以核心價值觀為魂鑄學(xué)生行為規(guī)范之基——新時代學(xué)生行為規(guī)范建設(shè)的實踐路徑學(xué)生行為規(guī)范是學(xué)校育人體系的重要基石，承載著立德樹人的核心使命。在新時代教育語境下，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)構(gòu)建學(xué)生行為規(guī)范體系，既是落實“五育并舉”的必然要求，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的關(guān)鍵舉措。核心價值觀從國家、社會、個人三個維度勾勒出價值坐標(biāo)，為學(xué)生行為規(guī)范建設(shè)提供了精神內(nèi)核與實踐指引，使行為規(guī)范從“他律約束”升華為“價值自覺”，從“規(guī)則遵守”進(jìn)階為“精神成長”。一、核心價值觀與學(xué)生行為規(guī)范的內(nèi)在共生關(guān)系社會主義核心價值觀的24字內(nèi)涵，與學(xué)生行為規(guī)范存在著深層的邏輯契合。從國家層面的“富強、民主、文明、和諧”來看，愛國情懷的培育需要行為規(guī)范中“維護國家尊嚴(yán)、尊重歷史傳統(tǒng)”等要求的支撐，而文明素養(yǎng)的養(yǎng)成則體現(xiàn)在課堂禮儀、公共秩序遵守等細(xì)節(jié)中；社會層面的“自由、平等、公正、法治”，要求行為規(guī)范尊重學(xué)生個性發(fā)展（自由），同時通過班級公約、校園法治教育（如校規(guī)學(xué)習(xí)）傳遞平等公正的規(guī)則意識；個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，更是直接對應(yīng)學(xué)生日常行為的價值準(zhǔn)則——愛國體現(xiàn)為集體榮譽感與社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，敬業(yè)落實為學(xué)業(yè)專注與責(zé)任履行，誠信貫穿于作業(yè)考試、人際交往的言行一致，友善則外化為同學(xué)互助、師生尊重的相處模式。行為規(guī)范本質(zhì)上是價值觀的外顯載體。當(dāng)學(xué)生將“誠信”內(nèi)化為價值認(rèn)同，便會自然形成“不作弊、守承諾”的行為習(xí)慣；當(dāng)“敬業(yè)”成為精神追求，“認(rèn)真聽講、主動探究”的學(xué)習(xí)行為便會從被動約束轉(zhuǎn)為主動踐行。二者的共生關(guān)系，使行為規(guī)范建設(shè)超越了單純的紀(jì)律管理，成為價值觀培育的生動實踐。二、多維融合：核心價值觀引領(lǐng)下的行為規(guī)范建設(shè)路徑（一）課堂教學(xué)：價值引領(lǐng)的“主陣地”滲透學(xué)科教學(xué)是價值觀融入行為規(guī)范的核心渠道。語文課堂可通過《論語》“言必信，行必果”的經(jīng)典解讀，引導(dǎo)學(xué)生建立“誠信”的行為準(zhǔn)則；歷史課以“抗美援朝精神”“兩彈一星精神”為載體，激發(fā)愛國情感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；理科教學(xué)則可通過“實驗數(shù)據(jù)真實記錄”“解題過程嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)”，培養(yǎng)“敬業(yè)”的科學(xué)態(tài)度。課程思政的設(shè)計需注重“隱性滲透”，如數(shù)學(xué)教師在講解“精確計算”時，延伸到“工匠精神”的敬業(yè)內(nèi)涵；美術(shù)教師在賞析《愚公移山》時，傳遞“堅持不懈”的奮斗精神，使行為規(guī)范的要求與學(xué)科知識自然融合。（二）校園文化：價值浸潤的“軟環(huán)境”熏陶物質(zhì)文化與精神文化的雙重浸潤，能讓價值觀潛移默化地影響行為。校園環(huán)境布置可圍繞核心價值觀設(shè)計主題長廊：“愛國”板塊展示校友報國事跡，“誠信”板塊設(shè)置“誠信簽名墻”；班級文化建設(shè)中，通過“友善小組”“民主班委選舉”等活動，將“平等、友善”轉(zhuǎn)化為班級生活的行為習(xí)慣。精神文化層面，校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)需深度契合核心價值觀（如校訓(xùn)“篤行誠信，勇?lián)姑保?，主題班會可采用“價值觀情景劇”“道德兩難辯論”等形式，讓學(xué)生在思辨中明確行為邊界；社團活動則可通過“模擬政協(xié)”“環(huán)保社團”等載體，踐行“民主”“文明”的社會價值。（三）實踐活動：價值養(yǎng)成的“體驗式”踐行行為規(guī)范的養(yǎng)成需要“做中學(xué)”的實踐場域。志愿服務(wù)活動中，組織學(xué)生參與社區(qū)助老、圖書館整理，在服務(wù)他人中踐行“友善”；紅色研學(xué)活動走進(jìn)革命紀(jì)念館，通過“重走長征路”“紅色故事宣講”，將“愛國”轉(zhuǎn)化為具體行動；校園活動可設(shè)置“誠信考場”“文明餐桌挑戰(zhàn)”，以場景化實踐強化“誠信”“文明”的行為自覺。社會實踐層面，職業(yè)體驗活動讓學(xué)生走進(jìn)工廠、醫(yī)院，理解“敬業(yè)”的職業(yè)精神；鄉(xiāng)村調(diào)研活動則助力學(xué)生感悟“富強”的時代使命，使行為規(guī)范從校園延伸至社會大課堂。（四）評價機制：價值導(dǎo)向的“指揮棒”校準(zhǔn)構(gòu)建多元評價體系，讓價值觀成為行為評價的核心維度。過程性評價可采用“行為成長檔案”，記錄學(xué)生“愛國行為”（如國旗護衛(wèi)隊參與、紅色故事傳播）、“誠信行為”（如作業(yè)原創(chuàng)度、承諾履行情況）等細(xì)節(jié)；多元評價引入同學(xué)互評（如“友善之星”投票）、家長評價（如家庭勞動參與度），從多視角捕捉價值觀踐行軌跡；榜樣示范則通過“美德少年”“校園楷?！痹u選，挖掘?qū)W生身邊的踐行案例（如長期幫扶同學(xué)的“友善使者”、堅持獨立解題的“敬業(yè)標(biāo)兵”），以真實故事傳遞行為標(biāo)桿，讓“學(xué)有榜樣、行有示范”成為常態(tài)。三、長效保障：構(gòu)建價值觀引領(lǐng)的行為規(guī)范生態(tài)（一）制度保障：從“規(guī)則約束”到“價值內(nèi)化”將核心價值觀要求細(xì)化為可操作的行為標(biāo)準(zhǔn)，避免“大而空”的規(guī)范。如愛國教育可制定《升旗儀式行為規(guī)范》（肅立、唱國歌、行注目禮），敬業(yè)教育可明確《課堂學(xué)習(xí)行為細(xì)則》（預(yù)習(xí)、專注、反思），誠信教育可推出《學(xué)術(shù)誠信公約》（作業(yè)原創(chuàng)、考試自律）。制度設(shè)計需兼顧“底線要求”（如禁止欺凌、作弊）與“高線引領(lǐng)”（如鼓勵創(chuàng)新、奉獻(xiàn)），通過“負(fù)面清單+正面倡導(dǎo)”的組合，引導(dǎo)學(xué)生從“不違規(guī)”走向“追求卓越”。（二）師資賦能：從“知識傳授”到“價值示范”教師是行為規(guī)范建設(shè)的“關(guān)鍵他人”。學(xué)校需通過專題培訓(xùn)（如“核心價值觀與課堂融合策略”）、教研活動（如“學(xué)科育人案例研討”），提升教師的價值引領(lǐng)能力。更重要的是，教師需以自身言行示范價值觀：課堂上嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)體現(xiàn)“敬業(yè)”，對待學(xué)生公平公正傳遞“公正”，生活中誠實守信踐行“誠信”。當(dāng)教師成為“行走的價值觀”，學(xué)生的行為規(guī)范便有了鮮活的參照系。（三）家校協(xié)同：從“學(xué)校獨唱”到“家校和聲”家庭是價值觀培育的“第一課堂”。學(xué)?？赏ㄟ^“家長課堂”傳遞核心價值觀的家庭培養(yǎng)方法，如“家庭勞動計劃”培養(yǎng)“敬業(yè)”（責(zé)任感），“親子共讀紅色故事”厚植“愛國”情懷；建立“家校行為規(guī)范共育清單”，明確家庭層面的要求（如“家庭誠信約定”“文明家風(fēng)建設(shè)”），通過親子活動（如“家庭志愿服務(wù)日”）強化價值認(rèn)同。當(dāng)學(xué)校與家庭形成教育合力，行為規(guī)范便從校園延伸至生活的每個角落。結(jié)語以核心價值觀為魂的學(xué)生行為規(guī)范建設(shè)，不是簡單的“規(guī)則灌輸”，而是一場從“行為約束”到“價值覺醒”的精