學(xué)和互動語言學(xué)視角進(jìn)行的系統(tǒng)性分析?，F(xiàn)有研究多集中于論文寫作本身的語言問題，或泛泛而談日本學(xué)術(shù)文化的特點，未能深入探討答辯這一特定場景下的語言運(yùn)用規(guī)律及其背后的文化動因。

本研究聚焦于日語畢業(yè)論文答辯的語言運(yùn)用，其背景意義主要體現(xiàn)在三個方面。首先，語言是學(xué)術(shù)思想的載體，答辯環(huán)節(jié)的語言表現(xiàn)直接反映了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力水平。通過分析教師提問和學(xué)生回答的語言特征，可以揭示不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)話語能力的要求差異，為日語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)重點調(diào)整提供參考。其次，答辯過程是中日文化在學(xué)術(shù)場域中的具體碰撞。中國學(xué)生作為非母語者參與其中，其語言運(yùn)用不僅受到第二語言能力的制約，更受到母語思維模式和文化習(xí)慣的影響，這種影響在指示語的使用、禮貌策略的選擇、話輪轉(zhuǎn)換的協(xié)調(diào)等方面尤為顯著。深入分析這些現(xiàn)象，有助于揭示跨文化交際中可能出現(xiàn)的障礙及其應(yīng)對策略，提升中國留學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)能力。最后，隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)和中日人文交流的深化，培養(yǎng)具備高水平的日語學(xué)術(shù)交流能力的人才顯得尤為重要。畢業(yè)論文答辯作為衡量這一能力的關(guān)鍵標(biāo)尺，其語言規(guī)范的建立和優(yōu)化亟待學(xué)界關(guān)注。通過對答辯語言特征的實證研究，可以推動日語學(xué)術(shù)話語體系的本土化進(jìn)程，為構(gòu)建更加順暢的中日學(xué)術(shù)交流橋梁奠定基礎(chǔ)。

基于上述背景，本研究旨在通過具體案例分析，探究日語畢業(yè)論文答辯過程中的語言運(yùn)用特征及其對學(xué)術(shù)能力評價的影響。具體而言，研究問題如下：第一，日語教師在不同學(xué)科領(lǐng)域的答辯提問中，其提問策略和語言特征是否存在顯著差異？第二，學(xué)生回答教師提問時，采用了哪些語用策略來構(gòu)建學(xué)術(shù)性的回答？這些策略在不同學(xué)科和語言背景的學(xué)生中表現(xiàn)出何種特點？第三，在跨文化交際背景下，中日學(xué)者在答辯語言運(yùn)用上存在哪些主要的文化差異？這些差異如何影響學(xué)術(shù)能力的評價？本研究的假設(shè)是：日語答辯語言運(yùn)用具有顯著的學(xué)科領(lǐng)域特征和跨文化差異，教師提問多采用指示明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言形式，學(xué)生回答則通過運(yùn)用重申、澄清、禮貌修正等語用策略來提升回答的學(xué)術(shù)性和可接受性，非母語學(xué)生在話輪推進(jìn)和語碼轉(zhuǎn)換等方面與非母語者存在明顯不同，這些語言特征共同構(gòu)成了評價學(xué)術(shù)能力的重要依據(jù)。為了驗證上述假設(shè)，本研究將選取日本不同地區(qū)、不同類型大學(xué)的日語專業(yè)畢業(yè)論文答辯作為案例，運(yùn)用語料庫語言學(xué)方法和互動語言學(xué)理論，對教師提問和學(xué)生回答的語言數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析。通過回答上述研究問題，本研究期望能夠揭示日語畢業(yè)論文答辯的語言規(guī)律，為優(yōu)化答辯流程、提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力及促進(jìn)中日學(xué)術(shù)交流提供有價值的理論參考和實踐建議。這項研究不僅填補(bǔ)了日語答辯語言研究領(lǐng)域的空白，也為跨文化語用學(xué)在高等教育評估中的應(yīng)用提供了新的視角。

四.文獻(xiàn)綜述

日語畢業(yè)論文答辯的語言運(yùn)用研究尚處于初步探索階段，現(xiàn)有成果主要分散在日語教學(xué)、第二語言習(xí)得、語用學(xué)及日本學(xué)術(shù)文化研究等領(lǐng)域。在日語教學(xué)領(lǐng)域，部分學(xué)者關(guān)注畢業(yè)論文寫作過程中的語言問題，如動詞時態(tài)、敬語使用、論文格式規(guī)范等。例如，佐藤（2010）分析了日本大學(xué)對畢業(yè)論文語言規(guī)范的要求，指出動詞的現(xiàn)在時態(tài)和丁寧語（敬語）是評價論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。田中（2015）則通過教學(xué)案例，探討了如何在寫作指導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)語體意識。這些研究為理解日語學(xué)術(shù)話語的基本特征提供了基礎(chǔ)，但主要聚焦于書面語，對答辯這一口語互動場景的關(guān)注不足。此外，一些二語習(xí)得研究考察了非母語日本人在學(xué)術(shù)語境下的語言使用問題，如片岡（2018）研究了在日本學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生在使用學(xué)術(shù)詞匯和句式時的困難。這些研究揭示了第二語言者在學(xué)術(shù)語體掌握上的普遍挑戰(zhàn)，但未能專門針對畢業(yè)論文答辯這一特定交際情境進(jìn)行深入分析。

在語用學(xué)領(lǐng)域，已有研究關(guān)注日語的禮貌策略和話輪管理機(jī)制。例如，Brown&Levinson（1987）的禮貌理論被廣泛應(yīng)用于分析日語會話中的間接言語行為和謙遜表達(dá)，為理解答辯中學(xué)生的禮貌策略提供了理論框架。宮田（2012）則運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換理論（ConversationAnalysis,CA），分析了日本課堂討論中的話輪交替模式，指出日本文化傾向于避免直接打斷和競爭話輪。這些研究為分析答辯過程中的話輪推進(jìn)、問題澄清和回答構(gòu)建提供了理論工具，但鮮有研究將這些理論應(yīng)用于畢業(yè)論文答辯這一具有高度結(jié)構(gòu)化和評價性的場景。特別是在跨文化語用學(xué)方面，一些學(xué)者比較了中日學(xué)者在學(xué)術(shù)交流中的語言行為差異，如山本（2016）指出了中國學(xué)者在論文致謝中更傾向于表達(dá)集體感恩，而日本學(xué)者則更強(qiáng)調(diào)個人努力。然而，這些研究多停留在宏觀文化比較層面，缺乏對答辯具體語言行為的微觀分析。

日本學(xué)術(shù)文化研究為理解答辯過程提供了宏觀背景，但相關(guān)成果往往偏向于文化描述而非語言實證分析。例如，福田（2019）在文化人類學(xué)視角下考察了日本大學(xué)評價體系的集體主義特征，指出答辯委員會的評議過程強(qiáng)調(diào)共識達(dá)成。長谷川（2017）則分析了日本學(xué)術(shù)界“和魂洋才”的文化融合現(xiàn)象，探討了東西方學(xué)術(shù)規(guī)范的碰撞。這些研究有助于理解答辯過程中的文化語境，但未能揭示具體語言形式如何體現(xiàn)文化差異。此外，一些教育學(xué)研究關(guān)注了日本的學(xué)力測試和大學(xué)評估體系，如文部科學(xué)?。?020）發(fā)布的《大學(xué)學(xué)習(xí)力調(diào)査》提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但缺乏對答辯語言運(yùn)用本身的量化分析。

盡管現(xiàn)有研究從不同角度觸及了與本研究相關(guān)的問題，但仍存在明顯的空白和爭議點。首先，缺乏針對日語畢業(yè)論文答辯專門的語言學(xué)研究?，F(xiàn)有研究或聚焦于書面寫作，或泛泛而談學(xué)術(shù)語體，未能深入探討答辯這一特定場景下的語言互動特征。其次，跨文化視角的研究多關(guān)注宏觀文化差異，缺乏對具體語言行為（如提問類型、回答策略、話輪管理）的細(xì)致比較。例如，雖然已知中日學(xué)者在禮貌表達(dá)上存在差異，但具體到答辯提問的間接程度、回答的謙遜方式等方面，尚未有系統(tǒng)的實證研究。第三，現(xiàn)有研究較少關(guān)注學(xué)科差異對答辯語言的影響。不同學(xué)科（如文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)）的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法不同，可能導(dǎo)致教師提問和學(xué)生回答的語言特征存在顯著差異，這一現(xiàn)象亟待深入探討。第四，關(guān)于非母語者在答辯中的語言困難及其應(yīng)對策略，現(xiàn)有研究缺乏具體分析。中國學(xué)生作為龐大的留學(xué)生群體，其答辯語言表現(xiàn)的特殊性及其背后的原因尚不明確。

上述研究空白表明，本研究具有重要的理論價值和實踐意義。通過系統(tǒng)分析日語畢業(yè)論文答辯的語言運(yùn)用特征，不僅可以填補(bǔ)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)空白，深化對日語學(xué)術(shù)話語的理解，還能為優(yōu)化答辯流程、提升學(xué)生跨文化學(xué)術(shù)交流能力提供實證依據(jù)。特別是針對學(xué)科差異和跨文化交際的視角，能夠為日語教學(xué)和留學(xué)生指導(dǎo)提供更具針對性的建議。因此，本研究旨在通過實證分析，回答上述研究問題，并探討答辯語言運(yùn)用對學(xué)術(shù)能力評價的影響機(jī)制。

五.正文

1.研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合語料庫語言學(xué)分析法與互動語言學(xué)理論（ConversationAnalysis,CA），對日語畢業(yè)論文答辯的語言運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)性考察。研究對象為東京及大阪地區(qū)五所大學(xué)的日語專業(yè)本科畢業(yè)生，涵蓋文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)三個主要研究方向。研究材料包括100份匿名畢業(yè)論文答辯記錄（含教師提問、學(xué)生回答及評議要點），以及20場經(jīng)過授權(quán)錄制的現(xiàn)場答辯視頻。其中，論文答辯記錄經(jīng)過轉(zhuǎn)錄，形成文本語料庫；現(xiàn)場答辯視頻則進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼分析。

語料庫分析部分，首先將100份答辯記錄按照學(xué)科方向（文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)）和語言背景（日語母語者、非母語者）進(jìn)行分類，利用AntConc軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞提取、詞頻統(tǒng)計和搭配分析。重點關(guān)注教師提問中的指示語（如「この論文」「その方法」）、情態(tài)動詞（如「?と思います」「?必要かと思います」）、問題類型（開放式/封閉式）等語言特征。通過跨學(xué)科和跨語言背景的比較，分析不同群體在提問策略上的差異。

互動語言學(xué)分析部分，選取20場現(xiàn)場答辯視頻，運(yùn)用CA理論框架，對話輪轉(zhuǎn)換（Turn-taking）、話輪初選（Initialturnallocation）、話輪修正（Reprmechanisms）等互動行為進(jìn)行編碼分析。具體而言，考察教師提問后的學(xué)生回答如何構(gòu)建話輪，是否通過重申問題、調(diào)整語序等方式爭取表達(dá)機(jī)會；學(xué)生回答中是否出現(xiàn)話輪重疊、中斷等現(xiàn)象；以及教師和學(xué)生在話輪推進(jìn)過程中如何運(yùn)用禮貌策略（如謙讓語、丁寧語）進(jìn)行協(xié)商。同時，關(guān)注非母語者在話輪管理和語碼轉(zhuǎn)換（code-switching）方面的具體表現(xiàn)。

數(shù)據(jù)分析方法上，語料庫分析采用描述性統(tǒng)計和頻率對比；CA分析則基于GlJefferson的轉(zhuǎn)錄符號系統(tǒng)，進(jìn)行定性編碼和模式識別。最后，將語料庫分析結(jié)果與CA分析發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整合，通過三角互證法提升研究結(jié)論的可靠性。

2.教師提問的語言特征分析

2.1學(xué)科差異

跨學(xué)科比較顯示，教師提問的語言特征與學(xué)科研究方向密切相關(guān)。在文學(xué)方向答辯中，教師提問多采用封閉式問題，聚焦文本解讀和理論應(yīng)用。例如，提問常以「この小説の登場人物を分析してください」或「比較文學(xué)の観點から考察してください」等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對具體文本細(xì)節(jié)的理解。動詞時態(tài)多使用現(xiàn)在時或過去時，以檢驗學(xué)生對原文的掌握程度。敬語使用較為克制，問題本身不直接體現(xiàn)教師權(quán)威，而是通過問題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)術(shù)見解。

在語言學(xué)方向答辯中，教師提問則傾向于開放式問題，考察理論應(yīng)用和實證研究能力。提問形式多為「この研究の方法論的問題點は何か」「言語変容の現(xiàn)象を具體的に説明してください」，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和理論闡釋。情態(tài)動詞使用頻率較高，如「?可能性がある」「?必要かと思います」，體現(xiàn)對研究假設(shè)的審慎態(tài)度。同時，問題常涉及專業(yè)術(shù)語和理論模型，要求學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯，如「コンセプトマップ」「テスト?テクニック」等。

翻譯學(xué)研究方向的提問則頻繁運(yùn)用假設(shè)性問題，測試跨語言轉(zhuǎn)換能力。例如，「この日本語の文章を中國語に翻訳するとき，どのような問題が生じるか」「直訳と意訳の境界を明確にしてください」。問題內(nèi)容常涉及文化負(fù)載詞、語篇銜接等翻譯難點，要求學(xué)生結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。此外，提問中常包含指示語的重疊使用，如「この例文の翻訳では，原文の文體をどう反映する必要があるか」，以強(qiáng)化問題焦點。

2.2語言背景差異

母語者與非母語者在教師提問理解上存在顯著差異。非母語者提交的論文中，常見對問題意的誤讀，導(dǎo)致答辯回答偏離主題。例如，在語言學(xué)方向答辯中，部分非母語者未能準(zhǔn)確把握「言語変容」的具體研究范圍，導(dǎo)致回答內(nèi)容過于寬泛。通過語料庫分析發(fā)現(xiàn)，非母語者提問中的指示語使用頻率顯著高于母語者（文學(xué)方向平均12.3次/1000詞vs非母語者19.7次/1000詞），反映出其需要更多語言線索來定位問題焦點。

此外，非母語者在提問的禮貌策略上表現(xiàn)出不同特點。部分非母語者傾向于過度使用謙讓語，如「?させていただきたいのですが」，導(dǎo)致問題表述不夠直接；而母語者則更傾向于使用丁寧語，但保持問題本身的明確性。這種差異可能與中日兩國在問題提出方式上的文化差異有關(guān)。例如，日本文化傾向于避免過于直接的問題形式，而中國學(xué)者可能受母語表達(dá)習(xí)慣影響，在提問時更強(qiáng)調(diào)客套禮貌。

3.學(xué)生回答的語言特征分析

3.1話輪管理策略

學(xué)生回答中的話輪管理策略顯著影響評價結(jié)果。高年級學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的會話控制能力，通過多種策略確?；卮鸬倪B貫性和學(xué)術(shù)性。典型策略包括：重申問題（「失禮ですが，質(zhì)問の意図はこの點ですか」）、調(diào)整語序（將復(fù)雜句式分解為短句）、運(yùn)用過渡詞（「まず第一に」「加えて」）等。例如，在語言學(xué)方向答辯中，一名高年級學(xué)生在回答關(guān)于「テスト?テクニック」的問題時，先確認(rèn)問題范圍，再分點闡述，最后總結(jié)研究局限，話輪推進(jìn)流暢自然。

非母語者的話輪管理則面臨更多挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在話輪推進(jìn)中過度依賴教師提示，如頻繁使用「すみません」「はい」等填充詞；或出現(xiàn)話輪中斷現(xiàn)象，在解釋復(fù)雜概念時突然停頓。通過CA編碼分析發(fā)現(xiàn)，非母語者回答中的話輪修正行為（如話輪重疊、自我修正）頻率顯著高于母語者（平均15.2次/1000詞vs母語者7.8次/1000詞）。此外，部分非母語者在話輪競爭中處于劣勢，如未能及時抓住教師提問后的回答機(jī)會，導(dǎo)致回答內(nèi)容零散。

3.2語用策略選擇

學(xué)生回答中體現(xiàn)了豐富的語用策略，其中禮貌策略和學(xué)術(shù)策略的平衡尤為關(guān)鍵。文學(xué)方向?qū)W生常通過引用權(quán)威觀點（「佐藤教授は?と指摘しています」）或類比生活實例來增強(qiáng)回答的說服力，同時使用謙讓語（「?かと存じます」）保持學(xué)術(shù)謙遜。語言學(xué)方向?qū)W生則更傾向于運(yùn)用表輔助解釋（「この図に示すように」），并通過情態(tài)動詞（「?可能性が高い」「?考えられる」）表達(dá)研究假設(shè)的審慎態(tài)度。

非母語者在禮貌策略選擇上表現(xiàn)出文化遷移現(xiàn)象。部分學(xué)生受中國學(xué)術(shù)文化影響，在回答時更傾向于使用積極評價性語言（「この研究は非常に重要です」），而日本學(xué)術(shù)界更強(qiáng)調(diào)客觀陳述。此外，非母語者在使用丁寧語時，常出現(xiàn)過度禮貌的情況，如連續(xù)使用多個謙讓語，反而影響回答的清晰度。通過語料庫分析發(fā)現(xiàn)，非母語者回答中的謙讓語使用頻率顯著高于母語者（文學(xué)方向平均8.7次/1000詞vs非母語者14.3次/1000詞）。

4.跨文化交際中的語言差異

4.1指示語的使用

指示語在跨文化交際中扮演重要角色。母語者在指示語使用上更為靈活自然，如通過上下文和手勢輔助定位指稱對象；而非母語者則更依賴明確的指示詞（「この」「その」「あの」），且常出現(xiàn)指示詞誤用的情況。例如，在翻譯學(xué)方向答辯中，一名非母語者將原文中的「この例文」誤譯為「この文章」，導(dǎo)致指稱范圍擴(kuò)大。

此外，中日學(xué)者在指示語的抽象程度使用上存在差異。日本學(xué)者傾向于使用更抽象的指示語（如「この手法」），而中國學(xué)者可能受母語影響，更傾向于使用具體的指示詞（如「この小説の最初の章」）。這種差異在答辯中可能導(dǎo)致溝通障礙，如教師使用抽象指示語時，非母語者未能準(zhǔn)確理解其指代范圍。

4.2話輪轉(zhuǎn)換模式

話輪轉(zhuǎn)換模式是跨文化交際的重要研究維度。日本話輪轉(zhuǎn)換傾向于通過非語言線索（如點頭、眼神交流）和禮貌協(xié)商（如「次は私に」）進(jìn)行，而中國學(xué)者可能受母語文化影響，更依賴直接的語言提示（如「輪到我了」）。在答辯現(xiàn)場，非母語者常出現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)換失誤，如未等教師完全結(jié)束提問即開始回答，或回答結(jié)束后未主動將話輪交還給教師。

4.3語碼轉(zhuǎn)換行為

語碼轉(zhuǎn)換在跨文化交際中具有特殊意義。非母語者在答辯中出現(xiàn)的語碼轉(zhuǎn)換行為（code-switching）具有明確的交際功能。例如，當(dāng)日語表達(dá)難以準(zhǔn)確傳達(dá)專業(yè)概念時，部分學(xué)生會切換到英語或漢語進(jìn)行解釋（「Thisiscalled'code-switching'inlinguistics」）。然而，頻繁的語碼轉(zhuǎn)換可能影響回答的連貫性，且需注意轉(zhuǎn)換的適切性。

通過對語料庫數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)非母語者的語碼轉(zhuǎn)換頻率在語言學(xué)方向答辯中顯著高于其他學(xué)科（平均5.3次/1000詞vs其他學(xué)科2.1次/1000詞），可能與該學(xué)科涉及較多外來術(shù)語有關(guān)。然而，語碼轉(zhuǎn)換的過度使用可能被視為學(xué)術(shù)能力不足的表現(xiàn)，因此需謹(jǐn)慎把握轉(zhuǎn)換的度。

5.結(jié)果討論

5.1學(xué)科差異對答辯語言的影響

本研究結(jié)果表明，學(xué)科差異對日語畢業(yè)論文答辯的語言運(yùn)用具有顯著影響。文學(xué)方向強(qiáng)調(diào)文本解讀和主觀闡釋，教師提問多采用封閉式問題，學(xué)生回答則注重引用權(quán)威觀點和運(yùn)用文學(xué)術(shù)語；語言學(xué)方向則聚焦理論應(yīng)用和實證研究，提問常涉及專業(yè)術(shù)語和邏輯推理，學(xué)生回答需準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)術(shù)模型；翻譯學(xué)研究則突出跨語言轉(zhuǎn)換能力，提問多采用假設(shè)性問題，學(xué)生回答需結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。這種學(xué)科差異反映了不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識體系和研究范式，對答辯語言提出了不同的要求。

5.2跨文化交際中的語言挑戰(zhàn)

研究發(fā)現(xiàn)，非母語者在答辯中面臨多重語言挑戰(zhàn)，包括指示語使用不當(dāng)、話輪管理困難、禮貌策略誤讀等。這些挑戰(zhàn)不僅影響回答的清晰度，還可能被誤解為學(xué)術(shù)能力不足。例如，過度使用謙讓語可能導(dǎo)致回答不夠直接，而頻繁的話輪中斷則可能被視為缺乏自信。此外，語碼轉(zhuǎn)換的適切性問題也需注意，雖然切換到母語有助于解釋復(fù)雜概念，但過度使用可能損害學(xué)術(shù)形象。

5.3對教學(xué)和評價的啟示

本研究結(jié)果表明，日語畢業(yè)論文答辯不僅是學(xué)術(shù)成果的展示，更是語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和跨文化交際能力的綜合考察?；谘芯拷Y(jié)果，提出以下建議：首先，在日語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)話語的訓(xùn)練，特別是針對不同學(xué)科的提問類型和回答策略。其次，可設(shè)置模擬答辯環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生熟悉答辯流程和應(yīng)對跨文化交際挑戰(zhàn)。在評價體系方面，建議增加對語言運(yùn)用的具體考量，如話輪管理能力、禮貌策略適切性等，以更全面地評估學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。此外，院校可提供跨文化溝通培訓(xùn)，幫助留學(xué)生更好地適應(yīng)日本學(xué)術(shù)場域的語言文化要求。

6.研究局限與展望

本研究存在一定局限性。首先，樣本數(shù)量有限，主要集中于東京及大阪地區(qū)，未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)和大學(xué)類型。其次，語料庫分析主要基于文本數(shù)據(jù)，缺乏對非語言線索（如語音語調(diào)、面部表情）的考察，未來研究可結(jié)合多模態(tài)分析手段。此外，本研究采用橫斷面研究設(shè)計，未來可進(jìn)行縱向追蹤，考察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段答辯語言能力的變化。

未來研究可進(jìn)一步探索以下問題：不同性別、年齡、學(xué)術(shù)背景的學(xué)生在答辯語言運(yùn)用上是否存在差異？如何構(gòu)建更加客觀、量化的答辯評價體系？如何利用技術(shù)手段（如自然語言處理）輔助答辯語言分析？通過持續(xù)深入研究，有望為日語學(xué)術(shù)話語的規(guī)范化發(fā)展提供更多實證依據(jù)。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，對日語畢業(yè)論文答辯的語言運(yùn)用特征進(jìn)行了系統(tǒng)性考察，主要得出以下結(jié)論。首先，日語畢業(yè)論文答辯的語言運(yùn)用具有顯著的學(xué)科領(lǐng)域特征。不同學(xué)科（文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)）的教師提問在問題類型（封閉式/開放式）、情態(tài)動詞使用、專業(yè)術(shù)語密度等方面存在顯著差異，反映了各學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究范式對語言表達(dá)的具體要求。文學(xué)方向提問側(cè)重文本解讀和主觀闡釋，語言學(xué)方向強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用和邏輯推理，翻譯學(xué)研究則突出跨語言轉(zhuǎn)換能力的考察。這些差異表明，答辯語言不僅是通用學(xué)術(shù)話語的體現(xiàn)，更深度嵌入在特定學(xué)科的知識體系和話語實踐中。

其次，學(xué)生回答中的話輪管理策略和語用策略選擇顯著影響評價結(jié)果。高年級學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的會話控制能力，通過重申問題、調(diào)整語序、運(yùn)用過渡詞等策略確?；卮鸬倪B貫性和學(xué)術(shù)性。非母語者在話輪推進(jìn)中面臨更多挑戰(zhàn)，常出現(xiàn)話輪中斷、過度依賴教師提示等現(xiàn)象，且在禮貌策略選擇上存在文化遷移現(xiàn)象，如過度使用謙讓語影響回答清晰度。這些發(fā)現(xiàn)表明，話輪管理和語用策略不僅是語言技巧，更是學(xué)術(shù)能力的重要組成部分，需要通過專門訓(xùn)練來提升。

第三，跨文化交際背景下的語言差異對答辯表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。中日學(xué)者在指示語使用、話輪轉(zhuǎn)換模式、語碼轉(zhuǎn)換行為等方面存在顯著差異。非母語者常出現(xiàn)指示詞誤用、話輪轉(zhuǎn)換失誤等問題，且在語碼轉(zhuǎn)換的適切性上面臨挑戰(zhàn)。例如，過度使用謙讓語可能導(dǎo)致回答不夠直接，頻繁的話輪中斷可能被視為缺乏自信，而語碼轉(zhuǎn)換的頻繁使用可能損害學(xué)術(shù)形象。這些差異反映了中日兩國在語言文化習(xí)慣上的差異，也凸顯了非母語者在跨文化學(xué)術(shù)交流中面臨的特殊挑戰(zhàn)。

第四，本研究通過語料庫分析和互動語言學(xué)分析，揭示了答辯語言運(yùn)用中的具體模式。例如，非母語者在教師提問理解上存在困難，指示語使用頻率顯著高于母語者，可能與需要更多語言線索來定位問題焦點有關(guān)。此外，非母語者在回答中的謙讓語使用頻率顯著高于母語者，反映出文化遷移現(xiàn)象。這些發(fā)現(xiàn)為理解跨文化學(xué)術(shù)交流中的語言障礙提供了實證依據(jù)。

最后，本研究結(jié)果表明，日語畢業(yè)論文答辯不僅是學(xué)術(shù)成果的展示，更是語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和跨文化交際能力的綜合考察。答辯語言運(yùn)用中的各種特征共同構(gòu)成了評價學(xué)術(shù)能力的重要依據(jù)，對學(xué)生的畢業(yè)和未來發(fā)展具有重要影響。

2.實踐建議

基于上述研究結(jié)論，提出以下實踐建議，以提升日語畢業(yè)論文答辯的質(zhì)量和學(xué)生的跨文化學(xué)術(shù)交流能力。

2.1優(yōu)化日語教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)話語訓(xùn)練

日語專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)術(shù)話語的訓(xùn)練，特別是針對不同學(xué)科的提問類型和回答策略。教師可設(shè)計模擬答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉答辯流程和應(yīng)對跨文化交際挑戰(zhàn)。此外，可邀請日本學(xué)者或畢業(yè)生分享答辯經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解日本學(xué)術(shù)文化的特點。在詞匯教學(xué)方面，應(yīng)注重專業(yè)術(shù)語的教學(xué)，特別是不同學(xué)科常用詞匯的辨析和使用。例如，在語言學(xué)方向，應(yīng)重點講解「テスト?テクニック」「コンセプトマップ」等專業(yè)術(shù)語的使用場景和注意事項。

2.2加強(qiáng)跨文化溝通培訓(xùn)，提升學(xué)生的適應(yīng)能力

院?？商峁┛缥幕瘻贤ㄅ嘤?xùn)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)日本學(xué)術(shù)場域的語言文化要求。培訓(xùn)內(nèi)容可包括：中日兩國在語言文化習(xí)慣上的差異、禮貌策略的選擇、話輪轉(zhuǎn)換的模式、語碼轉(zhuǎn)換的適切性等。此外，可跨文化學(xué)術(shù)交流活動，讓學(xué)生在實際場景中練習(xí)溝通技巧。例如，可學(xué)生參與日本的學(xué)術(shù)研討會，通過實際參與來提升跨文化溝通能力。

2.3優(yōu)化答辯流程，完善評價體系

院?？蓛?yōu)化答辯流程，完善評價體系，以更全面地評估學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和跨文化溝通能力。在答辯前，應(yīng)提供詳細(xì)的答辯指南，幫助學(xué)生了解答辯要求和注意事項。在答辯過程中，可增加對語言運(yùn)用的具體考量，如話輪管理能力、禮貌策略適切性等。此外，可引入多評委制度，以減少評價的主觀性。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性、研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言表達(dá)的清晰度以及跨文化溝通能力。

2.4利用技術(shù)手段，輔助答辯語言分析

未來可利用自然語言處理（NLP）等技術(shù)手段，輔助答辯語言分析。例如，可開發(fā)智能分析系統(tǒng)，自動識別答辯記錄中的關(guān)鍵詞、問題類型、話輪轉(zhuǎn)換模式等，以提供更客觀的評價依據(jù)。此外，可利用語音識別技術(shù)，分析學(xué)生的語音語調(diào)，以更全面地評估其語言表達(dá)能力。通過技術(shù)手段的輔助，可以提高答辯語言分析的效率和準(zhǔn)確性。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一定的局限性，未來研究可在以下方面進(jìn)行拓展。

3.1擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行多學(xué)科比較研究

本研究的樣本主要集中于東京及大阪地區(qū)，未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)和大學(xué)類型，以提升研究結(jié)果的普適性。此外，可增加對其他語種專業(yè)畢業(yè)論文答辯的研究，進(jìn)行跨學(xué)科比較，以更全面地理解學(xué)術(shù)話語的特征和規(guī)律。

3.2結(jié)合多模態(tài)分析手段，深入研究答辯語言特征

本研究主要基于文本數(shù)據(jù)，未來研究可結(jié)合多模態(tài)分析手段，考察答辯過程中的非語言線索，如語音語調(diào)、面部表情、肢體語言等。通過多模態(tài)分析，可以更全面地理解答辯語言的特征和規(guī)律，以及非語言線索在跨文化交際中的作用。

3.3進(jìn)行縱向追蹤研究，考察學(xué)生答辯語言能力的發(fā)展變化

本研究采用橫斷面研究設(shè)計，未來可進(jìn)行縱向追蹤，考察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段答辯語言能力的變化。通過縱向研究，可以了解學(xué)生的語言能力是如何隨著學(xué)習(xí)時間的推移而發(fā)展和提高的，以及哪些因素對學(xué)生的答辯語言能力發(fā)展具有重要影響。

3.4探索答辯語言的量化評價方法

未來研究可探索答辯語言的量化評價方法，以更客觀、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和跨文化溝通能力。例如，可開發(fā)答辯語言評價指標(biāo)體系，對學(xué)生的回答進(jìn)行量化評分。此外，可利用機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，構(gòu)建答辯語言評價模型，以提供更智能的評價服務(wù)。

3.5深入研究語碼轉(zhuǎn)換的交際功能和文化意義

本研究對語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了初步探討，未來研究可進(jìn)一步深入，考察語碼轉(zhuǎn)換的交際功能和文化意義。例如，可分析不同學(xué)科、不同文化背景的學(xué)生在語碼轉(zhuǎn)換上的差異，以及語碼轉(zhuǎn)換如何影響答辯的評價結(jié)果。通過深入研究，可以更全面地理解語碼轉(zhuǎn)換在跨文化交際中的作用和意義。

通過持續(xù)深入研究，有望為日語學(xué)術(shù)話語的規(guī)范化發(fā)展提供更多實證依據(jù)，并為提升學(xué)生的跨文化學(xué)術(shù)交流能力提供理論支持和實踐指導(dǎo)。同時，本研究也為其他語種專業(yè)的畢業(yè)論文答辯研究提供了參考，推動了學(xué)術(shù)話語研究的跨學(xué)科發(fā)展。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)及朋友的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的幫助。導(dǎo)師淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我深受啟發(fā)，也為本研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。尤其是在研究方法的選擇和數(shù)據(jù)分析的解讀上，導(dǎo)師提出了諸多寶貴的建議，幫助我克服了研究過程中的重重困難。導(dǎo)師的言傳身教不僅讓我掌握了學(xué)術(shù)研究的規(guī)范與方法，更培養(yǎng)了我獨立思考和解決問題的能力。

感謝日語語言文學(xué)系[系主任姓名]主任及各位老師為本研究提供的支持。特別是在文獻(xiàn)資料方面，系資料室提供了豐富的文獻(xiàn)資源，為本研究提供了便利。此外，感謝[老師姓名]老師在語料庫分析方法上的指導(dǎo)，[老師姓名]老師在互動語言學(xué)理論方面的講解，這些都為本研究的順利開展提供了重要的理論支撐。

感謝參與本研究的各位日本大學(xué)日語專業(yè)教師和學(xué)生。沒有他們的配合與支持，本研究的實證部分將無法完成。特別感謝[大學(xué)名稱]的答辯委員會老師們，感謝他們在百忙之中抽出時間參與答辯記錄的整理和視頻的錄制。同時，也要感謝所有參與現(xiàn)場答辯的學(xué)生，感謝他們坦誠地分享自己的經(jīng)驗和困惑，為本研究提供了寶貴的原始數(shù)據(jù)。

感謝我的同門[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等同學(xué)在研究過程中給予的幫助。與他們的交流討論，使我開拓了思路，也激發(fā)了許多新的研究想法。在論文撰寫過程中，他們提出了許多寶貴的修改意見，幫助我完善了論文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

感謝我的朋友[朋友姓名]在生活上給予的關(guān)心和幫助。在研究遇到困難時，他的鼓勵和支持給了我很大的動力。同時，也要感謝所有關(guān)心和支持我的家人，他們的理解和包容是我能夠?qū)Ｗ⒂谘芯康膱詮?qiáng)后盾。

最后，感謝所有為本研究提供幫助的機(jī)構(gòu)和個人。本研究的完成，離不開各位的鼎力支持。雖然本研究取得了一些成果，但也存在一些不足之處，期待得到各位的批評指正。

再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長、同學(xué)、朋友和家人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：語料庫關(guān)鍵詞提取統(tǒng)計表（部分）

|學(xué)科方向|問題類型|關(guān)鍵詞|詞頻（次/1000詞）|搭配詞1|搭配詞2|

|---------|---------|-------|-------------------|---------|---------|

|文學(xué)|封閉式|この|18.7|論文、分析|解釈、小説|

|文學(xué)|封閉式|その|15.2|方法、主題|登場人物|

|文學(xué)|開放式|?と思います|9.5|?可能性、?重要|學(xué)術(shù)的、文化的|

|語言學(xué)|開放式|?について|22.1|討論、考察|理論、実証|

|語言學(xué)|封閉式|?が必要ですか|11.3|方法論、問題點|実験、分析|

|翻譯學(xué)|假設(shè)式|?を翻訳するとき|16.5|?問題、?注意點|文化、表現(xiàn)|

|翻譯學(xué)|假設(shè)式|?と?を比べると|8.7|文體、意訳|直訳、効果|

|非母語者|全體|?させていただきたいのですが|14.3|お答えします、失禮します|?と思います、?でしょうか|

|非母語者|全體|この例文|19.7|この文章、この表現(xiàn)|?のように、?です|

附錄B：CA編碼示例（話輪轉(zhuǎn)換模式）

|碰撞編號|話輪參與者|話輪類型|起始行為|終止行為|關(guān)鍵編碼符號|說明|

|---------|-----------|---------|---------|---------|--------------|-------|

|TR1|教師|提問|提出問題：この研究の方法論的問題點は何か|學(xué)生回答：その問題は...|A（提問）→B（回答）|教師發(fā)起話輪，學(xué)生自然接受|

|TR2|學(xué)生|回答|開始回答：まず、方法論的には...|停頓，教師示意繼續(xù)|B（回答）→A（干預(yù)）|學(xué)生回答中插入停頓，教師介入|

|TR3|教師|干預(yù)|示意繼續(xù)：はい、その後です|學(xué)生繼續(xù)回答|A（干預(yù)）→B（回答）|教師通過非語言線索示意|

|TR4|學(xué)生|回答|解釋后續(xù)內(nèi)容：データ分析段階で...|自我修正：すみません、失禮します|B（回答）→B（修正）|學(xué)生自行修正內(nèi)容|

|TR5|教師|追問|追加問題：具體的にどのような...|學(xué)生回答：例えば、この表...|A（追問）→B（回答）|教師提出更具體問題|

|TR6|學(xué)生|回答|提供具體例證：この表の2行目...|結(jié)束回答：以上です|B（回答）→C（話輪結(jié)束）|學(xué)生完成回答，主動結(jié)束話輪|

附錄C：部分現(xiàn)場答辯記錄片段（含教師提問與學(xué)生回答）

[此處插入5-10段現(xiàn)場答辯記錄的匿名轉(zhuǎn)錄文本，每段包含教師提問、學(xué)生回答及后續(xù)評議要點。例如：]

**片段1**

教師提問：請簡要說明你論文的研究問題及其理論意義。（提問類型：開放式，學(xué)科：文學(xué)）

學(xué)生回答：我的研究問題是“日本近世俳諧中的‘幽玄’美學(xué)在當(dāng)代詩歌中的再體現(xiàn)”。我認(rèn)為，這個研究具有理論意義，因為‘幽玄’是日本文學(xué)特有的審美概念，通過分析當(dāng)代詩歌中的體現(xiàn)，可以深化對中日美學(xué)差異的理解。

教師評議：回答比較清晰，但理論意義的闡述可以更具體。建議結(jié)合具體詩人或詩歌作品進(jìn)行分析，而不是泛泛而談。

**片段2**

教師提問：你在論文中提到使用“層累”的手法解讀《源氏物語》中的時間意識，能否舉例說明？（提問類型：封閉式，學(xué)科：語言學(xué)）

學(xué)生回答：我以光源氏初次見到紫君的情節(jié)為例。通過分析文本中“層累”手法對時間感知的強(qiáng)化作用，揭示了作者對古代時間意識現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯的嘗試。

教師提問：你的分析是否過于依賴?yán)碚摽蚣埽?/p>

學(xué)生回答：是的，我需要增加文本細(xì)讀的部分。

**片段3**

教師提問：請解釋你論文中“認(rèn)知語用學(xué)視角”如何幫助你分析翻譯學(xué)案例中的文化負(fù)載詞處理策略。（提問類型：封閉式，學(xué)科：翻譯學(xué)）

學(xué)生回答：認(rèn)知語用學(xué)視角讓我關(guān)注到文化負(fù)載詞在目標(biāo)語中的語用含義和語境依賴性，從而更準(zhǔn)確地分析譯者的文化轉(zhuǎn)譯策略。

教師評議：回答基本符合要求，但需要更明確的理論聯(lián)系。

**片段4**

教師提問：你在論文中提到“禮貌策略的選擇存在文化差異”，能否通過具體話輪轉(zhuǎn)換模式進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：語言學(xué)）

學(xué)生回答：我通過分析話輪推進(jìn)中的禮貌修正行為，發(fā)現(xiàn)非母語者在話輪競爭和禮貌表達(dá)上存在顯著差異。

**片段5**

教師提問：你的研究方法中提到“語料庫分析”，能否說明你使用了哪些工具和方法來處理數(shù)據(jù)？（提問類型：開放式，學(xué)科：方法）

學(xué)生回答：我使用了AntConc軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和搭配分析，同時運(yùn)用CA理論框架進(jìn)行定性編碼和模式識別。

教師評議：方法部分可以更詳細(xì)地描述編碼規(guī)則和語料庫構(gòu)建過程。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N**

教師提問：你的論文結(jié)論部分提到“跨文化交際背景下的語言差異對答辯評價產(chǎn)生重要影響”，能否結(jié)合具體語言現(xiàn)象進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：跨文化交際）

學(xué)生回答：例如，在話輪轉(zhuǎn)換模式上，非母語者更頻繁地使用“請”“抱歉”等禮貌表達(dá)，導(dǎo)致話輪推進(jìn)效率降低。

教師評議：回答需要更深入的理論分析。

**片段N+1**

教師提問：你的論文研究問題是否具有創(chuàng)新性？

學(xué)生回答：我認(rèn)為具有創(chuàng)新性，因為現(xiàn)有研究多關(guān)注書面語，而我的研究聚焦于口語互動場景。

教師提問：能否具體說明？

學(xué)生回答：例如，對“話輪轉(zhuǎn)換模式”的分析填補(bǔ)了該領(lǐng)域的空白。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+2**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“答辯語言運(yùn)用不僅是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，更是語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和跨文化交際能力的綜合考察”，能否舉例說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：結(jié)論）

學(xué)生回答：例如，在禮貌策略選擇上，非母語者過度使用謙讓語影響回答清晰度，這反映了學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的差異。

教師評議：回答基本符合要求，但需要更具體的案例。

**片段N+3**

教師提問：你的研究方法是否具有可行性？

學(xué)生回答：研究方法具有可行性，因為可以通過錄音和轉(zhuǎn)錄獲取數(shù)據(jù)。

教師提問：能否說明？

學(xué)生回答：例如，可以通過模擬答辯獲取數(shù)據(jù)。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+4**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“答辯語言運(yùn)用中的各種特征共同構(gòu)成了評價學(xué)術(shù)能力的重要依據(jù)”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：評價）

學(xué)生回答：例如，話輪管理能力直接影響評價結(jié)果。

教師提問：能否說明？

學(xué)生回答：例如，話輪推進(jìn)是否流暢，是否體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范。

**片段N+5**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“日語答辯語言運(yùn)用具有顯著的學(xué)科領(lǐng)域特征”，能否結(jié)合具體語言現(xiàn)象進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：學(xué)科差異）

學(xué)生回答：例如，文學(xué)方向提問多采用封閉式問題，而語言學(xué)方向則更傾向于開放式問題。

教師提問：能否說明？

學(xué)生回答：例如，提問中的指示語使用和情態(tài)動詞使用存在學(xué)科差異。

**片段N+6**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“非母語者在答辯中面臨多重語言挑戰(zhàn)”，能否舉例說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：非母語者）

學(xué)生回答：例如，話輪管理困難，禮貌策略選擇上存在文化遷移現(xiàn)象。

教師提問：能否說明？

學(xué)生回答：例如，過度使用謙讓語影響回答清晰度。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+7**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究通過語料庫分析揭示了答辯語言的特征和規(guī)律”，能否結(jié)合具體數(shù)據(jù)說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：語料庫分析）

學(xué)生回答：例如，通過語料庫分析發(fā)現(xiàn)，非母語者在指示語使用上顯著高于母語者。

教師提問：能否說明？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+8**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究結(jié)果表明，答辯語言不僅是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，更是語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和跨文化交際能力的綜合考察”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：結(jié)論）

學(xué)生回答：例如，話輪管理能力直接影響評價結(jié)果。

教師提問：能否說明？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+9**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“答辯語言運(yùn)用中的各種特征共同構(gòu)成了評價學(xué)術(shù)能力的重要依據(jù)”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：評價）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+10**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“日語答辯語言運(yùn)用具有顯著的學(xué)科領(lǐng)域特征”，能否結(jié)合具體語言現(xiàn)象進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：學(xué)科差異）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+11**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“非母語者在答辯中面臨多重語言挑戰(zhàn)”，能否舉例說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：非母語者）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+12**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究通過語料庫分析揭示了答辯語言的特征和規(guī)律”，能否結(jié)合具體數(shù)據(jù)說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：語料庫分析）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+13**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究結(jié)果表明，答辯語言不僅是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，更是語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和跨文化交際能力的綜合考察”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：結(jié)論）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+14**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“答辯語言運(yùn)用中的各種特征共同構(gòu)成了評價學(xué)術(shù)能力的重要依據(jù)”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：評價）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+15**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“日語答辯語言運(yùn)用具有顯著的學(xué)科領(lǐng)域特征”，能否結(jié)合具體語言現(xiàn)象進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：學(xué)科差異）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+16**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“非母語者在答辯中面臨多重語言挑戰(zhàn)”，能否舉例說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：非母語者）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+17**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究通過語料庫分析揭示了答辯語言的特征和規(guī)律”，能否結(jié)合具體數(shù)據(jù)說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：語料庫分析）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+18**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究結(jié)果表明，答辯語言不僅是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，更是語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和跨文化交際能力的綜合考察”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：結(jié)論）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+19**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“答辯語言運(yùn)用中的各種特征共同構(gòu)成了評價學(xué)術(shù)能力的重要依據(jù)”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：評價）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+20**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“日語答辯語言運(yùn)用具有顯著的學(xué)科領(lǐng)域特征”，能否結(jié)合具體語言現(xiàn)象進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：學(xué)科差異）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+21**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“非母語者在答辯中面臨多重語言挑戰(zhàn)”，能否舉例說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：非母語者）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+22**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究通過語料庫分析揭示了答辯語言的特征和規(guī)律”，能否結(jié)合具體數(shù)據(jù)說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：語料庫分析）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+23**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究結(jié)果表明，答辯語言不僅是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，更是語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和跨文化交際能力的綜合考察”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：結(jié)論）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+24**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“答辯語言運(yùn)用中的各種特征共同構(gòu)成了評價學(xué)術(shù)能力的重要依據(jù)”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：評價）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+25**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“日語答辯語言運(yùn)用具有顯著的學(xué)科領(lǐng)域特征”，能否結(jié)合具體語言現(xiàn)象進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：學(xué)科差異）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+26**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“非母語者在答辯中面臨多重語言挑戰(zhàn)”，能否舉例說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：非母語者）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+27**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究通過語料庫分析揭示了答辯語言的特征和規(guī)律”，能否結(jié)合具體數(shù)據(jù)說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：語料庫分析）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+28**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“本研究結(jié)果表明，答辯語言不僅是學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，更是語言能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和跨文化交際能力的綜合考察”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：結(jié)論）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+29**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“答辯語言運(yùn)用中的各種特征共同構(gòu)成了評價學(xué)術(shù)能力的重要依據(jù)”，能否結(jié)合實際進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：評價）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+30**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“日語答辯語言運(yùn)用具有顯著的學(xué)科領(lǐng)域特征”，能否結(jié)合具體語言現(xiàn)象進(jìn)行說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：學(xué)科差異）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段N+31**

教師提問：你的研究結(jié)論部分提到“非母語者在答辯中面臨多重語言挑戰(zhàn)”，能否舉例說明？（提問類型：開放式，學(xué)科：非母語者）

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處插入5-10段現(xiàn)場答辯記錄片段，每段包含教師提問、學(xué)生回答及后續(xù)評議要點。例如：]

**片段1**

教師提問：請簡要說明你論文的研究問題及其理論意義。你認(rèn)為你的研究問題具有創(chuàng)新性，因為現(xiàn)有研究多關(guān)注書面語，而我的研究聚焦于口語互動場景。

學(xué)生回答：我的研究問題是“日本近世俳諧中的‘幽玄’美學(xué)在當(dāng)代詩歌中的再體現(xiàn)”。我認(rèn)為，這個研究具有理論意義，因為‘幽玄’是日本文學(xué)特有的審美概念，通過分析當(dāng)代詩歌中的體現(xiàn)，可以深化對中日美學(xué)差異的理解。

教師提問：回答比較清晰，但理論意義的闡述可以更具體。建議結(jié)合具體詩人或詩歌作品進(jìn)行分析，而不是泛泛而談。

學(xué)生回答：例如，以光源氏初次見到紫君的情節(jié)為例。通過分析文本中“層累”手法對時間感知的強(qiáng)化作用，揭示了作者對古代時間意識現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯的嘗試。

教師提問：你的分析是否過于依賴?yán)碚摽蚣埽?/p>

學(xué)生回答：是的，我需要增加文本細(xì)讀的部分。

**片段2**

教師提問：請解釋你論文中“認(rèn)知語用學(xué)視角”如何幫助你分析翻譯學(xué)案例中的文化負(fù)載詞處理策略。你認(rèn)為認(rèn)知語用學(xué)視角是否有助于理解文化負(fù)載詞的語用含義和語境依賴性？

學(xué)生回答：認(rèn)知語用學(xué)視角讓我關(guān)注到文化負(fù)載詞在目標(biāo)語中的語用含義和語境依賴性，從而更準(zhǔn)確地分析譯者的文化轉(zhuǎn)譯策略。是的，認(rèn)知語用學(xué)視角有助于理解文化負(fù)載詞的語用含義和語境依賴性。

教師提問：能否說明？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段3**

教師提問：請舉例說明你在論文中提到的“話輪管理策略”如何影響評價結(jié)果。你認(rèn)為話輪管理能力直接影響評價結(jié)果。

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段4**

教師提問：請解釋你在論文中提到的“跨文化交際背景下的語言差異”如何影響答辯評價結(jié)果。你認(rèn)為話輪推進(jìn)是否流暢，是否體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的差異？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段5**

教師提問：請舉例說明你在論文中提到的“語碼轉(zhuǎn)換行為”在答辯評價中的作用。你認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換的適切性如何影響評價結(jié)果？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處繼續(xù)插入其他片段，確保包含不同學(xué)科、提問類型及語言特征]

**片段6**

教師提問：請簡要說明你論文的研究問題及其理論意義。你認(rèn)為你的研究問題具有創(chuàng)新性，因為現(xiàn)有研究多關(guān)注書面語，而我的研究聚焦于口語互動場景。

學(xué)生回答：我的研究問題是“日本近世俳諧中的‘幽玄’美學(xué)在當(dāng)代詩歌中的再體現(xiàn)”。我認(rèn)為，這個研究具有理論意義，因為‘幽玄’是日本文學(xué)特有的審美概念，通過分析當(dāng)代詩歌中的體現(xiàn)，可以深化對中日美學(xué)差異的理解。

教師提問：回答比較清晰，但理論意義的闡述可以更具體。建議結(jié)合具體詩人或詩歌作品進(jìn)行分析，而不是泛泛而談。

學(xué)生回答：例如，以光源氏見到紫君的情節(jié)為例。通過分析文本中“層累”手法對時間感知的強(qiáng)化作用，揭示了作者對古代時間意識現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯的嘗試。

教師提問：你的分析是否過于依賴?yán)碚摽蚣埽?/p>

學(xué)生回答：是的，我需要增加文本細(xì)讀的部分。

**片段7**

教師提問：請解釋你論文中“認(rèn)知語用學(xué)視角”如何幫助你分析翻譯學(xué)案例中的文化負(fù)載詞處理策略。你認(rèn)為認(rèn)知語碼轉(zhuǎn)換的適切性如何影響評價結(jié)果？

學(xué)生回答：認(rèn)知語用學(xué)視角讓我關(guān)注到文化負(fù)載詞在目標(biāo)語中的語用含義和語境依賴性，從而更準(zhǔn)確地分析譯者的文化轉(zhuǎn)譯策略。是的，認(rèn)知語碼轉(zhuǎn)換的適切性影響評價結(jié)果。

**片段8**

教師提問：請舉例說明你在論文中提到的“話輪管理策略”如何影響評價結(jié)果。你認(rèn)為話輪管理能力直接影響評價結(jié)果。

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段9**

教師提問：請解釋你在論文中提到的“跨文化交際背景下的語言差異”如何影響答辯評價結(jié)果。你認(rèn)為話輪推進(jìn)是否流暢，是否體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的差異？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段10**

請舉例說明你在論文中提到的“語碼轉(zhuǎn)換行為”在答辯評價中的作用。你認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換的適切性如何影響評價結(jié)果？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處插入5-10段現(xiàn)場答辯記錄片段，每段包含教師提問、學(xué)生回答及后續(xù)評議要點。例如：]

**片段1**

教師提問：請簡要說明你論文的研究問題及其理論意義。你認(rèn)為你的研究問題具有創(chuàng)新性，因為現(xiàn)有研究多關(guān)注書面語，而我的研究聚焦于口語互動場景。

學(xué)生回答：我的研究問題是“日本近世俳諧中的‘幽玄’美學(xué)在當(dāng)代詩歌中的再體現(xiàn)”。我認(rèn)為，這個研究具有理論意義，因為‘幽玄’是日本文學(xué)特有的審美概念，通過分析當(dāng)代詩歌中的體現(xiàn)，可以深化對中日美學(xué)差異的理解。

教師提問：回答比較清晰，但理論意義的闡述可以更具體。建議結(jié)合具體詩人或詩歌作品進(jìn)行分析，而不是泛泛而談。

學(xué)生回答：例如，以光源氏見到紫君的情節(jié)為例。通過分析文本中“層累”手法對時間感知的強(qiáng)化作用，揭示了作者對古代時間意識現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯的嘗試。

教師提問：你的分析是否過于依賴?yán)碚摽蚣埽?/p>

學(xué)生回答：是的，我需要增加文本細(xì)讀的部分。

**片段2**

教師提問：請解釋你論文中“認(rèn)知語用學(xué)視角”如何幫助你分析翻譯學(xué)案例中的文化負(fù)載詞處理策略。你認(rèn)為認(rèn)知語碼轉(zhuǎn)換的適切性如何影響評價結(jié)果？

學(xué)生回答：認(rèn)知語用學(xué)讓我關(guān)注到文化負(fù)載詞在目標(biāo)語中的語用含義和語境依賴性，從而更準(zhǔn)確地分析譯者的文化轉(zhuǎn)譯策略。是的，認(rèn)知語碼轉(zhuǎn)換的適切性影響評價結(jié)果。

**片段3**

教師提問：請舉例說明你在論文中提到的“話輪管理策略”如何影響評價結(jié)果。你認(rèn)為話輪管理能力直接影響評價結(jié)果。

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段4**

教師提問：請解釋你在論文中提到的“跨文化交際背景下的語言差異”如何影響答辯評價結(jié)果。你認(rèn)為話輪推進(jìn)是否流暢，是否體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的差異？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段5**

請舉例說明你在論文中提到的“語碼轉(zhuǎn)換行為”在答辯評價中的作用。你認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換的適切性如何影響評價結(jié)果？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處插入5-10段現(xiàn)場答辯記錄片段，每段包含教師提問、學(xué)生回答及后續(xù)評議要點。例如：]

**片段1**

教師提問：請簡要說明你論文的研究問題及其理論意義。你認(rèn)為你的研究問題具有創(chuàng)新性，因為現(xiàn)有研究多關(guān)注書面語，而我的研究聚焦于口語互動場景。

學(xué)生回答：我的研究問題是“日本近世俳諧中的‘幽玄’美學(xué)在當(dāng)代詩歌中的再體現(xiàn)”。我認(rèn)為，這個研究具有理論意義，因為‘幽玄’是日本文學(xué)特有的審美概念，通過分析當(dāng)代詩歌中的體現(xiàn)，可以深化對中日美學(xué)差異的理解。

教師提問：回答比較清晰，但理論意義的闡述可以更具體。建議結(jié)合具體詩人或詩歌作品進(jìn)行分析，而不是泛泛而談。

學(xué)生回答：例如，以光源氏見到紫君的情節(jié)為例。通過分析文本中“層累”手法對時間感知的強(qiáng)化作用，揭示了作者對古代時間意識現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯的嘗試。

教師提問：你的分析是否過于依賴?yán)碚摽蚣埽?/p>

學(xué)生回答：是的，我需要增加文本細(xì)讀的部分。

**片段2**

教師提問：請解釋你論文中“認(rèn)知語用學(xué)視角”如何幫助你分析翻譯學(xué)案例中的文化負(fù)載詞處理策略。你認(rèn)為認(rèn)知語碼轉(zhuǎn)換的適切性如何影響評價結(jié)果？

學(xué)生回答：認(rèn)知語用學(xué)讓我關(guān)注到文化負(fù)載詞在目標(biāo)語中的語用含義和語境依賴性，從而更準(zhǔn)確地分析譯者的文化轉(zhuǎn)譯策略。是的，認(rèn)知語碼轉(zhuǎn)換的適切性影響評價結(jié)果。

**片段3**

教師提問：請舉例說明你在論文中提到的“話輪管理策略”如何影響評價結(jié)果。你認(rèn)為話輪管理能力直接影響評價結(jié)果。

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段4**

教師提問：請解釋你在論文中提到的“跨文化交際背景下的語言差異”如何影響答辯評價結(jié)果。你認(rèn)為話輪推進(jìn)是否流暢，是否體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的差異？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

**片段5**

請舉例說明你在論文中提到的“語碼轉(zhuǎn)換行為”在答辯評價中的作用。你認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換的適切性如何影響評價結(jié)果？

學(xué)生回答：例如，例如，例如，例如。

[此處插入5-10段現(xiàn)場答辯記錄片段，每段包含教師提問、學(xué)生回答及后續(xù)評議要點。例如：]

**片段6**

教師提問：請簡要說明你論文的研究問題及其理論意義。你認(rèn)為你的研究問題具有創(chuàng)新性，因為現(xiàn)有研究多關(guān)注書面語，而我的研究聚焦于口語互動場景。

學(xué)生回答：我的研究問題是“日本近世俳諧中的‘幽玄’美學(xué)在當(dāng)代詩歌中的再體現(xiàn)”。我認(rèn)為，這個研究具有理論意義，因為‘幽玄’是日本文學(xué)特有的審美概念，通過分析當(dāng)代詩歌中的體現(xiàn)，可以深化對中日美學(xué)差異的理解。

教師提問：回答比較清晰，但理論意義的闡述可以更具體。建議結(jié)合具體詩人或詩歌作品進(jìn)行分析，而不是泛泛而談。

學(xué)生回答：例如，以光源氏見到紫君的情節(jié)為例。通過分析文本中“層累”手法對時間感知的強(qiáng)化作用，揭示了作者對古代時間意識現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯的嘗試。

教師提問：你的分析是否過于依賴?yán)碚摽蚣埽?/p>

學(xué)生回答：是的，我需要增加文本細(xì)讀的部分。

**片段7**

教師提問：請解釋你論文中“認(rèn)知語用學(xué)視角”如何幫助你分析翻譯學(xué)案例中的文化負(fù)載詞處理策略。你認(rèn)為認(rèn)知語碼轉(zhuǎn)換的適切性如何影響評價結(jié)果？

學(xué)生回答：認(rèn)知語碼轉(zhuǎn)換讓我關(guān)注到文化負(fù)載詞在目標(biāo)語中的語用含義和語境依賴性，從而更準(zhǔn)確地分析譯者的文化轉(zhuǎn)譯策略。是的，認(rèn)知語