用心耕耘以愛育花——小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同仁們：大家好！我是XX小學(xué)X年級X班的班主任XXX，在班主任崗位上深耕數(shù)載，始終覺得這份工作是“瑣碎里藏著溫暖，細(xì)微處見著匠心”。今天很榮幸能和大家分享我的班級管理心得，我將從班級管理、家校共育、學(xué)生成長三個(gè)維度，聊聊實(shí)踐中的思考與做法。一、以規(guī)則為基，筑牢班級管理的“壓艙石”班級管理的核心不是“管”，而是“引”。我始終相信，有溫度的規(guī)則才能讓班級秩序既有“硬度”又有“溫度”。（一）民主共建：讓規(guī)則“從學(xué)生中來”接手新班時(shí)，我會(huì)用一周時(shí)間開展“班級公約大家談”：先分組討論“我希望的班級是什么樣的”“愿意遵守哪些約定”，再匯總成初稿，全班投票修訂。比如“課間不奔跑”這條，學(xué)生補(bǔ)充了“可在走廊慢步聊天、看窗外風(fēng)景”，既明確約束，又留彈性空間。最終的《班級公約》張貼在教室，每一條標(biāo)注“提議人”，讓學(xué)生從“被要求遵守”變成“我參與制定”。（二）崗位認(rèn)領(lǐng)：讓每個(gè)孩子都是“小主人”班級設(shè)置了“36個(gè)成長崗位”：從“燈長”“窗長”到“圖書管理員”“情緒調(diào)解員”，甚至有“課間文明監(jiān)督員”“綠植養(yǎng)護(hù)師”。學(xué)生根據(jù)興趣和能力自主認(rèn)領(lǐng)，每周輪換。去年，內(nèi)向的小宇認(rèn)領(lǐng)“植物角管理員”，不僅把綠蘿養(yǎng)得郁郁蔥蔥，還主動(dòng)給同學(xué)講解養(yǎng)護(hù)知識(shí)，性格也開朗了許多。這種“人人有事做，事事有人管”的模式，既培養(yǎng)責(zé)任感，也讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。（三）小組聯(lián)動(dòng)：讓班級活力“聚起來”我將班級分成6個(gè)“成長共同體”，每組設(shè)“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)”小組長，實(shí)行“捆綁式評價(jià)”：小組積分每周公示，每月評選“星光小組”，獎(jiǎng)勵(lì)是“和老師共進(jìn)午餐”或“選擇一節(jié)自習(xí)課的活動(dòng)主題”。這種“小組榮辱與共”的機(jī)制，讓調(diào)皮的孩子會(huì)互相提醒：“你再說話，咱們組就沒星星了！”小組內(nèi)部還會(huì)自發(fā)“一幫一”，數(shù)學(xué)薄弱的小萱，在組長帶動(dòng)下，一個(gè)學(xué)期進(jìn)步顯著。二、以溝通為橋，搭建家校共育的“連心橋”家校共育不是“甩鍋”，而是“并肩”。我堅(jiān)持“精準(zhǔn)溝通+情感共鳴”，讓家長從“旁觀者”變成“同盟軍”。（一）個(gè)性化溝通：讓家長“看到孩子的獨(dú)特”我給每個(gè)學(xué)生建立“成長檔案袋”，里面有課堂表現(xiàn)、作業(yè)亮點(diǎn)、小成就照片，還有需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。比如小哲媽媽總擔(dān)心孩子內(nèi)向，我在檔案里放了他主動(dòng)幫同學(xué)修桌椅的照片，附言：“小哲動(dòng)手能力強(qiáng)、有愛心，最近在小組討論中開始主動(dòng)發(fā)言了哦！”家長看到后特別感動(dòng)，還在班級群分享了孩子在家修理玩具的視頻。這種“具體+溫暖”的反饋，讓家長更懂孩子的閃光點(diǎn)。（二）分層家長會(huì)：讓溝通“更對味”家長會(huì)不再“一鍋燴”，而是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層召開：針對“潛力型”學(xué)生家長，分享“如何激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”；針對“習(xí)慣待培養(yǎng)”的家庭，講解“家庭微習(xí)慣養(yǎng)成法”（比如每天睡前5分鐘整理書包）。有位家長說：“原來不是孩子不聽話，是我們方法不對！”會(huì)后，不少家長主動(dòng)要“家庭習(xí)慣打卡表”，家校合力的效果立竿見影。（三）“非功利”互動(dòng)：讓關(guān)系“暖起來”班級群里少發(fā)“通知轟炸”，多分享“班級小美好”：比如學(xué)生早讀的朗朗書聲、手工課的創(chuàng)意作品。節(jié)日時(shí)，我會(huì)給家長發(fā)手寫“感謝卡”，感謝他們對班級活動(dòng)的支持。去年重陽節(jié)，我組織學(xué)生給家長畫“時(shí)光明信片”，家長們的朋友圈被“暖心畫作”刷屏，不少家庭因此有了“每周家庭分享會(huì)”的習(xí)慣。這種“情感先行”的溝通，讓家校關(guān)系從“任務(wù)式配合”變成“朋友式互助”。三、以成長為核，點(diǎn)亮學(xué)生心靈的“引航燈”班主任的終極使命，是讓每個(gè)孩子都能成為更好的自己。我嘗試用“小儀式+微支持”，守護(hù)他們的心靈成長。（一）儀式賦能：讓平凡日子“有光”每周一的“陽光加油站”，我會(huì)準(zhǔn)備“驚喜盲盒”：可能是“今天可以當(dāng)一天小老師”，也可能是“獲得一次和校長合影的機(jī)會(huì)”。生日時(shí)，全班會(huì)一起唱改編的生日歌，還會(huì)收到“時(shí)光膠囊”（同學(xué)們寫的祝?？?，我?guī)兔Υ嬷厴I(yè)時(shí)再打開）。這些小儀式，讓學(xué)生覺得“我的成長被看見、被珍視”。（二）心理護(hù)航：讓小煩惱“有處說”我在教室角落放了“悄悄話信箱”，學(xué)生可匿名或署名投遞煩惱。有次收到紙條：“我覺得爸爸媽媽只喜歡弟弟，不愛我了?！蔽覜]有直接找家長，而是先和孩子聊天，分享我小時(shí)候的“小委屈”，再設(shè)計(jì)“家庭職業(yè)體驗(yàn)日”，讓她當(dāng)一天“小家長”，體會(huì)父母的忙碌。后來她媽媽說：“孩子突然說‘媽媽你好辛苦’，還主動(dòng)幫我?guī)У艿?，我們的關(guān)系好多了?！保ㄈ┒嘣u價(jià)：讓每個(gè)孩子“都發(fā)光”除了學(xué)業(yè)，我設(shè)置“彩虹評價(jià)體系”：“愛心星”（樂于助人）、“創(chuàng)意星”（動(dòng)手能力）、“堅(jiān)持星”（克服困難）……每月評選“彩虹少年”，獎(jiǎng)品是“班級榮譽(yù)勛章”和“特權(quán)卡”（比如選一本班級圖書帶回家看）。曾經(jīng)的“后進(jìn)生”小浩，因連續(xù)三周主動(dòng)幫同學(xué)值日獲得“愛心星”，他在日記里寫：“原來我也能被表揚(yáng)，我要繼續(xù)做好事！”教育是“一棵樹