幼兒園小班階段綜合測評題庫一、測評背景與核心目標3-4歲的小班幼兒正處于感知覺發(fā)展、動作協(xié)調性建立、語言快速積累、社會情感萌芽的關鍵期。本測評題庫以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為核心框架，聚焦“觀察—理解—支持”的發(fā)展性評價邏輯，通過情景化任務、游戲化互動、日常行為觀察三維度，捕捉幼兒在認知、語言、社交、動作、生活自理五大領域的真實能力水平，為教師制定個性化支持策略、家長把握孩子成長節(jié)奏提供科學參考。二、分領域測評題庫（含操作示例）（一）認知發(fā)展領域（數(shù)感、形狀顏色、觀察力）認知發(fā)展的核心是“對世界的有序感知與簡單邏輯建立”，測評需結合幼兒具象思維特點，以實物、圖像、生活場景為載體。1.數(shù)感與量的感知任務1：“玩具筐里有小熊、小車、積木，你能拿出2個小熊嗎？試試看！”（觀察點數(shù)能力、數(shù)量對應）任務2：“老師這里有3塊餅干，分給你和旁邊小朋友，怎么分大家都能吃到？”（觀察等分意識、分享邏輯）任務3：“看看這張圖（畫有4朵小花），數(shù)一數(shù)，一共有幾朵小花呀？”（觀察手口一致點數(shù)能力）2.形狀與顏色認知任務1：“找出所有藍色的積木，放在這個小盤子里，你能完成嗎？”（觀察顏色辨別、分類能力）任務2：“這個積木（圓形）和哪個卡片一樣？（出示圓形、三角形卡片）”（觀察形狀匹配能力）任務3：“把正方形的積木放在正方形的盒子里，圓形的放進圓形盒子，試試吧~”（觀察形狀分類與規(guī)則理解）3.觀察力與模式識別任務1：“看看這張圖（畫有3只小雞，其中1只顏色不同），哪只小雞和別的不一樣？”（觀察細節(jié)辨別）任務2：“老師擺了‘紅積木—藍積木—紅積木’，你能接著擺嗎？”（觀察規(guī)律識別與模仿）（二）語言發(fā)展領域（表達、傾聽理解、詞匯積累）語言發(fā)展的關鍵是“從被動接受到主動輸出”，測評需兼顧“聽的精準度”與“說的豐富度”，避免機械問答，多用生活場景觸發(fā)表達。1.語言表達（敘事、描述）任務1：“說一說你今天穿的衣服是什么樣子的？有沒有小花或者小圖案？”（觀察細節(jié)描述、詞匯豐富度）任務2：“給老師講一講，這張圖里的小兔子在做什么？（出示‘小兔拔蘿卜’場景圖）”（觀察敘事邏輯、畫面理解）任務3：“如果你是小醫(yī)生，要給小熊看病，你會怎么說？（提供玩具聽診器、小熊玩偶）”（觀察角色扮演中的語言創(chuàng)造性）2.傾聽與指令理解任務1：“請你先把書放在桌子上，再把小椅子搬到桌子旁邊，能做到嗎？”（觀察多步驟指令執(zhí)行）任務2：“老師說的動物是‘會在水里游的’，請你從這些卡片里找出來（卡片：小魚、小鳥、小貓）”（觀察語義理解、范疇歸類）任務3：“‘輕輕走、慢慢說、坐端正’，這三個要求里，你現(xiàn)在能做到哪一個？”（觀察指令篩選與自我管理）3.詞匯與概念拓展任務1：“‘軟軟的’‘硬硬的’，哪個詞能形容你的小枕頭？”（觀察觸覺詞匯運用）任務2：“‘早上’‘晚上’，你睡覺的時候是早上還是晚上呀？”（觀察時間概念理解）（三）社會情感領域（同伴互動、情緒管理、規(guī)則意識）社會情感發(fā)展的核心是“建立安全的社交聯(lián)結與自我調節(jié)能力”，測評需關注幼兒在真實互動中的情感與行為表現(xiàn)，而非單純問答。1.同伴互動與合作任務1：“你想和小朋友一起搭城堡，但是積木不夠了，你會怎么做？”（觀察社交策略：協(xié)商、分享、求助）任務2：“和小朋友一起玩‘傳球’游戲，看看你能和小伙伴配合嗎？”（觀察輪流意識、肢體協(xié)作）任務3：“如果小朋友不小心碰倒了你的積木，你會說什么？”（觀察沖突解決的語言表達）2.情緒識別與管理任務1：“你畫的畫被水弄濕了，心里有點難過，你會怎么做讓自己好一點？”（觀察情緒調節(jié)策略：求助、重新畫、表達感受）任務2：“看看這張臉（哭臉表情圖），他現(xiàn)在是什么心情？你怎么知道的？”（觀察情緒識別能力）任務3：“玩滑梯的時候要排隊，前面的小朋友有點慢，你會著急嗎？你會怎么做？”（觀察等待中的情緒控制）3.規(guī)則意識與自我管理任務1：“洗手的時候，能按照老師教的‘搓手心、搓手背、沖干凈’來做嗎？”（觀察規(guī)則執(zhí)行的連貫性）任務2：“區(qū)域游戲結束了，要把玩具送回‘家’，你能把積木放回原來的筐里嗎？”（觀察責任意識、歸類整理）任務3：“老師說‘安靜聽故事’，你能做到嗎？看看你能堅持幾分鐘？”（觀察注意力與規(guī)則遵守的時長）（四）動作發(fā)展領域（大動作、精細動作）動作發(fā)展是“認知與社交的基礎載體”，測評需兼顧“身體控制”與“手眼協(xié)調”，通過游戲化任務降低幼兒壓力。1.大動作（平衡、協(xié)調、力量）任務1：“學小鴨子走路，從這邊的線走到那邊的小椅子旁，試試看會不會摔倒~”（觀察平衡能力、模仿能力）任務2：“雙腳并攏，從這條線跳到那條線（線間距30厘米），能跳過去嗎？”（觀察下肢力量、身體控制）任務3：“抱著這個小皮球，繞過前面的小椅子，再把球投進筐里，試試吧！”（觀察手眼協(xié)調、空間判斷）2.精細動作（手眼協(xié)調、手指靈活性）任務1：“用小勺子把豆子（大顆粒）舀到小杯子里，看看你能舀幾顆？”（觀察手部控制、專注力）任務2：“把彩色貼紙貼在畫好的蘋果輪廓上，盡量貼在輪廓里面哦~”（觀察手眼協(xié)調、細節(jié)控制）任務3：“把這根繩子穿過扣子的洞洞，再拉出來，你能試試嗎？”（觀察手指精細動作、問題解決）（五）生活自理領域（吃喝穿戴、衛(wèi)生習慣）生活自理是“獨立性建立的核心標志”，測評需結合真實生活場景，關注幼兒的嘗試過程而非結果的完美性。1.吃喝與穿戴任務1：“請你自己用小勺子把碗里的粥吃完，看看能不能吃得干干凈凈？”（觀察手部控制、進餐習慣）任務2：“試試自己把外套的拉鏈拉上，或者扣子扣好，需要幫忙的話可以說哦~”（觀察自理技能熟練度）任務3：“午睡起床后，把自己的小鞋子擺整齊，鞋尖對著鞋尖，能做到嗎？”（觀察整理習慣、空間認知）2.衛(wèi)生與自我服務任務1：“洗手的時候，能按照‘搓手心、搓手背、搓指縫’的步驟來嗎？老師看看你的小手洗干凈了沒~”（觀察衛(wèi)生習慣的規(guī)范性）任務2：“流鼻涕了，你會怎么處理？用紙巾還是找老師幫忙？”（觀察自我服務意識、衛(wèi)生常識）任務3：“喝完水后，把水杯放回原來的位置，能記得在哪里嗎？”（觀察空間記憶、責任意識）三、測評實施與分析建議（一）測評場景選擇避免“考試式”測評，建議在區(qū)域游戲、集體活動、生活環(huán)節(jié)中自然觀察：認知任務可融入“數(shù)學區(qū)操作”“美工區(qū)涂色”；社交任務可觀察“角色游戲中的互動”“戶外活動的合作”；自理任務直接在“進餐、穿衣、洗手”環(huán)節(jié)記錄。（二）記錄與分析要點1.過程性記錄：關注幼兒的嘗試策略（如數(shù)數(shù)時是否用手指點、穿衣服時是否先找領口）、情緒狀態(tài)（是否自信、是否焦慮）、求助行為（主動求助vs被動等待）。2.能力分層分析：優(yōu)勢領域：提煉可遷移的經驗（如“能快速識別顏色，可在美工區(qū)承擔‘配色小助手’角色”）；待發(fā)展領域：制定“小步遞進”的支持策略（如“精細動作弱→從‘舀大顆粒豆子’過渡到‘夾棉花糖’，逐步提升手指控制”）。（三）家園共育建議1.向家長反饋：避免“好壞評判”，用具體行為描述（如“寶寶能自己穿脫外套，但扣扣子時會把第二顆扣到第一顆的洞里，需要多玩‘扣扣子游戲’”）；2.家庭延伸任務：設計“生活化小挑戰(zhàn)”（如“和孩子玩‘找顏色’游戲，在超市里找3種紅色的水果”），鞏固園所學習的能力。四、測評倫理與注意事項1.非篩選性原則：測評目的是“發(fā)現(xiàn)成長契機”，而非“區(qū)分優(yōu)劣”。若幼兒對某任務表現(xiàn)遲疑，可調整難度（如“數(shù)2個”改為“數(shù)1個”）或換一種形式（如用玩具代替卡片）；2.個體差異尊重：3-4歲幼兒的發(fā)展節(jié)奏差異顯著，有的孩子語言發(fā)展快但動作稍緩，有的則相反。需結合“縱向對比（幼兒自身進步）”而非“橫向比較（與同伴對比）”；3.