小學(xué)語文課文誦讀教案集錦引言：誦讀教學(xué)的語文育人價值小學(xué)語文課文誦讀是語言積累、語感培養(yǎng)與情感熏陶的重要途徑。優(yōu)質(zhì)的誦讀教案需兼顧文本特質(zhì)、學(xué)段特點(diǎn)與兒童認(rèn)知規(guī)律，通過分層設(shè)計的讀悟活動，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中觸摸語言溫度、建構(gòu)文化認(rèn)知。本文精選三類典型課文的誦讀教案，并提煉普適性教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)操參考。一、經(jīng)典課文誦讀教案案例（一）古詩誦讀：《詠柳》（二年級下冊）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：讀準(zhǔn)“妝、絳、裁”等字，掌握七言絕句的節(jié)奏韻律；通過誦讀想象春日柳樹的姿態(tài)。過程與方法：運(yùn)用“字解詩意—畫面還原—情感共鳴”三步誦讀法，體會比喻修辭的妙處。情感態(tài)度：感受春天的生機(jī)，激發(fā)對古典詩詞的喜愛。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)韻腳，把握“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳”的節(jié)奏。難點(diǎn)：通過誦讀感悟“春風(fēng)似剪刀”的新奇想象。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放《詠柳》動畫視頻（截取柳樹抽芽、春風(fēng)拂枝的畫面），提問：“視頻里的柳樹像什么？你想用什么詞語形容它？”初讀正音：教師范讀（強(qiáng)調(diào)“絳（tāo）”“裁（cái）”的讀音），學(xué)生跟讀；同桌互讀，標(biāo)記易錯字，集體糾錯。精讀悟意：①字解詩意：結(jié)合插圖理解“碧玉”（青綠色的玉，喻柳葉鮮嫩）、“絲絳”（絲帶，喻柳條輕柔）；②畫面誦讀：閉眼聽配樂誦讀，想象“綠絲絳隨風(fēng)擺動”“春風(fēng)裁剪柳葉”的畫面，用手勢模仿柳條擺動的姿態(tài)；③情感誦讀：分組對比讀“不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀”，體會詩人對春風(fēng)的贊美，讀出驚喜與贊嘆的語氣。拓展延伸：用彩紙剪貼“柳葉”，配上詩句制作詩意書簽；推薦誦讀《春日》（朱熹）。作業(yè)設(shè)計：回家給家人表演“情境誦讀”，錄制視頻發(fā)班級群。4.設(shè)計意圖通過“視聽+動作+想象”多感官參與，降低低年級學(xué)生理解古詩的難度；情境表演與手工結(jié)合，讓誦讀從“語言模仿”走向“情感表達(dá)”。（二）寫景文誦讀：《富饒的西沙群島》（三年級上冊）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：讀通“五光十色、瑰麗無比”等詞語，學(xué)習(xí)“總分總”結(jié)構(gòu)的誦讀節(jié)奏。過程與方法：運(yùn)用“畫面定格—關(guān)鍵詞品讀—配樂誦讀”法，感受西沙群島的瑰麗風(fēng)光。情感態(tài)度：激發(fā)對祖國海疆的熱愛，樹立環(huán)保意識。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讀出段落內(nèi)部的層次（如“海底的魚”部分的總分結(jié)構(gòu)）。難點(diǎn)：通過誦讀傳遞“富饒”的內(nèi)涵（物產(chǎn)豐富、景色美麗）。3.教學(xué)過程導(dǎo)入激趣：展示西沙群島實(shí)景照片（珊瑚、魚群、海鳥），提問：“如果用一個詞形容這里，你會選什么？”引出課題。初讀梳理：學(xué)生自由讀文，圈出描寫“海水、海底、海島”的段落；教師范讀第2段（“西沙群島一帶海水五光十色……”），指導(dǎo)讀準(zhǔn)“參（cēn）差（cī）”等多音字。精讀品悟：①畫面定格：選擇最喜歡的段落，用“我仿佛看到了______，它______”的句式描述畫面；②關(guān)鍵詞品讀：聚焦“海底的魚”段落，圈出“成群結(jié)隊、各種各樣”等詞，通過“換詞比較”（如“很多”換“成群結(jié)隊”）體會用詞準(zhǔn)確；③分層誦讀：個人讀：讀出“有的……有的……”的活潑感；小組讀：分角色讀不同種類的魚（如“披著……”“鼓著……”）；配樂讀：播放海浪聲，全班齊讀第5段（“西沙群島也是鳥的天下……”），讀出海島的生機(jī)。拓展延伸：開展“海島小導(dǎo)游”活動，用誦讀+解說的方式介紹西沙群島；繪制“海洋保護(hù)海報”。作業(yè)設(shè)計：朗讀課文給弟弟妹妹聽，教他們一個描寫景色的詞語。4.設(shè)計意圖通過“畫面還原+關(guān)鍵詞品析”，引導(dǎo)中年級學(xué)生從“讀通”走向“讀懂”；角色扮演與導(dǎo)游解說，讓誦讀成為語言運(yùn)用的載體。（三）文言文誦讀：《司馬光》（四年級上冊）1.教學(xué)目標(biāo)知識與能力：讀準(zhǔn)“甕、迸、皆”等字，掌握文言文“一字一頓、聲斷氣連”的誦讀節(jié)奏。過程與方法：通過“對照注釋讀—結(jié)合插圖演—想象補(bǔ)白悟”，理解故事內(nèi)涵。情感態(tài)度：學(xué)習(xí)司馬光的機(jī)智勇敢，培養(yǎng)面對問題的思辨能力。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讀出文言文的韻律（如“群兒戲于庭，一兒登甕”的停頓）。難點(diǎn)：通過誦讀體會“破甕救友”的緊張感與司馬光的沉著。3.教學(xué)過程故事導(dǎo)入：播放“司馬光砸缸”動畫片段（無聲），提問：“你能給這個故事配一句臺詞嗎？”引出文言文的簡潔表達(dá)。初讀正音：教師帶讀（強(qiáng)調(diào)“甕（wèng）”“迸（bèng）”的讀音），學(xué)生跟讀；用“/”劃分節(jié)奏（群兒/戲于庭，一兒/登甕），同桌互讀互評。精讀悟理：①對照注釋讀：結(jié)合注釋理解“戲、登、跌、破”等字，用現(xiàn)代語言復(fù)述故事；②結(jié)合插圖演：分組表演“群兒戲”“一兒登甕”“眾皆棄去”“光持石擊甕”四個場景，要求用動作配合誦讀；③想象補(bǔ)白悟：思考“眾皆棄去”時的慌亂、“光持石擊甕”時的冷靜，通過“快慢對比讀”（讀“眾皆棄去”時語速快、聲音慌；讀“光持石擊甕”時語速穩(wěn)、聲音沉）傳遞情感。拓展延伸：對比閱讀《曹沖稱象》，發(fā)現(xiàn)“智慧少年”的共同品質(zhì)；用文言文寫一句自己的“機(jī)智時刻”（如“余遇困，______”）。作業(yè)設(shè)計：給家人講《司馬光》的故事，用文言文+現(xiàn)代文結(jié)合的方式。4.設(shè)計意圖通過“表演+補(bǔ)白+對比讀”，幫助高年級學(xué)生突破文言文誦讀的障礙；古今文結(jié)合，讓經(jīng)典故事與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。二、誦讀教學(xué)的分層實(shí)踐策略（一）學(xué)段分層：適配兒童認(rèn)知規(guī)律低年級（1-2年級）：以“趣味誦讀”為主，設(shè)計“兒歌化讀”（如將古詩編成拍手歌）、“角色讀”（如《雪孩子》分角色讀對話）、“游戲讀”（如“讀句子闖關(guān)”：讀對一句，給雪人添一片雪花）。中年級（3-4年級）：以“理解誦讀”為核心，運(yùn)用“關(guān)鍵詞品讀”（如《海濱小城》抓“整潔、美麗”等詞）、“畫面想象讀”（如《秋天的雨》想象“顏料盒、小喇叭”的畫面）、“思維導(dǎo)圖讀”（用圖形梳理《富饒的西沙群島》的結(jié)構(gòu)）。高年級（5-6年級）：以“鑒賞誦讀”為導(dǎo)向，開展“批注式讀”（在《少年中國說》旁寫誦讀感悟）、“仿寫式讀”（模仿《匆匆》的排比句創(chuàng)作）、“辯論式讀”（如讀《圓明園的毀滅》后辯論“是否重建”）。（二）文體分層：遵循文本表達(dá)規(guī)律詩歌類：抓“意象”（如《宿新市徐公店》的“籬落、黃蝶”），用“意象聯(lián)想法”誦讀；抓“韻律”（如《短詩三首》的節(jié)奏美），用“配樂吟唱法”誦讀。敘事類：抓“情節(jié)”（如《小英雄雨來》的“游泳—讀書—掩護(hù)—斗爭—脫險”），用“情節(jié)推進(jìn)法”誦讀；抓“人物”（如《刷子李》的“奇”），用“角色代入法”誦讀。說明類：抓“條理”（如《太陽》的“遠(yuǎn)、大、熱”），用“結(jié)構(gòu)梳理法”誦讀；抓“趣味”（如《松鼠》的擬人句），用“擬人化讀”（模仿松鼠的語氣讀）。（三）評價分層：激發(fā)持續(xù)誦讀動力過程性評價：采用“星級獎?wù)隆保ㄗx準(zhǔn)字音得☆，讀出情感得☆☆，創(chuàng)意表達(dá)得☆☆☆）、“朗讀小主播”（錄制誦讀音頻，班級電臺展播）。終結(jié)性評價：開展“班級誦讀會”（分“個人風(fēng)采”“小組合作”“親子共讀”環(huán)節(jié)）、“課文劇展演”（將誦讀與表演結(jié)合，如《西門豹治鄴》）。三、誦讀教案設(shè)計的注意事項(xiàng)1.文本特質(zhì)優(yōu)先：避免“模式化”誦讀，如古詩重韻律，寫景文重畫面，文言文重節(jié)奏，需針對性設(shè)計活動。2.兒童立場為本：低年級慎用“賞析式誦讀”，多設(shè)計“動起來的讀”（如拍手讀、表演讀）；高年級可增加“思辨性讀”（如《為人民服務(wù)》的觀點(diǎn)辯論）。3.德育滲透無痕：通過誦讀《劉胡蘭》感受信仰力量，通過《落花生》領(lǐng)悟做人