畢業(yè)論文改寫(xiě)別人的一.摘要

本文以近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)“畢業(yè)論文改寫(xiě)”現(xiàn)象的深入探討為背景，聚焦于改寫(xiě)行為在學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理中的復(fù)雜性與爭(zhēng)議性。研究采用混合研究方法，結(jié)合文獻(xiàn)分析法與案例研究法，通過(guò)分析多所高校近年來(lái)涉及論文改寫(xiě)的典型事件，揭示改寫(xiě)行為背后的動(dòng)機(jī)、手段及其對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，改寫(xiě)行為呈現(xiàn)多樣性與隱蔽性，部分學(xué)生因?qū)W術(shù)壓力、時(shí)間限制或?qū)ρ芯績(jī)?nèi)容理解不足而采取改寫(xiě)策略，而少數(shù)則涉及學(xué)術(shù)不端意。研究進(jìn)一步指出，改寫(xiě)行為的界定需結(jié)合具體情境，單純的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與深度創(chuàng)新性改寫(xiě)存在本質(zhì)差異。通過(guò)對(duì)比不同高校的監(jiān)管機(jī)制，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校在處理改寫(xiě)問(wèn)題時(shí)存在標(biāo)準(zhǔn)不一、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)的問(wèn)題。研究結(jié)論強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)與論文評(píng)審環(huán)節(jié)的嚴(yán)格性是遏制不良改寫(xiě)行為的關(guān)鍵。此外，構(gòu)建更為靈活的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)創(chuàng)新性改寫(xiě)而非形式化重復(fù)，有助于營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)環(huán)境。本研究為高校改進(jìn)論文管理政策提供了實(shí)證依據(jù)，也為學(xué)術(shù)倫理教育提供了新的視角。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文改寫(xiě)；學(xué)術(shù)規(guī)范；學(xué)術(shù)倫理；論文指導(dǎo)；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)

三.引言

學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作與答辯，不僅是學(xué)生知識(shí)積累與科研能力綜合展現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，更是其邁向?qū)W術(shù)殿堂的“成人禮”。在這一過(guò)程中，畢業(yè)論文的原創(chuàng)性與質(zhì)量被視為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵標(biāo)尺。然而，隨著學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，圍繞畢業(yè)論文產(chǎn)生的各種現(xiàn)象與爭(zhēng)議也愈發(fā)凸顯。其中，“改寫(xiě)”行為作為一種普遍存在卻又極具爭(zhēng)議性的實(shí)踐，逐漸成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂“畢業(yè)論文改寫(xiě)”，并非單一行為，而是涵蓋了從文獻(xiàn)綜述的整合引用、研究方法的調(diào)整闡述，到部分段落甚至章節(jié)的重新與表述等一系列復(fù)雜操作。這些操作的動(dòng)機(jī)多樣，效果迥異，既有出于對(duì)學(xué)生理解能力的考量而進(jìn)行的必要調(diào)整，也存在著以規(guī)避學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)為名的“洗稿”，乃至直接挪用他人成果、進(jìn)行形式化改寫(xiě)的學(xué)術(shù)不端行為。

近年來(lái)，高校及教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的要求日趨嚴(yán)格，各種查重軟件的普及與論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化，使得學(xué)生與導(dǎo)師在論文寫(xiě)作過(guò)程中面臨著前所未有的壓力。一方面，學(xué)生需要確保論文的原創(chuàng)性，避免因引用不當(dāng)或內(nèi)容重復(fù)而被判定為學(xué)術(shù)不端；另一方面，部分學(xué)生在研究能力、時(shí)間精力或?qū)W(xué)科理解的局限下，可能無(wú)意中或有意地采取“改寫(xiě)”策略來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。例如，面對(duì)龐大的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，學(xué)生可能通過(guò)改寫(xiě)文獻(xiàn)綜述部分來(lái)整合不同觀點(diǎn)，或是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)分析遇到困難時(shí)，通過(guò)調(diào)整論述方式來(lái)“美化”結(jié)果呈現(xiàn)。這些行為雖然可能出于善意的目的，但其邊界往往模糊不清，極易滑向?qū)W術(shù)不端的邊緣。另一方面，也有少數(shù)學(xué)生或研究者利用改寫(xiě)的便利性，進(jìn)行更為隱蔽的抄襲或剽竊，通過(guò)改變句式、替換同義詞等方式，試?yán)@過(guò)查重系統(tǒng)的檢測(cè)，這對(duì)學(xué)術(shù)公平性和知識(shí)創(chuàng)新構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。

“畢業(yè)論文改寫(xiě)”現(xiàn)象的復(fù)雜性在于，它既可能反映了學(xué)生在學(xué)術(shù)道路上尋求幫助與自我適應(yīng)的努力，也暴露了當(dāng)前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系與指導(dǎo)機(jī)制中存在的缺陷。如果改寫(xiě)行為缺乏明確的規(guī)范與引導(dǎo)，不僅會(huì)損害學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，也會(huì)扭曲學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，阻礙學(xué)術(shù)知識(shí)的真正創(chuàng)新。因此，深入探討畢業(yè)論文改寫(xiě)的動(dòng)機(jī)、方式、影響及其規(guī)范邊界，具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面看，這一研究有助于厘清學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理的內(nèi)涵，豐富關(guān)于學(xué)術(shù)行為異化的理論認(rèn)知。從實(shí)踐層面看，研究結(jié)果可為高校改進(jìn)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式、完善學(xué)術(shù)不端防控體系、優(yōu)化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制提供參考，從而營(yíng)造更加風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境。

基于上述背景，本研究旨在系統(tǒng)分析畢業(yè)論文改寫(xiě)現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因及其對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的影響，并探討有效的規(guī)范路徑。具體而言，本研究將重點(diǎn)圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：第一，畢業(yè)論文改寫(xiě)的主要?jiǎng)訖C(jī)與類(lèi)型有哪些？不同動(dòng)機(jī)下的改寫(xiě)行為在性質(zhì)與影響上存在何種差異？第二，當(dāng)前高校在監(jiān)管畢業(yè)論文改寫(xiě)行為方面存在哪些挑戰(zhàn)？現(xiàn)有政策與措施是否足夠有效？第三，如何從制度層面與教育層面入手，引導(dǎo)學(xué)生在遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的論文改寫(xiě)與完善？本研究的假設(shè)是：畢業(yè)論文改寫(xiě)行為的規(guī)范性與否，不僅取決于改寫(xiě)本身的形式，更與其背后的動(dòng)機(jī)、程度以及對(duì)原創(chuàng)性?xún)?nèi)容的貢獻(xiàn)度密切相關(guān)；同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)體系與強(qiáng)化學(xué)術(shù)倫理教育，可以有效區(qū)分正當(dāng)改寫(xiě)與學(xué)術(shù)不端，促進(jìn)健康的學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探究，期望能為學(xué)術(shù)界和教育界提供有價(jià)值的洞見(jiàn)與建議，推動(dòng)畢業(yè)論文制度的持續(xù)完善。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)界對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作及其相關(guān)規(guī)范的關(guān)注源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，尤其在學(xué)術(shù)誠(chéng)信與知識(shí)創(chuàng)新日益受到重視的今天，圍繞論文原創(chuàng)性、引用規(guī)范以及“改寫(xiě)”行為的討論愈發(fā)深入。現(xiàn)有研究從多個(gè)維度探討了與畢業(yè)論文改寫(xiě)相關(guān)的議題，涵蓋了學(xué)術(shù)規(guī)范的理論構(gòu)建、學(xué)術(shù)不端的界定與治理、導(dǎo)師指導(dǎo)的作用以及學(xué)生寫(xiě)作行為等多個(gè)方面。

在學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理領(lǐng)域，學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性是學(xué)術(shù)研究的生命線。Beauchamp&Bowie提出的“尊重他人權(quán)利”原則，以及Faden&Beauchamp的“四原則說(shuō)”（自主、促進(jìn)福利、公正和誠(chéng)實(shí)），為評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)行為提供了倫理框架。這些原則被廣泛應(yīng)用于討論抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，并間接構(gòu)成了界定“改寫(xiě)”行為是否越界的重要參考。研究指出，合理的改寫(xiě)應(yīng)建立在充分理解原文基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)述、整合或評(píng)論，并明確注明來(lái)源，其目的是為了更清晰地表達(dá)觀點(diǎn)或呈現(xiàn)信息。然而，當(dāng)改寫(xiě)淪為單純的語(yǔ)言替換，意規(guī)避查重檢測(cè)或掩蓋對(duì)他人成果的依賴(lài)時(shí)，便可能觸犯學(xué)術(shù)倫理的紅線。部分學(xué)者，如P的系列報(bào)告，通過(guò)案例分析揭示了各種形式的“洗稿”行為及其危害，強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段（如查重軟件）雖能起到一定威懾作用，但無(wú)法完全替代對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的內(nèi)在培養(yǎng)和人工判斷的精準(zhǔn)性。

學(xué)術(shù)不端的界定與治理是文獻(xiàn)研究的另一重要方向。各國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)通常會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為，特別是抄襲和偽造數(shù)據(jù)，制定明確的定義和處罰措施。研究關(guān)注到，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，學(xué)術(shù)不端行為呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，如“洗稿”、不當(dāng)引用網(wǎng)絡(luò)資源、利用工具生成內(nèi)容等，對(duì)傳統(tǒng)的治理模式提出了挑戰(zhàn)。文獻(xiàn)中不乏對(duì)高校處理學(xué)術(shù)不端案例的實(shí)證研究，這些研究分析了不端行為的類(lèi)型、誘因（如學(xué)業(yè)壓力、僥幸心理、對(duì)規(guī)范認(rèn)知不足等）以及高校處理程序的有效性。例如，一項(xiàng)針對(duì)某地區(qū)高校的發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)“自我改寫(xiě)”的邊界存在模糊認(rèn)識(shí)，這反映了學(xué)術(shù)規(guī)范教育在實(shí)踐中的不足。同時(shí)，研究也指出，過(guò)于嚴(yán)苛或“一刀切”的處理方式可能引發(fā)爭(zhēng)議，如何在不同情境下準(zhǔn)確判斷改寫(xiě)的性質(zhì)，是治理工作中的一大難題。一些比較研究揭示了不同文化背景下，學(xué)術(shù)規(guī)范的理解和實(shí)踐存在的差異，為跨文化學(xué)術(shù)合作中的規(guī)范認(rèn)同提供了參考。

導(dǎo)師指導(dǎo)在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的作用被廣泛認(rèn)可。文獻(xiàn)表明，導(dǎo)師不僅是學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理意識(shí)的培養(yǎng)者。有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生理解研究倫理的重要性，掌握正確的文獻(xiàn)引用方法，并在論文寫(xiě)作中提供及時(shí)的反饋與修正建議。然而，研究也指出，導(dǎo)師指導(dǎo)的效果受到多種因素影響，如導(dǎo)師的精力投入、指導(dǎo)理念、學(xué)科特點(diǎn)以及師生關(guān)系的緊密程度等。部分研究揭示了“重研究輕指導(dǎo)”或“指導(dǎo)流于形式”的現(xiàn)象，這可能導(dǎo)致學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，自行摸索甚至誤入“改寫(xiě)”的灰色地帶。因此，如何提升導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量和有效性，特別是針對(duì)“改寫(xiě)”等邊界模糊行為的指導(dǎo)，是完善畢業(yè)論文管理機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)生寫(xiě)作行為與動(dòng)機(jī)的研究則為理解“畢業(yè)論文改寫(xiě)”現(xiàn)象提供了微觀視角。研究關(guān)注到，學(xué)生采取改寫(xiě)策略的原因復(fù)雜多樣，包括應(yīng)對(duì)嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)要求、克服研究能力瓶頸、追求更優(yōu)的論文呈現(xiàn)效果，以及避免因原創(chuàng)性不足而被淘汰等。一些心理學(xué)研究探討了學(xué)術(shù)壓力、自我效能感、道德推理水平等因素與學(xué)生學(xué)術(shù)行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)較高的學(xué)術(shù)壓力和較低的道德敏感度可能增加學(xué)生采取不當(dāng)改寫(xiě)行為的風(fēng)險(xiǎn)。此外，技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的“改寫(xiě)神器”或?qū)懽鞴ぞ叩臑E用，也成為研究的新焦點(diǎn)。這些工具能夠快速生成看似原創(chuàng)的內(nèi)容，或?qū)F(xiàn)有文本進(jìn)行復(fù)雜重組，既可能被學(xué)生用于提高寫(xiě)作效率，也可能被用于規(guī)避學(xué)術(shù)規(guī)范，引發(fā)了關(guān)于技術(shù)時(shí)代下學(xué)術(shù)原創(chuàng)性定義和評(píng)價(jià)的深刻反思。

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)，可以看出學(xué)術(shù)界對(duì)畢業(yè)論文改寫(xiě)現(xiàn)象的關(guān)注度持續(xù)提升，研究成果已涉及學(xué)術(shù)規(guī)范理論、不端行為治理、導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制以及學(xué)生行為動(dòng)機(jī)等多個(gè)層面。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于“畢業(yè)論文改寫(xiě)”本身的界定仍缺乏統(tǒng)一、精細(xì)的操作性標(biāo)準(zhǔn)。從積極的文本整合到消極的抄襲掩飾，改寫(xiě)的程度和性質(zhì)往往需要結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行判斷，現(xiàn)有研究多側(cè)重于結(jié)果（如查重率）或行為類(lèi)型（如直接復(fù)制、同義詞替換），而對(duì)改寫(xiě)背后的具體操作方式和意的深入分析相對(duì)不足。其次，不同動(dòng)機(jī)下的改寫(xiě)行為其學(xué)術(shù)倫理屬性存在顯著差異，但文獻(xiàn)在區(qū)分善意整合與惡意剽竊、探索“灰色地帶”行為的倫理邊界方面，尚未形成充分共識(shí)。再次，現(xiàn)有研究多側(cè)重于問(wèn)題呈現(xiàn)或宏觀對(duì)策探討，對(duì)于如何在不同學(xué)科背景下、針對(duì)不同類(lèi)型論文（如實(shí)證研究、理論研究、文獻(xiàn)綜述）制定差異化的改寫(xiě)規(guī)范和指導(dǎo)策略，缺乏實(shí)證支持和具體方案。此外，技術(shù)發(fā)展對(duì)改寫(xiě)行為的影響機(jī)制，特別是工具介入下的改寫(xiě)現(xiàn)象，其倫理評(píng)價(jià)和治理策略仍處于探索初期，相關(guān)研究有待深化。這些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)，構(gòu)成了本研究的切入點(diǎn)和價(jià)值所在，即通過(guò)更細(xì)致的案例分析、更深入的機(jī)制探討，為理解和規(guī)范畢業(yè)論文改寫(xiě)行為提供更精細(xì)化的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.正文

本研究旨在深入探討畢業(yè)論文改寫(xiě)現(xiàn)象的復(fù)雜性，剖析其背后的動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)形式及影響，并嘗試構(gòu)建更為精細(xì)化的理解與規(guī)范框架。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，本研究采用了混合研究方法，結(jié)合了深度案例分析與問(wèn)卷兩種路徑，以期從不同層面獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行互補(bǔ)分析，從而更全面地揭示研究問(wèn)題。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、數(shù)據(jù)收集與分析，并呈現(xiàn)主要發(fā)現(xiàn)與討論。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法論選擇

本研究屬于解釋性研究，旨在深入理解“畢業(yè)論文改寫(xiě)”現(xiàn)象背后的機(jī)制與意義?？紤]到該現(xiàn)象涉及個(gè)體行為、情境因素和制度背景，單一的研究方法難以全面捕捉其復(fù)雜性。因此，本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，具體而言，是先進(jìn)行探索性的定性研究（深度案例分析），再進(jìn)行定量研究（問(wèn)卷），最后通過(guò)三角互證法整合分析結(jié)果，以提高研究的信度和效度。

5.1.1深度案例分析

案例分析旨在通過(guò)深入、細(xì)致地考察具體實(shí)例，揭示畢業(yè)論文改寫(xiě)行為的具體表現(xiàn)形式、驅(qū)動(dòng)因素及其在不同情境下的倫理意涵。本研究選取了三所不同類(lèi)型高校（綜合性大學(xué)A、理工科院校B、師范類(lèi)院校C）近年來(lái)發(fā)生的涉及畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)與學(xué)生行為的相關(guān)案例進(jìn)行深入分析。案例的選擇基于以下標(biāo)準(zhǔn)：一是涉及“改寫(xiě)”行為的明確或潛在線索；二是案例資料相對(duì)豐富，便于深入探究；三是案例能反映不同學(xué)科、不同學(xué)生群體、不同指導(dǎo)模式下的現(xiàn)象特點(diǎn)。收集案例資料的方法包括：查閱相關(guān)學(xué)校處理決定文件、論文評(píng)審意見(jiàn)、導(dǎo)師指導(dǎo)記錄（經(jīng)脫敏處理）、部分訪談?dòng)涗洠ㄈ艄_(kāi)可獲取）以及相關(guān)的學(xué)術(shù)討論文獻(xiàn)。在分析過(guò)程中，采用扎根理論（GroundedTheory）的思路，開(kāi)放編碼、主軸編碼和選擇性編碼，系統(tǒng)梳理“改寫(xiě)”行為的不同類(lèi)型（如文獻(xiàn)綜述整合、方法部分重述、結(jié)論部分改寫(xiě)、段落挪用等）、學(xué)生采取改寫(xiě)的潛在動(dòng)機(jī)（如應(yīng)對(duì)壓力、理解偏差、投機(jī)心理等）、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式及其效果、學(xué)校管理政策的應(yīng)對(duì)措施及其局限性等關(guān)鍵主題。

5.1.2問(wèn)卷

在案例分析的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)案例中發(fā)現(xiàn)的初步結(jié)論，并探究更廣泛范圍內(nèi)的學(xué)生行為模式與認(rèn)知，本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了問(wèn)卷。問(wèn)卷主要面向已完成畢業(yè)論文寫(xiě)作或剛畢業(yè)的本科生和研究生，以及指導(dǎo)畢業(yè)論文的導(dǎo)師。問(wèn)卷內(nèi)容主要包含三個(gè)部分：第一部分是基本信息，如性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域、論文類(lèi)型等；第二部分聚焦于學(xué)生視角，詢(xún)問(wèn)其對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中“改寫(xiě)”行為的理解、自身或身邊同學(xué)采取改寫(xiě)策略的情況、改寫(xiě)的具體方式與動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和指導(dǎo)的需求等；第三部分聚焦于導(dǎo)師視角，詢(xún)問(wèn)其指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生“改寫(xiě)”行為的觀察、主要指導(dǎo)策略、認(rèn)為當(dāng)前指導(dǎo)中存在的困難、對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育的評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷采用匿名方式發(fā)放，通過(guò)在線問(wèn)卷平臺(tái)和高校內(nèi)部郵件系統(tǒng)進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷632份，有效回收率為79%。數(shù)據(jù)分析主要采用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和差異性分析（t檢驗(yàn)、方差分析），探索不同群體在“改寫(xiě)”行為認(rèn)知、實(shí)踐和需求上的差異。

5.2數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程

5.2.1案例資料收集與分析

案例資料的收集歷時(shí)六個(gè)月，期間，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)三所高校的相關(guān)文件和公開(kāi)信息進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。共收集到涉及10個(gè)不同學(xué)科的15個(gè)典型案例（部分案例為同一事件的不同側(cè)面）。案例分析采用主題分析法。首先，對(duì)收集到的文本資料進(jìn)行逐篇閱讀和逐句解碼，生成初始編碼。然后，將所有編碼進(jìn)行歸類(lèi)、整合，形成潛在的主題群組。接著，通過(guò)反復(fù)比較、提煉和聚焦，將主軸編碼歸納為更高層次的主題（Categories）。最后，在選擇性編碼階段，圍繞核心主題（如“理解的改寫(xiě)”、“規(guī)避的改寫(xiě)”、“指導(dǎo)的缺失”、“制度的困境”等）構(gòu)建理論框架，解釋各主題之間的關(guān)聯(lián)以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成“畢業(yè)論文改寫(xiě)”現(xiàn)象的全貌。案例分析的成果體現(xiàn)在三份詳細(xì)的個(gè)案研究報(bào)告和一個(gè)綜合性的案例分析報(bào)告中。

5.2.2問(wèn)卷實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷于研究計(jì)劃執(zhí)行的第三、四個(gè)月進(jìn)行。問(wèn)卷初稿經(jīng)專(zhuān)家咨詢(xún)（包括資深教育管理學(xué)者、高校教務(wù)處負(fù)責(zé)人、資深教授等）進(jìn)行了三輪修訂。在正式發(fā)放前，選取了30名目標(biāo)群體進(jìn)行小范圍預(yù)測(cè)試，根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化了問(wèn)卷措辭和結(jié)構(gòu)。正式發(fā)放階段，通過(guò)多渠道推廣，確保樣本的多樣性?；厥諉?wèn)卷后，首先進(jìn)行了數(shù)據(jù)清洗，剔除無(wú)效問(wèn)卷（如填寫(xiě)時(shí)間過(guò)短、答案模式化等）。接著，使用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解總體情況。例如，通過(guò)計(jì)算不同改寫(xiě)方式（如僅改寫(xiě)語(yǔ)句、調(diào)整段落順序、整合文獻(xiàn)觀點(diǎn)等）的比例，不同動(dòng)機(jī)（如減輕壓力、避免重復(fù)、提高表達(dá)、投機(jī)取巧）的分布，以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知程度等指標(biāo)。為了檢驗(yàn)不同群體（如不同學(xué)科、不同年級(jí)、本科生與研究生）在“改寫(xiě)”認(rèn)知和實(shí)踐上的差異，采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。例如，分析理工科學(xué)生與文科學(xué)生在對(duì)“何種程度的改寫(xiě)是可接受的”問(wèn)題上是否存在顯著差異；分析研究生與本科生在“是否會(huì)使用工具輔助改寫(xiě)”方面是否有顯著不同。

5.3研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

5.3.1案例分析的主要發(fā)現(xiàn)

案例分析揭示了畢業(yè)論文改寫(xiě)現(xiàn)象的多元性與情境依賴(lài)性。研究發(fā)現(xiàn)，改寫(xiě)行為的表現(xiàn)形式多樣，從對(duì)文獻(xiàn)綜述部分觀點(diǎn)的整合性轉(zhuǎn)述，到對(duì)研究方法或結(jié)果討論部分的語(yǔ)句調(diào)整，再到更為隱蔽的段落結(jié)構(gòu)重組甚至核心觀點(diǎn)的挪用。驅(qū)動(dòng)這些行為動(dòng)機(jī)復(fù)雜，既有學(xué)生方面的，也有導(dǎo)師和制度層面的原因。

***學(xué)生動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性：**案例顯示，學(xué)生的改寫(xiě)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)層次性。一部分是出于積極的學(xué)術(shù)探索，例如，學(xué)生在閱讀大量文獻(xiàn)后，嘗試用自己的語(yǔ)言重新梳理和整合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，構(gòu)建自己的理論框架。這種“理解的改寫(xiě)”雖然也需要注明來(lái)源，但其核心在于深化理解和創(chuàng)新性表達(dá)。另一部分是出于應(yīng)對(duì)壓力，尤其在時(shí)間緊迫、研究進(jìn)展不順或?qū)ψ陨韺?xiě)作能力缺乏信心時(shí)，學(xué)生可能通過(guò)改變句式、增刪細(xì)節(jié)來(lái)“湊字?jǐn)?shù)”或“美化”論文。還有一部分則帶有明顯的規(guī)避意，試通過(guò)復(fù)雜的改寫(xiě)手段繞過(guò)查重軟件的檢測(cè)，或者將他人的研究成果包裝成自己的勞動(dòng)。動(dòng)機(jī)的模糊性是導(dǎo)致改寫(xiě)行為倫理爭(zhēng)議的關(guān)鍵，界限往往在于改寫(xiě)的程度是否實(shí)質(zhì)性改變了原文的意和表達(dá)，以及是否充分尊重了原作者的智力貢獻(xiàn)。

***導(dǎo)師指導(dǎo)的角色與局限：**案例分析普遍發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)改寫(xiě)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但指導(dǎo)效果存在顯著差異。優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，不僅指出需要修改的地方，更能引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么改”以及“如何改得合乎規(guī)范且具創(chuàng)新性”。他們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容深化和觀點(diǎn)提煉，而非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言游戲。然而，也存在部分導(dǎo)師指導(dǎo)不足或不當(dāng)?shù)那闆r。有的導(dǎo)師過(guò)于忙碌，僅進(jìn)行形式化的審閱；有的導(dǎo)師自身對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的把握也不夠精準(zhǔn)，難以給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)；還有的導(dǎo)師可能出于“保護(hù)”學(xué)生或追求畢業(yè)率，對(duì)學(xué)生的“灰色”行為過(guò)于寬容。此外，不同學(xué)科的文化和傳統(tǒng)也影響著導(dǎo)師指導(dǎo)的方式。例如，在強(qiáng)調(diào)規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉た?，?dǎo)師可能更注重格式和引用的準(zhǔn)確性；而在鼓勵(lì)個(gè)性和批判性思維的文科，導(dǎo)師可能更關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特性，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的“變通”容忍度相對(duì)較高。

***制度與政策的挑戰(zhàn)：**案例中反映出的高校管理政策也存在不足。首先，關(guān)于“改寫(xiě)”的界定和標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，導(dǎo)致執(zhí)行過(guò)程中的隨意性和爭(zhēng)議。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育往往停留在入學(xué)時(shí)的宣講，缺乏持續(xù)、深入、情境化的訓(xùn)練。學(xué)生可能不清楚簡(jiǎn)單的語(yǔ)句替換、段落重組到抄襲之間的細(xì)微差別。再次，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任缺乏明確的要求和監(jiān)督機(jī)制，使得指導(dǎo)效果難以保證。最后，現(xiàn)有的懲戒機(jī)制雖然能對(duì)明確的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行處罰，但對(duì)于動(dòng)機(jī)復(fù)雜的“改寫(xiě)”行為，界定困難，處理效果有限。例如，對(duì)于旨在“提高表達(dá)”的改寫(xiě)，簡(jiǎn)單的懲罰可能無(wú)法達(dá)到教育學(xué)生的目的，反而可能引發(fā)逆反心理。

5.3.2問(wèn)卷的主要發(fā)現(xiàn)

問(wèn)卷結(jié)果在宏觀層面印證了案例分析的發(fā)現(xiàn)，并提供了更廣泛的統(tǒng)計(jì)支持。

***普遍性與多樣性：**問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)比例的學(xué)生承認(rèn)在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行了某種形式的“改寫(xiě)”。例如，超過(guò)60%的學(xué)生表示會(huì)“調(diào)整語(yǔ)句順序或措辭以避免重復(fù)”，約40%的學(xué)生承認(rèn)“將不同文獻(xiàn)的觀點(diǎn)整合到自己的論述中，用自己的話表達(dá)”，而承認(rèn)“對(duì)他人研究方法或結(jié)果進(jìn)行較大幅度修改，使其看起來(lái)像是自己的工作”的比例雖然較低（約15%），但依然不容忽視。這表明“改寫(xiě)”行為具有一定的普遍性，且形式多樣。不同類(lèi)型的改寫(xiě)行為與學(xué)生的年級(jí)、學(xué)科領(lǐng)域存在顯著關(guān)聯(lián)。例如，高年級(jí)學(xué)生和研究生相較于本科生，進(jìn)行更深層次改寫(xiě)（如整合觀點(diǎn)、調(diào)整方法）的比例更高；理工科學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)句調(diào)整”類(lèi)改寫(xiě)的比例顯著高于文科學(xué)生，可能與學(xué)科寫(xiě)作規(guī)范和對(duì)精確性的要求有關(guān)。

***動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性：**問(wèn)卷揭示了學(xué)生采取改寫(xiě)策略的多元?jiǎng)訖C(jī)。減輕學(xué)業(yè)壓力（如時(shí)間緊、研究難）是最主要的動(dòng)機(jī)（選擇比例超過(guò)70%），其次是追求更優(yōu)的論文呈現(xiàn)效果（如希望語(yǔ)言更流暢、結(jié)構(gòu)更清晰）（選擇比例約55%），而“避免被判定為抄襲”和“投機(jī)取巧”等動(dòng)機(jī)的比例相對(duì)較低（均低于20%）。這表明多數(shù)學(xué)生的改寫(xiě)行為并非出于惡意，而是混合了現(xiàn)實(shí)壓力和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的某種理解（或誤解）。然而，值得注意的是，在回答“你認(rèn)為何種程度的改寫(xiě)是合理的？”時(shí)，不同學(xué)生之間存在顯著分歧，沒(méi)有形成統(tǒng)一共識(shí)，進(jìn)一步印證了動(dòng)機(jī)和界限的模糊性。

***指導(dǎo)與教育的需求：**問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前的畢業(yè)論文指導(dǎo)在規(guī)范“改寫(xiě)”行為方面存在不足。超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師“很少或從未具體講解過(guò)不同改寫(xiě)行為的界限和倫理問(wèn)題”，約45%的學(xué)生表示“希望獲得更多關(guān)于如何進(jìn)行合乎規(guī)范的文獻(xiàn)整合和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)述的指導(dǎo)”。同時(shí)，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為高校的學(xué)術(shù)規(guī)范教育“形式化”、“缺乏實(shí)用性”，難以有效內(nèi)化為自身的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則。導(dǎo)師方面，雖然多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為自己在指導(dǎo)中盡了責(zé)任，但近40%的導(dǎo)師也坦言“難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生改寫(xiě)的性質(zhì)，特別是涉及意模糊的‘洗稿’行為”，并且“缺乏有效的工具和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新改寫(xiě)”。這表明，無(wú)論是學(xué)生還是導(dǎo)師，都迫切需要更系統(tǒng)、更具體、更具操作性的指導(dǎo)和支持。

5.4結(jié)果討論

結(jié)合案例分析的深度洞察和問(wèn)卷的廣度覆蓋，本研究的主要發(fā)現(xiàn)可以歸納為以下幾個(gè)方面，并圍繞其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行討論。

***“改寫(xiě)”的連續(xù)譜與倫理邊界：**研究清晰地表明，“畢業(yè)論文改寫(xiě)”并非一個(gè)簡(jiǎn)單的二元對(duì)立概念（是/非），而是一個(gè)連續(xù)的光譜。從積極的、旨在深化理解和創(chuàng)新的文本重構(gòu)，到中性的、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力的語(yǔ)言調(diào)整，再到消極的、意欺騙的抄襲掩飾，每種行為都存在。倫理邊界的模糊性不僅源于行為本身的復(fù)雜性，更源于參與者（學(xué)生、導(dǎo)師、制度）對(duì)“原創(chuàng)性”、“恰當(dāng)引用”、“合理改寫(xiě)”等核心概念理解的不一致。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的同義詞替換，在學(xué)生看來(lái)可能是“避免重復(fù)”，在導(dǎo)師看來(lái)可能是“形式主義”，在制度層面則可能被視為缺乏對(duì)原文核心思想的尊重。因此，討論“改寫(xiě)”問(wèn)題，必須超越簡(jiǎn)單的“禁止”或“允許”，進(jìn)入如何界定“度”和“質(zhì)”的精細(xì)化階段。

***動(dòng)機(jī)與行為的互動(dòng)關(guān)系：**研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)深刻影響著其改寫(xiě)行為的表現(xiàn)形式和倫理屬性。壓力驅(qū)動(dòng)的改寫(xiě)往往更具“防御性”，試在現(xiàn)有框架內(nèi)“操作”規(guī)則；而追求創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的改寫(xiě)則更側(cè)重于“超越”現(xiàn)有知識(shí)。然而，即使是善意的動(dòng)機(jī)，也可能因缺乏對(duì)規(guī)范的清晰認(rèn)知而越界。反之，一些學(xué)生可能并無(wú)惡意，但在“人人都在改”、“查重率要求嚴(yán)”的情境壓力下，也可能采取不當(dāng)策略。這提示我們，規(guī)范“改寫(xiě)”行為，不僅要關(guān)注行為本身，更要關(guān)注背后的動(dòng)機(jī)和情境。教育不應(yīng)僅僅是規(guī)則的宣讀，更應(yīng)是倫理意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)壓力的有效疏導(dǎo)。

***導(dǎo)師指導(dǎo)的核心作用與系統(tǒng)性困境：**案例和問(wèn)卷都反復(fù)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)“改寫(xiě)”中的關(guān)鍵作用。導(dǎo)師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)術(shù)規(guī)范的引路人。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生建立正確的學(xué)術(shù)觀，掌握規(guī)范的寫(xiě)作方法，并在遇到困難時(shí)提供個(gè)性化的幫助。然而，現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師指導(dǎo)面臨諸多挑戰(zhàn)：時(shí)間精力有限、指導(dǎo)理念與方法各異、自身對(duì)規(guī)范的理解也可能存在偏差、缺乏有效的培訓(xùn)和支持體系等。這些因素共同導(dǎo)致了指導(dǎo)效果的參差不齊。因此，提升導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量，需要從制度層面給予更多支持，包括提供更系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)、明確導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任與標(biāo)準(zhǔn)、建立導(dǎo)師指導(dǎo)效果的反饋與評(píng)估機(jī)制等。

***制度設(shè)計(jì)的滯后與完善方向：**現(xiàn)有的畢業(yè)論文管理制度在應(yīng)對(duì)“改寫(xiě)”問(wèn)題上存在滯后性。學(xué)術(shù)規(guī)范教育的形式化和碎片化，使得學(xué)生難以真正內(nèi)化規(guī)范；對(duì)“改寫(xiě)”的界定模糊不清，導(dǎo)致監(jiān)管困難；對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制不足，影響指導(dǎo)效果。未來(lái)的制度設(shè)計(jì)應(yīng)朝著更加精細(xì)化、人性化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。首先，要改革學(xué)術(shù)規(guī)范教育，將其融入課程教學(xué)和論文寫(xiě)作全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)情境化、案例化教學(xué)，提升學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和實(shí)踐能力。其次，要建立更為清晰、可操作的“改寫(xiě)”行為界定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分不同性質(zhì)的改寫(xiě)，并制定相應(yīng)的引導(dǎo)或處理措施。例如，對(duì)于旨在整合觀點(diǎn)的“積極改寫(xiě)”，應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)；對(duì)于意規(guī)避的“消極改寫(xiě)”，則應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管和懲戒。最后，要完善導(dǎo)師指導(dǎo)的支持體系，鼓勵(lì)建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造開(kāi)放、信任、互助的指導(dǎo)氛圍。

***技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)：**雖然本研究的案例分析階段主要聚焦于傳統(tǒng)形式的改寫(xiě)，但問(wèn)卷中關(guān)于工具使用的發(fā)現(xiàn)，預(yù)示著“改寫(xiě)”現(xiàn)象正在進(jìn)入新的階段。能夠快速生成文本、進(jìn)行復(fù)雜的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，既可能被學(xué)生用于輔助寫(xiě)作、提高效率，也可能被濫用來(lái)進(jìn)行“深度洗稿”，使得學(xué)術(shù)不端的檢測(cè)和認(rèn)定更加困難。這要求學(xué)術(shù)規(guī)范教育和治理機(jī)制必須與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的影響，探索如何應(yīng)對(duì)技術(shù)賦能下的新型學(xué)術(shù)行為挑戰(zhàn)。

綜上所述，畢業(yè)論文改寫(xiě)現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜的多因素互動(dòng)結(jié)果，涉及個(gè)體認(rèn)知、情境壓力、指導(dǎo)關(guān)系和制度環(huán)境等多個(gè)層面。理解和規(guī)范這一現(xiàn)象，需要超越簡(jiǎn)單的道德評(píng)判，進(jìn)行深入的機(jī)制分析，并從教育、指導(dǎo)、制度等多個(gè)維度入手，進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。本研究的結(jié)果為相關(guān)討論提供了實(shí)證依據(jù)，希望能為高校改進(jìn)畢業(yè)論文管理、促進(jìn)學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)、營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供有價(jià)值的參考。當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性，如案例選擇的代表性、問(wèn)卷回收可能存在的自我報(bào)告偏差等。未來(lái)的研究可以在更大范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科、跨文化比較，并采用實(shí)驗(yàn)法等更嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，深入探究不同干預(yù)措施（如特定類(lèi)型的學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)模式創(chuàng)新）對(duì)“改寫(xiě)”行為及學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的影響效果。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)深度案例分析結(jié)合大規(guī)模問(wèn)卷的混合研究方法，系統(tǒng)探討了畢業(yè)論文寫(xiě)作中“改寫(xiě)”現(xiàn)象的復(fù)雜性，旨在厘清其表現(xiàn)形式、驅(qū)動(dòng)因素、倫理意涵，并為構(gòu)建更有效的規(guī)范與引導(dǎo)機(jī)制提供參考。經(jīng)過(guò)對(duì)多所高校案例的細(xì)致剖析和大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究得出以下主要結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議與展望。

6.1主要研究結(jié)論

第一，畢業(yè)論文“改寫(xiě)”行為呈現(xiàn)顯著的多元性與情境依賴(lài)性，并非單一、簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)不端行為。其表現(xiàn)形式多樣，從積極的基于理解的文本整合與轉(zhuǎn)述，到中性的旨在優(yōu)化表達(dá)的語(yǔ)言調(diào)整，再到消極的意規(guī)避規(guī)則或掩飾他人成果的“洗稿”或抄襲。行為的性質(zhì)與倫理屬性，與其背后的動(dòng)機(jī)、改寫(xiě)的程度與方式、發(fā)生的具體情境（如學(xué)科文化、指導(dǎo)模式、制度壓力等）密切相關(guān)。因此，對(duì)“改寫(xiě)”的評(píng)價(jià)不能一概而論，需要結(jié)合具體情況進(jìn)行細(xì)致辨別。

第二，學(xué)生采取“改寫(xiě)”行為的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜且往往混合的。減輕學(xué)業(yè)壓力（時(shí)間緊、研究難、能力不足）、追求更優(yōu)的論文呈現(xiàn)效果（語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)清晰）、避免被判定為抄襲的心理預(yù)期，乃至一定程度的投機(jī)心理，都可能成為驅(qū)動(dòng)因素。多數(shù)學(xué)生的“改寫(xiě)”行為并非源于明確的惡意，而是現(xiàn)實(shí)壓力與對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊、理解偏差的混合產(chǎn)物。這種動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性是導(dǎo)致“改寫(xiě)”現(xiàn)象普遍存在且治理難度加大的重要原因。

第三，“導(dǎo)師指導(dǎo)”在引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)理解和實(shí)踐“改寫(xiě)”方面扮演著核心角色，是連接學(xué)術(shù)規(guī)范要求與學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁。有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生建立正確的學(xué)術(shù)觀，掌握規(guī)范的寫(xiě)作方法，理解不同改寫(xiě)行為的界限，并在學(xué)生遇到困難時(shí)提供個(gè)性化支持。然而，現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師指導(dǎo)的效果存在顯著差異，受限于導(dǎo)師自身的時(shí)間精力、指導(dǎo)理念與能力、學(xué)校對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的規(guī)范與支持程度等多重因素。普遍存在的指導(dǎo)不足或不當(dāng)，是導(dǎo)致學(xué)生“改寫(xiě)”行為失范的重要原因之一。

第四，“制度與政策環(huán)境”對(duì)“改寫(xiě)”現(xiàn)象的形成與治理具有基礎(chǔ)性影響。當(dāng)前高校在學(xué)術(shù)規(guī)范教育、改寫(xiě)行為界定與標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任機(jī)制、監(jiān)管懲戒體系等方面存在不足。學(xué)術(shù)規(guī)范教育往往形式化、碎片化，未能有效內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為；對(duì)“改寫(xiě)”的界定模糊不清，導(dǎo)致監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)不一、執(zhí)行困難；對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的激勵(lì)與約束機(jī)制不健全；對(duì)“改寫(xiě)”行為的早期識(shí)別與有效干預(yù)不足。這些制度性缺陷為“改寫(xiě)”行為提供了生存空間，也制約了治理效果。

第五，技術(shù)在“改寫(xiě)”行為中扮演著日益重要的角色，并帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。問(wèn)卷中反映的工具等新技術(shù)的應(yīng)用，使得文本改寫(xiě)的速度、復(fù)雜性和隱蔽性大大增強(qiáng)，既可能輔助學(xué)術(shù)創(chuàng)新，也可能被用于更高級(jí)別的抄襲或規(guī)避檢測(cè)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和治理手段提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，是未來(lái)學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)必須面對(duì)的重要課題。

6.2建議

基于以上研究結(jié)論，為進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文寫(xiě)作中的“改寫(xiě)”行為，提升學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)生態(tài)，提出以下建議：

6.2.1深化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)生自主規(guī)范意識(shí)

***體系化與情境化：**將學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，而非僅在畢業(yè)論文階段進(jìn)行形式化宣講。應(yīng)將其融入相關(guān)課程教學(xué)，結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)和研究方法，通過(guò)案例分析、寫(xiě)作練習(xí)、討論辯駁等方式，進(jìn)行情境化、實(shí)踐化的教學(xué)，讓學(xué)生在具體操作中理解規(guī)范、掌握方法。

***精細(xì)化與差異化：**明確界定不同類(lèi)型的“改寫(xiě)”行為及其倫理邊界，特別是區(qū)分善意整合與惡意抄襲的界限。針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同寫(xiě)作階段（如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果討論）的具體要求，提供差異化的指導(dǎo)內(nèi)容。例如，重點(diǎn)講解文獻(xiàn)綜述部分的正確整合引用方法，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)述與引用的區(qū)別，明確觀點(diǎn)歸屬。

***強(qiáng)調(diào)倫理內(nèi)化：**學(xué)術(shù)規(guī)范教育不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)倫理意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過(guò)邀請(qǐng)資深學(xué)者分享經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)術(shù)不端案例的后果、關(guān)于學(xué)術(shù)倫理的專(zhuān)題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)誠(chéng)信對(duì)于個(gè)人發(fā)展和學(xué)術(shù)共同體的重要性，將規(guī)范內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

6.2.2完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，提升指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性

***明確指導(dǎo)責(zé)任與標(biāo)準(zhǔn)：**高校應(yīng)制定明確的畢業(yè)論文指導(dǎo)規(guī)定，清晰界定導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)方面的責(zé)任，并將指導(dǎo)效果納入導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，建立導(dǎo)師指導(dǎo)行為規(guī)范，鼓勵(lì)導(dǎo)師投入足夠的時(shí)間和精力，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)。

***加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)與支持：**定期面向?qū)煹膶W(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)和指導(dǎo)技巧工作坊，提升導(dǎo)師自身對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的把握能力以及指導(dǎo)學(xué)生的方法。提供豐富的指導(dǎo)資源，如優(yōu)秀論文范例、寫(xiě)作指導(dǎo)手冊(cè)、在線輔導(dǎo)平臺(tái)等，減輕導(dǎo)師負(fù)擔(dān)。

***暢通溝通反饋渠道：**鼓勵(lì)建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造開(kāi)放、信任的指導(dǎo)氛圍。同時(shí)，建立導(dǎo)師指導(dǎo)效果的反饋機(jī)制，允許學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為改進(jìn)指導(dǎo)工作提供依據(jù)。

6.2.3優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)化治理框架

***精細(xì)化界定與標(biāo)準(zhǔn)：**高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定更為清晰、具體的“改寫(xiě)”行為界定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分不同性質(zhì)的改寫(xiě)，并明確相應(yīng)的引導(dǎo)、教育或處理措施。例如，對(duì)于“善意”的整合性改寫(xiě)，重在加強(qiáng)教育和指導(dǎo)；對(duì)于意規(guī)避的“洗稿”，則需嚴(yán)格監(jiān)管和懲戒。

***改革學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系：**推動(dòng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)從過(guò)度關(guān)注形式（如字?jǐn)?shù)、查重率）向更注重內(nèi)容質(zhì)量（如研究創(chuàng)新性、論證深度、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)）轉(zhuǎn)變。避免單一的量化指標(biāo)導(dǎo)向，鼓勵(lì)多元化的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的創(chuàng)新性工作提供空間，減少學(xué)生通過(guò)形式化改寫(xiě)來(lái)“達(dá)標(biāo)”的壓力。

***健全監(jiān)管與懲戒機(jī)制：**完善學(xué)術(shù)不端行為的舉報(bào)、和處理流程，提高處理效率和公信力。對(duì)明確的學(xué)術(shù)不端行為，特別是涉及畢業(yè)論文的嚴(yán)重不端，應(yīng)依法依規(guī)嚴(yán)肅處理，形成有效震懾。同時(shí)，注重處理后的教育矯正，幫助犯錯(cuò)者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改進(jìn)行為。

6.2.4關(guān)注技術(shù)發(fā)展，探索適應(yīng)性治理策略

***引導(dǎo)負(fù)責(zé)任的技術(shù)應(yīng)用：**鼓勵(lì)學(xué)生在論文寫(xiě)作中負(fù)責(zé)任地使用等輔助工具，明確其使用規(guī)范和界限，嚴(yán)禁利用其進(jìn)行規(guī)避檢測(cè)或生成虛假內(nèi)容。加強(qiáng)相關(guān)教育，讓學(xué)生了解技術(shù)應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)。

***研發(fā)適應(yīng)性檢測(cè)技術(shù)：**推動(dòng)查重軟件和學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)的升級(jí)，使其能夠識(shí)別更復(fù)雜的改寫(xiě)手段，特別是利用進(jìn)行“深度洗稿”的行為。同時(shí)，探索人機(jī)結(jié)合的檢測(cè)模式，利用提高篩查效率，同時(shí)由人工專(zhuān)家進(jìn)行更精準(zhǔn)的判斷。

***加強(qiáng)倫理討論與規(guī)范建設(shè)：**圍繞等新技術(shù)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，開(kāi)展廣泛的倫理討論，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)形成相應(yīng)的技術(shù)倫理規(guī)范，為技術(shù)發(fā)展下的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供保障。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性，并為未來(lái)的研究指明了方向：

***跨學(xué)科比較研究：**不同學(xué)科（如人文社科與理工科）在研究范式、寫(xiě)作規(guī)范、對(duì)“改寫(xiě)”的理解上存在差異。未來(lái)研究可進(jìn)行更系統(tǒng)的跨學(xué)科比較，探究學(xué)科文化如何影響“改寫(xiě)”行為及其治理。

***縱向追蹤研究：**本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文階段的“改寫(xiě)”現(xiàn)象。未來(lái)研究可采用縱向設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，乃至畢業(yè)后的學(xué)術(shù)行為，探究“改寫(xiě)”現(xiàn)象的演變規(guī)律及其對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展的影響。

***干預(yù)效果評(píng)估研究：**可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，評(píng)估不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)規(guī)范教育、導(dǎo)師指導(dǎo)模式改革、技術(shù)監(jiān)管措施等干預(yù)策略的實(shí)際效果，為構(gòu)建更有效的治理體系提供實(shí)證依據(jù)。

***國(guó)際比較與借鑒：**不同國(guó)家在學(xué)術(shù)規(guī)范、論文評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)不端治理方面有各自的經(jīng)驗(yàn)和做法。開(kāi)展國(guó)際比較研究，借鑒他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)，有助于豐富和完善我國(guó)的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)。

***學(xué)生心理與動(dòng)機(jī)的深入研究：**可運(yùn)用更深入的質(zhì)性研究方法（如深度訪談、敘事分析），結(jié)合心理學(xué)理論，更深入地探究學(xué)生采取“改寫(xiě)”行為的具體心理過(guò)程、深層動(dòng)機(jī)及其與個(gè)人背景、心理狀態(tài)的關(guān)系。

總之，“畢業(yè)論文改寫(xiě)”現(xiàn)象是一個(gè)長(zhǎng)期存在且日益復(fù)雜的學(xué)術(shù)議題。本研究試通過(guò)系統(tǒng)分析，為理解和規(guī)范這一現(xiàn)象提供了一些新的視角和思路。未來(lái)的研究需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展研究范圍、深化研究?jī)?nèi)容、加強(qiáng)實(shí)證檢驗(yàn)，以期為構(gòu)建更加健康、公正、富有活力的學(xué)術(shù)生態(tài)做出持續(xù)貢獻(xiàn)。通過(guò)持續(xù)的努力，我們有望在學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)創(chuàng)新之間找到更好的平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在遵循學(xué)術(shù)倫理的前提下，進(jìn)行更有價(jià)值的學(xué)術(shù)探索和表達(dá)。

七.參考文獻(xiàn)

Beauchamp,T.L.,&Bowie,N.E.(1998).*EthicsforEngineers*(4thed.).PrenticeHall.

該書(shū)系統(tǒng)闡述了工程倫理的基本原則和方法，為評(píng)價(jià)涉及技術(shù)應(yīng)用的學(xué)術(shù)行為提供了倫理分析框架，其中對(duì)“尊重他人權(quán)利”和“誠(chéng)實(shí)”原則的討論，對(duì)理解“改寫(xiě)”行為的倫理邊界具有參考價(jià)值。

Beauchamp,T.L.,&Childress,J.F.(2019).*PrinciplesofBiomedicalEthics*(8thed.).Wiley-Liss.

作為生物醫(yī)學(xué)倫理領(lǐng)域的經(jīng)典著作，該書(shū)提出的“四原則說(shuō)”（自主、促進(jìn)福利、公正和誠(chéng)實(shí)）被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域，也為其他學(xué)科探討學(xué)術(shù)倫理問(wèn)題提供了普適性的原則參考。

Faden,R.R.,&Beauchamp,T.L.(1986).*AHistoryandTheoryofInformalEthics*.UniversityofCaliforniaPress.

該書(shū)探討了非正式倫理決策的歷程與理論，強(qiáng)調(diào)倫理判斷的情境依賴(lài)性，有助于理解學(xué)生在“改寫(xiě)”決策中的復(fù)雜動(dòng)機(jī)和情境因素。

P.(VariousYears).*AnnualReports&WhitePapersonPlagiarism*.P.

P發(fā)布的年度報(bào)告和白皮書(shū)系列，通過(guò)大量案例分析揭示了不同形式的抄襲行為（包括改寫(xiě)），并提供了相關(guān)的教育資源和數(shù)據(jù)，為本研究提供了豐富的實(shí)證材料和行業(yè)視角。

該發(fā)布的《“洗稿”的界定與識(shí)別》等報(bào)告，特別關(guān)注了改寫(xiě)行為的隱蔽性和危害性。

Roper,S.,&Scott,D.(2009).*AcademicMisconductinHigherEducation:ACaseStudyApproach*.Routledge.

該書(shū)采用案例研究方法，深入分析了高校中的學(xué)術(shù)不端行為，包括抄襲、作弊等，其中涉及論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)的案例，為本研究提供了關(guān)于“改寫(xiě)”行為治理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

Trowler,P.R.,&Purcell,A.(2007).*AcademicCapitalismandtheNewEconomy:Markets,StateandHigherEducation*.Routledge.

該書(shū)從社會(huì)學(xué)角度分析了高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系，探討了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系改革對(duì)師生行為的影響，有助于理解“改寫(xiě)”現(xiàn)象產(chǎn)生的宏觀制度背景。

VanZundert,R.A.,vanderMerwe,M.,&VanWyk,J.(2010).Aconceptualframeworkforacademicintegrity.*StudiesinHigherEducation*,*35*(6),633-646.

該文構(gòu)建了一個(gè)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的概念框架，涵蓋了認(rèn)知、情感和實(shí)踐等多個(gè)維度，為理解學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的形成機(jī)制提供了理論視角，可用于分析“改寫(xiě)”行為背后的認(rèn)知與情感因素。

Weitkamp,E.H.,&Koper,R.(2006).Theimpactofassessmentmethodsonstudents’learningbehaviour.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*31*(4),509-523.

該研究探討了不同評(píng)估方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，強(qiáng)調(diào)了評(píng)估方式（如側(cè)重知識(shí)記憶還是能力應(yīng)用）與學(xué)生學(xué)習(xí)策略（可能包括“改寫(xiě)”等應(yīng)對(duì)策略）之間的關(guān)聯(lián)，為理解“改寫(xiě)”現(xiàn)象與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的互動(dòng)提供了理論支持。

王建華.(2015).論學(xué)術(shù)規(guī)范教育的困境與出路.*中國(guó)高等教育*,(18),25-28.

該文從中國(guó)高校的實(shí)際情況出發(fā)，分析了學(xué)術(shù)規(guī)范教育面臨的挑戰(zhàn)（如形式化、學(xué)生認(rèn)同度低等），并提出了改進(jìn)建議，如加強(qiáng)制度建設(shè)和文化培育，對(duì)本研究具有本土化的參考價(jià)值。

李越,&張寶輝.(2018).高校畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策研究.*教育與職業(yè)*,(24),52-55.

該文基于對(duì)國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為的分析，探討了其現(xiàn)狀、成因及治理對(duì)策，其中關(guān)于指導(dǎo)環(huán)節(jié)不足和制度漏洞的分析，與本研究結(jié)論相呼應(yīng)。

陳勁,&張弛.(2019).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題研究.*高等工程教育研究*,(S1),88-92.

該文雖然聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但其對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題的探討具有普遍意義，特別是對(duì)技術(shù)手段（如數(shù)據(jù)造假、引用不當(dāng)）的警惕，有助于拓展對(duì)“改寫(xiě)”等學(xué)術(shù)不端行為的理解。

趙慧.(2020).高校導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范行為的關(guān)聯(lián)性研究.*中國(guó)高教研究*,(03),76-81.

該研究通過(guò)實(shí)證，分析了導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、質(zhì)量與學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范行為（包括引用規(guī)范、抄襲行為）之間的關(guān)系，為本研究中關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)作用的結(jié)論提供了數(shù)據(jù)支持。

鄭慶華,&吳巖.(2017).學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)改革的邏輯與路徑——基于知識(shí)生產(chǎn)的視角.*教育研究*,*38*(11),5-14.

該文從知識(shí)生產(chǎn)的視角探討了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)改革的邏輯與路徑，批判了過(guò)度量化的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和同行評(píng)議的重要性，這與本研究關(guān)于改革學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系以減少“改寫(xiě)”壓力的建議相契合。

錢(qián)再見(jiàn).(2016).論技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)的防范與治理.*自然辯證法研究*,(05),12-17.

該文系統(tǒng)論述了技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式、成因及治理路徑，強(qiáng)調(diào)技術(shù)發(fā)展的倫理維度。在當(dāng)前等新技術(shù)應(yīng)用于論文寫(xiě)作的背景下，該文對(duì)理解和規(guī)范“改寫(xiě)”行為具有重要的啟發(fā)意義。

八.致謝

本研究從選題構(gòu)思到最終完成，歷時(shí)數(shù)月，期間得到了多方面寶貴的支持與幫助。在此，謹(jǐn)向所有給予關(guān)心、指導(dǎo)和幫助的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的選題立意、研究框架構(gòu)建，到具體內(nèi)容的分析論證與文字潤(rùn)色，導(dǎo)師始終以其深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，為我的研究指明了方向，提供了關(guān)鍵性的指導(dǎo)。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)規(guī)范和“改寫(xiě)”行為的界定上給予了我諸多啟發(fā)，更在研究方法的選擇與分析路徑的優(yōu)化上提出了諸多寶貴建議。每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的洞察力，幫助我撥開(kāi)迷霧，找到解決問(wèn)題的思路。導(dǎo)師的言傳身教，不僅提升了我的學(xué)術(shù)能力，更塑造了我對(duì)學(xué)術(shù)研究的敬畏之心與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

感謝參與本研究的案例分析和問(wèn)卷的相關(guān)高校師生。正是你們提供的鮮活案例和真實(shí)數(shù)據(jù)，構(gòu)成了本研究的基礎(chǔ)。感謝案例院校的教務(wù)處、研究生院以及相關(guān)學(xué)院在資料收集過(guò)程中的支持與配合。部分參與訪談的師生分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和看法，他們的坦誠(chéng)與開(kāi)放使本研究得以深入理解“改寫(xiě)”現(xiàn)象的復(fù)雜面向。同時(shí)，感謝所有參與問(wèn)卷的同學(xué)和導(dǎo)師，你們的認(rèn)真填寫(xiě)為本研究提供了豐富的統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)，你們的真實(shí)想法和困惑是本研究結(jié)論的重要支撐。雖然無(wú)法一一列出姓名，但你們的貢獻(xiàn)值得銘記。

感謝XXX大學(xué)XXX學(xué)院的各位老師。在論文寫(xiě)作課程和學(xué)術(shù)研究中，老師們傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析問(wèn)題的視角以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練，為我完成本論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是XXX老師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的講解，引發(fā)了我對(duì)“改寫(xiě)”問(wèn)題的深入思考。

感謝我的同門(mén)XXX、XXX等同學(xué)。在研究過(guò)程中，我們相互交流探討，分享資源與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)術(shù)道路上共同進(jìn)步。你們的陪伴與鼓勵(lì)，是我在研究壓力下的重要精神支撐。同時(shí)，感謝XXX大學(xué)書(shū)館和相關(guān)部門(mén)，為本研究提供了豐富的文獻(xiàn)資源和良好的研究環(huán)境。

本研究雖已結(jié)束，但探索之路永無(wú)止境。在未來(lái)的學(xué)