一、教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“乘法解決簡單問題”？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“乘法解決簡單問題”？教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的分層落實(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“具體”到“抽象”的思維進(jìn)階總結(jié)升華：從“知識”到“思維”的沉淀（5分鐘）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固與實(shí)踐延伸乘法解決簡單問題目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊乘法解決簡單問題課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識的生命力在于應(yīng)用。二年級上冊的乘法單元，是學(xué)生從“加法思維”向“乘法思維”跨越的關(guān)鍵階段。當(dāng)孩子們第一次用乘法算式解決“3個(gè)5元一共多少錢”這樣的問題時(shí)，他們不僅在掌握一種計(jì)算工具，更是在構(gòu)建“求幾個(gè)相同加數(shù)和”的數(shù)學(xué)模型。今天，我將以“乘法解決簡單問題”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與兒童認(rèn)知規(guī)律，展開這節(jié)課件的設(shè)計(jì)與分享。01教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)“乘法解決簡單問題”？1教材定位與課標(biāo)要求人教版二年級上冊第四單元“表內(nèi)乘法（一）”中，“乘法解決簡單問題”是繼“乘法的初步認(rèn)識”“2-6的乘法口訣”之后的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“第二學(xué)段（3-4年級）要能在具體情境中，運(yùn)用數(shù)和數(shù)的運(yùn)算解決問題”，而二年級作為第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的關(guān)鍵期，需通過“乘法解決簡單問題”的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生“用乘法模型描述現(xiàn)實(shí)問題”的能力。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與潛在難點(diǎn)通過前測調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)班級85%的學(xué)生能正確背誦2-6的乘法口訣，70%能結(jié)合情境解釋“3×5”表示“3個(gè)5相加”或“5個(gè)3相加”，但在“從實(shí)際問題中抽象出乘法模型”時(shí)存在以下典型問題：混淆“相同加數(shù)”與“加數(shù)個(gè)數(shù)”（如“每排5人，3排多少人”誤列成5+3）；無法準(zhǔn)確提取題目中的“數(shù)量關(guān)系”（如忽略“每份數(shù)”“份數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系）；缺乏“檢驗(yàn)答案合理性”的意識（如計(jì)算“6個(gè)4元”直接寫24元，卻不驗(yàn)證6×4是否等于24）。這些問題提示我們：教學(xué)需從“具體情境”入手，通過“直觀操作—語言描述—符號表征”的階梯式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立“乘法問題”的思維路徑。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)的分層落實(shí)基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識與技能目標(biāo)STEP03STEP01STEP02能準(zhǔn)確識別生活情境中“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”的問題；熟練運(yùn)用乘法算式解決此類問題，正確書寫單位名稱與答句；初步掌握“讀題—找信息—分析數(shù)量—列式—檢驗(yàn)”的解題步驟。2過程與方法目標(biāo)通過“擺一擺”“畫一畫”等操作活動(dòng)，經(jīng)歷“具體情境→直觀模型→乘法算式”的抽象過程；在對比“加法與乘法”的解題效率中，體會(huì)乘法的簡潔性，發(fā)展模型思想。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)213感受乘法在生活中的廣泛應(yīng)用（如購物、分物品、排隊(duì)等），激發(fā)“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活”的興趣；通過小組合作解決問題，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：從實(shí)際問題中抽象出“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”的乘法模型。4教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確區(qū)分“每份數(shù)”與“份數(shù)”，避免列式時(shí)的數(shù)量混淆。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“具體”到“抽象”的思維進(jìn)階1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，上周末老師去超市買鉛筆，遇到了一個(gè)問題——貨架上的鉛筆有3盒，每盒5支（出示圖片）。你們能幫老師算一算一共買了多少支鉛筆嗎？”（學(xué)生獨(dú)立思考后，邀請2-3名學(xué)生分享算法）生1：5+5+5=15（支），3個(gè)5相加；生2：3×5=15（支）或5×3=15（支），用乘法更簡單。設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的“購物情境”導(dǎo)入，喚醒“乘法是加法簡便運(yùn)算”的已有認(rèn)知，同時(shí)通過兩種算法的對比，自然引出本節(jié)課的核心——用乘法解決問題。2新授探究：構(gòu)建解題模型（20分鐘）2.1第一步：讀題與找信息出示例題1：“二（1）班同學(xué)去植樹，每行種6棵，種了4行，一共種了多少棵樹？”01引導(dǎo)學(xué)生用“下劃線”標(biāo)出已知信息，用“？”標(biāo)出問題：02已知信息：每行6棵（每份數(shù)），種了4行（份數(shù)）；03問題：一共種了多少棵（總數(shù)）。04關(guān)鍵提問：“這里的‘每行6棵’是什么意思？‘4行’又表示什么？”（通過追問明確“每份數(shù)”與“份數(shù)”的含義）052新授探究：構(gòu)建解題模型（20分鐘）2.2第二步：分析數(shù)量關(guān)系（1）操作驗(yàn)證：用圓片代替樹苗，每行擺6個(gè)，擺4行，數(shù)一數(shù)總數(shù)是多少。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）畫圖表征：在練習(xí)本上用簡單圖形（如△）畫出“4行，每行6個(gè)”，并標(biāo)注算式。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（3）語言描述：“求一共種了多少棵樹，就是求4個(gè)6相加的和是多少?！苯處熜〗Y(jié)：當(dāng)問題中出現(xiàn)“每份有X個(gè)，有Y份，求總數(shù)”時(shí)，總數(shù)=每份數(shù)×份數(shù)，用乘法計(jì)算。2新授探究：構(gòu)建解題模型（20分鐘）2.3第三步：列式與解答答：一共種了24棵樹?！睆?qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)：單位名稱要與問題中的單位一致（本題為“棵”），答句需完整回答問題。“每行種6棵，種了4行，總數(shù)=6×4=24（棵）板書規(guī)范解題格式：2新授探究：構(gòu)建解題模型（20分鐘）2.4第四步：檢驗(yàn)與反思提問：“怎么驗(yàn)證我們的答案是否正確？”方法1：用加法計(jì)算6+6+6+6=24，與乘法結(jié)果一致；方法2：結(jié)合情境想象：每行6棵，4行就是6、12、18、24，確實(shí)是24棵。設(shè)計(jì)意圖：通過“四步解題法”（讀題找信息—分析數(shù)量—列式解答—檢驗(yàn)反思），幫助學(xué)生建立清晰的解題流程，避免因步驟跳躍導(dǎo)致的錯(cuò)誤。3分層練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（15分鐘）3.1基礎(chǔ)練習(xí)：鞏固基本模型題目1：“每盒巧克力有5塊，媽媽買了3盒，一共有多少塊？”（要求：先畫一畫，再列式）題目2：“小朋友排隊(duì)，每排站7人，站了2排，一共有多少人？”（要求：用乘法和加法兩種方法計(jì)算，對比哪種更簡便）反饋要點(diǎn)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否正確區(qū)分“每份數(shù)”（5塊/盒、7人/排）與“份數(shù)”（3盒、2排），以及單位名稱的書寫。3213分層練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（15分鐘）3.2變式練習(xí)：突破思維定式題目3：“王奶奶養(yǎng)了4只雞，每只雞每天下2個(gè)蛋，3天一共下多少個(gè)蛋？”（提示：先求“4只雞1天下多少蛋”，再求“3天的總數(shù)”）題目4：“超市的杯子有兩種包裝：大盒每盒6個(gè)，小盒每盒4個(gè)。媽媽買了2大盒和1小盒，一共買了多少個(gè)杯子？”（引導(dǎo)學(xué)生識別“相同加數(shù)”與“不同加數(shù)”，明確本題需用“6×2+4”，但強(qiáng)調(diào)“只有相同加數(shù)的部分才能用乘法”）設(shè)計(jì)意圖：通過變式題打破“見題就乘”的思維慣性，強(qiáng)化“乘法僅適用于求幾個(gè)相同加數(shù)的和”的本質(zhì)，同時(shí)滲透分步解決問題的策略。3分層練習(xí)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（15分鐘）3.3拓展練習(xí)：聯(lián)系生活創(chuàng)編小組活動(dòng)：“用‘每×有×個(gè)，有××，一共××’的句式，創(chuàng)編一個(gè)可以用乘法解決的問題，并寫在卡片上與其他小組交換解答?！钡湫桶咐盒〗MA：“每串糖葫蘆有8顆山楂，買了5串，一共多少顆山楂？”小組B：“教室里每組有3張桌子，有6組，一共有多少張桌子？”教師點(diǎn)評：“同學(xué)們創(chuàng)編的問題都抓住了‘每份數(shù)’和‘份數(shù)’的關(guān)鍵，這說明你們已經(jīng)會(huì)用乘法的眼光看生活了！”04總結(jié)升華：從“知識”到“思維”的沉淀（5分鐘）1學(xué)生自主總結(jié)1提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了用乘法解決什么樣的問題？解題時(shí)要注意什么？”2生1：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法，比如‘3個(gè)5’‘4個(gè)6’?！?生3：“寫完算式要檢查，用加法或者想情境驗(yàn)證對不對。”3生2：“要先找‘每份數(shù)’和‘份數(shù)’，再用‘每份數(shù)×份數(shù)’計(jì)算總數(shù)?！?教師總結(jié)提升“乘法就像一把‘?dāng)?shù)學(xué)鑰匙’，能幫我們快速解決生活中‘重復(fù)累加’的問題。今天我們不僅學(xué)會(huì)了用乘法算式解決問題，更重要的是掌握了‘分析問題—建立模型—驗(yàn)證結(jié)果’的數(shù)學(xué)思維方法。希望同學(xué)們今后遇到類似問題時(shí)，都能像今天這樣，用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)的思維思考、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)！”05作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固與實(shí)踐延伸1基礎(chǔ)題（必做）完成課本第63頁練習(xí)十四第2、3題（如“每盤放4個(gè)蘋果，3盤一共放多少個(gè)？”“每本故事書7元，買5本要多少元？”）。2提升題（選做）觀察家庭生活，記錄1-2個(gè)可以用乘法解決的問題（如“每層書架放8本書，3層放多少本？”“每袋洗衣粉5元，買4袋要多少元？”），并嘗試解答。3實(shí)踐題（興趣）用畫圖或小棒擺一擺“5×3”表示的含義，并用一句話描述你擺的情境（如“5束花，每束3朵，一共15朵”）。板書設(shè)計(jì)：核心知識的可視化呈現(xiàn)06乘法解決簡單問題乘法解決簡單問題解題步驟：讀題→找信息（每份數(shù)、份數(shù)）→分析（幾個(gè)幾相加）→列式（每份數(shù)×份數(shù)）→檢驗(yàn)例：每行6棵，種了4行總數(shù)=6×4=24（棵）答：一共種了24棵樹。關(guān)鍵：相同加