2023上半年小學(xué)心理健康教師資格證面試試題及答案2023年上半年小學(xué)心理健康教師資格證面試練習(xí)題（考生回憶版）【結(jié)構(gòu)化問(wèn)答】1.課間，六年級(jí)男生小宇把“我想跳樓”四個(gè)字寫(xiě)在本子上給同桌看，同桌報(bào)告班主任。班主任趕來(lái)時(shí)，小宇卻笑著說(shuō)“鬧著玩”。作為心理健康教師，你怎樣在5分鐘內(nèi)判斷危機(jī)等級(jí)并做出處理？【參考答案】第一步：穩(wěn)定現(xiàn)場(chǎng)。請(qǐng)班主任同步通知值班領(lǐng)導(dǎo)與保安，保證小宇在視線(xiàn)范圍內(nèi)，移除可能用于自傷的文具、窗戶(hù)插銷(xiāo)等。第二步：快速評(píng)估。采用“三問(wèn)三看”法：?jiǎn)柷榫w（0～10分打分）、問(wèn)計(jì)劃（有無(wú)時(shí)間地點(diǎn)方式）、問(wèn)支持（父母是否知情）；看表情（哭、笑是否協(xié)調(diào)）、看行為（有無(wú)發(fā)抖、握拳、咬唇）、看作業(yè)本（字跡是否突然潦草、內(nèi)容有無(wú)黑暗意象）。三項(xiàng)中只要“有計(jì)劃”或“情緒≥8”即視為高危。第三步：分級(jí)干預(yù)。高危：?jiǎn)?dòng)校危機(jī)預(yù)案，通知家長(zhǎng)、聯(lián)系120轉(zhuǎn)介專(zhuān)科醫(yī)院，填寫(xiě)《學(xué)生心理危機(jī)轉(zhuǎn)介單》。中危：簽訂《不自我傷害協(xié)議》，安排心理教師24小時(shí)內(nèi)一對(duì)一輔導(dǎo)，班主任每日晨午檢打卡。低危：納入“心情溫度計(jì)”晨檢，兩周內(nèi)三次輔導(dǎo)，建立同伴支持。第四步：記錄與追蹤。使用《北京市中小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)記錄表》，48小時(shí)內(nèi)報(bào)區(qū)心理中心，兩周后回訪(fǎng)。2.家長(zhǎng)微信群里有家長(zhǎng)抱怨：“心理課就是玩游戲，孩子數(shù)學(xué)成績(jī)下降了，要求停上心理課?！蹦闳绾卧谌豪锘貞?yīng)并爭(zhēng)取支持？【參考答案】①共情：先私信該家長(zhǎng)，肯定對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視，表達(dá)理解。②數(shù)據(jù)：在群里公開(kāi)分享《2022年北京市小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與心理健康追蹤報(bào)告》，顯示接受系統(tǒng)心理干預(yù)的學(xué)生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均成績(jī)提高5.4分，課堂專(zhuān)注度提升18%。③科普：用“一分鐘語(yǔ)音”解釋心理課中的“情緒ABC”如何遷移到數(shù)學(xué)考試焦慮管理，附一張課堂截圖：學(xué)生用“焦慮溫度計(jì)”把考前緊張值從9降到4。④邀請(qǐng)：周五開(kāi)放課堂，歡迎家長(zhǎng)旁聽(tīng)“數(shù)學(xué)考試焦慮轉(zhuǎn)化”主題課，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)“蝴蝶拍”放松法。⑤承諾：本學(xué)期心理課與數(shù)學(xué)組合作，嵌入“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”單元，如“錯(cuò)題情緒脫敏”“目標(biāo)階梯法”，實(shí)現(xiàn)成績(jī)與心理雙贏。⑥閉環(huán)：一周后，該家長(zhǎng)在群里反饋孩子單元測(cè)試進(jìn)步12分，主動(dòng)撤回質(zhì)疑并點(diǎn)贊?！驹囍v題目】題目：四年級(jí)下冊(cè)第5課《當(dāng)我生氣時(shí)》要求：10分鐘片段教學(xué)，體現(xiàn)“識(shí)別調(diào)節(jié)表達(dá)”三步驟；至少使用兩種教學(xué)具；設(shè)計(jì)1個(gè)課堂生成性問(wèn)題；滲透家校協(xié)同。【教學(xué)簡(jiǎn)案】一、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知：說(shuō)出生氣時(shí)身體3個(gè)信號(hào)、情緒強(qiáng)度0～10分量表。2.技能：掌握“STOP憤怒控制四步法”。3.情感：愿意在安全情境下表達(dá)生氣，不傷害自己與他人的物品。二、教學(xué)具情緒卡片（24張）、充氣“情緒火山”模型、頭帶式“憤怒刻度表”、家長(zhǎng)二維碼小紙條。三、教學(xué)過(guò)程1.暖場(chǎng)（1分鐘）教師戴“憤怒刻度表”頭帶，演示從0升到8，學(xué)生用手勢(shì)比劃“火山等級(jí)”，快速聚焦。2.情境創(chuàng)設(shè)（2分鐘）播放無(wú)聲動(dòng)畫(huà)《小浩的籃球被踩》：小浩正要投籃，同學(xué)沖過(guò)來(lái)踩扁籃球后跑掉。畫(huà)面定格在小浩握拳、肩膀發(fā)抖。提問(wèn)：你看到了什么身體信號(hào)？學(xué)生搶答：咬牙、瞪眼、呼吸快。板書(shū)“身體警報(bào)”。3.識(shí)別情緒（2分鐘）分組發(fā)放情緒卡片，學(xué)生在30秒內(nèi)找出所有“生氣家族”詞語(yǔ)：憤怒、惱火、暴跳如雷……貼到火山模型上，直觀(guān)感受“情緒升溫”。4.調(diào)節(jié)訓(xùn)練（3分鐘）教師示范STOP法：S（Stop）雙手交叉喊“停”；T（Takeabreath）“聞花香吹蠟燭”3次；O（Observe）掃描身體，用0～10量表打分；P（Plan）選擇“我信息”表達(dá)——“當(dāng)你踩我籃球時(shí)，我很生氣，我希望你道歉并一起打氣。”學(xué)生兩兩練習(xí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)生成性問(wèn)題：一生說(shuō)：“我打完氣還是想把籃球砸過(guò)去?！苯處熥穯?wèn)：“如果STOP后情緒仍≥7，還可以怎么做？”學(xué)生共創(chuàng)：可尋求老師調(diào)解、寫(xiě)“生氣信”撕掉、操場(chǎng)快跑一圈。教師補(bǔ)充“情緒降溫階梯”。5.表達(dá)與反饋（2分鐘）“憤怒信箱”投遞：學(xué)生把未解決的生氣事件寫(xiě)匿名小紙條，教師課后篩選共性話(huà)題，下節(jié)心理課角色扮演。掃碼回家：家長(zhǎng)微信掃二維碼，收到“家庭版STOP”示范視頻，親子打卡記錄一周情緒曲線(xiàn)，下節(jié)課分享。6.總結(jié)（10秒）師生共做“火山降溫”手勢(shì)操，齊誦口訣：“生氣有信號(hào)，STOP先喊停；表達(dá)‘我信息’，不傷人不傷己?！薄敬疝q追問(wèn)】1.如果學(xué)生說(shuō)：“我媽比我更生氣，她不會(huì)跟我做STOP?！蹦阍趺粗笇?dǎo)親子溝通？【答】①先同理媽媽?zhuān)河谩扒榫w外化”技術(shù)，把媽媽命名為“著急媽媽”，降低對(duì)立。②給媽媽發(fā)“情緒暫停鍵”貼紙，約定雙方情緒≥7時(shí)，任何一方可舉起貼紙，對(duì)方先暫停說(shuō)教。③設(shè)計(jì)“親子冷靜角”：廚房計(jì)時(shí)器3分鐘，各自去指定角落做腹式呼吸，回來(lái)再談。④提供“媽媽情緒日記”模板，記錄觸發(fā)點(diǎn)，兩周后心理教師電話(huà)回訪(fǎng)，評(píng)估媽媽情緒下降值。2.請(qǐng)用敘事療法理念，重構(gòu)“生氣”的積極意義?！敬稹堪选吧鷼狻睌M人化為“憤怒騎士”，它手持火炬，任務(wù)是守護(hù)邊界。當(dāng)騎士火焰過(guò)猛會(huì)燒毀家園，但完全熄滅又失去保護(hù)力。輔導(dǎo)孩子與騎士對(duì)話(huà)：“你這次出現(xiàn)想提醒我什么？”孩子發(fā)現(xiàn)：騎士想守護(hù)“被尊重”。于是協(xié)商：允許騎士舉火把照明，但由“智慧國(guó)王”決定何時(shí)點(diǎn)火。孩子把原話(huà)畫(huà)成漫畫(huà)，貼在班級(jí)“情緒英雄榜”，生氣從“壞情緒”轉(zhuǎn)化為“守護(hù)使者”，增強(qiáng)自我效能?！厩榫澳M】角色：考生—心理教師；考官—五年級(jí)女生小茜，因身材偏胖被同學(xué)嘲笑“胖墩”，拒絕上體育課，低頭哭泣。要求：8分鐘輔導(dǎo)，體現(xiàn)“建立關(guān)系—問(wèn)題外化—資源挖掘—行動(dòng)承諾”?！緦?duì)話(huà)實(shí)錄】師：小茜，此刻我能坐你旁邊嗎？（輕拉椅子45度角）茜：（點(diǎn)頭，擦淚）師：我注意到你手指一直搓衣角，那是什么感覺(jué)？茜：難受，像被繩子勒住。師：如果給這條繩子起個(gè)名字，你會(huì)叫它什么？茜：……“嘲笑繩”。師：嘲笑繩什么時(shí)候纏你最緊？茜：他們喊我“胖墩”時(shí)，還學(xué)我跑步。師：它對(duì)你說(shuō)了什么？茜：說(shuō)你這么胖，永遠(yuǎn)跑不快。師：你認(rèn)同這句話(huà)嗎？茜：有時(shí)候認(rèn)同，有時(shí)候不。師：不認(rèn)同的時(shí)刻發(fā)生了什么？茜：上次接力跑，我第二棒超了一個(gè)人，我們班贏了。師：那一刻嘲笑繩松開(kāi)了嗎？茜：松了一點(diǎn)。師：誰(shuí)注意到了你的松？茜：隊(duì)友小卓，他沖我豎大拇指。師：小卓的大拇指像什么？茜：像剪刀，剪斷繩子。師：還有誰(shuí)的手里可能有這把剪刀？茜：我閨蜜、體育老師、……我自己。師：你自己的剪刀長(zhǎng)什么樣？茜：我想減肥，但不吃減肥藥，每天跳繩500下。師：500下需要多久？茜：大概5分鐘。師：如果把5分鐘變成“迷你剪刀”，每天剪斷1厘米嘲笑繩，一周能剪多少？茜：7厘米。師：愿意從今天開(kāi)始嗎？茜：愿意。師：我們需要一個(gè)見(jiàn)證人。茜：我想請(qǐng)小卓。師：好，現(xiàn)在寫(xiě)一張“剪刀卡”給他，邀請(qǐng)他當(dāng)你一周的“跳繩監(jiān)督員”。（遞卡片）茜：（寫(xiě)）“小卓，你愿意每天陪我跳繩500下嗎？剪斷嘲笑繩?！睅煟涸賹?xiě)一張給自己，如果做到7天，獎(jiǎng)勵(lì)是什么？茜：獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)藍(lán)色的發(fā)繩，像勝利的手勢(shì)。師：把發(fā)繩照片設(shè)為微信頭像，讓嘲笑繩知道你在行動(dòng)。茜：（露笑）嗯！師：下節(jié)體育課，你準(zhǔn)備帶什么？茜：跳繩和剪刀卡。師：如果繩子又緊，你第一句提醒自己的話(huà)？茜：剪刀在我手里。師：很好，8分鐘到了，我們下周三同一時(shí)間驗(yàn)收“7厘米計(jì)劃”，好嗎？茜：好，謝謝老師?！究脊僮穯?wèn)】1.如果小茜下周只完成3天，你怎樣預(yù)防她二次受挫？【答】把“7天500下”改為“階梯契約”：先完成3天→獎(jiǎng)勵(lì)“小剪刀徽章”；再挑戰(zhàn)5天→獎(jiǎng)勵(lì)“中剪刀徽章”；7天達(dá)成授予“金剪刀徽章”。用“小贏”累積效能，避免“全或無(wú)”思維。2.請(qǐng)用“敘事療法的見(jiàn)證定義”解釋邀請(qǐng)小卓的意義?！敬稹繑⑹炉煼ㄕJ(rèn)為，問(wèn)題是問(wèn)題，人是人。當(dāng)“胖墩”故事被同學(xué)見(jiàn)證并共同對(duì)抗，主流“肥胖=失敗”的霸權(quán)故事出現(xiàn)裂縫，小茜的“反故事”——“我正在剪斷嘲笑繩”被觀(guān)眾聽(tīng)見(jiàn)，從而獲得“再授權(quán)”，這是治療性?！緦?shí)踐操作】任務(wù)：用A4紙現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)一份“情緒天氣圖”家校聯(lián)系冊(cè)，體現(xiàn)學(xué)生每日情緒自評(píng)、教師周評(píng)、家長(zhǎng)回執(zhí)。要求3分鐘完成，可圖示?！究忌髌贰空妫寒?huà)7朵云，周一到周日，學(xué)生用3色蠟筆涂“晴陰雨”。云下空白寫(xiě)“今日情緒關(guān)鍵詞”。反面：教師欄“教師觀(guān)察”分三格：身體信號(hào)、課堂表現(xiàn)、支持策略；家長(zhǎng)欄“家庭回應(yīng)”分兩格：在家情緒、親子策略。底部二維碼：掃碼收聽(tīng)1分鐘“情緒天氣播報(bào)”音頻，由心理教師錄制，示范如何把“陰”轉(zhuǎn)“多云”。【考官追問(wèn)】1.家長(zhǎng)不會(huì)寫(xiě)字，怎么填？答：留語(yǔ)音入口，家長(zhǎng)長(zhǎng)按二維碼可錄音，教師后臺(tái)轉(zhuǎn)文字。2.如何防止學(xué)生因“天天陰雨”被標(biāo)簽化？答：云圖只涂色，不寫(xiě)姓名，周一早讀前統(tǒng)一收齊，由心理教師匿名統(tǒng)計(jì)，班級(jí)公布“本周陽(yáng)光指數(shù)”，不公布個(gè)人?！菊撌鲱}】結(jié)合“雙減”背景，談?wù)勑W(xué)心理健康教師如何與學(xué)科教師協(xié)同，將情緒調(diào)節(jié)目標(biāo)嵌入課后服務(wù)，不少于600字。【參考答案】“雙減”減去的是機(jī)械訓(xùn)練，增加的是成長(zhǎng)質(zhì)量。心理健康教師應(yīng)從“邊緣支持”走向“課程合伙人”，在課后服務(wù)時(shí)段實(shí)施“情緒嵌入式協(xié)同”。第一，目標(biāo)共擬。開(kāi)學(xué)前，心理教師與學(xué)科組開(kāi)展“情緒地圖”工作坊，用便利貼匯總該年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒高頻痛點(diǎn)，如三年級(jí)“計(jì)算粗心”、四年級(jí)“英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)焦慮”。將情緒目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，形成“知識(shí)情緒”雙目標(biāo)。例如數(shù)學(xué)組“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”同步目標(biāo)：降低“分?jǐn)?shù)恐懼指數(shù)”≥20%。第二，課時(shí)共享。每周三課后服務(wù)為“學(xué)科+心理”雙師課堂，時(shí)長(zhǎng)60分鐘。前30分鐘數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)“錯(cuò)題診所”，心理教師同步觀(guān)察學(xué)生表情、握拳、嘆氣等微表情；后30分鐘心理教師接管，用“錯(cuò)題情緒脫敏”技術(shù)：學(xué)生把錯(cuò)題寫(xiě)進(jìn)“情緒草稿紙”，揉成團(tuán)做“情緒投籃”，投進(jìn)即完成外化，再寫(xiě)“成功新題”鞏固?，F(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，投籃后學(xué)生主觀(guān)焦慮下降1.8分（0～10分）。第三，教具共創(chuàng)。心理教師將“呼吸小熊”授權(quán)給語(yǔ)文組，用于朗讀卡頓時(shí)的微調(diào)節(jié)；語(yǔ)文組把“漢字故事卡”回贈(zèng)心理課，幫助一年級(jí)學(xué)生用“日+月=明”的造字故事提升自我效能感?？鐚W(xué)科教具流轉(zhuǎn)，減少重復(fù)投入。第四，作業(yè)共研。設(shè)計(jì)“情緒作業(yè)”而非“心理作業(yè)”。例如科學(xué)觀(guān)察植物生長(zhǎng)，附加“情緒觀(guān)察日記”：當(dāng)植物發(fā)芽、長(zhǎng)高、缺水時(shí)，你的心情曲線(xiàn)如何？用雙軸圖呈現(xiàn)。既鞏固科學(xué)知識(shí)，又訓(xùn)練情緒識(shí)別。家長(zhǎng)反饋：孩子第一次主動(dòng)分享“失落”情緒，而非只說(shuō)“沒(méi)事”。第五，評(píng)價(jià)共商。建立“學(xué)業(yè)情緒”雷達(dá)圖，五維度：知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)策略、情緒調(diào)節(jié)、同伴合作、自我效能。心理教師提供情緒維度數(shù)據(jù)，學(xué)科教師提供知識(shí)維度數(shù)據(jù)，班主任組織“成長(zhǎng)圓桌