幼兒園大班故事教學(xué)設(shè)計(jì)范本一、設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位幼兒園大班幼兒（5-6歲）正處于語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，故事教學(xué)作為語(yǔ)言領(lǐng)域核心活動(dòng)，兼具文學(xué)審美與生活教育價(jià)值。優(yōu)質(zhì)的故事教學(xué)設(shè)計(jì)需貼合幼兒“具體形象思維為主，初步萌發(fā)抽象邏輯思維”的認(rèn)知特點(diǎn)，通過富有童趣的情節(jié)、多元的互動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，發(fā)展閱讀理解、情感共情與社會(huì)交往能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，幫助幼兒加深對(duì)作品的理解，體會(huì)作品的情感”，為本設(shè)計(jì)提供了理論支撐。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.理解《彩虹色的花》的故事內(nèi)容，感知角色（彩虹花、螞蟻、蜥蜴等）的情感變化；2.發(fā)現(xiàn)故事中“分享”行為與“生命循環(huán)”的內(nèi)在邏輯（花瓣凋零與春天重生）。（二）能力目標(biāo)1.能結(jié)合畫面細(xì)節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)，用連貫的語(yǔ)言續(xù)編故事結(jié)尾或創(chuàng)編角色對(duì)話；2.通過角色扮演、小組合作，提升語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)交往能力。（三）情感目標(biāo)1.感受彩虹花“無私分享”的美好品質(zhì)，萌發(fā)關(guān)愛他人、樂于互助的情感；2.體驗(yàn)故事中“生命延續(xù)”的溫暖意境，初步建立對(duì)自然生命的敬畏之心。三、教學(xué)準(zhǔn)備：具象化與情境化的支撐（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.繪本《彩虹色的花》（精裝版，畫面清晰、色彩飽滿）；2.教具：手工制作的“彩虹色的花”（可粘貼/摘取的彩色花瓣，對(duì)應(yīng)故事中幫助的五個(gè)角色）、角色頭飾（螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬）；3.音樂素材：舒緩的自然音效（如鳥鳴、風(fēng)聲）、溫馨的背景音樂（《風(fēng)之谷的娜烏西卡》片段）。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備1.幼兒已有“分享”的生活經(jīng)驗(yàn)（如分享玩具、食物），但對(duì)“分享的深層意義”認(rèn)知不足；2.前期觀察過花朵的生長(zhǎng)與凋零，對(duì)“生命循環(huán)”有初步直觀感受。四、教學(xué)過程：基于幼兒體驗(yàn)的階梯式推進(jìn)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，激發(fā)好奇師：“小朋友們，春天的花園里開滿了花，但有一朵花很特別——它在冬天也悄悄開放了，還幫助了很多小伙伴。猜猜它會(huì)是誰(shuí)？”（展示繪本封面的“彩虹色的花”）通過懸念式提問，結(jié)合繪本封面的視覺沖擊，快速聚焦幼兒注意力，喚醒“幫助他人”的生活經(jīng)驗(yàn)，為故事理解鋪墊情感基調(diào)。（二）分段感知：動(dòng)態(tài)解讀，建構(gòu)認(rèn)知1.第一階段（花瓣初綻）：教師聲情并茂講述“彩虹花遇見螞蟻”的情節(jié)，同步操作教具（摘取一片紅色花瓣，模仿螞蟻“頂在頭上當(dāng)小船”）。提問：“螞蟻為什么需要小船？彩虹花的心情會(huì)怎樣？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)（螞蟻的焦急、彩虹花的微笑），初步感知“幫助”的快樂。2.第二階段（花瓣傳遞）：依次講述彩虹花幫助蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬的情節(jié)，每段后暫停，引導(dǎo)幼兒猜想：“下一個(gè)會(huì)來求助的是誰(shuí)？彩虹花會(huì)怎么幫忙？”鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作模仿角色（如蜥蜴“撐著花瓣遮陽(yáng)”、小鳥“銜著花瓣做鳥巢”），在肢體表達(dá)中深化對(duì)情節(jié)的理解。3.第三階段（生命輪回）：講述“冬天來臨，彩虹花凋零”的段落時(shí)，播放舒緩的風(fēng)聲，營(yíng)造略帶憂傷的氛圍。提問：“彩虹花消失了，它的朋友們會(huì)難過嗎？為什么？”引發(fā)幼兒對(duì)“犧牲與懷念”的情感思考。（三）深度探究：情感共情，思維拓展1.核心提問：“彩虹花明明知道花瓣會(huì)變少，為什么還要一次次幫助別人？”幼兒可能回答：“因?yàn)樗胱尨蠹议_心”“它喜歡幫助別人”。教師追問：“如果是你，會(huì)像彩虹花一樣分享自己的‘寶貝’嗎？”（這里的“寶貝”可延伸為玩具、時(shí)間、關(guān)心等），將故事寓意與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。2.續(xù)編創(chuàng)作：展示繪本最后一頁(yè)（春天，新的彩虹花綻放），提問：“新的彩虹花會(huì)遇到誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么故事？”鼓勵(lì)幼兒分組續(xù)編，并用繪畫+語(yǔ)言的形式記錄（如“彩虹花把藍(lán)色花瓣送給迷路的小蝴蝶，當(dāng)小扇子扇走烏云”）。此環(huán)節(jié)既鍛煉想象力，又強(qiáng)化“分享傳遞美好”的主題。（四）多元延伸：從課堂到生活的遷移1.角色扮演劇場(chǎng)：幼兒自主選擇角色，佩戴頭飾表演故事片段（重點(diǎn)演繹“幫助”與“感恩”的互動(dòng)）。教師適時(shí)加入旁白，引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色的表情與語(yǔ)氣，如“螞蟻接過花瓣時(shí)，要說什么讓彩虹花開心的話？”2.情感升華：音樂與分享播放溫暖的背景音樂《愛的人間》，幼兒圍坐成圈，傳遞“彩虹花”教具，分享一句“我想幫助____的話”（如“我想幫助摔倒的小朋友扶起來”）。將故事情感轉(zhuǎn)化為真實(shí)的行動(dòng)意愿。五、活動(dòng)延伸：課程的縱向深化與橫向拓展（一）區(qū)角聯(lián)動(dòng)語(yǔ)言區(qū)：投放繪本、續(xù)編故事卡片（如“____向彩虹花求助，因?yàn)開___，彩虹花把____色花瓣送給他，變成了____”），鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編；美工區(qū)：提供彩色紙、黏土，制作“我的彩虹花”，并在花瓣上寫下“我愿意分享的事”；益智區(qū)：用花瓣卡片開展“分享排序”游戲（根據(jù)故事中幫助的順序，擺放角色與花瓣的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。（二）家園共育發(fā)放“家庭分享小任務(wù)”：1.親子共讀《彩虹色的花》，錄制“家庭故事劇場(chǎng)”視頻分享至班級(jí)群；2.開展“一日分享行動(dòng)”，家長(zhǎng)用照片記錄孩子幫助他人的瞬間（如分享零食、幫忙做家務(wù)），在班級(jí)“分享墻”展示。六、教學(xué)反思：基于幼兒反饋的迭代優(yōu)化（一）亮點(diǎn)與成效1.教具的動(dòng)態(tài)使用（可摘取花瓣）有效吸引了幼兒注意力，幫助其直觀理解“分享導(dǎo)致變化”的邏輯；2.續(xù)編環(huán)節(jié)中，幼兒的創(chuàng)意超出預(yù)期（如“彩虹花把紫色花瓣送給月亮，讓黑夜變亮”），體現(xiàn)了想象力與生活經(jīng)驗(yàn)的融合；3.家園共育任務(wù)的完成度較高，家長(zhǎng)反饋孩子主動(dòng)提出“分享玩具給鄰居小朋友”，主題教育的生活遷移初見成效。（二）不足與改進(jìn)1.部分幼兒在角色扮演時(shí)，對(duì)“情感表達(dá)”的把握較薄弱（如僅做動(dòng)作，未關(guān)注語(yǔ)氣），后續(xù)可增加“表情模仿”小游戲（如“彩虹花幫助別人時(shí)的微笑”“小刺猬感恩時(shí)的眼神”）；2.故事中“生命循環(huán)”的抽象概念，部分幼兒理解困難，可結(jié)合自然角的植物生長(zhǎng)（如種植發(fā)芽的土豆），用直觀觀察輔助認(rèn)知。結(jié)語(yǔ)：幼兒園大班故事教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在于以文學(xué)之美滋養(yǎng)心靈，以生活之真聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本設(shè)