海東市民和回族土族自治縣(2025年)教師職稱(chēng)考試(理論知識(shí))在線模擬題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，著力發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，小學(xué)階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)不包括（）A.樂(lè)學(xué)善學(xué)B.責(zé)任擔(dān)當(dāng)C.創(chuàng)新意識(shí)D.政治認(rèn)同2.根據(jù)《青海省促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步條例》，民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將鑄牢中華民族共同體意識(shí)納入教育教學(xué)全過(guò)程，下列做法不符合要求的是（）A.在語(yǔ)文課堂中融入各民族交往交流交融的歷史故事B.數(shù)學(xué)教學(xué)僅使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，避免民族語(yǔ)言干擾C.美術(shù)課開(kāi)設(shè)“民族紋樣設(shè)計(jì)”主題實(shí)踐活動(dòng)D.道德與法治課組織“我家的民族團(tuán)結(jié)故事”分享會(huì)3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。下列課堂行為最能體現(xiàn)這一理論的是（）A.教師按統(tǒng)一進(jìn)度講解教材內(nèi)容B.對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生降低作業(yè)難度C.設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”，包含“基礎(chǔ)-提高-挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)D.要求學(xué)生課后自主完成全部練習(xí)4.《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生進(jìn)步程度”，這一要求對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)理念是（）A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.增值評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)5.某教師在講解“中國(guó)的民族”一課時(shí)，播放了民和縣回族“納頓節(jié)”、土族“安召舞”的視頻，并組織學(xué)生討論“不同民族文化如何共同構(gòu)成中華文化”。這一教學(xué)行為主要落實(shí)了（）A.文化傳承與理解素養(yǎng)B.科學(xué)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)C.語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)素養(yǎng)D.健康生活與責(zé)任素養(yǎng)6.根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在異常行為（如長(zhǎng)期情緒低落、成績(jī)驟降）時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先（）A.聯(lián)系家長(zhǎng)要求共同教育B.開(kāi)展個(gè)別談心了解情況C.在班級(jí)公開(kāi)提醒關(guān)注D.上報(bào)學(xué)校心理輔導(dǎo)室7.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得主要依賴(lài)（）A.教師系統(tǒng)講授B.學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)C.教材權(quán)威傳遞D.同伴競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)8.某農(nóng)村小學(xué)教師在教授“測(cè)量”單元前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“米、厘米”等單位缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，于是組織學(xué)生用竹竿測(cè)量教室長(zhǎng)度、用步長(zhǎng)估算操場(chǎng)距離。這一做法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則9.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確禁止的行為是（）A.參與家長(zhǎng)組織的升學(xué)慶祝聚餐B.在課后服務(wù)中為學(xué)生答疑輔導(dǎo)C.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施差異化評(píng)價(jià)D.利用課余時(shí)間參加繼續(xù)教育10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)折紙條、涂顏色等操作發(fā)現(xiàn)“1/2=2/4=3/6”，這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要運(yùn)用了（）A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)11.教育評(píng)價(jià)改革要求“破五唯”，其中“唯分?jǐn)?shù)”主要針對(duì)（）A.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)B.學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)C.學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)D.教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)12.某教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的河流”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，整合了科學(xué)（水質(zhì)檢測(cè)）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告）、美術(shù)（繪制流域圖）、道德與法治（環(huán)保責(zé)任）等學(xué)科內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)最能培養(yǎng)學(xué)生的（）A.學(xué)科關(guān)鍵能力B.綜合運(yùn)用能力C.知識(shí)記憶能力D.應(yīng)試解題能力13.青少年期是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，表現(xiàn)為（）A.依賴(lài)成人評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立判斷B.關(guān)注自己的外貌、能力和社會(huì)關(guān)系C.認(rèn)知以具體形象思維為主D.情緒穩(wěn)定性高，不易波動(dòng)14.《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，勞動(dòng)課程平均每周不少于1課時(shí)，其中“生產(chǎn)勞動(dòng)”領(lǐng)域的內(nèi)容不包括（）A.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植蔬菜）B.工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)（如簡(jiǎn)單木工）C.服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)志愿服務(wù)）D.日常生活勞動(dòng)（如整理書(shū)包）15.教師采用“學(xué)習(xí)契約”（學(xué)生與教師共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)方式）進(jìn)行教學(xué)，其理論依據(jù)是（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.人本主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論16.某民族小學(xué)實(shí)施“國(guó)家通用語(yǔ)言文字+民族語(yǔ)言”雙語(yǔ)教學(xué)，下列做法符合語(yǔ)言教育規(guī)律的是（）A.語(yǔ)文課堂僅用國(guó)家通用語(yǔ)言，民族語(yǔ)言課僅用民族語(yǔ)言B.在數(shù)學(xué)課堂中用民族語(yǔ)言解釋抽象概念，再用國(guó)家通用語(yǔ)言總結(jié)C.要求學(xué)生課下只能使用國(guó)家通用語(yǔ)言交流D.考試僅以國(guó)家通用語(yǔ)言命題17.學(xué)生出現(xiàn)“明知上課要認(rèn)真聽(tīng)講，卻總是忍不住玩手機(jī)”的矛盾行為，反映的是（）A.道德認(rèn)知與道德情感的沖突B.道德意志與道德行為的脫節(jié)C.道德情感與道德行為的矛盾D.道德認(rèn)知與道德意志的失衡18.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，其中“兩高”指（）A.高質(zhì)量教育體系、高水平教育隊(duì)伍B.高帶寬網(wǎng)絡(luò)覆蓋、高智能設(shè)備配備C.高素質(zhì)教師隊(duì)伍、高滿(mǎn)意度教育服務(wù)D.教育應(yīng)用水平高、師生信息素養(yǎng)高19.某教師在單元教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)“我是小老師”活動(dòng)，讓學(xué)生分組梳理本單元知識(shí)脈絡(luò)并講解。這一評(píng)價(jià)方式屬于（）A.紙筆測(cè)試B.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)20.根據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，教師存在“組織、參與有償補(bǔ)課”行為，情節(jié)較重的應(yīng)給予（）A.警告或記過(guò)處分B.降低崗位等級(jí)或撤職C.開(kāi)除處分D.批評(píng)教育二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分，少選、錯(cuò)選均不得分）1.《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“五育并舉”，下列屬于勞動(dòng)教育重點(diǎn)任務(wù)的有（）A.優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程B.建立學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度C.組織校園衛(wèi)生、家務(wù)勞動(dòng)等日常勞動(dòng)D.開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)勞動(dòng)2.學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)別差異性體現(xiàn)在（）A.不同學(xué)生同一心理機(jī)能發(fā)展速度不同B.男生與女生的認(rèn)知風(fēng)格存在差異C.不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)不同D.同一年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好各有側(cè)重3.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素包括（）A.明確單元核心素養(yǎng)目標(biāo)B.整合學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)C.設(shè)計(jì)貫穿單元的大任務(wù)D.統(tǒng)一各課時(shí)的教學(xué)方法4.教師在課堂中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，可采用的方法有（）A.觀察學(xué)生課堂參與度B.收集學(xué)生學(xué)習(xí)筆記C.進(jìn)行單元測(cè)試D.記錄學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量5.民族地區(qū)教師在教學(xué)中落實(shí)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，可采取的策略有（）A.挖掘各民族共享的歷史文化資源B.強(qiáng)調(diào)本民族文化的獨(dú)特性和優(yōu)越性C.設(shè)計(jì)跨民族合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)D.講解“中華民族多元一體”的發(fā)展脈絡(luò)6.影響課堂管理的因素包括（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)的規(guī)模大小C.學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)內(nèi)容的難度7.下列屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（）A.為獲得老師表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)B.因?qū)?shù)學(xué)推理感興趣而主動(dòng)探究C.為考上重點(diǎn)高中而認(rèn)真復(fù)習(xí)D.因覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)有趣而反復(fù)操作8.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效模式包括（）A.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)突破空間限制B.通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生答題數(shù)據(jù)C.在課堂中全程使用PPT替代板書(shū)D.借助智能語(yǔ)音工具進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)測(cè)9.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.參與校本教研活動(dòng)B.撰寫(xiě)教學(xué)反思日記C.觀摩優(yōu)秀教師課堂D.參加學(xué)歷提升培訓(xùn)10.《中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)守廉潔自律”的具體要求包括（）A.不得索要、收受學(xué)生及家長(zhǎng)財(cái)物B.不得參加由學(xué)生及家長(zhǎng)付費(fèi)的宴請(qǐng)C.不得利用職務(wù)之便謀取私利D.不得在教學(xué)中推銷(xiāo)商品或服務(wù)三、判斷題（每題1分，共10分，正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體。（）2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)完全培養(yǎng)，無(wú)需關(guān)注內(nèi)在需求。（）3.課堂提問(wèn)后應(yīng)立即叫學(xué)生回答，以保持教學(xué)節(jié)奏。（）4.教師在家長(zhǎng)群中發(fā)布學(xué)生考試排名，屬于合理的教學(xué)反饋行為。（）5.維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“現(xiàn)有發(fā)展水平”。（）6.勞動(dòng)教育只需關(guān)注勞動(dòng)技能訓(xùn)練，無(wú)需滲透勞動(dòng)價(jià)值觀教育。（）7.民族地區(qū)學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際，在國(guó)家課程基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)民族文化校本課程。（）8.學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮時(shí)，教師應(yīng)直接批評(píng)其“不夠努力”以增強(qiáng)動(dòng)力。（）9.形成性評(píng)價(jià)的主要目的是診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略。（）10.教師可以將個(gè)人學(xué)術(shù)研究成果直接作為課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)需考慮學(xué)生認(rèn)知水平。（）四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“課程內(nèi)容組織”的主要原則。2.如何在學(xué)科教學(xué)中滲透“課程思政”？請(qǐng)結(jié)合具體學(xué)科舉例說(shuō)明。3.面對(duì)學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”（因長(zhǎng)期失敗而放棄努力）的情況，教師應(yīng)采取哪些干預(yù)策略？4.民族地區(qū)教師在設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”時(shí)，如何體現(xiàn)“民族性”與“綜合性”的統(tǒng)一？5.簡(jiǎn)述信息技術(shù)支持下“精準(zhǔn)教學(xué)”的實(shí)施步驟。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師在教授《草原》（老舍作品）一課時(shí)，考慮到班級(jí)中有土族、回族、漢族等學(xué)生，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①播放民和縣官亭鎮(zhèn)喇家遺址（被稱(chēng)為“東方龐貝”，各民族共同生活的歷史遺跡）的視頻；②請(qǐng)土族學(xué)生分享家族中“那達(dá)慕”活動(dòng)的參與經(jīng)歷；③組織小組討論“草原文化與農(nóng)耕文化如何相互影響”；④布置作業(yè)：用民族語(yǔ)言（如土語(yǔ)、回語(yǔ)）向長(zhǎng)輩詢(xún)問(wèn)“家鄉(xiāng)的草原故事”，并用國(guó)家通用語(yǔ)言整理成短文。問(wèn)題：結(jié)合教育政策與教學(xué)理論，分析該教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，并提出改進(jìn)建議。案例2：某初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)存在困難，表現(xiàn)為：①無(wú)法理解“變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”；②看到圖像就緊張，認(rèn)為“函數(shù)很難”；③作業(yè)中只愿做計(jì)算題，拒絕解答應(yīng)用題。經(jīng)訪談了解，這些學(xué)生曾因數(shù)學(xué)成績(jī)差被貼上“學(xué)困生”標(biāo)簽，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。問(wèn)題：運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)理論（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、歸因理論），分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)策略。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D（小學(xué)階段核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)能力、合作交流、創(chuàng)新意識(shí)等；“政治認(rèn)同”屬于高中階段要求）2.B（《青海省促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步條例》強(qiáng)調(diào)“雙向語(yǔ)言”教育，數(shù)學(xué)教學(xué)可結(jié)合民族語(yǔ)言輔助理解，但不能排斥國(guó)家通用語(yǔ)言）3.C（“分層任務(wù)卡”兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展可能，符合最近發(fā)展區(qū)理論）4.C（增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度，而非絕對(duì)分?jǐn)?shù)）5.A（通過(guò)民族文化素材促進(jìn)文化理解，落實(shí)文化傳承與理解素養(yǎng)）6.B（《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求教師首先主動(dòng)溝通，了解情況后再采取其他措施）7.B（建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義）8.C（通過(guò)生活中的測(cè)量活動(dòng)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際）9.A（準(zhǔn)則禁止教師參與可能影響教育公正的宴請(qǐng)）10.B（通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于有意義的主動(dòng)建構(gòu)）11.B（“唯分?jǐn)?shù)”主要指過(guò)度以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展）12.B（跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力）13.B（青少年自我意識(shí)增強(qiáng)，關(guān)注自我形象和社會(huì)關(guān)系）14.D（日常生活勞動(dòng)屬于“日常生活勞動(dòng)”領(lǐng)域，非“生產(chǎn)勞動(dòng)”）15.B（“學(xué)習(xí)契約”體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重，符合人本主義理論）16.B（雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)合理切換兩種語(yǔ)言，輔助理解而非割裂）17.B（道德意志薄弱導(dǎo)致無(wú)法落實(shí)道德行為）18.D（教育信息化2.0“兩高”指教育應(yīng)用水平高、師生信息素養(yǎng)高）19.B（“我是小老師”通過(guò)表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果）20.B（《處理辦法》規(guī)定，有償補(bǔ)課情節(jié)較重的給予降低崗位等級(jí)或撤職）二、多項(xiàng)選擇題1.BCD（A屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)，非勞動(dòng)教育專(zhuān)屬任務(wù)）2.ABCD（個(gè)別差異體現(xiàn)在速度、性別、民族、興趣等多方面）3.ABC（大單元需整合方法，但不必統(tǒng)一課時(shí)方法）4.ABD（形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程，單元測(cè)試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)）5.ACD（強(qiáng)調(diào)本民族優(yōu)越性違背共同體意識(shí)）6.ABCD（教師風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容難度均影響課堂管理）7.BD（內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于興趣，外部動(dòng)機(jī)源于表?yè)P(yáng)、升學(xué)等）8.ABD（全程使用PPT替代板書(shū)不符合“深度融合”要求）9.ABCD（校本教研、反思、觀摩、培訓(xùn)均是專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑）10.ABCD（均屬于“堅(jiān)守廉潔自律”的具體要求）三、判斷題1.√（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確）2.×（外部獎(jiǎng)勵(lì)需與內(nèi)在興趣結(jié)合，單純外部獎(jiǎng)勵(lì)難以持久）3.×（提問(wèn)后應(yīng)等待3-5秒，給學(xué)生思考時(shí)間）4.×（《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》禁止公開(kāi)學(xué)生考試排名）5.×（最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”，而非現(xiàn)有水平）6.×（勞動(dòng)教育需同時(shí)培養(yǎng)技能與價(jià)值觀）7.√（《義務(wù)教育課程方案》允許開(kāi)發(fā)校本課程）8.×（應(yīng)通過(guò)共情、合理歸因訓(xùn)練緩解焦慮）9.√（形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程診斷與調(diào)整）10.×（教學(xué)內(nèi)容需符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律）四、簡(jiǎn)答題1.①結(jié)構(gòu)化：圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建大概念、大主題、大任務(wù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；②情境性：選取真實(shí)生活、社會(huì)問(wèn)題等情境組織內(nèi)容；③實(shí)踐性：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)；④綜合性：適當(dāng)整合跨學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。2.示例（以歷史學(xué)科為例）：在講解“絲綢之路”時(shí)，除介紹貿(mào)易路線外，可重點(diǎn)分析不同民族商人、使者的交流故事（如土族馬幫、回族商隊(duì)），引導(dǎo)學(xué)生理解“各民族共同推動(dòng)文明發(fā)展”的觀點(diǎn)，滲透“中華民族共同體”意識(shí)。關(guān)鍵是挖掘?qū)W科知識(shí)中的思政元素，自然融入而非生硬灌輸。3.①調(diào)整評(píng)價(jià)方式：多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生微小進(jìn)步；②歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于“努力不足”而非“能力缺陷”；③設(shè)定小目標(biāo)：分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“成功-努力-成功”的良性循環(huán)；④提供支持：通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、同伴互助降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)自我效能感。4.①民族性：選取民族文化、歷史、生活中的真實(shí)問(wèn)題（如“民族傳統(tǒng)手工藝的傳承與創(chuàng)新”）作為主題；②綜合性：整合科學(xué)（工藝原理）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)傳承故事）、美術(shù)（設(shè)計(jì)改良圖案）、道德與法治（文化保護(hù)責(zé)任）等學(xué)科知識(shí)；③實(shí)踐化：通過(guò)調(diào)查、設(shè)計(jì)、展示等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)民族文化傳承與綜合能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。5.①數(shù)據(jù)采集：利用智能平臺(tái)收集學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；②分析診斷：通過(guò)大數(shù)據(jù)分析定位學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；③精準(zhǔn)施策：針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如為計(jì)算錯(cuò)誤學(xué)生提供專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，為理解困難學(xué)生提供微課講解）；④效果反饋：再次采集數(shù)據(jù)驗(yàn)證教學(xué)調(diào)整效