高校勞動教育課程設計方案及實踐總結一、勞動教育的時代訴求與課程設計的底層邏輯新時代勞動教育的價值重構，源于國家戰(zhàn)略對“全面發(fā)展的時代新人”的呼喚?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，勞動教育要“貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”。高校作為人才培養(yǎng)的“最后一公里”，其勞動教育課程設計需突破“技能訓練”的慣性思維，立足認知重塑、能力養(yǎng)成、價值引領的三維目標，將勞動精神、奮斗精神、工匠精神融入專業(yè)教育與社會服務，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的綜合育人效能。高校勞動教育的獨特性在于專業(yè)屬性與社會屬性的深度耦合。不同于中小學側重日常生活勞動，高校需依托學科優(yōu)勢，將勞動教育嵌入專業(yè)實踐（如工科的工程實訓、文科的田野調查、醫(yī)科的臨床服務），同時通過社會勞動（如鄉(xiāng)村振興幫扶、社區(qū)治理參與）培養(yǎng)學生的責任意識與使命擔當，使勞動成為連接知識學習與社會貢獻的橋梁。二、課程體系的三維建構：目標、內容與實施路徑（一）目標體系：從“知勞”到“愛勞”的進階認知層：理解勞動的歷史演變、社會價值與法律規(guī)范，掌握不同勞動形態(tài)（生產勞動、服務勞動、創(chuàng)造性勞動）的特點與規(guī)律。能力層：具備專業(yè)勞動所需的實操技能（如實驗操作、數(shù)據(jù)分析、項目管理），以及跨場景的勞動協(xié)作、問題解決能力。素養(yǎng)層：形成“崇尚勞動、尊重勞動者、勞動最光榮”的價值認同，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)品格。（二）內容體系：理論、實踐與文化的協(xié)同1.理論課程：夯實勞動認知的“思想地基”開設《勞動教育概論》《勞動社會學》等通識課，結合專業(yè)特色設計模塊化內容（如經管類的“勞動經濟學”、法學類的“勞動法實務”）。課程需打破“說教式”講授，通過案例研討（如“大國工匠的技術突圍”“零工經濟的勞動權益爭議”）、田野調查（如走訪老字號企業(yè)、記錄非遺傳承人的勞動日常）激活學生思考，建立“勞動創(chuàng)造價值”的理性認知。2.實踐課程：搭建知行轉化的“實踐場域”校內勞動：構建“校園服務+專業(yè)實訓”的雙軌模式。校園服務涵蓋實驗室管理、圖書館整理、校園綠化等“微勞動”，培養(yǎng)責任意識；專業(yè)實訓依托國家級實驗教學中心、產業(yè)學院，開展“真題真做”的項目實踐（如工科的智能制造生產線運維、文科的社會調研數(shù)據(jù)采集）。校外勞動：建立“企業(yè)實習+社會服務”的聯(lián)動機制。與行業(yè)龍頭企業(yè)共建實習基地，讓學生在真實生產場景中掌握崗位技能；組織“勞動賦能鄉(xiāng)村”“社區(qū)治理智囊團”等項目，引導學生在鄉(xiāng)村振興、基層治理中貢獻專業(yè)智慧，體會“勞動服務社會”的深層意義。專業(yè)融合勞動：推動勞動教育與專業(yè)教育“同頻共振”。例如，建筑學專業(yè)將“鄉(xiāng)村建筑改造”作為勞動項目，學生需完成從實地測繪、方案設計到施工監(jiān)理的全流程勞動；計算機專業(yè)以“開源社區(qū)貢獻”“公益代碼開發(fā)”為載體，培養(yǎng)技術服務社會的勞動精神。3.文化課程：厚植勞動精神的“價值土壤”通過“勞模進校園”“大國工匠工作坊”“勞動主題文化節(jié)”等活動，邀請一線勞動者分享奮斗故事，讓學生近距離感受“執(zhí)著專注、精益求精”的工匠精神；依托校史資源，挖掘校友中的勞動模范、創(chuàng)業(yè)先鋒案例，構建“校史中的勞動基因”育人品牌，使勞動文化從“外在要求”內化為“精神自覺”。（三）實施路徑：從“單維教學”到“生態(tài)化育人”教學組織：采用“學分制+彈性學時”管理，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案（建議設置2-3學分，其中理論課1學分、實踐課1-2學分）。推行“課堂教學+課外實踐+假期勞動”的三段式教學，例如學期內完成理論學習與校內實踐，寒暑假開展校外勞動或專業(yè)服務，實現(xiàn)“時時可勞動、處處能成長”。師資建設：打造“專職教師+行業(yè)導師+勞模講師”的多元隊伍。專職教師需具備“勞動教育+專業(yè)領域”的復合能力，定期參與企業(yè)實踐或社會服務；聘請企業(yè)技術骨干、非遺傳承人擔任實踐導師，勞模工匠擔任思政導師，形成“專業(yè)指導+精神引領”的雙師效應。資源保障：校內建設“勞動教育實踐基地”（如智慧農場、創(chuàng)客空間、社區(qū)服務站），校外拓展“行業(yè)-社區(qū)-鄉(xiāng)村”三維實踐網絡。設立專項經費，支持勞動教育課程開發(fā)、師資培訓與實踐項目，確保課程“有錢辦事、有人干事、有地做事”。三、實踐場域的成效反饋與問題審視（一）育人成效：從“行為改變”到“精神生長”以某綜合性大學為例，課程實施三年來，學生勞動參與率從62%提升至91%，校園“勞動志愿服務隊”“專業(yè)勞動社團”等學生組織達30余個。在專業(yè)勞動中，學生團隊完成的“鄉(xiāng)村振興規(guī)劃方案”“老舊小區(qū)適老化改造設計”等項目獲省級以上獎項20余項；社會勞動中，“支教團”“醫(yī)療幫扶隊”累計服務基層群眾超萬人次，勞動育人的“溢出效應”顯著。更深層的變化在于價值認知的迭代：學生從“被動完成任務”轉向“主動探索意義”，在《勞動日志》中記錄“參與社區(qū)核酸檢測信息錄入時，體會到基層工作者的不易”“在實驗室調試設備到凌晨，理解了‘工匠精神’不是口號而是堅守”。勞動不再是“額外負擔”，而成為“認識自我、理解社會”的重要方式。（二）現(xiàn)實困境：從“執(zhí)行偏差”到“體系短板”1.課程碎片化：部分高校將勞動教育簡化為“志愿服務打卡”“校園衛(wèi)生值日”，缺乏與專業(yè)的深度融合，導致“勞動”與“教育”脫節(jié)，學生僅“動手”未“動腦”。2.師資能力不足：專業(yè)教師普遍缺乏勞動教育教學設計能力，行業(yè)導師指導精力有限，勞模講師的育人經驗難以系統(tǒng)轉化為課程資源。3.評價形式化：評價多依賴“勞動時長”“報告字數(shù)”等量化指標，對勞動過程中的“思維成長”“價值內化”缺乏質性評估，難以真實反映育人成效。四、迭代優(yōu)化：勞動教育課程的生長性路徑（一）課程體系的“系統(tǒng)重構”構建“理論-實踐-文化”的閉環(huán)課程群：理論課突出“為什么勞動”，實踐課解決“如何勞動”，文化課回答“為誰勞動”。例如，將“鄉(xiāng)村振興勞動項目”拆解為“理論模塊（鄉(xiāng)村發(fā)展政策）-實踐模塊（田野調查+方案設計）-文化模塊（鄉(xiāng)村文化傳承）”，使學生在“認知-實踐-反思”中深化理解。（二）師資隊伍的“能力升級”建立“勞動教育教師發(fā)展中心”，通過“專題培訓+企業(yè)研修+教學競賽”提升專職教師的課程設計能力；開發(fā)“行業(yè)導師資源庫”，明確導師職責與激勵機制（如計入企業(yè)社會責任評價、給予學?？蒲泻献鲀?yōu)先權）；編寫《勞模育人案例集》，將一線勞動者的經驗轉化為可復制的教學資源。（三）評價機制的“生態(tài)革新”推行“過程性+多元性+發(fā)展性”評價：過程性評價通過“勞動電子檔案”（記錄實踐過程、問題解決日志、反思報告）跟蹤成長；多元性評價引入“學生自評（勞動感悟）、同伴互評（協(xié)作貢獻）、導師評價（專業(yè)能力）、服務對象評價（社會價值）”四維主體；發(fā)展性評價關注“勞動素養(yǎng)的縱向提升”，對比入學與畢業(yè)時的勞動認知、技能、態(tài)度變化，形成“成長軌跡圖”。五、未來展望：勞動教育的“長效育人”圖景高校勞動教育課程的終極目標，是讓勞動成為學生“生命成長的自覺方式”。未來需進一步深化“五育融合”，將勞動教育與思政教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合，例如在“新工科”人才培養(yǎng)中，通過“工程勞動”培養(yǎng)“科技報國”的使命擔當；在“新文科”建設中，通過“社會勞動”厚植“經世致用”的人文情懷。同時，需建立“高校-家庭-社會”協(xié)同育人機制，通過“勞