一、教學背景與設計理念演講人教學背景與設計理念01教學目標與重難點分析02教學過程設計（40分鐘）04課后作業(yè)與教學反思05教學準備與學情預判03目錄2025小學二年級數(shù)學上冊乘法實踐（水果總數(shù)計算）課件01教學背景與設計理念教學背景與設計理念作為一線小學數(shù)學教師，我始終相信“數(shù)學源于生活，應用于生活”。二年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段，而乘法概念的建立是小學數(shù)學運算體系中的重要里程碑。本學期上冊“乘法的初步認識”單元中，教材明確要求學生通過具體情境理解乘法的意義，體會乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別?；诖?，我選擇“水果總數(shù)計算”作為實踐載體——水果是學生日常生活中熟悉的事物，其常見的“按盤擺放”“按盒包裝”等排列方式天然蘊含“相同加數(shù)連加”的數(shù)學模型，能有效降低抽象概念的理解難度，同時讓學生感受“數(shù)學有用”的價值。02教學目標與重難點分析1三維教學目標知識與技能目標：學生能結合水果擺放的具體情境，理解“求幾個相同加數(shù)的和”用乘法計算的簡便性；準確識別乘法算式中各部分的名稱（乘數(shù)、乘號、積），會正確讀寫乘法算式（如3×4=12或4×3=12）；能運用乘法解決“已知每盤個數(shù)與盤數(shù)，求水果總數(shù)”的實際問題。過程與方法目標：經(jīng)歷“觀察水果排列→列出加法算式→抽象乘法算式”的數(shù)學化過程，體會從具體到抽象的思維方法；通過對比加法與乘法的計算效率，發(fā)展優(yōu)化意識與符號意識。情感態(tài)度與價值觀目標：在“幫水果店阿姨算水果”“為家人設計水果拼盤”等活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學解決實際問題的興趣；通過小組合作交流，培養(yǎng)傾聽與表達的學習習慣。2教學重難點重點：理解乘法的意義，能將“幾個相同加數(shù)的和”的加法算式轉(zhuǎn)化為乘法算式，并用乘法計算水果總數(shù)。難點：準確區(qū)分乘法算式中“相同加數(shù)”與“相同加數(shù)的個數(shù)”，理解乘法算式的兩種表述方式（如“3個4相加”既可以寫成3×4，也可以寫成4×3）。03教學準備與學情預判1教學資源準備實物教具：3盤蘋果（每盤4個）、2盒草莓（每盒5個）、4串葡萄（每串6顆）的實物或彩色圖片（考慮到水果易腐，優(yōu)先使用仿真模型或高清打印圖）；磁性黑板貼（用于學生上臺排列水果）。多媒體課件：制作“水果店的一天”動態(tài)情境視頻，包含水果按盤擺放、按盒堆疊、按串懸掛等場景；設計交互性練習界面（如點擊水果盤顯示加法算式，再點擊生成乘法算式）。學具材料：每位學生準備20顆小正方體（替代水果）、練習紙（印有不同排列方式的水果圖）。2學情預判與應對二年級學生在學習本課前已熟練掌握20以內(nèi)加法，部分學生通過生活經(jīng)驗或?qū)W前教育接觸過乘法口訣，但對“乘法為何出現(xiàn)”“乘法與加法的本質(zhì)聯(lián)系”缺乏深度理解?？赡艹霈F(xiàn)的學習障礙包括：01忽略“相同加數(shù)”的前提：試圖用乘法計算“2盤蘋果（一盤3個，一盤5個）”的總數(shù)。應對策略：設計對比練習（一組是相同加數(shù)，一組是不同加數(shù)），引導學生觀察“能否用乘法”的關鍵條件。03混淆“相同加數(shù)”與“個數(shù)”：如將“3盤蘋果，每盤4個”錯誤列式為4×3時，認為“4”是盤數(shù)，“3”是個數(shù)。應對策略：通過“圈一圈、數(shù)一數(shù)”活動，用不同顏色筆標注“每盤個數(shù)”（相同加數(shù)）和“盤數(shù)”（相同加數(shù)的個數(shù)）。0204教學過程設計（40分鐘）1情境導入：水果店的“小麻煩”（5分鐘）“同學們，上周老師去水果店買水果，遇到了一個小問題——阿姨剛進了一批蘋果，正發(fā)愁怎么快速算出總數(shù)。我們一起去看看吧！”（播放課件：水果店貨架上有3個果盤，每個果盤里整齊地擺著4個蘋果）問題鏈引導觀察：“請仔細看，蘋果是怎么擺放的？”（每盤個數(shù)相同）“要算一共有多少個蘋果，可以怎么列式？”（學生口答：4+4+4=12）“如果有10盤這樣的蘋果，加法算式會寫成什么樣？”（板書：4+4+4+…+4，共10個4）“寫這樣的算式感覺怎么樣？”（麻煩、容易數(shù)錯）教師小結：當遇到“幾個相同的數(shù)連加”時，數(shù)學上有更簡便的方法——乘法。今天我們就用“算水果總數(shù)”來學習乘法?。ò鍟n題）2新授探究：從加法到乘法的“變身術”（15分鐘）2.1初步建模：蘋果總數(shù)的兩種算法回到“3盤蘋果，每盤4個”的情境：加法算式：4+4+4=12（板書），提問：“這里的4表示什么？加了幾次？”（每盤4個，加了3次）乘法算式：“像這樣3個4相加，可以寫成3×4=12，也可以寫成4×3=12”（板書）。結合實物演示：“3”是盤數(shù)（相同加數(shù)的個數(shù)），“4”是每盤個數(shù)（相同加數(shù)），“×”是乘號（像加號旋轉(zhuǎn)了45度，表示相加的意思），“12”是總數(shù)（和）。讀法指導：“3×4=12”讀作“3乘4等于12”，“4×3=12”讀作“4乘3等于12”（學生跟讀，強調(diào)“乘”字的發(fā)音）。2新授探究：從加法到乘法的“變身術”（15分鐘）2.2遷移應用：草莓與葡萄的計算出示“2盒草莓，每盒5個”的圖片：自主探索：“請用小正方體代替草莓擺一擺，先寫加法算式，再寫乘法算式。”（學生操作后匯報：5+5=10；2×5=10或5×2=10）追問深化：“這里的2和5分別表示什么？”（2是盒數(shù)，5是每盒個數(shù)）“如果是4串葡萄，每串6顆呢？”（學生獨立完成：6+6+6+6=24；4×6=24或6×4=24）2新授探究：從加法到乘法的“變身術”（15分鐘）2.3對比辨析：什么時候能用乘法？出示兩組水果圖：第一組：3盤梨，每盤2個（2+2+2=6；3×2=6或2×3=6）第二組：2盤橘子，一盤3個，一盤4個（3+4=7；無法用乘法）小組討論：“觀察這兩組，你發(fā)現(xiàn)用乘法計算需要什么條件？”（引導總結：加數(shù)必須相同，也就是每盤、每盒的個數(shù)一樣）3分層練習：水果超市大挑戰(zhàn)（15分鐘）3.1基礎鞏固：我是列式小能手（全體參與）課件出示3幅圖：圖1：4盤桃子，每盤3個（加法：3+3+3+3=12；乘法：4×3=12或3×4=12）圖2：5盒櫻桃，每盒2顆（加法：2+2+2+2+2=10；乘法：5×2=10或2×5=10）圖3：6串荔枝，每串4顆（學生獨立完成，投影展示糾錯）3分層練習：水果超市大挑戰(zhàn)（15分鐘）3.2變式提升：逆向思考我能行（小組合作）出示問題：“水果店阿姨說，有一盤龍眼，用乘法算式表示是5×3=15，你能畫出它的擺放方式嗎？”（小組用小正方體擺一擺，可能出現(xiàn)：5盤，每盤3個；或3盤，每盤5個）教師點撥：“乘法算式中的兩個乘數(shù)可以交換位置，因為‘5個3相加’和‘3個5相加’的總數(shù)相同，但表示的實際意義不同——一個是盤數(shù)5、每盤3個，另一個是盤數(shù)3、每盤5個?！?分層練習：水果超市大挑戰(zhàn)（15分鐘）3.3拓展應用：生活中的乘法（聯(lián)系實際）“周末你和家人去水果店，看到這些水果，會怎么用乘法算總數(shù)？”（舉例：媽媽買了3盒藍莓，每盒10顆；爸爸買了2串香蕉，每串8根）學生自由發(fā)言，教師點評“數(shù)學眼光”。4總結升華：乘法的“水果密碼”（5分鐘）學生分享：“今天學了乘法，你覺得它和加法有什么不一樣？”（加法是一個一個加，乘法是幾個相同的數(shù)一起加，更簡便）“用乘法算水果總數(shù)時，要注意什么？”（先看每盤個數(shù)是否相同，再數(shù)有幾盤）教師總結：“水果的整齊擺放藏著數(shù)學的規(guī)律，乘法就是專門解決‘幾個相同加數(shù)的和’的簡便方法。希望同學們以后逛水果店、擺水果拼盤時，都能想起今天的‘乘法小妙招’，用數(shù)學讓生活更高效！”（板書思維導圖：相同加數(shù)→加法→乘法；關鍵：相同加數(shù)、個數(shù)）05課后作業(yè)與教學反思1分層作業(yè)設計基礎題：完成課本第45頁“做一做”（看圖寫乘法算式）。實踐題：觀察家里的水果（如橘子、圣女果），如果是按“每盤相同個數(shù)”擺放的，用乘法算式記錄總數(shù)；如果不是，嘗試重新擺一擺，使其符合乘法的條件。挑戰(zhàn)題：編一個“用乘法解決水果總數(shù)”的數(shù)學故事，下節(jié)課分享。2教學反思預設本次教學以“水果”為情境主線，通過“觀察—操作—對比—應用”的學習路徑，幫助學生在具體情境中理解乘法意義。后續(xù)需關注：個別學生可能仍混淆“相同加數(shù)”與“個數(shù)”，需在練習中通過“圈畫標注”強化；部分學生對“乘法算式兩種寫法”的實際意義理解模糊，可通過“說意義”（如“3×4表示3個4相