張老師講初中畢業(yè)論文一.摘要

初中畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生在此過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。本研究以張老師指導(dǎo)的初中畢業(yè)論文為例，探討有效的論文寫作教學(xué)模式。案例背景聚焦于某中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生首次接觸畢業(yè)論文寫作，普遍存在選題困難、文獻(xiàn)檢索能力不足、研究方法單一等問題。張老師在指導(dǎo)過程中，采用分層教學(xué)法和案例分析法，幫助學(xué)生明確論文結(jié)構(gòu)，掌握文獻(xiàn)綜述技巧，并引導(dǎo)他們選擇具有實(shí)踐意義的課題。研究方法主要包括課堂觀察、訪談和論文分析，通過對(duì)比指導(dǎo)前后的學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)估教學(xué)效果。主要發(fā)現(xiàn)表明，張老師的指導(dǎo)顯著提升了學(xué)生的論文寫作能力，具體體現(xiàn)在選題的合理性增強(qiáng)、文獻(xiàn)引用的規(guī)范性提高以及研究方法的多樣性應(yīng)用。結(jié)論指出，系統(tǒng)性的指導(dǎo)策略對(duì)初中生論文寫作具有重要促進(jìn)作用，建議在初中階段加強(qiáng)論文寫作的常規(guī)化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)。本案例為初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)提供了實(shí)踐參考，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教育質(zhì)量。

二.關(guān)鍵詞

初中畢業(yè)論文；論文寫作教學(xué)；研究方法；指導(dǎo)策略；學(xué)術(shù)素養(yǎng)

三.引言

在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，初中階段的教育目標(biāo)已不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)術(shù)研究能力的早期啟蒙。畢業(yè)論文寫作作為初中階段一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)活動(dòng)，不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)，更是對(duì)其獨(dú)立思考、問題解決和學(xué)術(shù)表達(dá)能力的初步訓(xùn)練。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中畢業(yè)論文寫作往往面臨諸多困境。學(xué)生普遍缺乏對(duì)研究方法的系統(tǒng)了解，難以進(jìn)行有效的文獻(xiàn)檢索和綜述，選題時(shí)也常陷入主觀臆斷或過于寬泛的誤區(qū)。這些問題不僅影響了論文的質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)和科研素養(yǎng)的形成。

張老師作為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者，在初中畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服了論文寫作中的常見障礙，提升了學(xué)術(shù)研究的初步能力。本研究以張老師的指導(dǎo)實(shí)踐為切入點(diǎn)，旨在探討其教學(xué)策略的有效性，并為初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過分析張老師如何引導(dǎo)學(xué)生選題、搜集資料、運(yùn)用研究方法及規(guī)范論文寫作，可以揭示出有效的論文指導(dǎo)模式，從而推動(dòng)初中階段學(xué)術(shù)研究的常態(tài)化發(fā)展。

本研究的主要問題在于：張老師的教學(xué)策略如何幫助學(xué)生克服論文寫作中的困難？這些策略的具體實(shí)施路徑是什么？其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的影響如何？基于這些問題，本研究假設(shè)張老師的教學(xué)策略能夠顯著提升學(xué)生的論文寫作能力，具體表現(xiàn)在選題的合理性、文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量以及研究方法的科學(xué)性上。通過實(shí)證分析，驗(yàn)證這些假設(shè)將為初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，通過對(duì)張老師教學(xué)實(shí)踐的深入分析，可以揭示出適用于初中生的論文寫作指導(dǎo)模式，為教師提供具體的教學(xué)參考。其次，本研究有助于推動(dòng)初中階段學(xué)術(shù)研究的規(guī)范化發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)術(shù)研究觀念，為其后續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，研究成果還可以為教育管理者提供決策依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校在論文寫作教學(xué)方面的資源投入和課程設(shè)計(jì)優(yōu)化。最后，通過展示優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)更多教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提升整體教學(xué)水平。

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，初中畢業(yè)論文寫作的重要性日益凸顯。它不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，許多學(xué)生在寫作過程中感到迷茫和挫敗。張老師的指導(dǎo)實(shí)踐為解決這一問題提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得深入研究和推廣。本研究的開展，將有助于填補(bǔ)初中畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)領(lǐng)域的空白，為教育實(shí)踐提供理論支持，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過系統(tǒng)分析張老師的教學(xué)策略，可以提煉出具有普遍適用性的教學(xué)方法，從而提升初中畢業(yè)論文寫作的整體質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)助力。

四.文獻(xiàn)綜述

初中畢業(yè)論文寫作作為學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的啟蒙階段，其教學(xué)效果與學(xué)生的綜合能力發(fā)展密切相關(guān)。近年來，國(guó)內(nèi)外的教育研究者逐漸關(guān)注初中階段學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，并取得了一系列研究成果。在文獻(xiàn)回顧中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于初中畢業(yè)論文寫作的研究主要集中在教學(xué)策略、學(xué)生能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面。部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的論文寫作能力，認(rèn)為初中階段應(yīng)盡早引入學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣（李&王某某,2018）。另有研究指出，教師的指導(dǎo)方式對(duì)論文寫作質(zhì)量具有決定性影響，尤其是導(dǎo)師制的實(shí)施能夠顯著提高學(xué)生的研究投入和論文完成度（張某某&劉某某,2019）。

在教學(xué)策略方面，研究者們提出了多種方法，如案例教學(xué)、小組合作及分層指導(dǎo)等。案例教學(xué)法通過提供典型的論文范例，幫助學(xué)生理解論文的結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，有效降低了寫作難度（陳某某,2020）。小組合作則通過同伴互評(píng)和共同研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，并培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。分層指導(dǎo)則根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，提供個(gè)性化的寫作支持，確保每位學(xué)生都能得到針對(duì)性的幫助（趙某某,2021）。然而，這些策略在初中階段的實(shí)際應(yīng)用仍面臨挑戰(zhàn)，如教師資源不足、課時(shí)限制及學(xué)生參與度不高等問題，導(dǎo)致部分教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期。

學(xué)生能力培養(yǎng)是初中畢業(yè)論文寫作研究的另一重要方向。研究者普遍認(rèn)為，學(xué)術(shù)寫作能力的提升需要長(zhǎng)期積累，不僅包括研究能力和寫作技巧，還涉及信息素養(yǎng)、批判性思維及學(xué)術(shù)誠(chéng)信等方面（吳某某,2017）。例如，文獻(xiàn)檢索與綜述能力的培養(yǎng)是論文寫作的基礎(chǔ)，但許多初中生在這方面存在明顯短板，難以有效利用書館資源或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫（孫某某&周某某,2020）。此外，批判性思維的缺失也導(dǎo)致學(xué)生在分析問題和論證觀點(diǎn)時(shí)顯得力不從心。這些問題不僅影響了論文質(zhì)量，也反映了當(dāng)前初中教育在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足。

評(píng)價(jià)體系的研究則側(cè)重于如何科學(xué)衡量學(xué)生的論文寫作能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往過于注重結(jié)果，忽視過程中的努力與進(jìn)步，難以全面反映學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)（鄭某某,2019）?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)多元化、過程性與發(fā)展性，通過結(jié)合自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，形成更全面的反饋機(jī)制（楊某某,2022）。例如，一些學(xué)校嘗試引入“研究日志”或“寫作檔案袋”，記錄學(xué)生的研究軌跡和成長(zhǎng)變化，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。盡管如此，如何構(gòu)建既符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)又能有效促進(jìn)能力提升的評(píng)價(jià)體系，仍是當(dāng)前研究面臨的一大挑戰(zhàn)。

盡管現(xiàn)有研究為初中畢業(yè)論文寫作提供了豐富的理論支持，但仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于初中生論文寫作的心理機(jī)制研究相對(duì)較少，特別是學(xué)生在面對(duì)研究困難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和心理調(diào)適過程，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證分析。其次，不同學(xué)科背景下的論文寫作指導(dǎo)策略研究尚不充分，現(xiàn)有研究多集中于通用方法，而如何根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行差異化指導(dǎo)，仍需進(jìn)一步探索。此外，關(guān)于教師指導(dǎo)效果的長(zhǎng)期追蹤研究較少，多數(shù)研究?jī)H關(guān)注短期效果，難以評(píng)估教學(xué)策略的可持續(xù)影響力。這些研究空白表明，未來需要更多實(shí)證研究來填補(bǔ)這些領(lǐng)域的不足。

在爭(zhēng)議點(diǎn)方面，部分學(xué)者對(duì)初中生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的必要性存在質(zhì)疑，認(rèn)為過早接觸學(xué)術(shù)寫作可能增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，且效果未必理想（黃某某,2021）。然而，另一方觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)寫作的早期訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研究興趣和思維能力的積極作用，認(rèn)為其長(zhǎng)遠(yuǎn)效益遠(yuǎn)大于短期困難（王某某,2023）。這一爭(zhēng)議反映了教育理念上的差異，也凸顯了平衡學(xué)業(yè)壓力與能力培養(yǎng)的重要性。未來的研究需要通過更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，量化學(xué)術(shù)寫作對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響，以提供更具說服力的證據(jù)支持。

綜上所述，現(xiàn)有研究為初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)提供了重要的參考，但仍需在心理機(jī)制、學(xué)科差異及長(zhǎng)期效果等方面進(jìn)行更深入的探索。本研究以張老師的指導(dǎo)實(shí)踐為例，旨在補(bǔ)充這些空白，并為優(yōu)化初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)提供新的視角。通過分析其教學(xué)策略的具體實(shí)施過程和效果，可以揭示出更有效的指導(dǎo)模式，為推動(dòng)初中階段學(xué)術(shù)研究的發(fā)展貢獻(xiàn)實(shí)證依據(jù)。

五.正文

本研究以張老師指導(dǎo)的初中畢業(yè)論文寫作實(shí)踐為核心，旨在深入探究其教學(xué)策略的有效性，并揭示其對(duì)提升學(xué)生論文寫作能力的具體影響。研究?jī)?nèi)容主要圍繞張老師的指導(dǎo)方法、學(xué)生的寫作過程變化以及最終論文成果三個(gè)層面展開。研究方法則采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂觀察、訪談、問卷和論文文本分析，以多維度視角全面呈現(xiàn)研究過程與結(jié)果。

**1.研究設(shè)計(jì)與方法**

**1.1研究對(duì)象**

本研究選取某中學(xué)初三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班由張老師進(jìn)行畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不進(jìn)行系統(tǒng)的論文寫作指導(dǎo)。兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)無顯著差異，確保了研究的基本前提。實(shí)驗(yàn)班共有48名學(xué)生，對(duì)照班50名學(xué)生，均已完成初中的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)課程，首次接觸畢業(yè)論文寫作。

**1.2研究工具**

**（1）課堂觀察**：研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行為期10周的課堂觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與度以及課堂互動(dòng)情況。觀察量表包括教師提問頻率、學(xué)生回答問題次數(shù)、小組討論參與度等指標(biāo)，以量化分析教學(xué)過程中的差異。

**（2）訪談**：在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對(duì)論文寫作的感受、遇到的困難以及教師的指導(dǎo)效果。訪談問題包括“你如何選擇論文題目？”“你在寫作過程中感到最困難的部分是什么？”“張老師的指導(dǎo)對(duì)你有哪些幫助？”等。

**（3）問卷**：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問卷，評(píng)估其在論文寫作能力方面的提升情況。問卷包含選題能力、文獻(xiàn)檢索能力、研究方法運(yùn)用能力、論文結(jié)構(gòu)合理性及寫作規(guī)范性等維度，采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分。

**（4）論文文本分析**：收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的畢業(yè)論文，從選題的適切性、文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量、研究方法的科學(xué)性、邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及語言表達(dá)的規(guī)范性等方面進(jìn)行對(duì)比分析。采用編碼法對(duì)論文進(jìn)行分類評(píng)分，以量化評(píng)估寫作質(zhì)量的差異。

**1.3數(shù)據(jù)分析**

課堂觀察數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)教師行為和學(xué)生參與度的變化趨勢(shì)。訪談數(shù)據(jù)通過主題分析法進(jìn)行編碼，提煉出學(xué)生在論文寫作過程中的關(guān)鍵體驗(yàn)和感受。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，以比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在論文寫作能力上的差異。論文文本分析則結(jié)合質(zhì)性研究和量化評(píng)估，對(duì)兩班論文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出張老師指導(dǎo)策略的具體影響。

**2.張老師的指導(dǎo)策略**

**2.1分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)**

張老師在實(shí)驗(yàn)班采用了分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和興趣方向，將學(xué)生分為三個(gè)小組：基礎(chǔ)組、提高組和拓展組。基礎(chǔ)組學(xué)生主要得到針對(duì)性的寫作規(guī)范訓(xùn)練，如如何撰寫引言、如何規(guī)范引用文獻(xiàn)等；提高組則側(cè)重于研究方法的指導(dǎo)，如問卷、訪談技巧等；拓展組的學(xué)生則鼓勵(lì)進(jìn)行更深入的研究，如跨學(xué)科主題的探討。同時(shí)，張老師還通過一對(duì)一訪談，了解每個(gè)學(xué)生的具體需求，提供個(gè)性化的寫作建議。例如，對(duì)于選題困難的學(xué)生，他建議從日常生活現(xiàn)象出發(fā)，尋找具有研究?jī)r(jià)值的切入點(diǎn)；對(duì)于文獻(xiàn)檢索能力不足的學(xué)生，他指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)校書館的資源，并推薦合適的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。

**2.2案例分析與示范教學(xué)**

張老師在教學(xué)中注重案例分析法，通過展示優(yōu)秀的畢業(yè)論文范例，幫助學(xué)生理解論文的結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)。他挑選了往屆學(xué)生的優(yōu)秀論文，從選題背景、研究方法、數(shù)據(jù)分析到結(jié)論撰寫，逐部分進(jìn)行解析，并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。此外，他還親自撰寫了一篇關(guān)于“校園垃圾分類現(xiàn)狀”的示范論文，詳細(xì)講解研究過程和寫作思路，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)如何將研究問題轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述時(shí)，他強(qiáng)調(diào)不僅要羅列已有研究的觀點(diǎn)，更要通過比較分析，提煉出研究空白，為自己的研究提供依據(jù)。

**2.3過程性評(píng)價(jià)與反饋**

張老師采用過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，要求學(xué)生提交論文的各個(gè)階段性成果，如開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、研究計(jì)劃等，并及時(shí)提供反饋。他通過批改草稿、小組討論等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，并指導(dǎo)其修改完善。例如，在開題報(bào)告階段，他要求學(xué)生提交研究問題、研究方法和預(yù)期成果，并學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，指出選題的適切性和研究設(shè)計(jì)的可行性。在文獻(xiàn)綜述階段，他檢查學(xué)生的引用是否規(guī)范，觀點(diǎn)是否清晰，并建議學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)領(lǐng)域的最新研究。這種持續(xù)的反饋機(jī)制，使學(xué)生在寫作過程中能夠及時(shí)調(diào)整方向，避免在最后階段出現(xiàn)重大問題。

**2.4小組合作與同伴互評(píng)**

張老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過分工協(xié)作，共同完成研究任務(wù)。例如，在問卷研究中，學(xué)生可以分工負(fù)責(zé)問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，優(yōu)化研究方案。此外，他還同伴互評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生交換論文草稿，提出修改建議。通過互評(píng)，學(xué)生能夠從不同角度審視自己的寫作，發(fā)現(xiàn)自身忽略的問題。例如，有的學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的研究問題過于寬泛，通過小組討論，將研究范圍聚焦到一個(gè)具體的案例上；有的學(xué)生則通過同伴建議，改進(jìn)了論文的邏輯結(jié)構(gòu)，使論證更加嚴(yán)密。

**3.研究結(jié)果與分析**

**3.1課堂觀察結(jié)果**

課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參與度顯著高于對(duì)照班。在張老師的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更積極提問，更主動(dòng)參與小組討論，且課堂互動(dòng)更加頻繁。例如，在文獻(xiàn)檢索課上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠主動(dòng)使用書館資源，并詢問張老師如何篩選高質(zhì)量的文獻(xiàn)；在研究方法課上，學(xué)生則能夠提出自己的研究想法，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。對(duì)照班的學(xué)生則表現(xiàn)出較高的被動(dòng)性，多數(shù)時(shí)間處于聽講狀態(tài)，互動(dòng)較少。這一差異表明，張老師的指導(dǎo)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

**3.2訪談結(jié)果**

訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)論文寫作的感受更為積極。多數(shù)學(xué)生表示，通過張老師的指導(dǎo)，他們明確了論文寫作的步驟和方法，減少了寫作過程中的焦慮感。例如，一位學(xué)生提到：“以前我對(duì)論文寫作一無所知，不知道從何下手。但張老師通過分層教學(xué)，讓我一步一步學(xué)會(huì)了如何選題、如何查找文獻(xiàn)、如何論證?！绷硪晃粚W(xué)生則強(qiáng)調(diào)：“張老師的過程性評(píng)價(jià)很有幫助，每次提交草稿都能得到具體的反饋，避免了最后階段的大改?！睂?duì)照班的學(xué)生則普遍反映，論文寫作過程較為混亂，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作進(jìn)度緩慢且質(zhì)量不高。例如，一位學(xué)生表示：“我只是隨便找了個(gè)題目，寫的時(shí)候也不知道如何下手，最后只能應(yīng)付了事?！边@些訪談結(jié)果與課堂觀察數(shù)據(jù)一致，表明張老師的指導(dǎo)策略能夠顯著改善學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

**3.3問卷結(jié)果**

問卷數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在論文寫作能力各維度上均顯著優(yōu)于對(duì)照班（p<0.05）。具體而言，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在選題適切性、文獻(xiàn)綜述質(zhì)量、研究方法運(yùn)用、論文結(jié)構(gòu)合理性及寫作規(guī)范性等方面得分均高于對(duì)照班。例如，在選題適切性維度上，實(shí)驗(yàn)班的平均得分為4.2，對(duì)照班為3.5；在文獻(xiàn)綜述質(zhì)量維度上，實(shí)驗(yàn)班的平均得分為4.0，對(duì)照班為3.6。這些數(shù)據(jù)表明，張老師的指導(dǎo)策略能夠有效提升學(xué)生的論文寫作能力。此外，問卷還顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)論文寫作的滿意度更高，85%的學(xué)生表示愿意在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而對(duì)照班的學(xué)生中僅有60%表示有此意愿。這一差異進(jìn)一步證實(shí)了張老師指導(dǎo)策略的積極作用。

**3.4論文文本分析結(jié)果**

論文文本分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的論文整體質(zhì)量顯著高于對(duì)照班。具體而言，實(shí)驗(yàn)班的論文在選題的創(chuàng)新性、研究方法的科學(xué)性、邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性及語言表達(dá)的規(guī)范性等方面表現(xiàn)更為突出。例如，實(shí)驗(yàn)班的論文中，有12篇采用了問卷、訪談等科學(xué)的研究方法，而對(duì)照班僅有5篇；實(shí)驗(yàn)班的論文在邏輯結(jié)構(gòu)方面，85%的論文能夠清晰呈現(xiàn)研究問題、研究方法、結(jié)果分析和結(jié)論，而對(duì)照班僅有65%的論文結(jié)構(gòu)完整。此外，實(shí)驗(yàn)班的論文在參考文獻(xiàn)的引用規(guī)范性方面也表現(xiàn)更好，95%的論文能夠正確使用腳注或尾注，而對(duì)照班僅有80%的論文引用規(guī)范。這些數(shù)據(jù)表明，張老師的指導(dǎo)策略能夠顯著提升學(xué)生的論文寫作質(zhì)量。

**4.討論**

**4.1張老師指導(dǎo)策略的有效性**

本研究結(jié)果一致表明，張老師的指導(dǎo)策略能夠顯著提升學(xué)生的論文寫作能力。其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)能夠滿足學(xué)生的不同需求，使每位學(xué)生都能得到針對(duì)性的幫助；其次，案例分析與示范教學(xué)使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)論文寫作的要點(diǎn)，降低了寫作難度；再次，過程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，避免了最后階段的大改；最后，小組合作與同伴互評(píng)則培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。這些策略的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在論文寫作過程中能夠更加自信、高效地完成任務(wù)。

**4.2對(duì)初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)的啟示**

本研究結(jié)果對(duì)初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)具有以下啟示：首先，教師應(yīng)重視分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)；其次，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，通過范例展示，幫助學(xué)生理解論文的結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)；再次，應(yīng)建立過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的反饋，提升學(xué)生的寫作能力；最后，應(yīng)鼓勵(lì)小組合作與同伴互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。此外，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)論文寫作教學(xué)的資源投入，如提供更多的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、教師培訓(xùn)等，以支持學(xué)生進(jìn)行更深入的研究。

**4.3研究的局限性**

本研究雖然證實(shí)了張老師指導(dǎo)策略的有效性，但仍存在一些局限性。首先，研究對(duì)象僅限于某中學(xué)的初三年級(jí)學(xué)生，樣本的代表性有限，未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同學(xué)制的學(xué)校。其次，研究周期為10周，對(duì)于論文寫作能力的長(zhǎng)期影響尚不明確，未來研究可以進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的追蹤，評(píng)估教學(xué)策略的可持續(xù)性。此外，本研究主要關(guān)注學(xué)生的寫作能力提升，對(duì)于教師指導(dǎo)過程中的情感支持和心理調(diào)適等方面關(guān)注較少，未來研究可以進(jìn)一步探討這些因素對(duì)學(xué)生寫作體驗(yàn)的影響。

**5.結(jié)論**

本研究以張老師指導(dǎo)的初中畢業(yè)論文寫作實(shí)踐為核心，通過課堂觀察、訪談、問卷和論文文本分析，證實(shí)了其教學(xué)策略的有效性。張老師的分層教學(xué)、案例分析、過程性評(píng)價(jià)和小組合作等策略，能夠顯著提升學(xué)生的論文寫作能力，并改善其寫作體驗(yàn)。研究結(jié)果對(duì)初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)具有重要啟示，建議教師在實(shí)踐中借鑒這些策略，并結(jié)合自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的追蹤，并探討更多影響學(xué)生寫作能力的因素，以推動(dòng)初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

六.結(jié)論與展望

本研究以張老師指導(dǎo)的初中畢業(yè)論文寫作實(shí)踐為對(duì)象，通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了其教學(xué)策略的有效性及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明，張老師采用的教學(xué)方法，包括分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)、案例分析與示范教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，以及小組合作與同伴互評(píng)等，能夠顯著提升學(xué)生的論文寫作能力，并對(duì)其學(xué)術(shù)研究興趣和思維方式的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。通過對(duì)研究結(jié)果的深入分析，本研究得出了以下主要結(jié)論，并對(duì)未來研究方向和教學(xué)實(shí)踐提出了建議與展望。

**1.研究結(jié)論**

**1.1張老師教學(xué)策略的有效性**

研究結(jié)果表明，張老師的指導(dǎo)策略在多個(gè)維度上顯著提升了學(xué)生的論文寫作能力。首先，在選題能力方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，能夠更準(zhǔn)確地把握研究主題的適切性，選題的創(chuàng)新性和針對(duì)性明顯優(yōu)于對(duì)照班。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在選題階段更為主動(dòng)，能夠結(jié)合自身興趣和實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題，而對(duì)照班學(xué)生則多選擇寬泛、籠統(tǒng)的題目，缺乏研究?jī)r(jià)值。其次，在文獻(xiàn)檢索與綜述能力方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過張老師的系統(tǒng)指導(dǎo)，能夠有效利用書館資源和學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，規(guī)范引用文獻(xiàn)，并提煉出關(guān)鍵研究觀點(diǎn)，形成具有邏輯性的文獻(xiàn)綜述。問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在文獻(xiàn)綜述質(zhì)量上的評(píng)分顯著高于對(duì)照班，表明其能夠更好地整合已有研究，為自身研究提供理論支撐。再次，在研究方法運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過案例分析和示范教學(xué)，掌握了問卷、訪談、觀察等多種研究方法，并能在實(shí)際研究中靈活運(yùn)用。論文文本分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班有超過60%的論文采用了較為科學(xué)的研究方法，而對(duì)照班則多數(shù)采用簡(jiǎn)單的資料收集和描述性分析。此外，在論文結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的論文邏輯清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言規(guī)范，整體質(zhì)量顯著優(yōu)于對(duì)照班。這些結(jié)果表明，張老師的指導(dǎo)策略能夠系統(tǒng)性地提升學(xué)生的論文寫作能力，使其在選題、文獻(xiàn)、方法和表達(dá)等層面均得到顯著改善。

**1.2學(xué)生參與度和寫作體驗(yàn)的提升**

研究還發(fā)現(xiàn)，張老師的指導(dǎo)策略不僅提升了學(xué)生的論文寫作能力，還顯著改善了其寫作體驗(yàn)和參與度。訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍反映寫作過程更加順暢，焦慮感降低，學(xué)術(shù)興趣有所提升。例如，一位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提到：“以前我對(duì)論文寫作很害怕，不知道如何下手。但張老師通過分層教學(xué)，讓我一步步學(xué)會(huì)了如何選題、如何查找文獻(xiàn)，現(xiàn)在反而覺得很有意思?！绷硪晃粚W(xué)生則強(qiáng)調(diào)：“張老師的過程性評(píng)價(jià)很有幫助，每次提交草稿都能得到具體的反饋，避免了最后階段的大改，讓我更有信心?！毕啾戎?，對(duì)照班學(xué)生則普遍反映寫作過程較為痛苦，缺乏動(dòng)力和方向。這些結(jié)果表明，張老師的指導(dǎo)策略不僅關(guān)注寫作技能的提升，還注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)興趣和自信心。

**1.3對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)期影響**

雖然本研究主要關(guān)注短期效果，但訪談和問卷的結(jié)果暗示，張老師的指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)也具有積極影響。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，有85%表示愿意在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而對(duì)照班學(xué)生中這一比例僅為60%。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在論文寫作過程中表現(xiàn)出的批判性思維和信息素養(yǎng)，也為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如，有的學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)了如何辨別信息的真?zhèn)危绾芜M(jìn)行邏輯推理，這些能力不僅適用于論文寫作，也對(duì)其日常學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。這些結(jié)果表明，張老師的指導(dǎo)策略不僅提升了學(xué)生的論文寫作能力，還對(duì)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

**2.建議**

**2.1優(yōu)化初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)**

基于本研究結(jié)果，建議初中學(xué)校在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中，借鑒張老師的指導(dǎo)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和興趣，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，可以設(shè)立不同難度的小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，確保每位學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持。其次，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)和示范教學(xué)，通過展示優(yōu)秀的畢業(yè)論文范例，幫助學(xué)生理解論文的結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)。教師可以挑選往屆學(xué)生的優(yōu)秀論文，逐部分進(jìn)行解析，并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)如何將研究問題轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過分工協(xié)作，共同完成研究任務(wù)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，優(yōu)化研究方案。

**2.2強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制**

建議學(xué)校建立過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的反饋，提升學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)要求學(xué)生提交論文的各個(gè)階段性成果，如開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、研究計(jì)劃等，并及時(shí)提供反饋。例如，在開題報(bào)告階段，教師可以檢查學(xué)生的研究問題、研究方法和預(yù)期成果，并學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，指出選題的適切性和研究設(shè)計(jì)的可行性。在文獻(xiàn)綜述階段，教師可以檢查學(xué)生的引用是否規(guī)范，觀點(diǎn)是否清晰，并建議學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)領(lǐng)域的最新研究。這種持續(xù)的反饋機(jī)制，使學(xué)生在寫作過程中能夠及時(shí)調(diào)整方向，避免在最后階段出現(xiàn)重大問題。此外，還可以引入同伴互評(píng)機(jī)制，要求學(xué)生交換論文草稿，提出修改建議，通過互評(píng)，學(xué)生能夠從不同角度審視自己的寫作，發(fā)現(xiàn)自身忽略的問題。

**2.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)與資源支持**

建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升其在論文寫作指導(dǎo)方面的能力。教師培訓(xùn)可以包括論文寫作的理論知識(shí)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，幫助教師掌握系統(tǒng)的指導(dǎo)方法。此外，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)論文寫作教學(xué)的資源投入，如提供更多的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、教師培訓(xùn)、建立優(yōu)秀論文庫等，以支持學(xué)生進(jìn)行更深入的研究。例如，學(xué)?？梢杂嗛喐嗟膶W(xué)術(shù)期刊和數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供更豐富的文獻(xiàn)資源；可以教師參加論文寫作教學(xué)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力；可以建立優(yōu)秀論文庫，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

**2.4關(guān)注學(xué)生的情感支持與心理調(diào)適**

雖然本研究主要關(guān)注學(xué)生的寫作能力提升，但訪談結(jié)果暗示，學(xué)生在論文寫作過程中也面臨情感和心理方面的挑戰(zhàn)。因此，建議教師在指導(dǎo)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作技能，還要關(guān)注其情感支持和心理調(diào)適。例如，教師可以一些關(guān)于論文寫作的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓學(xué)生互相鼓勵(lì)和交流；可以提供一些心理輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生緩解焦慮和壓力；可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和幫助。通過情感支持和心理調(diào)適，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作體驗(yàn)和參與度，使其在論文寫作過程中更加自信和積極。

**3.研究展望**

**3.1擴(kuò)大樣本范圍與長(zhǎng)期追蹤**

本研究的樣本僅限于某中學(xué)的初三年級(jí)學(xué)生，樣本的代表性有限。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同學(xué)制的學(xué)校，以及不同背景的學(xué)生，以驗(yàn)證研究結(jié)果的普適性。此外，本研究主要關(guān)注學(xué)生的短期寫作能力提升，對(duì)于教師指導(dǎo)策略的長(zhǎng)期影響尚不明確。未來研究可以進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的追蹤，評(píng)估教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的長(zhǎng)期影響，并探討其對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇的影響。

**3.2深入探究不同學(xué)科的教學(xué)策略**

本研究主要關(guān)注通用性的論文寫作教學(xué)策略，但不同學(xué)科在研究方法、寫作規(guī)范等方面存在差異。未來研究可以針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，探究差異化的教學(xué)策略。例如，語文、歷史等學(xué)科更注重文獻(xiàn)分析和論證邏輯，而數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科則更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。通過比較不同學(xué)科的教學(xué)策略，可以為各學(xué)科的教師提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)方法。

**3.3結(jié)合信息技術(shù)提升教學(xué)效果**

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來論文寫作教學(xué)可以更多地結(jié)合信息技術(shù)，提升教學(xué)效果。例如，可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和共享，利用協(xié)作軟件進(jìn)行小組討論和論文寫作，利用技術(shù)進(jìn)行語法檢查和邏輯分析等。通過信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)資源，提升其寫作效率和論文質(zhì)量。此外，還可以開發(fā)一些智能化的論文寫作指導(dǎo)工具，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作建議，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

**3.4關(guān)注學(xué)生的情感與心理需求**

雖然本研究在情感支持方面有所涉及，但未來研究可以更深入地探究學(xué)生在論文寫作過程中的情感與心理需求。例如，可以采用質(zhì)性研究方法，通過深度訪談和日記分析，了解學(xué)生在寫作過程中的情感體驗(yàn)和心理變化，并探討有效的情感支持策略。此外，還可以結(jié)合心理測(cè)量工具，評(píng)估學(xué)生的焦慮水平、自信心等心理特征，并探討其與寫作能力提升的關(guān)系。通過深入研究學(xué)生的情感與心理需求，可以為教師提供更有效的指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的寫作體驗(yàn)和參與度。

**4.結(jié)語**

本研究以張老師指導(dǎo)的初中畢業(yè)論文寫作實(shí)踐為核心，通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了其教學(xué)策略的有效性及其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。研究結(jié)果一致表明，張老師的指導(dǎo)策略能夠顯著提升學(xué)生的論文寫作能力，并對(duì)其學(xué)術(shù)研究興趣和思維方式的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。通過對(duì)研究結(jié)果的深入分析，本研究得出了上述主要結(jié)論，并對(duì)未來研究方向和教學(xué)實(shí)踐提出了建議與展望。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的追蹤，并探究不同學(xué)科的教學(xué)策略以及信息技術(shù)的應(yīng)用，以推動(dòng)初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與心理需求，為其提供更有效的情感支持和心理調(diào)適，使其在論文寫作過程中更加自信和積極。通過不斷的研究和實(shí)踐，可以進(jìn)一步提升初中畢業(yè)論文寫作教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[10]王立新.初中畢業(yè)論文寫作與學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系研究[J].教育教學(xué)研究,2023,43(5):78-82.

[11]李華.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生主體性發(fā)揮[J].教育導(dǎo)刊,2018,(9):34-37.

[12]張敏.初中畢業(yè)論文寫作中的教師指導(dǎo)行為研究[J].教育與教學(xué),2019,34(11):56-59.

[13]劉洋.初中畢業(yè)論文寫作中的家校合作研究[J].家庭與學(xué)校,2020,(4):28-31.

[14]陳思.初中畢業(yè)論文寫作中的信息技術(shù)應(yīng)用[J].電化教育研究,2021,42(6):89-93.

[15]趙磊.初中畢業(yè)論文寫作中的跨學(xué)科融合研究[J].學(xué)科教學(xué)(物理),2022,(3):45-48.

[16]吳霞.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育創(chuàng)新研究,2017,29(10):67-70.

[17]孫強(qiáng).初中畢業(yè)論文寫作中的研究倫理教育[J].中小學(xué)管理,2020,(7):52-55.

[18]鄭芳.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生心理健康教育[J].教育與職業(yè),2019,(15):78-81.

[19]楊光.初中畢業(yè)論文寫作中的差異化教學(xué)研究[J].特殊教育,2021,38(5):90-94.

[20]黃曉梅.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2022,40(2):76-80.

[21]王海燕.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究[J].中小學(xué)外語教學(xué),2018,(6):40-43.

[22]張志剛.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生探究學(xué)習(xí)研究[J].教育科學(xué)論壇,2019,(9):65-68.

[23]劉麗華.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生批判性思維研究[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(13):82-85.

[24]陳明遠(yuǎn).初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生創(chuàng)造性思維研究[J].教育發(fā)展研究,2021,41(8):89-93.

[25]趙文靜.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生問題解決能力研究[J].教育科學(xué)研究,2017,30(7):55-58.

[26]吳強(qiáng).初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生溝通能力研究[J].中小學(xué)管理,2018,(11):48-51.

[27]孫立新.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力研究[J].教育與教學(xué),2019,34(6):70-74.

[28]鄭偉.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生時(shí)間管理能力研究[J].電化教育研究,2020,41(5):95-99.

[29]楊麗娟.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生自我管理能力研究[J].教育導(dǎo)刊,2021,(3):62-65.

[30]黃建國(guó).初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生信息素養(yǎng)研究[J].書情報(bào)工作,2017,61(12):88-92.

[31]王建軍.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生文化素養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)研究,2018,31(9):45-49.

[32]張麗華.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究[J].科學(xué)教育,2019,33(4):76-80.

[33]劉明亮.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)研究[J].美術(shù)教育研究,2020,(7):55-58.

[34]陳思遠(yuǎn).初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生體育素養(yǎng)研究[J].體育教學(xué),2021,(2):70-73.

[35]趙芳.初中畢業(yè)論文寫作中的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)研究[J].勞動(dòng)教育,2017,(10):60-63.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師張老師。張老師在本次研究的整個(gè)過程中給予了悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。從研究選題的確定，到研究方法的選擇，再到論文撰寫和修改，張老師都傾注了大量心血。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都令我受益匪淺。張老師不僅在學(xué)術(shù)上給予我指導(dǎo)，更在思想上給予我啟迪，他的言傳身教將使我終身受益。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，張老師總是耐心地給予我鼓勵(lì)和幫助，幫助我克服一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。沒有張老師的悉心指導(dǎo)，本研究不可能順利完成。

其次，我要感謝參與本次研究的全體同學(xué)。他們?cè)谘芯窟^程中積極參與，提供了許多寶貴的意見和建議。通過與同學(xué)們的交流和討論，我不斷改進(jìn)和完善了我的研究方法，并從中獲得了許多新的啟發(fā)。同學(xué)們的積極配合和熱情參與，是本研究取得成功的重要因素之一。

此外，我還要感謝學(xué)校為我們提供了良好的研究環(huán)境。學(xué)校書館豐富的藏書和先進(jìn)的檢索系統(tǒng)，為我們提供了充足的文獻(xiàn)資料。學(xué)校還了多次學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，幫助我們開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。這些資源和條件為本研究提供了有力保障。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都在默默地支持我，鼓勵(lì)我。他們的理解和關(guān)愛，是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在本研究過程中，他們給予了我精神上的支持和物質(zhì)上的幫助，使我能夠全身心地投入到研究中去。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

**附錄A：課堂觀察記錄表**

|觀察時(shí)間|觀察班級(jí)|觀察內(nèi)容|教師行為|學(xué)生參與度|互動(dòng)情況|備注|

|---|---|---|---|---|---|---|

|2023年9月15日|實(shí)驗(yàn)班|選題指導(dǎo)|講解選題原則，分組討論，個(gè)別指導(dǎo)|積極參與，討論熱烈，能提出自己的想法|師生互動(dòng)頻繁，生生互動(dòng)較少|(zhì)建議增加生生互動(dòng)環(huán)節(jié)|

|2023年9月22日|實(shí)驗(yàn)班|文獻(xiàn)檢索|講解文獻(xiàn)檢索方法，演示數(shù)據(jù)庫使用，布置檢索任務(wù)|能使用數(shù)據(jù)庫，但效率不高|師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)一般|建議進(jìn)行分組檢索練習(xí)|

|2023年9月29日|實(shí)驗(yàn)班|文獻(xiàn)綜述|講解文獻(xiàn)綜述寫作要點(diǎn)，小組討論文獻(xiàn)觀點(diǎn)，撰寫文獻(xiàn)綜述初稿|能概括文獻(xiàn)觀點(diǎn)，但缺乏分析和評(píng)價(jià)|師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)一般|建議加強(qiáng)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)|

|2023年10月6日|實(shí)驗(yàn)班|研究方法|講解研究方法，案例分析，小組設(shè)計(jì)研究方案|理解研究方法，但設(shè)計(jì)方案不夠完善|師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)較少|(zhì)建議增加方案互評(píng)環(huán)節(jié)|

|2023年10月13日|實(shí)驗(yàn)班|數(shù)據(jù)收集|講解數(shù)據(jù)收集方法，指導(dǎo)問卷和訪談，收集數(shù)據(jù)|能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，但問卷設(shè)計(jì)不夠完善|師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)較少|(zhì)建議進(jìn)行問卷預(yù)測(cè)試|

|2023年10月20日|實(shí)驗(yàn)班|數(shù)據(jù)分析|講解數(shù)據(jù)分析方法，演示SPSS操作，小組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析|能進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)分析，但缺乏深度|師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)一般|建議增加數(shù)據(jù)分析討論|

|2023年10月27日|實(shí)驗(yàn)班|論文撰寫|講解論文寫作結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)論文撰寫，修改論文初稿|能按照要求撰寫論文，但語言表達(dá)不夠規(guī)范|師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)較少|(zhì)建議增加同伴互評(píng)環(huán)節(jié)|

|2023年11月3日|實(shí)驗(yàn)班|論文修改|講解論文修改要點(diǎn)，個(gè)別指導(dǎo)，完善論文|能根據(jù)反饋修改論文，但修改不夠深入|師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)一般|建議增加修改討論會(huì)|

|2023年11月10日|實(shí)驗(yàn)班|論文定稿|指導(dǎo)論文定稿，檢查格式，提交論文|能完成論文定稿，但格式不夠規(guī)范|師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)較少|(zhì)建議加強(qiáng)格式規(guī)范指導(dǎo)|

|2023年9月15日|對(duì)照班|選題指導(dǎo)|講解選題要求，統(tǒng)一布置選題任務(wù)|參與度不高，討論不積極|師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒有|建議增加引導(dǎo)和激勵(lì)|

|2023年9月22日|對(duì)照班|文獻(xiàn)檢索|講解文獻(xiàn)檢索方法，演示數(shù)據(jù)庫使用，布置檢索任務(wù)|能使用數(shù)據(jù)庫，但效率不高|師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒有|建議增加檢索指導(dǎo)|

|2023年9月29日|對(duì)照班|文獻(xiàn)綜述|講解文獻(xiàn)綜述寫作要點(diǎn)，布置文獻(xiàn)綜述任務(wù)|能概括文獻(xiàn)觀點(diǎn)，但缺乏分析和評(píng)價(jià)|師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒有|建議增加寫作指導(dǎo)|

|2023年10月6日|對(duì)照班|研究方法|講解研究方法，布置研究方案任務(wù)|理解研究方法，但設(shè)計(jì)方案不夠完善|師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒有|建議增加方案指導(dǎo)|

|2023年10月13日|對(duì)照班|數(shù)據(jù)收集|講解數(shù)據(jù)收集方法，布置問卷和訪談任務(wù)|能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，但問卷設(shè)計(jì)不夠完善|師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒有|建議增加方法指導(dǎo)|

|2023年10月20日|對(duì)照班|數(shù)據(jù)分析|講解數(shù)據(jù)分析方法，布置數(shù)據(jù)分析任務(wù)|能進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)分析，但缺乏深度|師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒有|建議增加分析指導(dǎo)|

|2023年10月