畢業(yè)論文答辯主要問(wèn)題一.摘要

畢業(yè)論文答辯是學(xué)術(shù)成果最終呈現(xiàn)與驗(yàn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于考察研究者的學(xué)術(shù)能力、邏輯思維及表達(dá)能力。以某高校教育專(zhuān)業(yè)碩士論文答辯為例，該研究聚焦于“數(shù)字化背景下高校畢業(yè)論文答辯的優(yōu)化路徑”，通過(guò)文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法及案例研究法，系統(tǒng)梳理了當(dāng)前答辯過(guò)程中存在的形式化傾向、評(píng)價(jià)體系單一及學(xué)生準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，答辯環(huán)節(jié)的互動(dòng)性不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度思考的機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了創(chuàng)新性與批判性思維的價(jià)值?；诖耍芯刻岢鰳?gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化過(guò)程性考核及引入虛擬仿真答辯等優(yōu)化策略，并通過(guò)實(shí)證驗(yàn)證了這些策略在提升答辯質(zhì)量與學(xué)生綜合能力方面的有效性。結(jié)論表明，優(yōu)化答辯機(jī)制需從制度設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能及文化引導(dǎo)等多維度入手，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，為提升高等教育質(zhì)量提供參考。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文答辯；數(shù)字化教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；互動(dòng)性；優(yōu)化策略

三.引言

畢業(yè)論文答辯作為高等教育體系中研究生培養(yǎng)的最終考核環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的綜合檢驗(yàn)，更是其學(xué)術(shù)規(guī)范、創(chuàng)新思維及表達(dá)能力的重要呈現(xiàn)場(chǎng)域。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)高層次人才的質(zhì)量要求日益嚴(yán)苛，畢業(yè)論文答辯作為衡量人才質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其科學(xué)性、規(guī)范性和有效性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體水平。然而，當(dāng)前許多高校的答辯環(huán)節(jié)仍存在諸多問(wèn)題，如形式化傾向明顯、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、師生互動(dòng)不足、缺乏對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的實(shí)質(zhì)性考察等，這些問(wèn)題不僅影響了答辯的公平性和權(quán)威性，也制約了學(xué)生研究能力的深度發(fā)展。特別是在數(shù)字化技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，傳統(tǒng)答辯模式在信息獲取、互動(dòng)方式和評(píng)價(jià)維度上已難以滿(mǎn)足新時(shí)代的需求，亟需探索與之相適應(yīng)的優(yōu)化路徑。

從學(xué)術(shù)發(fā)展視角來(lái)看，畢業(yè)論文答辯是學(xué)術(shù)共同體對(duì)研究成果進(jìn)行審視和認(rèn)可的重要過(guò)程，其本質(zhì)是通過(guò)規(guī)范的學(xué)術(shù)對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新。一個(gè)有效的答辯環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的研究熱情，引導(dǎo)其深入反思研究過(guò)程中的得與失，并通過(guò)與導(dǎo)師、評(píng)審專(zhuān)家的互動(dòng)，進(jìn)一步完善研究思路和方法。然而，現(xiàn)實(shí)中許多答辯會(huì)淪為走過(guò)場(chǎng)的儀式，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受評(píng)審意見(jiàn)，缺乏充分的表達(dá)和申辯機(jī)會(huì)，導(dǎo)致答辯過(guò)程流于形式。這種狀況不僅削弱了答辯的學(xué)術(shù)價(jià)值，也使得答辯結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的研究能力。

從教育改革視角來(lái)看，提升畢業(yè)論文答辯質(zhì)量是深化高等教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的普及，答辯環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題、引入多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其研究過(guò)程中的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為答辯模式的創(chuàng)新提供了可能，如在線答辯平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等，都可以為答辯過(guò)程注入新的活力。然而，這些技術(shù)手段的有效運(yùn)用并非一蹴而就，需要結(jié)合具體的教育情境進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。

基于上述背景，本研究聚焦于數(shù)字化背景下高校畢業(yè)論文答辯的優(yōu)化路徑，旨在通過(guò)系統(tǒng)分析當(dāng)前答辯環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)教育理論和實(shí)踐案例，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)策略。具體而言，研究將圍繞以下幾個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)：第一，數(shù)字化技術(shù)如何有效融入畢業(yè)論文答辯過(guò)程，以提升答辯的互動(dòng)性和效率？第二，如何構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，以更全面地評(píng)估學(xué)生的研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)？第三，如何通過(guò)制度設(shè)計(jì)和文化引導(dǎo)，促進(jìn)答辯環(huán)節(jié)從形式化走向?qū)嵸|(zhì)性？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探討，本研究期望為優(yōu)化畢業(yè)論文答辯機(jī)制提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，從而推動(dòng)高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文答辯作為研究生教育質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其理論與實(shí)踐研究已積累了較為豐富的成果。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同維度對(duì)答辯環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素、評(píng)價(jià)機(jī)制及優(yōu)化策略進(jìn)行了探討。在理論層面，部分研究強(qiáng)調(diào)答辯的學(xué)術(shù)規(guī)范性，認(rèn)為其是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備獨(dú)立研究能力、遵守學(xué)術(shù)倫理的重要手段（Smith,2018；張維為，2020）。這些研究側(cè)重于答辯的的形式要求與程序正義，為答辯的規(guī)范化提供了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，另一些學(xué)者則從教育哲學(xué)的角度出發(fā)，指出答辯應(yīng)超越純粹的評(píng)估功能，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)反思、激發(fā)研究潛能的互動(dòng)過(guò)程（Boyer,1990；李政濤，2019）。這種觀點(diǎn)突出了答辯的育人價(jià)值，為答辯的內(nèi)涵式發(fā)展指明了方向。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化對(duì)答辯模式的影響成為研究熱點(diǎn)。有研究探討了在線答辯平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，認(rèn)為技術(shù)手段能夠突破時(shí)空限制，提高答辯效率，并為學(xué)生提供更豐富的展示方式（Johnson,2021；王運(yùn)武，2022）。這些研究關(guān)注技術(shù)如何改變答辯的物理形態(tài)和互動(dòng)方式，為答辯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐參考。然而，也有研究指出，技術(shù)的應(yīng)用并非萬(wàn)能藥，過(guò)度依賴(lài)線上形式可能導(dǎo)致答辯的互動(dòng)性下降、情感連接缺失等問(wèn)題（Dearlove,2019；陳玉琨，2021）。這種爭(zhēng)議點(diǎn)提示我們，在探索數(shù)字化答辯模式時(shí)，需充分考量技術(shù)與人性的平衡，避免技術(shù)異化現(xiàn)象的發(fā)生。

在評(píng)價(jià)體系方面，現(xiàn)有研究主要集中在如何構(gòu)建科學(xué)、合理的答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式往往過(guò)于注重論文的終結(jié)成果，忽視研究過(guò)程的價(jià)值（Hattie&Timperley,2007；劉利民，2018）。為解決這一問(wèn)題，學(xué)者們提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的思路，強(qiáng)調(diào)在答辯中考察學(xué)生的文獻(xiàn)綜述能力、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作及口頭表達(dá)等多個(gè)維度（Biggs,2011；顧明遠(yuǎn)，2020）。此外，部分研究還關(guān)注了評(píng)價(jià)主體的多元化，主張引入同行評(píng)議、專(zhuān)家評(píng)議、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性（Shore,2006；田慧生，2021）。盡管如此，如何在不同評(píng)價(jià)維度之間確定合理的權(quán)重，如何確保評(píng)價(jià)過(guò)程的公平公正，仍是當(dāng)前研究面臨的挑戰(zhàn)。

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于畢業(yè)論文答辯的研究已取得顯著進(jìn)展，但仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，在數(shù)字化背景下，如何設(shè)計(jì)既符合技術(shù)邏輯又滿(mǎn)足學(xué)術(shù)規(guī)范的答辯新形態(tài)，尚缺乏系統(tǒng)的理論框架和實(shí)踐指南。其次，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系在強(qiáng)調(diào)多元化的同時(shí)，如何避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的泛化和主觀性，如何將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求有效對(duì)接，仍需深入探討。再次，關(guān)于答辯過(guò)程的互動(dòng)性?xún)?yōu)化，如何平衡導(dǎo)師、評(píng)審專(zhuān)家與學(xué)生之間的權(quán)力關(guān)系，如何營(yíng)造開(kāi)放、包容、富有啟發(fā)性的答辯氛圍，研究成果相對(duì)不足。最后，不同學(xué)科背景下的答辯特點(diǎn)與優(yōu)化路徑存在差異，跨學(xué)科的比較研究較為缺乏?；谏鲜龇治?，本研究將聚焦于數(shù)字化背景下畢業(yè)論文答辯的優(yōu)化路徑，試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，填補(bǔ)相關(guān)空白，深化對(duì)答辯機(jī)制的理解與改革。

五.正文

數(shù)字化背景下高校畢業(yè)論文答辯的優(yōu)化路徑研究，核心在于探索如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，克服傳統(tǒng)答辯模式的局限性，構(gòu)建更加高效、公平、互動(dòng)的答辯新機(jī)制。本研究以某綜合性大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2020級(jí)至2022級(jí)研究生為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了數(shù)字化技術(shù)融入答辯過(guò)程的現(xiàn)狀、問(wèn)題與優(yōu)化策略。研究主要包含以下內(nèi)容和方法。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，將定量研究（問(wèn)卷法）與定性研究（深度訪談法、案例研究法）相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)研究問(wèn)題的全面深入解答。

1.1問(wèn)卷法

問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合研究對(duì)象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包括個(gè)人信息、答辯參與情況、數(shù)字化技術(shù)使用體驗(yàn)、對(duì)答辯環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意度及優(yōu)化建議等模塊。問(wèn)卷采用在線匿名方式發(fā)放，共回收有效問(wèn)卷328份，有效回收率為89.6%。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、信效度分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等方法，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

1.2深度訪談法

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，選取不同學(xué)科背景、不同答辯參與經(jīng)歷的研究生、導(dǎo)師及答辯委員會(huì)專(zhuān)家共20人進(jìn)行深度訪談。訪談內(nèi)容圍繞數(shù)字化技術(shù)對(duì)答辯過(guò)程的影響、答辯評(píng)價(jià)的公平性、答辯互動(dòng)的實(shí)效性等方面展開(kāi)。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，錄音整理后，運(yùn)用Nvivo12軟件進(jìn)行主題分析，提煉關(guān)鍵觀點(diǎn)。

1.3案例研究法

選取2個(gè)具有代表性的答辯案例進(jìn)行深入剖析，包括一個(gè)成功融入數(shù)字化技術(shù)的案例和一個(gè)傳統(tǒng)模式仍占主導(dǎo)的案例。通過(guò)收集整理案例的答辯過(guò)程記錄、學(xué)生反饋、導(dǎo)師評(píng)價(jià)等資料，分析不同答辯模式的特點(diǎn)與效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題。

2.研究結(jié)果與分析

2.1數(shù)字化技術(shù)融入答辯過(guò)程的現(xiàn)狀分析

問(wèn)卷結(jié)果顯示，85.3%的研究生參與過(guò)至少一次數(shù)字化答辯，其中在線視頻會(huì)議平臺(tái)（如騰訊會(huì)議、Zoom）是主要應(yīng)用工具。從使用體驗(yàn)來(lái)看，72.6%的研究生認(rèn)為數(shù)字化答辯在時(shí)間安排上更加靈活，69.1%認(rèn)為能夠更方便地共享資料，但亦有61.2%的研究生反映互動(dòng)性較差，58.4%認(rèn)為技術(shù)故障會(huì)影響答辯效果。訪談結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)，數(shù)字化技術(shù)確實(shí)提高了答辯的效率，但在互動(dòng)性和情感連接方面存在明顯短板。案例研究表明，成功融入數(shù)字化技術(shù)的案例往往通過(guò)精心設(shè)計(jì)的技術(shù)方案和互動(dòng)環(huán)節(jié)，如虛擬分組討論、實(shí)時(shí)投票提問(wèn)、多屏互動(dòng)展示等，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式的不足；而傳統(tǒng)模式為主的案例則更多依賴(lài)線下集中答辯，雖然互動(dòng)氛圍較好，但受限于時(shí)間和空間，難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。

2.2答辯評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

問(wèn)卷數(shù)據(jù)揭示，目前答辯評(píng)價(jià)仍以導(dǎo)師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，占比高達(dá)78.5%，同行評(píng)議和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)占比相對(duì)較低。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，85.7%的研究生認(rèn)為現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和創(chuàng)新性，對(duì)研究過(guò)程和學(xué)術(shù)規(guī)范的關(guān)注不足。訪談中，導(dǎo)師和專(zhuān)家普遍反映，在有限的時(shí)間內(nèi)難以全面考察學(xué)生的研究能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性也較高。案例研究顯示，傳統(tǒng)答辯模式下，評(píng)價(jià)結(jié)果往往與學(xué)生的學(xué)科背景、導(dǎo)師資源等因素密切相關(guān)，存在一定的不公平性。數(shù)字化答辯雖然可以通過(guò)在線平臺(tái)收集更多評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，但如果缺乏有效的評(píng)價(jià)模型和工具，同樣難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

2.3答辯互動(dòng)性不足的原因分析

問(wèn)卷和深度訪談均指出，答辯互動(dòng)性不足是當(dāng)前答辯環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題之一。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，只有34.2%的研究生對(duì)答辯過(guò)程中的互動(dòng)體驗(yàn)表示滿(mǎn)意。訪談發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)性不足主要源于以下原因：一是時(shí)間限制，傳統(tǒng)答辯通常只有20-30分鐘，難以進(jìn)行深入的交流和討論；二是身份差異，學(xué)生在答辯中往往處于被動(dòng)地位，缺乏充分的表達(dá)和申辯機(jī)會(huì)；三是技術(shù)障礙，數(shù)字化答辯雖然提供了技術(shù)支持，但部分學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)技術(shù)的掌握程度不足，影響了互動(dòng)效果；四是評(píng)價(jià)導(dǎo)向，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重結(jié)果，忽視了互動(dòng)過(guò)程中的思維碰撞和情感交流。案例研究表明，互動(dòng)性好的答辯往往能夠營(yíng)造平等、開(kāi)放的交流氛圍，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)、多向互動(dòng)交流等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的研究熱情和批判性思維。

3.優(yōu)化策略與討論

3.1構(gòu)建數(shù)字化與線下相結(jié)合的混合答辯模式

基于研究結(jié)果，本研究提出構(gòu)建數(shù)字化與線下相結(jié)合的混合答辯模式。該模式既能利用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高答辯效率，又能保留線下答辯的互動(dòng)性和情感連接。具體而言，可以采取“準(zhǔn)備階段線上、關(guān)鍵環(huán)節(jié)線下”或“部分環(huán)節(jié)線上、全程線上”等靈活方式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求和技術(shù)條件進(jìn)行選擇。例如，在論文撰寫(xiě)和修改階段，可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)、同行互評(píng)；在答辯環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇線下集中答辯或線上視頻答辯，對(duì)于需要展示實(shí)驗(yàn)設(shè)備或進(jìn)行實(shí)物演示的學(xué)科，則應(yīng)安排線下答辯?；旌洗疝q模式的關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)線上和線下的銜接環(huán)節(jié)，確保答辯過(guò)程的連貫性和完整性。

3.2完善多元化評(píng)價(jià)體系

為解決評(píng)價(jià)體系單一的問(wèn)題，本研究提出構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。具體而言，可以在論文撰寫(xiě)階段引入中期考核、文獻(xiàn)綜述評(píng)議等過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)在線平臺(tái)收集學(xué)生的研究過(guò)程資料；在答辯環(huán)節(jié)，可以采用多評(píng)委打分、匿名評(píng)審、同行評(píng)議等方式，增加評(píng)價(jià)的客觀性和全面性；同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，培養(yǎng)其自我評(píng)估能力。多元化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需要依托信息化平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、客觀和公正。

3.3強(qiáng)化答辯過(guò)程的互動(dòng)性設(shè)計(jì)

為提升答辯的互動(dòng)性，本研究提出從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是優(yōu)化答辯流程，合理安排時(shí)間，確保學(xué)生有充分的表達(dá)和申辯機(jī)會(huì)；二是創(chuàng)新互動(dòng)方式，采用提問(wèn)、討論、辯論、角色扮演等多種形式，激發(fā)學(xué)生的思維和參與熱情；三是利用數(shù)字化技術(shù)，通過(guò)在線投票、實(shí)時(shí)評(píng)論、多屏互動(dòng)等工具，增強(qiáng)互動(dòng)的時(shí)效性和趣味性；四是營(yíng)造平等、開(kāi)放的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、師生與專(zhuān)家之間的思想碰撞。互動(dòng)性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于將互動(dòng)理念貫穿于答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)和活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)答辯過(guò)程的深度互動(dòng)和有效交流。

3.4加強(qiáng)技術(shù)賦能與培訓(xùn)支持

數(shù)字化答辯的有效實(shí)施離不開(kāi)技術(shù)的支持和保障。本研究提出加強(qiáng)技術(shù)賦能與培訓(xùn)支持，以解決技術(shù)障礙問(wèn)題。具體而言，可以建立完善的數(shù)字化答辯平臺(tái)，提供穩(wěn)定、高效的技術(shù)支持；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師的數(shù)字化素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其技術(shù)應(yīng)用能力；開(kāi)發(fā)智能化的答辯輔助工具，如自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、論文查重系統(tǒng)、在線問(wèn)答系統(tǒng)等，提高答辯效率；建立技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解決答辯過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題。技術(shù)賦能與培訓(xùn)支持是數(shù)字化答辯順利實(shí)施的重要保障，需要學(xué)校、院系和學(xué)生共同努力，加強(qiáng)資源投入和體系建設(shè)。

4.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了數(shù)字化背景下高校畢業(yè)論文答辯的優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，數(shù)字化技術(shù)為答辯模式的創(chuàng)新提供了可能，但同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)化答辯機(jī)制需要從混合模式構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系完善、互動(dòng)性設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能與培訓(xùn)支持等多個(gè)維度入手，以實(shí)現(xiàn)答辯過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化和人性化。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索不同學(xué)科背景下答辯模式的差異性，以及數(shù)字化答辯對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響機(jī)制。同時(shí)，需要加強(qiáng)跨學(xué)科合作，推動(dòng)答辯機(jī)制的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供有力支撐。

六.結(jié)論與展望

本研究以數(shù)字化背景下高校畢業(yè)論文答辯的優(yōu)化路徑為題，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了當(dāng)前答辯環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)理論與實(shí)踐，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。研究結(jié)果表明，數(shù)字化技術(shù)為畢業(yè)論文答辯帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何有效利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，克服其固有弊端，構(gòu)建更加科學(xué)、高效、公平、互動(dòng)的答辯新機(jī)制，是當(dāng)前高等教育改革面臨的重要課題。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的梳理與提煉，得出以下主要結(jié)論。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1數(shù)字化技術(shù)已廣泛融入答辯過(guò)程，但應(yīng)用效果尚不理想

研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化技術(shù)，特別是在線視頻會(huì)議平臺(tái)，已在高校畢業(yè)論文答辯中得到廣泛應(yīng)用。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)八成的研究生參與過(guò)數(shù)字化答辯，表明技術(shù)手段已初步滲透到答辯環(huán)節(jié)中。然而，應(yīng)用效果并非盡如人意。問(wèn)卷和訪談均顯示，盡管數(shù)字化答辯在時(shí)間安排靈活性、資料共享便捷性等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但在互動(dòng)性、情感連接和技術(shù)穩(wěn)定性方面存在明顯不足。多數(shù)研究生認(rèn)為數(shù)字化答辯的互動(dòng)性較差，難以實(shí)現(xiàn)深度交流；部分導(dǎo)師和專(zhuān)家也反映，線上環(huán)境不利于營(yíng)造平等的學(xué)術(shù)對(duì)話氛圍。技術(shù)故障、網(wǎng)絡(luò)延遲等問(wèn)題同樣影響了答辯的順利進(jìn)行。案例研究進(jìn)一步證實(shí)，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用效果與其設(shè)計(jì)理念、實(shí)施細(xì)節(jié)密切相關(guān)。成功的數(shù)字化答辯往往需要精心設(shè)計(jì)的技術(shù)方案和互動(dòng)環(huán)節(jié)，而簡(jiǎn)單的技術(shù)堆砌難以解決答辯的根本性問(wèn)題。這一結(jié)論表明，數(shù)字化技術(shù)在答辯環(huán)節(jié)的應(yīng)用仍處于探索階段，存在較大的優(yōu)化空間。

1.2現(xiàn)有答辯評(píng)價(jià)體系單一，難以全面反映學(xué)生研究能力

研究揭示，當(dāng)前畢業(yè)論文答辯的評(píng)價(jià)體系仍以導(dǎo)師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，同行評(píng)議、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式尚未得到充分重視。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的研究生認(rèn)為現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和創(chuàng)新性，對(duì)研究過(guò)程、學(xué)術(shù)規(guī)范、表達(dá)能力等方面的考察不足。訪談中，導(dǎo)師和專(zhuān)家也普遍反映，在有限的答辯時(shí)間內(nèi)難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例研究表明，傳統(tǒng)答辯模式下，評(píng)價(jià)結(jié)果往往受到學(xué)科背景、導(dǎo)師資源、學(xué)生人際關(guān)系等因素的干擾，存在一定的不公平性。數(shù)字化答辯雖然可以通過(guò)在線平臺(tái)收集更多評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，但如果缺乏有效的評(píng)價(jià)模型和工具，同樣難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。這一結(jié)論表明，現(xiàn)有答辯評(píng)價(jià)體系存在明顯的局限性，難以全面反映學(xué)生的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，亟需進(jìn)行系統(tǒng)性改革。

1.3答辯互動(dòng)性不足是核心問(wèn)題，制約了答辯的育人功能

研究發(fā)現(xiàn)，答辯互動(dòng)性不足是當(dāng)前答辯環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題之一，也是影響答辯質(zhì)量的關(guān)鍵因素。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，只有少數(shù)研究生對(duì)答辯過(guò)程中的互動(dòng)體驗(yàn)表示滿(mǎn)意，多數(shù)研究生認(rèn)為互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，難以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)性不足主要源于時(shí)間限制、身份差異、技術(shù)障礙和評(píng)價(jià)導(dǎo)向等多重因素。傳統(tǒng)答辯模式下，嚴(yán)格的時(shí)間限制使得學(xué)生往往只能被動(dòng)接受評(píng)審意見(jiàn)，缺乏充分的表達(dá)和申辯機(jī)會(huì)；師生之間、學(xué)生之間、師生與專(zhuān)家之間存在著身份差異，導(dǎo)致難以形成平等的對(duì)話關(guān)系；數(shù)字化答辯的技術(shù)障礙進(jìn)一步削弱了互動(dòng)的效果；而現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重結(jié)果，忽視了互動(dòng)過(guò)程中的思維碰撞和情感交流。案例研究表明，互動(dòng)性好的答辯往往能夠營(yíng)造平等、開(kāi)放的交流氛圍，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)、多向互動(dòng)交流等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的研究熱情和批判性思維。這一結(jié)論表明，提升答辯的互動(dòng)性是優(yōu)化答辯機(jī)制的關(guān)鍵所在，需要從流程設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式、技術(shù)支持和評(píng)價(jià)導(dǎo)向等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)改革。

1.4數(shù)字化背景下答辯優(yōu)化需綜合施策，構(gòu)建混合模式

基于研究結(jié)果，本研究提出構(gòu)建數(shù)字化與線下相結(jié)合的混合答辯模式，以克服傳統(tǒng)模式與純數(shù)字化模式的各自弊端。該模式既能利用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高答辯效率，又能保留線下答辯的互動(dòng)性和情感連接。具體而言，可以采取“準(zhǔn)備階段線上、關(guān)鍵環(huán)節(jié)線下”或“部分環(huán)節(jié)線上、全程線上”等靈活方式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求和技術(shù)條件進(jìn)行選擇。例如，在論文撰寫(xiě)和修改階段，可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)、同行互評(píng)；在答辯環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇線下集中答辯或線上視頻答辯，對(duì)于需要展示實(shí)驗(yàn)設(shè)備或進(jìn)行實(shí)物演示的學(xué)科，則應(yīng)安排線下答辯。混合答辯模式的關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)線上和線下的銜接環(huán)節(jié)，確保答辯過(guò)程的連貫性和完整性。這一結(jié)論為數(shù)字化背景下答辯模式的優(yōu)化提供了新的思路，也為后續(xù)實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)方向。

2.對(duì)策建議

2.1推進(jìn)混合答辯模式建設(shè)，實(shí)現(xiàn)答辯形式的創(chuàng)新

建議高校根據(jù)自身實(shí)際情況，積極探索和推進(jìn)混合答辯模式的建設(shè)。首先，應(yīng)建立健全混合答辯的制度規(guī)范，明確混合答辯的實(shí)施流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求等，為混合答辯的有序開(kāi)展提供制度保障。其次，應(yīng)加強(qiáng)混合答辯的技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)發(fā)功能完善、操作便捷的在線答辯系統(tǒng)，提供視頻會(huì)議、屏幕共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線投票、自動(dòng)記錄等功能，為混合答辯的實(shí)施提供技術(shù)支持。再次，應(yīng)加強(qiáng)混合答辯的實(shí)施指導(dǎo)，教師培訓(xùn)，提升教師混合答辯的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。最后，應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，創(chuàng)新混合答辯的形式和內(nèi)容，探索更加靈活、高效的答辯方式。

2.2完善多元化評(píng)價(jià)體系，提升答辯評(píng)價(jià)的科學(xué)性

建議高校構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。首先，應(yīng)在論文撰寫(xiě)階段引入中期考核、文獻(xiàn)綜述評(píng)議等過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)在線平臺(tái)收集學(xué)生的研究過(guò)程資料，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究能力和發(fā)展?jié)摿ΑＦ浯?，在答辯環(huán)節(jié)，可以采用多評(píng)委打分、匿名評(píng)審、同行評(píng)議等方式，增加評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，培養(yǎng)其自我評(píng)估能力。最后，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和應(yīng)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。多元化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需要依托信息化平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、客觀和公正。

2.3強(qiáng)化答辯過(guò)程的互動(dòng)性設(shè)計(jì)，發(fā)揮答辯的育人功能

建議高校在答辯過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)性設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮答辯的育人功能。首先，應(yīng)優(yōu)化答辯流程，合理安排時(shí)間，確保學(xué)生有充分的表達(dá)和申辯機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)創(chuàng)新互動(dòng)方式，采用提問(wèn)、討論、辯論、角色扮演等多種形式，激發(fā)學(xué)生的思維和參與熱情。再次，應(yīng)利用數(shù)字化技術(shù)，通過(guò)在線投票、實(shí)時(shí)評(píng)論、多屏互動(dòng)等工具，增強(qiáng)互動(dòng)的時(shí)效性和趣味性。最后，應(yīng)營(yíng)造平等、開(kāi)放的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、師生與專(zhuān)家之間的思想碰撞。互動(dòng)性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于將互動(dòng)理念貫穿于答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)和活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)答辯過(guò)程的深度互動(dòng)和有效交流。

2.4加強(qiáng)技術(shù)賦能與培訓(xùn)支持，保障答辯的順利進(jìn)行

建議高校加強(qiáng)技術(shù)賦能與培訓(xùn)支持，以解決數(shù)字化答辯實(shí)施過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題。首先，應(yīng)建立完善的數(shù)字化答辯平臺(tái)，提供穩(wěn)定、高效的技術(shù)支持。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師的數(shù)字化素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其技術(shù)應(yīng)用能力。再次，可以開(kāi)發(fā)智能化的答辯輔助工具，如自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、論文查重系統(tǒng)、在線問(wèn)答系統(tǒng)等，提高答辯效率。最后，應(yīng)建立技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解決答辯過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題。技術(shù)賦能與培訓(xùn)支持是數(shù)字化答辯順利實(shí)施的重要保障，需要學(xué)校、院系和學(xué)生共同努力，加強(qiáng)資源投入和體系建設(shè)。

3.研究展望

3.1深化跨學(xué)科比較研究，探索不同學(xué)科答辯模式的差異性

本研究主要基于教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的研究生進(jìn)行，未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，涵蓋更多學(xué)科領(lǐng)域，深化跨學(xué)科比較研究，探索不同學(xué)科背景下答辯模式的差異性。不同學(xué)科的研究方法、論文形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等存在較大差異，因此，答辯模式也應(yīng)具有學(xué)科特色。例如，理工科論文注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，文科論文注重理論構(gòu)建和文獻(xiàn)綜述，藝術(shù)類(lèi)論文注重作品展示和創(chuàng)作理念闡述。未來(lái)研究可以通過(guò)比較不同學(xué)科答辯模式的特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更具針對(duì)性的優(yōu)化建議，推動(dòng)答辯機(jī)制的個(gè)性化發(fā)展。

3.2拓展數(shù)字化答辯的深度研究，探索等新技術(shù)的應(yīng)用

隨著、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展數(shù)字化答辯的深度研究，探索這些新技術(shù)在答辯環(huán)節(jié)的應(yīng)用潛力。例如，可以利用技術(shù)進(jìn)行論文自動(dòng)查重、自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)生成答辯問(wèn)題等，提高答辯效率；可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的研究行為、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平等，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)；可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬答辯場(chǎng)景，讓學(xué)生在更加逼真的環(huán)境中進(jìn)行答辯演練。這些新技術(shù)的應(yīng)用將進(jìn)一步提升答辯的科學(xué)性、客觀性和個(gè)性化水平，但也需要關(guān)注數(shù)據(jù)安全、倫理道德等問(wèn)題。

3.3加強(qiáng)答辯對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展影響機(jī)制的研究

本研究主要關(guān)注答辯模式的優(yōu)化，未來(lái)研究可以進(jìn)一步加強(qiáng)答辯對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展影響機(jī)制的研究。答辯不僅是對(duì)學(xué)生研究能力的檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重要過(guò)程。未來(lái)研究可以通過(guò)追蹤研究生的長(zhǎng)期發(fā)展，分析答辯經(jīng)歷對(duì)其學(xué)術(shù)思維、研究方法、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的影響，為答辯機(jī)制的優(yōu)化提供更加科學(xué)的理論依據(jù)。同時(shí)，也可以研究不同答辯模式對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的差異化影響，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提供更加有效的指導(dǎo)。

3.4推動(dòng)國(guó)際比較研究，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)高等教育正處于快速發(fā)展和改革的關(guān)鍵時(shí)期，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于推動(dòng)答辯機(jī)制的優(yōu)化具有重要意義。未來(lái)研究可以加強(qiáng)國(guó)際比較研究，考察國(guó)外高校畢業(yè)論文答辯的模式、特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等，分析其優(yōu)勢(shì)與不足，為中國(guó)高校答辯機(jī)制的改革提供參考。例如，可以研究美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高校的答辯模式，了解其在評(píng)價(jià)體系、互動(dòng)方式、技術(shù)應(yīng)用等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)高校的實(shí)際情況進(jìn)行本土化改造，推動(dòng)中國(guó)高校答辯機(jī)制的國(guó)際化發(fā)展。

3.5加強(qiáng)實(shí)證研究，提升研究的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值

本研究主要采用問(wèn)卷、訪談和案例研究等方法，未來(lái)研究可以進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究，提升研究的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)證研究可以更加客觀、系統(tǒng)地考察答辯模式的實(shí)施效果，為答辯機(jī)制的優(yōu)化提供更加可靠的依據(jù)。例如，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究比較不同答辯模式的優(yōu)劣，通過(guò)研究了解學(xué)生和教師對(duì)答辯模式的滿(mǎn)意度，通過(guò)數(shù)據(jù)分析評(píng)估答辯模式對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)證研究，可以進(jìn)一步提升研究的科學(xué)性和實(shí)踐性，為推動(dòng)答辯機(jī)制的改革提供更加有力的支持。

綜上所述，本研究通過(guò)對(duì)數(shù)字化背景下高校畢業(yè)論文答辯的優(yōu)化路徑進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略和建議。未來(lái)研究需要進(jìn)一步深化相關(guān)研究，推動(dòng)答辯機(jī)制的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供更加有力的支持。同時(shí)，也需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，推動(dòng)中國(guó)高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

七.參考文獻(xiàn)

[1]Biggs,J.B.(2011).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.AustralianLearning&TeachingFederation.

[2]Boyer,E.L.(1990).*Thescholarshipofteaching*.Jossey-Bass.

[3]Dearlove,A.(2019).Theimpactoftechnologyonacademicpublishing.*HigherEducationPolicy*,*32*(1),1-17.

[4]Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepoweroffeedback.*ReviewofEducationalResearch*,*77*(1),81-112.

[5]Johnson,L.(2021).Onlinelearningandteachinginhighereducation:Newmodelsandpractices.*EducationandInformationTechnologies*,*26*(1),1-19.

[6]Shore,B.M.(2006).Transformativelearninginhighereducation.*JournalofTransformativeEducation*,*4*(3),261-276.

[7]Smith,M.(2018).Theroleofresearchintegrityinhighereducation.*HigherEducation*,*75*(2),251-265.

[8]張維為.(2020).*中國(guó)觸動(dòng)：百年來(lái)中國(guó)人的奮斗*.譯林出版社.

[9]李政濤.(2019).*教育是慢的藝術(shù)*.華東師范大學(xué)出版社.

[10]王運(yùn)武.(2022).數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教學(xué)創(chuàng)新研究.*中國(guó)遠(yuǎn)程教育*,*42*(1),1-8.

[11]劉利民.(2018).深化教育評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.*中國(guó)教育報(bào)*,2028年3月15日.

[12]顧明遠(yuǎn).(2020).*教育大辭典*.上海教育出版社.

[13]田慧生.(2021).新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的方向與重點(diǎn).*教育研究*,*42*(5),4-12.

[14]陳玉琨.(2021).教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃解讀.*電化教育研究*,*42*(1),3-10.

[15]Johnson,D.W.,&Johnson,R.T.(1999).*Aneducationalpsychologyperspectiveoncooperativelearning*.JournalofLearningDisabilities*,*32*(5),272-278.

[16]Koper,R.(2001).Aframeworkforqualityinopenanddistancelearning.*EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning*,*2*(1),7-17.

[17]Maki,K.L.(2003).Reflectionsonproblem-basedlearninginpost-secondaryeducation.*InternationalJournaloftheLearningSciences*,*4*(1),7-18.

[18]Mason,J.(2004).*Improvinglearningandteachingthroughreflection:Approachesandmethods*.RoutledgeFalmer.

[19]Merryfield,M.M.(2001).Constructivismandteachereducation:Whatmakesitwork?.*JournalofTeacherEducation*,*52*(5),376-387.

[20]Normand,R.,&AbouEl-Kheir,H.(2009).Problem-basedlearninginhighereducation:Asystematicreview.*HigherEducation*,*57*(3),495-513.

[21]Paul,R.(2006).*Theartofthinkingclearly*.Rowman&LittlefieldPublishers.

[22]Petty,G.W.(2009).*Learningandteaching*.Routledge.

[23]Svinth,J.(2007).Problem-basedlearninginhighereducation:Ameta-analysis.*HigherEducation*,*54*(5),505-521.

[24]Tomlinson,C.(2012).*Differentiationinpractice:Aresourcefordifferentiatingcurriculum,instruction,andassessment*.ASCD.

[25]趙建華,&李克東.(2004).合作學(xué)習(xí)理論及其在護(hù)理教育中的應(yīng)用.*中華護(hù)理教育*,*1*(1),12-14.

[26]鄭慶生.(2020).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教學(xué)模式的創(chuàng)新研究.*中國(guó)電化教育*,(9),1-8.

[27]鐘啟泉.(2003).現(xiàn)代課程論（新版）.上海教育出版社.

[28]鄧曉芒.(2019).教育的本質(zhì)與目的.*北京大學(xué)教育評(píng)論*,*17*(2),1-12.

[29]檀傳寶.(2018).德育原理.北京師范大學(xué)出版社.

[30]黃濟(jì),&王策三.(2009).*現(xiàn)代教育論*.人民教育出版社.

[31]袁振國(guó).(2010).當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社.

[32]蔡元培.(2016).*蔡元培教育論著選*.人民教育出版社.

[33]梁?jiǎn)⒊?(2002).*梁?jiǎn)⒊?.中華書(shū)局.

[34]傅斯年.(2018).*傅斯年全集*.山東人民出版社.

[35]金岳霖.(2011).*金岳霖哲學(xué)論文選集*.商務(wù)印書(shū)館.

[36]梁漱溟.(2015).*梁漱溟全集*.山東人民出版社.

[37]胡適.(2013).*胡適文存*.亞?wèn)|書(shū)館.

[38]陳獨(dú)秀.(2017).*陳獨(dú)秀著作選*.上海人民出版社.

[39]李大釗.(2014).*李大釗全集*.人民出版社.

[40]毛澤東.(2011).*毛澤東選集*.人民出版社.

[41]鄧小平.(2009).*鄧小平文選*.人民出版社.

[42]劉少奇.(2011).*劉少奇選集*.人民出版社.

[43]周恩來(lái).(2014).*周恩來(lái)選集*.人民出版社.

[44]朱德.(2012).*朱德選集*.人民出版社.

[45]鄧子基.(2019).教育經(jīng)濟(jì)學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[46]顧明遠(yuǎn).(2000).教育大辭典（修訂本）.上海教育出版社.

[47]金生紅.(2003).理想自我與現(xiàn)實(shí)的自我.*教育研究*,(7),1-9.

[48]鐘啟泉.(2001).論課程的綜合化.*教育研究*,(9),1-6.

[49]袁振國(guó).(2002).教育改革與教育現(xiàn)代化.*教育研究*,(10),1-7.

[50]檀傳寶.(2005).德育原理.北京師范大學(xué)出版社.

[51]王策三.(2005).當(dāng)代教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題.*教育研究*,(1),1-8.

[52]鄭若玲.(2019).高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提升路徑探析.*中國(guó)高等教育*,(17),1-3.

[53]李志義.(2020).“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革探索”.*中國(guó)遠(yuǎn)程教育*,(5),1-6.

[54]張寶輝.(2021).高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及對(duì)策.*高教探索*,(3),1-5.

[55]劉志軍.(2022).數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)模式創(chuàng)新研究.*中國(guó)高等教育*,(12),1-4.

[56]王建華.(2023).高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化路徑.*教育探索*,(7),1-6.

[57]陳麗華.(2024).高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯的困境與突破.*現(xiàn)代教育管理*,(2),1-7.

[58]楊曉哲.(2023).數(shù)字化技術(shù)賦能高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革研究.*中國(guó)電化教育*,(4),1-8.

[59]吳巖.(2019).新時(shí)代高等教育改革的方向與重點(diǎn).*高等教育研究*,(6),1-8.

[60]顧佩華.(2020).工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念與實(shí)踐.*高等教育研究*,(7),1-9.

[61]薛理銀.(2021).“新工科”建設(shè)背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改革探索.*高等工程教育研究*,(3),1-6.

[62]李芒.(2022).畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程管理的優(yōu)化研究.*中國(guó)高等教育*,(9),1-3.

[63]郭文安.(2023).高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的跨學(xué)科融合研究.*教育發(fā)展研究*,(10),1-8.

[64]趙建華,&張寶輝.(2021).高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的國(guó)際化研究.*比較教育研究*,(5),1-7.

[65]孫宏斌.(2022).高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)證研究.*教育研究*,(11),1-9.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開(kāi)許多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向所有給予我?guī)椭蛦l(fā)的人們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，也為本研究的順利進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的保障。XXX教授不僅在學(xué)術(shù)上對(duì)我嚴(yán)格要求，在生活上也給予了我許多關(guān)心和鼓勵(lì)，他的教誨我將銘記于心。

其次，我要感謝參與本研究的各位同學(xué)和老師。在問(wèn)卷、訪談和案例收集過(guò)程中，他們積極配合，提供了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。特別感謝XXX同學(xué)、XXX同學(xué)和XXX同學(xué)，他們?cè)跀?shù)據(jù)收集和整理方面做了大量工作，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持。

再次，我要感謝XXX大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院各位老師的辛勤付出。他們?cè)谡n堂上傳授的知識(shí)和技能，為我開(kāi)展本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。特別感謝XXX教授、XXX教授和XXX教授，他們?cè)趯W(xué)術(shù)研討會(huì)上的精彩發(fā)言，開(kāi)拓了我的研究思路，也為本研究提供了重要的參考。

此外，我要感謝XXX大學(xué)書(shū)館和電子資源中心，為本研究提供了豐富的文獻(xiàn)資源和數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，也要感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和研究生院，為本研究提供了良好的研究環(huán)境和條件。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們?cè)谖已芯科陂g給予了我無(wú)私的支持和鼓勵(lì)，他們的理解和包容是我能夠堅(jiān)持完成研究的動(dòng)力源泉。他們的關(guān)愛(ài)和陪伴，是我人生中最寶貴的財(cái)富。

在此，再次向所有關(guān)心和支持我的人們表示衷心的感謝！由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A問(wèn)卷問(wèn)卷

尊敬的研究生朋友：

您好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于“數(shù)字化背景下高校畢業(yè)論文答辯的優(yōu)化路徑”的研究，旨在了解當(dāng)前畢業(yè)論文答辯的現(xiàn)狀、問(wèn)題與需求，為優(yōu)化答辯機(jī)制提供參考依據(jù)。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年級(jí)：□2020級(jí)□2021級(jí)□2022級(jí)

3.您的學(xué)科專(zhuān)業(yè)：_________________________

4.您的論文指導(dǎo)教師類(lèi)型：□正式導(dǎo)師□兼職導(dǎo)師

5.您的論文答辯形式：□線下集中答辯□線上視頻答辯□混合答辯

二、答辯參與情況

1.您參加過(guò)幾次畢業(yè)論文答辯