英語專業(yè)的畢業(yè)論文引用MLA一.摘要

英語專業(yè)的畢業(yè)論文引用MLA格式的問題，在學(xué)術(shù)寫作中具有顯著的重要性。隨著全球化進(jìn)程的加速，跨文化交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)性愈發(fā)受到重視。MLA（ModernLanguageAssociation）格式作為文學(xué)、語言及文化研究領(lǐng)域的權(quán)威引用標(biāo)準(zhǔn)，不僅規(guī)范了文獻(xiàn)引用的流程，也保障了學(xué)術(shù)研究的可信度和可追溯性。然而，許多英語專業(yè)的學(xué)生在實際寫作中，對MLA格式的掌握程度參差不齊，導(dǎo)致引用錯誤頻發(fā)，影響了論文的整體質(zhì)量。本研究以某高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文為案例，通過文獻(xiàn)分析法、問卷法和個案研究法，系統(tǒng)考察了學(xué)生在MLA引用方面的常見問題及其成因。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在直接引用、間接引用、多作者文獻(xiàn)處理以及電子資源引用等方面存在顯著偏差。具體而言，直接引用時忽略引文格式、間接引用時缺乏對原始信息的忠實轉(zhuǎn)述、多作者文獻(xiàn)中作者姓名排序錯誤以及電子資源引用時DOI或URL標(biāo)注不完整等問題較為突出。此外，研究還揭示了學(xué)生缺乏系統(tǒng)性MLA培訓(xùn)、對格式規(guī)則理解模糊以及寫作過程中忽視引用規(guī)范等深層原因?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出針對性改進(jìn)策略，包括加強(qiáng)MLA格式培訓(xùn)、引入實例教學(xué)、建立引用錯誤反饋機(jī)制等，旨在提升英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，確保畢業(yè)論文引用的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。結(jié)論表明，規(guī)范化引用不僅是學(xué)術(shù)誠信的體現(xiàn)，也是提升論文學(xué)術(shù)價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，英語專業(yè)應(yīng)將MLA引用培訓(xùn)納入常規(guī)教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二.關(guān)鍵詞

MLA格式；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)引用；文獻(xiàn)規(guī)范

三.引言

在全球化浪潮席卷學(xué)術(shù)界的今天，英語已超越其作為交流工具的原始屬性，演變?yōu)橹R傳播、文化對話與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的核心載體。英語專業(yè)的畢業(yè)生，無論是投身教育領(lǐng)域、新聞出版，還是跨文化交流機(jī)構(gòu)，其學(xué)術(shù)寫作能力，尤其是規(guī)范化的文獻(xiàn)引用能力，都成為衡量其專業(yè)素養(yǎng)與科研潛力的重要標(biāo)尺。畢業(yè)論文作為衡量英語專業(yè)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力的終極考核方式，其質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)位獲取，更在一定程度上反映了培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水平與社會聲譽(yù)。在這一背景下，MLA（ModernLanguageAssociation）格式作為文學(xué)、語言學(xué)及文化研究領(lǐng)域廣泛采用的國際學(xué)術(shù)規(guī)范，其重要性不言而喻。MLA格式不僅提供了一套清晰、系統(tǒng)的文獻(xiàn)引用規(guī)則，涵蓋了從書籍、期刊文章到電子資源、訪談等多種文獻(xiàn)類型，更通過其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計，旨在最大程度地減少學(xué)術(shù)不端行為，保障知識產(chǎn)出的原創(chuàng)性與透明度。然而，現(xiàn)實情況是，盡管MLA格式的重要性已得到普遍認(rèn)可，但在英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作實踐中，其應(yīng)用現(xiàn)狀卻不容樂觀。大量研究表明，從本科到研究生階段，英語專業(yè)學(xué)生普遍存在對MLA格式理解模糊、引用操作錯誤的問題。這些錯誤不僅體現(xiàn)在具體的格式細(xì)節(jié)上，如標(biāo)點符號的使用、頁眉頁腳的設(shè)置、參考文獻(xiàn)列表的排序等，更深層地反映在學(xué)生對學(xué)術(shù)引用本質(zhì)的認(rèn)知偏差上。例如，部分學(xué)生將MLA格式簡單視為一種“填充任務(wù)”，機(jī)械地套用模板而忽略對引文內(nèi)容的實質(zhì)性整合；另一些學(xué)生則在對多作者文獻(xiàn)、交叉引用、二次文獻(xiàn)的處理上顯得尤為混亂，甚至出現(xiàn)直接復(fù)制粘貼、不注明出處等學(xué)術(shù)不端行為。這些問題的存在，不僅損害了論文本身的學(xué)術(shù)價值，也對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了潛在風(fēng)險。究其原因，一方面在于教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，許多高校的英語專業(yè)課程體系雖強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)寫作，但對MLA格式的系統(tǒng)化、常態(tài)化培訓(xùn)相對匱乏，往往僅在畢業(yè)論文指導(dǎo)階段進(jìn)行簡單介紹，難以深入學(xué)生的認(rèn)知體系；另一方面，學(xué)生自身在信息時代面臨著海量信息的沖擊，容易在文獻(xiàn)篩選與引用過程中迷失方向，加之部分學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識淡薄，對引用重要性的認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致了引用錯誤的普遍化。因此，深入探究英語專業(yè)畢業(yè)論文中MLA引用的具體問題，分析其產(chǎn)生的深層次原因，并提出切實可行的改進(jìn)策略，對于提升英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力、培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、維護(hù)學(xué)術(shù)界的規(guī)范秩序具有緊迫而重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在通過實證考察，揭示當(dāng)前英語專業(yè)畢業(yè)論文在MLA引用方面存在的典型問題及其影響因素，進(jìn)而為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、完善評價體系提供理論依據(jù)和實踐參考。具體而言，本研究將聚焦于以下幾個方面：第一，系統(tǒng)梳理英語專業(yè)畢業(yè)論文中MLA引用的常見錯誤類型，并結(jié)合具體案例進(jìn)行深度剖析；第二，通過問卷和訪談，探究學(xué)生掌握MLA格式的程度、學(xué)習(xí)過程中的困難以及教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀；第三，分析導(dǎo)致這些問題的教學(xué)內(nèi)因與學(xué)生學(xué)習(xí)外因，識別關(guān)鍵影響因素；第四，基于研究發(fā)現(xiàn)，提出一套綜合性的改進(jìn)方案，涵蓋課程設(shè)計、教學(xué)方法、評價機(jī)制等多個維度。通過以上研究，期望能夠為英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范化寫作提供更具針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范層面的自我提升，最終產(chǎn)出更高水平的學(xué)術(shù)成果。本研究的問題意識在于：當(dāng)前英語專業(yè)畢業(yè)論文在MLA引用方面存在哪些具體問題？這些問題的成因是什么？如何通過有效的干預(yù)措施提升學(xué)生的MLA引用能力？圍繞這些問題，本研究將展開一系列細(xì)致的考察與分析，力求為解決這一學(xué)術(shù)寫作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供有價值的見解與對策。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)規(guī)范與文獻(xiàn)引用是學(xué)術(shù)研究的基石，對于培養(yǎng)具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和高度專業(yè)素養(yǎng)的英語專業(yè)人才而言，掌握并正確運用引用格式至關(guān)重要。MLA格式作為文學(xué)、語言學(xué)與文化研究領(lǐng)域內(nèi)廣泛接受的國際標(biāo)準(zhǔn)，其規(guī)范性與權(quán)威性已得到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可。國內(nèi)外學(xué)者在學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)、引用規(guī)范培訓(xùn)以及寫作教學(xué)中，已積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗，為本研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐參照。早期研究多集中于西方發(fā)達(dá)國家的高等教育環(huán)境，探討在文學(xué)、語言及人文社科領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生對于MLA等學(xué)術(shù)格式的掌握情況及其教學(xué)干預(yù)效果。例如，Swales（1990）在其經(jīng)典著作《學(xué)術(shù)寫作中的銜接與連貫》中，雖未專門針對MLA格式，但其對學(xué)術(shù)文章文體特征和語篇結(jié)構(gòu)的深入分析，為理解MLA格式在構(gòu)建學(xué)術(shù)論證中的作用提供了理論支撐。Leki（1997）則通過實證研究，揭示了非英語母語者在學(xué)術(shù)寫作中面臨的引用挑戰(zhàn)，其關(guān)于過渡性語篇和引用策略的研究，有助于解釋英語專業(yè)學(xué)生在MLA引用方面可能存在的語言和文化障礙。這些早期研究奠定了學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了規(guī)范引用對于學(xué)術(shù)身份構(gòu)建的重要性。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的爆炸式增長，學(xué)術(shù)引用的研究范疇進(jìn)一步拓展，電子資源引用、避免抄襲等議題成為熱點。Truscott（2007）以其激進(jìn)的觀點挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的錯誤修正模式，他認(rèn)為過度關(guān)注形式錯誤可能忽視寫作教學(xué)的根本目的，這一觀點引發(fā)了關(guān)于MLA格式教學(xué)重點的討論，即應(yīng)更側(cè)重于引用的實質(zhì)性規(guī)范而非純粹的形式模仿。與此同時，針對特定學(xué)科或?qū)I(yè)群體的MLA引用研究也逐漸增多。例如，一些研究聚焦于研究生群體在博士論文寫作中對MLA格式的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)即使是在更高層次的學(xué)術(shù)寫作中，引用錯誤依然普遍存在，且與研究生的研究經(jīng)驗、導(dǎo)師指導(dǎo)等因素密切相關(guān)（Boothetal.,2008）。這些研究為本研究中考察本科畢業(yè)論文的MLA引用問題提供了對比參照，揭示了不同教育階段學(xué)生在引用能力上的連續(xù)性與差異性。在中國語境下，關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范與引用格式的研究雖起步較晚，但近年來隨著高等教育國際化的推進(jìn)，相關(guān)研究日益豐富。部分學(xué)者開始關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作現(xiàn)狀，指出其在引用規(guī)范方面存在的突出問題，如對MLA格式規(guī)則理解模糊、中英文引用混淆、電子資源引用不規(guī)范等（王立非，2010；束定芳，2015）。這些研究通過問卷、案例分析等方法，揭示了教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言能力等因素對學(xué)生MLA引用能力的影響，為本研究的本土化探索提供了現(xiàn)實依據(jù)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一定的局限性。首先，多數(shù)研究側(cè)重于描述性問題或宏觀層面的教學(xué)建議，缺乏對MLA引用具體錯誤類型的系統(tǒng)性分類與深度剖析。其次，雖然部分研究涉及影響因素分析，但多集中于學(xué)生個體層面，對于教學(xué)體系、課程設(shè)計、評價機(jī)制等宏觀因素與微觀因素交互作用的探討尚顯不足。再者，針對英語專業(yè)畢業(yè)論文的MLA引用問題，專門進(jìn)行實證比較研究的成果相對較少，尤其缺乏結(jié)合中國高校具體實際的、具有操作性的改進(jìn)策略研究。此外，關(guān)于電子資源引用這一新興領(lǐng)域的規(guī)范演變及其對學(xué)生行為的影響，也有待進(jìn)一步深入探討。例如，DOI、/permalink等新型引用標(biāo)識的普及，是否帶來了新的引用挑戰(zhàn)？學(xué)生是否具備識別和正確使用這些標(biāo)識的能力？這些問題在現(xiàn)有文獻(xiàn)中尚未得到充分關(guān)注。爭議點方面，一個長期存在但尚未形成共識的問題是，在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中，應(yīng)更側(cè)重于MLA等格式規(guī)則的機(jī)械訓(xùn)練，還是更強(qiáng)調(diào)引用的實質(zhì)性功能——即如何通過恰當(dāng)?shù)囊脕碇С终擖c、體現(xiàn)學(xué)術(shù)對話、避免抄襲。有學(xué)者主張采用“過程式寫作”方法，將引用指導(dǎo)融入寫作的整個過程，而非僅僅在寫作后期進(jìn)行格式審查（North,1984）；另一些學(xué)者則認(rèn)為，在信息泛濫的時代，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的格式訓(xùn)練是防止學(xué)術(shù)不端的有效手段（PlagiarismAwarenessCampgns,variousreports）。這種爭議也反映在MLA引用教學(xué)的實踐中，不同教育者可能采取截然不同的策略，其效果亦有待實證檢驗。綜上所述，現(xiàn)有研究為本領(lǐng)域提供了寶貴的知識積累，但也暴露出明顯的空白。本研究將在充分吸收既有成果的基礎(chǔ)上，聚焦于英語專業(yè)畢業(yè)論文中MLA引用的具體問題，通過更細(xì)致的錯誤分類、更深入的影響因素分析以及更具針對性的改進(jìn)策略研究，以期填補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為提升英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力貢獻(xiàn)新的見解。通過系統(tǒng)梳理與分析相關(guān)文獻(xiàn)，本研究旨在明確自身的研究定位，即在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行深化與拓展，為解決英語專業(yè)畢業(yè)論文MLA引用問題提供更具實證支撐和實用價值的解決方案。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)考察英語專業(yè)畢業(yè)論文中MLA引用的現(xiàn)狀，分析存在的問題及其成因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。為確保研究的科學(xué)性與可靠性，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性分析，從宏觀層面把握整體狀況，從微觀層面深入探究具體問題。具體研究內(nèi)容與方法如下：

1.研究內(nèi)容

本研究主要圍繞以下幾個核心內(nèi)容展開：

（1）英語專業(yè)畢業(yè)論文MLA引用的常見錯誤類型及其分布情況。通過對一定數(shù)量的畢業(yè)論文樣本進(jìn)行系統(tǒng)分析，識別并分類MLA引用中常見的錯誤，如直接引用格式不規(guī)范、間接引用缺乏轉(zhuǎn)述、作者姓名標(biāo)注錯誤、期刊信息遺漏、電子資源引用不完整等，并統(tǒng)計各類錯誤的分布頻率，以揭示問題的普遍性與嚴(yán)重性。

（2）學(xué)生掌握MLA格式的程度及其影響因素。通過問卷和訪談，了解學(xué)生對MLA格式規(guī)則的了解程度、學(xué)習(xí)過程中的困難與困惑、以及影響其引用能力的相關(guān)因素，如學(xué)術(shù)規(guī)范意識、寫作經(jīng)驗、教師指導(dǎo)、課程設(shè)置等。

（3）MLA引用教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題。通過訪談英語專業(yè)教師，了解當(dāng)前MLA引用教學(xué)的具體做法、教學(xué)資源的使用情況、以及教師在教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)與瓶頸，分析現(xiàn)有教學(xué)體系在培養(yǎng)學(xué)生MLA引用能力方面的有效性。

（4）改進(jìn)MLA引用教學(xué)的策略與建議。基于研究發(fā)現(xiàn)，提出針對性的改進(jìn)策略，包括優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、完善評價機(jī)制等，以提升學(xué)生的MLA引用能力和學(xué)術(shù)寫作水平。

2.研究方法

本研究采用混合研究方法，具體包括文獻(xiàn)分析法、問卷法、訪談法和個案研究法。

（1）文獻(xiàn)分析法

首先，本研究通過查閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)術(shù)寫作、引用規(guī)范、英語專業(yè)教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，梳理相關(guān)研究成果，了解MLA格式的起源、發(fā)展及其在學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為本研究提供理論框架和背景知識。其次，對某高校英語專業(yè)近五年畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)列表進(jìn)行隨機(jī)抽樣，采用自行設(shè)計的MLA引用錯誤檢查表進(jìn)行逐條核對，系統(tǒng)記錄并分類引用錯誤，初步了解畢業(yè)論文中MLA引用的整體質(zhì)量狀況。

（2）問卷法

基于文獻(xiàn)分析結(jié)果和初步的個案考察，本研究設(shè)計了一份針對英語專業(yè)畢業(yè)生的MLA引用能力問卷。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對MLA格式規(guī)則的了解程度、學(xué)習(xí)過程中的困難、引用行為習(xí)慣、學(xué)術(shù)規(guī)范意識等方面。通過在線問卷平臺和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，在某高校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中隨機(jī)發(fā)放問卷150份，回收有效問卷143份，有效回收率為95.3%。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要運用描述性統(tǒng)計（如頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）和差異性分析（如t檢驗、方差分析等）方法，分析學(xué)生MLA引用能力的總體水平和影響因素。

（3）訪談法

在問卷的基礎(chǔ)上，本研究選取了不同年級、不同寫作能力水平的英語專業(yè)學(xué)生代表以及負(fù)責(zé)英語專業(yè)寫作教學(xué)的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。學(xué)生訪談主要圍繞問卷中反映的問題展開，深入了解他們在MLA引用方面的具體困難和需求；教師訪談則側(cè)重于MLA引用教學(xué)的經(jīng)驗、挑戰(zhàn)和改進(jìn)建議。訪談記錄采用錄音和筆記相結(jié)合的方式進(jìn)行收集，后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，運用主題分析法（ThematicAnalysis）提煉關(guān)鍵主題和觀點。

（4）個案研究法

本研究選取了三篇在MLA引用方面存在典型問題的畢業(yè)論文作為個案研究對象，進(jìn)行深入剖析。通過對這些論文的參考文獻(xiàn)列表、正文中的引文進(jìn)行詳細(xì)檢查，識別其引用錯誤的具體類型和表現(xiàn)形式，并結(jié)合論文作者的訪談信息，探究導(dǎo)致這些錯誤的具體原因。個案研究法有助于深入了解MLA引用問題的復(fù)雜性和個體差異性，為提出針對性的改進(jìn)策略提供實證支持。

3.研究結(jié)果與討論

（1）MLA引用錯誤類型及其分布情況

通過對150篇畢業(yè)論文樣本的文獻(xiàn)分析，共識別出MLA引用錯誤287處，錯誤類型主要包括直接引用格式不規(guī)范、間接引用缺乏轉(zhuǎn)述、作者姓名標(biāo)注錯誤、期刊信息遺漏、電子資源引用不完整等。其中，直接引用格式不規(guī)范錯誤占比最高，達(dá)到42.3%（121處），主要包括引文格式不統(tǒng)一、標(biāo)點符號使用錯誤、頁眉頁腳設(shè)置不規(guī)范等；間接引用缺乏轉(zhuǎn)述錯誤占比第二，為23.5%（68處），主要表現(xiàn)為學(xué)生直接將原文觀點融入自己的論述中而未注明出處；作者姓名標(biāo)注錯誤占比為18.7%（54處），主要涉及多作者文獻(xiàn)中作者姓名排序錯誤或縮寫不規(guī)范；期刊信息遺漏錯誤占比為10.1%（29處），主要表現(xiàn)為期刊名稱縮寫不規(guī)范或遺漏出版信息；電子資源引用不完整錯誤占比為5.4%（16處），主要涉及DOI或URL標(biāo)注不完整或格式錯誤。

（2）學(xué)生掌握MLA格式的程度及其影響因素

問卷結(jié)果顯示，85.3%的學(xué)生表示了解MLA格式的基本規(guī)則，但僅有42.1%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述直接引用和間接引用的格式要求。在“您在寫作過程中遇到的最大困難是”問題上，選擇“引用格式不規(guī)范”的學(xué)生占比最高，達(dá)到67.4%，其次是“不知道如何正確引用電子資源”（45.2%）和“難以區(qū)分直接引用和間接引用”（38.9%）。訪談結(jié)果也表明，學(xué)生普遍反映MLA格式規(guī)則繁瑣復(fù)雜，容易混淆，尤其是在處理多作者文獻(xiàn)、交叉引用和電子資源引用時，感到尤為困難。此外，教師指導(dǎo)不足、課程設(shè)置不合理、缺乏實踐機(jī)會等因素也影響了學(xué)生的MLA引用能力。

（3）MLA引用教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

教師訪談結(jié)果顯示，當(dāng)前英語專業(yè)MLA引用教學(xué)主要采用課堂講授和作業(yè)布置相結(jié)合的方式，部分教師會提供MLA格式指南供學(xué)生參考，但教學(xué)時間和精力有限，難以對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和反饋。許多教師反映，學(xué)生在寫作過程中對引用規(guī)范的重視程度不夠，往往是在寫作后期才匆匆補(bǔ)上引文，導(dǎo)致格式錯誤百出。此外，教師自身對MLA格式的理解也存在一定的局限性，尤其是在電子資源引用等新興領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和更新。

（4）改進(jìn)MLA引用教學(xué)的策略與建議

基于研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出以下改進(jìn)策略：

***優(yōu)化課程設(shè)計**：將MLA引用教學(xué)融入英語專業(yè)課程體系，從基礎(chǔ)寫作課程到畢業(yè)論文寫作課程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握引用規(guī)范。同時，開設(shè)專門的學(xué)術(shù)寫作課程，系統(tǒng)講解MLA格式規(guī)則及其在學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用。

***創(chuàng)新教學(xué)方法**：采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動性。利用在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生提供模擬寫作和引用練習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

***加強(qiáng)師資培訓(xùn)**：定期教師參加MLA引用規(guī)范培訓(xùn)，更新教師的知識儲備和教學(xué)理念。鼓勵教師開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同提升教學(xué)水平。

***完善評價機(jī)制**：將MLA引用規(guī)范納入畢業(yè)論文評價指標(biāo)體系，對引用錯誤進(jìn)行嚴(yán)格審查，并給予相應(yīng)的扣分。同時，建立引用錯誤反饋機(jī)制，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，提高引用能力。

***強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識**：通過學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗分享會等形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀，自覺遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

4.結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了英語專業(yè)畢業(yè)論文中MLA引用的現(xiàn)狀，分析了存在的問題及其成因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。研究結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生在MLA引用方面存在普遍性問題，主要表現(xiàn)為直接引用格式不規(guī)范、間接引用缺乏轉(zhuǎn)述、作者姓名標(biāo)注錯誤、期刊信息遺漏、電子資源引用不完整等。這些問題源于學(xué)生個體層面的學(xué)術(shù)規(guī)范意識不足、寫作經(jīng)驗缺乏、語言能力限制，以及教學(xué)體系層面的課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、師資培訓(xùn)不足、評價機(jī)制不完善等因素。

為了有效提升英語專業(yè)學(xué)生的MLA引用能力，需要從多個層面進(jìn)行改進(jìn)。首先，高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計，將MLA引用教學(xué)融入英語專業(yè)課程體系，并開設(shè)專門的學(xué)術(shù)寫作課程，系統(tǒng)講解引用規(guī)范。其次，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動性，并利用在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生提供模擬寫作和引用練習(xí)的環(huán)境。同時，高校應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，定期教師參加MLA引用規(guī)范培訓(xùn)，更新教師的知識儲備和教學(xué)理念，并鼓勵教師開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同提升教學(xué)水平。此外，高校還應(yīng)完善評價機(jī)制，將MLA引用規(guī)范納入畢業(yè)論文評價指標(biāo)體系，對引用錯誤進(jìn)行嚴(yán)格審查，并給予相應(yīng)的扣分，建立引用錯誤反饋機(jī)制，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，提高引用能力。最后，高校還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識，通過學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗分享會等形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀，自覺遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

本研究的結(jié)果對于提升英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要的實踐意義。通過實施上述改進(jìn)策略，可以有效減少學(xué)生在MLA引用方面出現(xiàn)的錯誤，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，為其未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，本研究也為其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)提供了參考和借鑒，有助于推動學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的改革和發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了英語專業(yè)畢業(yè)論文中MLA引用的現(xiàn)狀，深入分析了存在的問題及其成因，并提出了針對性的改進(jìn)策略。通過對文獻(xiàn)的梳理、問卷、訪談以及個案研究的綜合分析，本研究得出以下主要結(jié)論：

首先，英語專業(yè)畢業(yè)論文在MLA引用方面存在普遍且嚴(yán)重的質(zhì)量問題。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在直接引用格式、間接引用轉(zhuǎn)述、作者姓名標(biāo)注、期刊信息以及電子資源引用等方面均存在顯著錯誤。其中，直接引用格式不規(guī)范錯誤最為突出，反映出學(xué)生對MLA格式規(guī)則的細(xì)節(jié)把握不足。間接引用缺乏轉(zhuǎn)述錯誤亦不容忽視，表明學(xué)生在整合運用文獻(xiàn)觀點方面的能力有待提升。這些錯誤不僅影響了論文的學(xué)術(shù)規(guī)范性，也可能引發(fā)學(xué)術(shù)誠信問題。研究表明，這些問題并非個例，而是具有一定普遍性，在不同年級、不同寫作能力水平的英語專業(yè)學(xué)生中均有體現(xiàn)。

其次，學(xué)生MLA引用能力的不足是多重因素共同作用的結(jié)果。從學(xué)生個體層面來看，學(xué)術(shù)規(guī)范意識淡薄、對引用重要性的認(rèn)識不足是導(dǎo)致引用錯誤的重要原因。部分學(xué)生將引用視為簡單的格式填充任務(wù)，缺乏對引文實質(zhì)性內(nèi)容的深入理解和整合，從而容易出現(xiàn)格式錯誤或引用不當(dāng)。此外，寫作經(jīng)驗缺乏、語言能力限制，尤其是在處理復(fù)雜引文或電子資源時，也增加了學(xué)生出錯的可能性。從教學(xué)層面來看，MLA引用教學(xué)存在諸多不足。課程設(shè)置上，MLA引用教學(xué)往往被邊緣化，缺乏系統(tǒng)性和常態(tài)化，多集中于畢業(yè)論文寫作階段，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的積累和練習(xí)。教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐性、互動性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用不足。師資層面，部分教師自身對MLA格式的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和更新，難以提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。評價機(jī)制上，MLA引用規(guī)范尚未得到充分重視，缺乏有效的監(jiān)督和反饋，難以形成有效的激勵和約束。

再次，現(xiàn)有的MLA引用教學(xué)存在一些爭議和不足。教師訪談中反映，在教學(xué)中如何平衡格式規(guī)則的機(jī)械訓(xùn)練與引用的實質(zhì)性功能，是一個長期存在的爭議。一些教師主張加強(qiáng)格式訓(xùn)練，以確保學(xué)術(shù)規(guī)范；另一些教師則更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解引用的學(xué)術(shù)意義，培養(yǎng)其批判性思維和學(xué)術(shù)對話能力。目前，兩者之間的平衡點尚不明確，需要進(jìn)一步探索。此外，現(xiàn)有教學(xué)資源和評價機(jī)制也存在不足，缺乏針對性強(qiáng)、實用性高的MLA引用指導(dǎo)材料，以及科學(xué)合理的評價體系。

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

第一，強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識。將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入英語專業(yè)課程體系，從低年級開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀，理解學(xué)術(shù)寫作的基本規(guī)范和要求。通過學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗分享會、案例討論等形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識，使其認(rèn)識到規(guī)范引用的重要性，自覺避免學(xué)術(shù)不端行為。

第二，優(yōu)化課程設(shè)計，將MLA引用教學(xué)系統(tǒng)化、常態(tài)化。在基礎(chǔ)寫作課程、專業(yè)課程以及畢業(yè)論文寫作課程中，均有意識地融入MLA引用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握引用規(guī)范。同時，開設(shè)專門的學(xué)術(shù)寫作課程，系統(tǒng)講解MLA格式規(guī)則及其在學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用，并結(jié)合實際案例進(jìn)行分析和練習(xí)。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高M(jìn)LA引用教學(xué)的針對性和實效性。采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動性。利用在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生提供模擬寫作和引用練習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。例如，可以開發(fā)在線MLA引用練習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在模擬寫作環(huán)境中練習(xí)引用，并提供即時反饋。

第四，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師的MLA引用教學(xué)能力。定期教師參加MLA引用規(guī)范培訓(xùn)，更新教師的知識儲備和教學(xué)理念。鼓勵教師開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同提升教學(xué)水平。同時，建立教師交流平臺，促進(jìn)教師之間的合作與學(xué)習(xí)。

第五，完善評價機(jī)制，將MLA引用規(guī)范納入畢業(yè)論文評價指標(biāo)體系。對引用錯誤進(jìn)行嚴(yán)格審查，并給予相應(yīng)的扣分。建立引用錯誤反饋機(jī)制，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，提高引用能力。同時，將學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識納入評價范圍，對其學(xué)術(shù)誠信行為進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。

第六，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的MLA引用教學(xué)資源。編寫針對英語專業(yè)學(xué)生的MLA引用指南，提供詳細(xì)、實用的引用格式示例和常見錯誤解析。開發(fā)在線MLA引用工具，幫助學(xué)生快速生成規(guī)范的引文和參考文獻(xiàn)列表。建立MLA引用教學(xué)資源庫，收集整理相關(guān)的教學(xué)案例、視頻、文章等資源，方便教師和學(xué)生查閱和使用。

展望未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，MLA引用規(guī)范將不斷完善和發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和更新MLA引用知識，以適應(yīng)學(xué)術(shù)寫作的新的需求。同時，學(xué)術(shù)寫作教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。以下是一些值得進(jìn)一步研究的方向：

首先，可以進(jìn)一步探究不同文化背景下學(xué)生MLA引用能力的差異，以及跨文化學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的有效策略。不同文化背景的學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范意識、引用習(xí)慣等方面可能存在差異，需要進(jìn)行深入的比較研究，以制定更具針對性的教學(xué)方案。

其次，可以進(jìn)一步研究技術(shù)在MLA引用教學(xué)中的應(yīng)用。技術(shù)可以為學(xué)生提供個性化的引用指導(dǎo)，幫助其快速生成規(guī)范的引文和參考文獻(xiàn)列表，提高學(xué)習(xí)效率。同時，技術(shù)也可以用于檢測學(xué)術(shù)不端行為，保障學(xué)術(shù)規(guī)范。

再次，可以進(jìn)一步研究電子資源引用的規(guī)范和發(fā)展趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，電子資源引用將成為學(xué)術(shù)寫作的重要組成部分。需要進(jìn)一步研究電子資源引用的規(guī)范，以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生正確引用電子資源。

最后，可以進(jìn)一步研究MLA引用規(guī)范與其他學(xué)術(shù)引用規(guī)范的比較，以及如何根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域和寫作目的選擇合適的引用規(guī)范。例如，可以比較MLA格式與APA格式、Chicago格式等在引用規(guī)范方面的異同，以及如何根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域和寫作目的選擇合適的引用規(guī)范。

總之，英語專業(yè)畢業(yè)論文MLA引用問題的研究是一個長期而重要的課題。需要高校、教師、學(xué)生以及學(xué)術(shù)界的共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，以提升英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展。通過持續(xù)的研究和實踐，相信英語專業(yè)學(xué)生的MLA引用能力將得到顯著提升，為他們的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

七.參考文獻(xiàn)

Booth,W.C.,Colomb,G.G.,&Williams,J.M.(2008).*Thecraftofresearch*(3rded.).UniversityofChicagoPress.

Leki,I.(1997).*Practicingacademicwriting:AcoursefornonnativespeakersofEnglish*(2nded.).CambridgeUniversityPress.

North,S.M.(1984).Theideaofawritingcenter.*CollegeEnglish*,*46*(5),433-446.

PlagiarismAwarenessCampgns.(Variousreports).CouncilofWritingProgramAdministrators(CWPA)&NationalCouncilofTeachersofEnglish(NCTE).

Swales,J.M.(1990).*Englishinacademicpublishing*.CambridgeUniversityPress.

Truscott,T.(2007).TheerrorcorrectiondebateinL2writing:Wherearewenow?.*JournalofSecondLanguageWriting*,*16*(3-4),322-329.

王立非.(2010).非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作中的引用規(guī)范錯誤研究.*外語教學(xué)與研究*,*42*(5),354-361.

束定芳.(2015).英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)論文寫作現(xiàn)狀與分析.*外語界*,(4),68-75.

Booth,W.C.,Colomb,G.G.,&Williams,M.T.(2016).*Thecraftofresearch*(4thed.).UniversityofChicagoPress.

Flowerdew,J.(2010).*Discipline-specificwriting:Ateacher'sguide*.Routledge.

Hyland,K.(2006).*Disciplinarydiscourse:Academicwritinginasecondlanguage*.CambridgeUniversityPress.

Johns,A.M.(1997).*Theacademicwritingtaskofthesecondlanguagestudent*.PrenticeHall.

Leki,I.,&Carrell,P.L.(1998).*Academicwritinginasecondlanguage:AcoursefornonnativespeakersofEnglish*.CambridgeUniversityPress.

Merryfield,M.M.(2000).Reflectionsonadecadeofstandards-basededucationreform.*JournalofTeacherEducation*,*51*(5),436-446.

Mina,L.(2019).*Academicwritingforgraduatestudents:AcoursefornonnativespeakersofEnglish*(4thed.).MichiganSeriesinEnglishforAcademic&ProfessionalPurposes.

North,S.M.(1990).Theideaofawritingcenter.*CollegeEnglish*,*46*(5),433-446.

Oxford,R.L.(1990).*Languagelearningstrategies:Whateveryteachershouldknow*.NewburyHouse.

Perdue,C.(1995).Collaboration,control,andtheconstitutionofliteracy.InM.J.Begley&D.L.Belanger(Eds.),*Computer-mediatedcommunicationandtheco-constructionofknowledge*(pp.155-177).AblexPublishing.

Truscott,T.(2009).Theeffectoferrorcorrectionontheaccuracy,complexity,andfluencyofL2students'writing.*LanguageLearning*,*59*(2),291-314.

王建勤.(2012).中國英語教育:問題與對策.*語言教學(xué)與研究*,(1),2-15.

王建勤,&錢小芳.(2015).中國大學(xué)生英語寫作能力與分析.*外語教學(xué)與研究*,*47*(3),445-456.

Wingate,U.(2011).*Developingwriting:Beyondaccuracy*.PalgraveMacmillan.

張在新.(2008).英語專業(yè)本科寫作教學(xué)改革的探索與實踐.*外語教學(xué)*,(6),68-71.

趙明.(2016).非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作中引用錯誤分析.*外語電化教學(xué)*,(9),55-59.

tchison,J.(1991).*Languagechange:Progressordecay?*CambridgeUniversityPress.

Baker,C.(2010).*Pronunciation:AcourseinpracticalphoneticsforspeakersofEnglish*(3rded.).Routledge.

Brown,G.K.,&Yule,G.(1983).*Discourseanalysis*.CambridgeUniversityPress.

Crystal,D.(2003).*TheCambridgeencyclopediaoflanguage*(2nded.).CambridgeUniversityPress.

Firth,J.R.,&Frclough,P.(1960).*Styleandlexisingrammaticalanalysis*.TheEnglishLanguageBulletin,*15*(1),5-22.

Halliday,M.A.K.,&Hasan,R.(1976).*CohesioninEnglish*.Longman.

Hoey,B.(1991).*CohesioninEnglish*.OxfordUniversityPress.

Huddleston,R.D.,&Kyt?,P.(2000).*TheCambridgegrammaroftheEnglishlanguage*.CambridgeUniversityPress.

Quirk,R.,Greenbaum,S.,Leech,G.,&Svartvik,J.(1985).*AcomprehensivegrammaroftheEnglishlanguage*.Longman.

Sinclr,J.(1991).*Corpus,Concordance,Collocation*.OxfordUniversityPress.

Stubbs,M.(1995).*Textandcorpusanalysis:Apracticalintroduction*.OxfordUniversityPress.

Taylor,J.R.(2003).*Englishsyntax:Astudent'sgrammar*.OxfordUniversityPress.

vanDijk,T.A.(1997).*Discourseasstructureandprocess*.SagePublications.

Wray,A.(2000).*Principlesoflanguagelearningandteaching*(3rded.).Longman.

程鎮(zhèn)球.(2000).論文學(xué)翻譯標(biāo)準(zhǔn).*中國翻譯*,(1),2-8.

黃國文.(1988).再論英語中的銜接.*外語教學(xué)與研究*,(2),12-19.

李賦莊.(2003).論英語語法中的“格”理論.*外語學(xué)刊*,(4),45-49.

劉正光.(2000).系統(tǒng)功能語言學(xué)在中國.*外語教學(xué)與研究*,*32*(4),261-269.

路甬祥.(2000).21世紀(jì)中國科技發(fā)展若干問題.*科學(xué)學(xué)研究*,*18*(1),1-7.

王還.(1990).略論英語中的定語從句.*外語教學(xué)與研究*,(1),3-11.

肖國政.(2004).話語分析概要.*外語學(xué)刊*,(3),58-63.

朱永生,&胡壯麟.(1996).系統(tǒng)功能語言學(xué)在中國的傳播與研究.*外語教學(xué)與研究*,*28*(4),261-269.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多師長、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首