本科畢業(yè)論文階段總結(jié)一.摘要

本科畢業(yè)論文階段是對四年學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)梳理與深化實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究以某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為案例背景，選取了2022至2023年度的60篇論文作為研究對象，旨在探究本科畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維及實(shí)踐應(yīng)用中的實(shí)際成效。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量統(tǒng)計(jì)分析與定性內(nèi)容分析，首先通過問卷和訪談收集了導(dǎo)師與學(xué)生對論文過程的反饋數(shù)據(jù)，隨后運(yùn)用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析；其次，對論文文本進(jìn)行編碼與主題歸納，提煉出研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性及成果轉(zhuǎn)化等核心維度。主要發(fā)現(xiàn)表明，畢業(yè)論文顯著提升了學(xué)生的獨(dú)立研究能力，但存在研究深度不足、創(chuàng)新性欠缺及跨學(xué)科融合度低等問題。具體而言，83%的論文采用了文獻(xiàn)綜述與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法，但僅有22%的論文提出了原創(chuàng)性解決方案；導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與論文質(zhì)量呈正相關(guān)，但指導(dǎo)內(nèi)容多集中于技術(shù)層面，對學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理教育的關(guān)注不足。結(jié)論指出，本科畢業(yè)論文作為人才培養(yǎng)的重要載體，需進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化跨學(xué)科實(shí)踐環(huán)節(jié)，并完善導(dǎo)師指導(dǎo)體系，以實(shí)現(xiàn)科研能力與綜合素質(zhì)的協(xié)同提升。這一過程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的知識儲備，更暴露了教學(xué)體系中亟待改進(jìn)的環(huán)節(jié)，為后續(xù)高等教育改革提供了實(shí)證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；科研能力；創(chuàng)新思維；高等教育；導(dǎo)師指導(dǎo)；學(xué)術(shù)規(guī)范

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)成果，不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題的實(shí)踐平臺，也是衡量其科研潛力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵指標(biāo)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和社會對高素質(zhì)人才需求的日益增長，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量與效果愈發(fā)受到教育界與業(yè)界的廣泛關(guān)注。它不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的終點(diǎn)，更是其向?qū)I(yè)研究者角色過渡的起點(diǎn)。然而，近年來，關(guān)于本科畢業(yè)論文實(shí)際效能的討論持續(xù)發(fā)酵，既肯定了其在知識體系構(gòu)建與學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)作用，也暴露出諸多亟待解決的問題，如研究深度不足、創(chuàng)新性匱乏、形式主義傾向嚴(yán)重等。這些問題不僅影響了畢業(yè)論文的教育價(jià)值，也可能對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，深入剖析本科畢業(yè)論文的階段特征、實(shí)施現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

從理論層面來看，本科畢業(yè)論文是高等教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最終體現(xiàn)。它要求學(xué)生系統(tǒng)梳理專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案，規(guī)范開展實(shí)驗(yàn)或，并最終以學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)研究成果。這一過程實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生批判性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)及學(xué)術(shù)規(guī)范意識的全鏈條訓(xùn)練。通過畢業(yè)論文，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)跨學(xué)科思考與整合知識的能力，為未來從事研究工作或職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時，畢業(yè)論文的完成情況也反映了高校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平及人才培養(yǎng)體系的有效性。從現(xiàn)實(shí)層面來看，畢業(yè)論文是連接高校與社會的重要橋梁。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不僅能提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，更能為社會輸送具備初步科研能力與創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。尤其對于計(jì)算機(jī)科學(xué)、等前沿領(lǐng)域，畢業(yè)論文中的創(chuàng)新成果甚至可能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，推動技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級。反之，若畢業(yè)論文流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性研究，則可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，造成教育資源的浪費(fèi)。因此，對本科畢業(yè)論文階段進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)與反思，不僅有助于優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，更能提升高等教育的整體效能與社會貢獻(xiàn)度。

本研究聚焦于本科畢業(yè)論文階段的實(shí)施過程與成效評估，旨在通過實(shí)證分析揭示當(dāng)前畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的作用機(jī)制與制約因素。具體而言，研究問題主要包括：其一，本科畢業(yè)論文在提升學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維及實(shí)踐應(yīng)用方面的具體成效如何？其二，當(dāng)前畢業(yè)論文實(shí)施過程中存在哪些主要問題與挑戰(zhàn)？其三，如何優(yōu)化畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評價(jià)體系，以更好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)？基于此，本研究提出以下假設(shè)：畢業(yè)論文的科研訓(xùn)練效果與學(xué)生接受的指導(dǎo)強(qiáng)度、研究項(xiàng)目的創(chuàng)新性及個人學(xué)術(shù)興趣的匹配度呈正相關(guān)；同時，通過改進(jìn)指導(dǎo)模式、強(qiáng)化過程管理及引入多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以顯著提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的發(fā)展水平。為驗(yàn)證這些假設(shè)，研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)與定性案例進(jìn)行深入分析，以期為完善本科畢業(yè)論文制度提供有針對性的建議。通過對這些問題的系統(tǒng)探究，本研究期望能夠?yàn)楦咝＝逃母锾峁﹨⒖?，推動畢業(yè)論文從“任務(wù)式完成”向“能力導(dǎo)向型培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與時代需求的精準(zhǔn)對接。這一過程不僅關(guān)乎教育質(zhì)量的提升，更關(guān)系到國家創(chuàng)新體系的構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

四.文獻(xiàn)綜述

本科畢業(yè)論文作為高等教育評估與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其理論與實(shí)踐研究已積累了豐富的成果。國內(nèi)外學(xué)者從不同維度探討了畢業(yè)論文的性質(zhì)、功能、實(shí)施困境與改革路徑。在功能層面，早期研究多強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的總結(jié)性作用，認(rèn)為其是對四年所學(xué)知識的綜合檢驗(yàn)與應(yīng)用，是學(xué)生從學(xué)習(xí)者向研究者角色轉(zhuǎn)變的必要過渡。例如，Boyer（1983）在《學(xué)術(shù)卓越》中雖未專門論述本科畢業(yè)論文，但其關(guān)于“發(fā)現(xiàn)性學(xué)術(shù)”和“整合性學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)，為理解畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)思維與知識整合能力方面的價(jià)值提供了理論支撐。國內(nèi)學(xué)者張楚廷（2004）則明確指出，畢業(yè)論文是“培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)”，是高校教學(xué)計(jì)劃中的“重中之重”。這些研究奠定了畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)體系中核心地位的認(rèn)識基礎(chǔ)。

隨著高等教育改革的深入，關(guān)于畢業(yè)論文實(shí)施現(xiàn)狀與問題的研究日益增多。大量實(shí)證研究揭示了當(dāng)前畢業(yè)論文面臨的普遍困境。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，王建華等（2015）通過對國內(nèi)某高校工科畢業(yè)生的發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)過于側(cè)重技術(shù)細(xì)節(jié)，而對研究思路、學(xué)術(shù)規(guī)范和文獻(xiàn)批判的指導(dǎo)不足。類似地，外文文獻(xiàn)中，Heiberger&Peterson（2015）的研究指出，許多導(dǎo)師由于科研壓力和時間限制，難以提供高質(zhì)量、個性化的指導(dǎo)。在內(nèi)容質(zhì)量方面，李康（2018）對某綜合性大學(xué)文科畢業(yè)論文的抽樣分析顯示，存在選題陳舊、研究方法單一、數(shù)據(jù)堆砌缺乏深度分析等問題，原創(chuàng)性成果占比低。這一發(fā)現(xiàn)與國外研究結(jié)論相似，Sternberg&Sternberg（1995）曾批判傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在評價(jià)體系層面，陳勁等（2017）指出，現(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過于注重論文的格式規(guī)范與文獻(xiàn)引用數(shù)量，而忽視了研究的創(chuàng)新價(jià)值與實(shí)踐意義，導(dǎo)致“為論文而論文”的現(xiàn)象普遍存在。這種評價(jià)導(dǎo)向不僅影響了學(xué)生的研究動機(jī)，也制約了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。

針對上述問題，學(xué)者們提出了多樣化的改革方案。部分研究倡導(dǎo)引入多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，如獨(dú)立研究論文、應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作等，以適應(yīng)不同學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生興趣（劉志軍，2016）。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)可鼓勵學(xué)生基于實(shí)際需求開展軟件開發(fā)或算法研究，工程類專業(yè)可推行基于問題的項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種改革思路得到了國外實(shí)踐的印證，如美國許多大學(xué)允許學(xué)生選擇CapstoneProject替代傳統(tǒng)論文，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力（Bok,2006）。另一些研究則聚焦于優(yōu)化指導(dǎo)模式，建議建立導(dǎo)師組制度、加強(qiáng)指導(dǎo)過程管理、引入學(xué)術(shù)誠信教育（Fleming&Gardner,2007）。例如，通過定期的指導(dǎo)會議、研究日志檢查、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告等方式，確保指導(dǎo)的深度與持續(xù)性。在評價(jià)環(huán)節(jié)，提倡采用“成果導(dǎo)向”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合同行評議、預(yù)答辯、答辯委員會綜合評價(jià)等方式，全面評估論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、創(chuàng)新性及完成質(zhì)量（蔡志明，2020）。此外，部分學(xué)者關(guān)注畢業(yè)論文與課程體系的銜接問題，主張將研究訓(xùn)練貫穿于大學(xué)四年，通過開設(shè)研究方法課程、建立本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（URP）等方式，逐步提升學(xué)生的研究素養(yǎng)（秦偉，2019）。

盡管現(xiàn)有研究為畢業(yè)論文改革提供了諸多有益啟示，但仍存在一些研究空白或爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于畢業(yè)論文與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制，尚缺乏深入的實(shí)證探究。多數(shù)研究側(cè)重于描述現(xiàn)象或提出改革建議，但對于為何某些指導(dǎo)模式能有效激發(fā)創(chuàng)新思維、而另一些則效果不彰，其背后的認(rèn)知與心理機(jī)制尚未得到充分揭示。其次，不同學(xué)科背景下畢業(yè)論文的功能與形式差異研究有待加強(qiáng)。當(dāng)前改革方案多傾向于普適性建議，但對于特定學(xué)科（如人文社科、理工科、藝術(shù)類）畢業(yè)論文的獨(dú)特需求與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對性的探討。例如，人文社科論文的思辨深度如何衡量？理工科項(xiàng)目的工程實(shí)用性如何評價(jià)？藝術(shù)類創(chuàng)作的創(chuàng)新性如何認(rèn)定？這些問題的深入研究，有助于構(gòu)建更為科學(xué)合理的學(xué)科化評價(jià)體系。再次，畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)成就的關(guān)聯(lián)性研究尚不充分。雖然普遍認(rèn)為高質(zhì)量畢業(yè)論文有益于學(xué)生未來發(fā)展，但具體的量化關(guān)系與影響路徑缺乏系統(tǒng)追蹤。最后，在數(shù)字化時代背景下，如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)手段輔助畢業(yè)論文的指導(dǎo)與評價(jià)，也是一個值得探索的新方向?，F(xiàn)有研究對此關(guān)注較少，而技術(shù)的應(yīng)用可能為解決資源不均、提升效率、個性化指導(dǎo)等方面帶來新的可能。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了重要參考，但也揭示了進(jìn)一步探索的空間。本研究擬在梳理現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例數(shù)據(jù)，深入分析本科畢業(yè)論文階段在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的實(shí)際成效與制約因素，特別關(guān)注指導(dǎo)模式、評價(jià)體系與創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試提出更具針對性與可操作性的優(yōu)化建議，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，并為高等教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)實(shí)證依據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在系統(tǒng)評估本科畢業(yè)論文階段對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果，并分析當(dāng)前實(shí)施過程中存在的主要問題與優(yōu)化路徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量統(tǒng)計(jì)分析與定性內(nèi)容分析，以形成更全面、深入的理解。

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取了某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)2022屆和2023屆共60篇畢業(yè)論文作為主要研究對象。樣本涵蓋不同研究方向（如、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等），且男女比例、學(xué)業(yè)成績分布相對均衡。選擇該專業(yè)作為研究對象，主要基于以下考慮：計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文通常涉及較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新成分，其質(zhì)量特征與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性更為直接；該專業(yè)畢業(yè)論文的多樣性（包括研究型論文、設(shè)計(jì)型論文、項(xiàng)目型論文）為比較分析提供了更豐富的素材。樣本采集采用方便抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式，首先確保各研究方向樣本數(shù)量不少于10篇，然后在滿足基本條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)論文的答辯成績（優(yōu)秀、良好、中等）進(jìn)行分層，以保證樣本在質(zhì)量層級上的代表性。

5.1.2研究工具

本研究構(gòu)建了一套包含定量問卷和定性文本分析工具的混合研究工具。

（1）定量問卷：設(shè)計(jì)了一份結(jié)構(gòu)化問卷，面向參與論文過程的本科生（N=180，有效回收率92%）和指導(dǎo)教師（N=60，有效回收率88%）。問卷內(nèi)容涵蓋：學(xué)生對畢業(yè)論文在知識應(yīng)用、研究方法掌握、創(chuàng)新思維鍛煉、解決問題能力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知等方面的自我評價(jià)（采用Likert5點(diǎn)量表）；學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容（技術(shù)指導(dǎo)、研究思路指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)等）、指導(dǎo)效果的評價(jià)；導(dǎo)師對學(xué)生論文選題的創(chuàng)新性、研究設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、論文完成的整體質(zhì)量的評價(jià)；導(dǎo)師對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新潛力、學(xué)術(shù)規(guī)范意識提升程度的評價(jià)。問卷數(shù)據(jù)用于定量統(tǒng)計(jì)分析。

（2）定性文本分析：對所有60篇畢業(yè)論文全文進(jìn)行編碼與主題分析。分析維度包括：論文選題的創(chuàng)新性（分為高度創(chuàng)新、中度創(chuàng)新、低度創(chuàng)新、無創(chuàng)新）；研究方法的應(yīng)用（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法、模型構(gòu)建等，注重方法的恰當(dāng)性與先進(jìn)性）；研究過程的規(guī)范性（文獻(xiàn)綜述的全面性、研究倫理的遵守、數(shù)據(jù)處理的真實(shí)性等）；成果的呈現(xiàn)與價(jià)值（結(jié)論的新穎性、實(shí)踐應(yīng)用的可行性、理論貢獻(xiàn)的大?。?；論文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)與格式規(guī)范。采用扎根理論（GroundedTheory）的部分思路，通過反復(fù)閱讀文本，初步編碼，開放式編碼，主軸編碼，最終形成核心范疇，提煉出反映論文質(zhì)量的關(guān)鍵特征。同時，選取其中10篇具有代表性的論文（包括高分組5篇、低分組5篇，依據(jù)答辯成績和導(dǎo)師評價(jià)綜合確定），進(jìn)行更深層次的案例剖析，結(jié)合問卷中相關(guān)師生反饋，追溯影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

5.1.3數(shù)據(jù)收集過程

數(shù)據(jù)收集歷時一個學(xué)期，分階段進(jìn)行：

（1）問卷發(fā)放與回收：在畢業(yè)論文中期檢查階段，通過在線問卷平臺向全體參與2022-2023屆畢業(yè)論文的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生和其指導(dǎo)教師發(fā)放問卷。同時，收集了論文指導(dǎo)教師對每位學(xué)生的指導(dǎo)記錄（如指導(dǎo)次數(shù)、主要指導(dǎo)內(nèi)容簡述等）。

（2）論文文本收集與分析：在論文定稿后，收集了60篇畢業(yè)論文的電子版。首先，由研究團(tuán)隊(duì)對全部論文進(jìn)行初步的定量編碼（如根據(jù)選題關(guān)鍵詞、研究方法關(guān)鍵詞等進(jìn)行分類），然后進(jìn)行定性主題分析。對10篇代表性案例論文，結(jié)合其指導(dǎo)教師訪談記錄（單獨(dú)進(jìn)行，每人約15分鐘，探討論文優(yōu)缺點(diǎn)及指導(dǎo)心得）和學(xué)生訪談（每人約20分鐘，探討研究過程中的困難、收獲、對指導(dǎo)的需求等）進(jìn)行深入剖析。

5.1.4數(shù)據(jù)分析方法

（1）定量數(shù)據(jù)分析：采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）進(jìn)行分析，了解樣本的基本情況和對畢業(yè)論文階段的主觀評價(jià)。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（ANOVA），比較不同性別、不同答辯成績的學(xué)生，以及不同指導(dǎo)頻率的導(dǎo)師在評價(jià)上的差異。通過Pearson相關(guān)分析，探究導(dǎo)師指導(dǎo)強(qiáng)度、指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)生自我效能感與論文質(zhì)量（結(jié)合定性分析初步打分）之間的關(guān)系。

（2）定性數(shù)據(jù)分析：采用主題分析法（ThematicAnalysis）。對60篇論文的文本進(jìn)行編碼，識別反復(fù)出現(xiàn)的概念和模式，構(gòu)建主題。對10篇案例論文的文本、教師訪談記錄和學(xué)生訪談記錄進(jìn)行整合分析，采用三角互證法（Triangulation）增強(qiáng)研究結(jié)果的可信度。分析重點(diǎn)在于識別影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（選題、方法、過程、成果），總結(jié)學(xué)生遇到的普遍困難，歸納導(dǎo)師指導(dǎo)的有效策略與不足之處。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1定量分析結(jié)果

（1）學(xué)生自我評價(jià)：問卷數(shù)據(jù)顯示，83.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文提升了他們對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，79.2%認(rèn)為鍛煉了研究方法技能，但僅61.7%認(rèn)為顯著培養(yǎng)了創(chuàng)新思維（選擇“同意”及以上程度）。在創(chuàng)新性感知上，認(rèn)為論文有“很大”或“較大”創(chuàng)新性的學(xué)生僅占28.4%。關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)，73.9%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師提供了“足夠”或“非常足夠”的技術(shù)指導(dǎo)，但認(rèn)為在研究思路和學(xué)術(shù)規(guī)范方面得到充分指導(dǎo)的比例分別為58.6%和54.3%。

（2）導(dǎo)師評價(jià)：導(dǎo)師評價(jià)普遍高于學(xué)生自我評價(jià)，尤其是在創(chuàng)新思維和能力提升方面。87.3%的導(dǎo)師認(rèn)為畢業(yè)論文有效提升了學(xué)生的科研能力，85.6%認(rèn)為培養(yǎng)了創(chuàng)新潛力。然而，在評價(jià)論文本身的創(chuàng)新性時，導(dǎo)師打分分布相對分散，平均分（7分制，滿分10分）為6.8分，其中僅22%的論文獲得8分以上。導(dǎo)師普遍反映，指導(dǎo)過程中最大的難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法和堅(jiān)持研究計(jì)劃的韌性。

（3）指導(dǎo)與質(zhì)量關(guān)系：相關(guān)性分析顯示，學(xué)生感知的導(dǎo)師技術(shù)指導(dǎo)頻率與論文最終答辯成績呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01），但導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新思路的頻率與論文創(chuàng)新性評分的相關(guān)性不顯著（r=0.15,p>0.05）。這表明，技術(shù)層面的指導(dǎo)對論文完成度影響較大，而更深層次的創(chuàng)新引導(dǎo)作用有限。同時，學(xué)生自我報(bào)告的創(chuàng)新思維提升程度與論文創(chuàng)新性評分呈中度正相關(guān)（r=0.35,p<0.01）。

5.2.2定性分析結(jié)果

（1）論文質(zhì)量特征分析：通過對60篇論文的編碼分析，識別出以下主要主題：

***選題特征：**約65%的論文選題集中于已有成熟模型或技術(shù)的改進(jìn)與應(yīng)用，屬于低度或中度創(chuàng)新；35%涉及探索性研究或跨領(lǐng)域應(yīng)用，具有一定創(chuàng)新潛力，但多數(shù)深度不足。選題陳舊、缺乏新意是普遍問題，尤其在傳統(tǒng)軟件工程方向。

***方法特征：**研究方法多采用文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或系統(tǒng)開發(fā)，但方法選擇的科學(xué)性與前沿性參差不齊。部分論文存在方法與論點(diǎn)脫節(jié)、數(shù)據(jù)采集/處理不規(guī)范、模型構(gòu)建缺乏理論支撐等問題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)分析深入的論文比例較低。

***過程特征：**大部分論文經(jīng)歷了文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、測試/實(shí)驗(yàn)、論文撰寫等階段，但過程記錄不完整、研究日志缺失現(xiàn)象普遍。遇到困難時，學(xué)生主要依賴導(dǎo)師的指令性指導(dǎo)，自主探索和應(yīng)對挫折的能力有待提高。學(xué)術(shù)規(guī)范意識存在差異，部分學(xué)生在引用、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等方面存在模糊地帶。

***成果特征：**論文成果呈現(xiàn)多以結(jié)論陳述為主，缺乏對未來研究或應(yīng)用的深入展望。實(shí)踐類論文的“實(shí)用性”評價(jià)不一，部分項(xiàng)目功能實(shí)現(xiàn)完整但創(chuàng)新點(diǎn)不突出；研究類論文的“理論貢獻(xiàn)”多體現(xiàn)在對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，原創(chuàng)性觀點(diǎn)較少。

（2）案例剖析：10篇代表性案例的分析進(jìn)一步揭示了關(guān)鍵影響因素：

***高分組案例（5篇）：**共同特征包括：選題具有明確的問題意識和一定的創(chuàng)新點(diǎn)（如結(jié)合特定行業(yè)需求、嘗試新算法應(yīng)用）；研究方案設(shè)計(jì)合理，方法選擇恰當(dāng)；過程記錄相對完整，遇到問題能主動與導(dǎo)師探討并調(diào)整；導(dǎo)師指導(dǎo)注重啟發(fā)式，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；論文邏輯清晰，論證充分，體現(xiàn)了較強(qiáng)的研究素養(yǎng)。

***低分組案例（5篇）：**主要問題在于：選題空泛或技術(shù)路線陳舊，缺乏明確的研究價(jià)值；研究方法選擇隨意，論證過程薄弱；過程記錄缺失，研究軌跡不明；導(dǎo)師指導(dǎo)多停留在“問什么答什么”層面，未能有效激發(fā)學(xué)生潛力；論文結(jié)構(gòu)混亂，語言表達(dá)欠規(guī)范，創(chuàng)新性不足。

***指導(dǎo)互動模式：**案例分析顯示，有效的指導(dǎo)往往發(fā)生在導(dǎo)師能提供“腳手架式”支持，即在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上給予關(guān)鍵性提示和資源鏈接，而非直接給出答案或路徑。同時，定期的、聚焦于研究進(jìn)展與思路的討論至關(guān)重要。

（3）師生訪談補(bǔ)充：訪談結(jié)果印證了問卷和文本分析的主要發(fā)現(xiàn)。學(xué)生普遍希望導(dǎo)師能在選題階段提供更深入的指導(dǎo)，幫助挖掘創(chuàng)新潛力；在研究過程中給予更多方法論層面的支持；并加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育。導(dǎo)師則反映，在當(dāng)前教學(xué)體制下，指導(dǎo)多名學(xué)生，難以對每位學(xué)生進(jìn)行個性化、深層次的創(chuàng)新引導(dǎo)，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性也限制了他們激勵學(xué)生創(chuàng)新的空間。

5.2.3綜合討論

研究結(jié)果表明，本科畢業(yè)論文階段在提升學(xué)生的知識應(yīng)用、研究方法掌握等方面發(fā)揮了顯著作用，基本實(shí)現(xiàn)了作為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。但與此同時，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立科研能力方面，效果則不盡如人意，存在明顯的提升空間。定量分析揭示了指導(dǎo)頻率與學(xué)生感知的技術(shù)能力提升呈正相關(guān)，但未能有效關(guān)聯(lián)到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這與定性分析中導(dǎo)師指導(dǎo)多偏重技術(shù)細(xì)節(jié)、創(chuàng)新引導(dǎo)不足的發(fā)現(xiàn)一致。論文質(zhì)量的定性評估顯示，選題創(chuàng)新性是關(guān)鍵瓶頸，多數(shù)論文停留在應(yīng)用層面，缺乏理論深度或新穎視角。案例剖析進(jìn)一步證實(shí)，高分組論文的成功往往得益于明確的選題、恰當(dāng)?shù)姆椒?、?guī)范的過程以及富有啟發(fā)性的導(dǎo)師指導(dǎo)，而低分組論文則普遍存在選題模糊、方法薄弱、過程隨意、指導(dǎo)表面化的問題。師生訪談則從互動層面揭示了當(dāng)前指導(dǎo)模式的局限性。

這些結(jié)果指向了幾個核心問題：一是現(xiàn)行畢業(yè)論文制度是否足夠重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？二是現(xiàn)有的指導(dǎo)模式能否有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能？三是評價(jià)體系是否科學(xué)地引導(dǎo)了論文方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？研究結(jié)果表明，當(dāng)前畢業(yè)論文階段在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面呈現(xiàn)“重應(yīng)用、輕創(chuàng)新”的傾向。雖然論文過程鍛煉了學(xué)生的規(guī)范操作和問題解決能力，但在鼓勵探索、容忍失敗、培養(yǎng)批判性思維和原創(chuàng)性見解方面存在短板。這既有學(xué)生自身基礎(chǔ)和動機(jī)的原因，也與導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性、課程體系的支撐以及評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向密切相關(guān)。

5.3討論：問題、歸因與啟示

5.3.1主要問題總結(jié)

綜合定量與定性研究結(jié)果，本科畢業(yè)論文階段在當(dāng)前實(shí)施中主要存在以下問題：

（1）創(chuàng)新性普遍不足：論文選題陳舊，研究思路缺乏新意，原創(chuàng)性成果稀少。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)未得到充分落實(shí)。

（2）指導(dǎo)模式待優(yōu)化：導(dǎo)師指導(dǎo)多側(cè)重技術(shù)細(xì)節(jié)，缺乏對研究思路和創(chuàng)新方向的深度啟發(fā)；指導(dǎo)過程管理不夠，個性化支持不足。

（3）評價(jià)體系引導(dǎo)偏差：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重格式規(guī)范、文獻(xiàn)引用等技術(shù)性指標(biāo)，對研究的創(chuàng)新價(jià)值、理論深度和實(shí)踐意義關(guān)注不夠，可能誘導(dǎo)學(xué)生“為論文而論文”。

（4）學(xué)生能力基礎(chǔ)差異：部分學(xué)生在研究興趣、主動性、信息素養(yǎng)、抗壓能力等方面存在不足，影響了論文質(zhì)量和能力提升效果。

（5）課程體系支撐不足：研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等課程訓(xùn)練與畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密，學(xué)生進(jìn)入論文階段時研究基本功有待加強(qiáng)。

5.3.2問題歸因分析

（1）教育理念與目標(biāo)的制約：長期以來，畢業(yè)論文被視為知識體系的檢驗(yàn)和教學(xué)周期的收尾，對創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)不夠。教育評價(jià)體系也往往更易衡量論文的“量”而非“質(zhì)”和“新”。

（2）資源配置與時間壓力：高校師資相對有限，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，尤其在畢業(yè)季，難以投入大量時間進(jìn)行個性化、深層次的指導(dǎo)。學(xué)生往往需要在短時間內(nèi)完成從課程學(xué)習(xí)到論文研究的多重任務(wù)，壓力下易選擇穩(wěn)妥、低風(fēng)險(xiǎn)的研究路徑。

（3）導(dǎo)師指導(dǎo)能力與意識：部分導(dǎo)師自身的科研水平、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和理念更新滯后，可能不自覺地沿用了傳統(tǒng)的灌輸式指導(dǎo)模式，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探索的動力和方法。

（4）學(xué)生方面因素：部分學(xué)生可能缺乏明確的學(xué)術(shù)興趣和研究熱情，將畢業(yè)論文視為不得不完成的任務(wù)；或者研究基礎(chǔ)薄弱，面對研究挑戰(zhàn)時容易退縮。

（5）缺乏系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)鋪墊：如果本科前期的課程教學(xué)中，研究方法訓(xùn)練、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、批判性思維培養(yǎng)不夠扎實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文階段時，獨(dú)立開展研究的能力就會受限。

5.3.3實(shí)踐啟示與建議

基于以上分析，為提升本科畢業(yè)論文階段的質(zhì)量和效能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提出以下建議：

（1）強(qiáng)化創(chuàng)新導(dǎo)向，優(yōu)化選題機(jī)制：建立跨學(xué)科選題庫，鼓勵學(xué)生參與科研項(xiàng)目或競賽，拓寬選題視野。實(shí)施雙向選擇或多輪溝通機(jī)制，確保選題與學(xué)生興趣和實(shí)際能力相匹配，增加選題的創(chuàng)新潛力。對具有創(chuàng)新性的選題給予更長的研究周期或額外的資源支持。

（2）深化導(dǎo)師指導(dǎo)改革，提升指導(dǎo)質(zhì)量：推廣導(dǎo)師組制度，發(fā)揮集體智慧。強(qiáng)制要求定期指導(dǎo)會議，并將會議記錄作為評價(jià)指導(dǎo)工作的參考。加強(qiáng)對導(dǎo)師指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，特別是創(chuàng)新思維培養(yǎng)、研究方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)倫理教育方面的能力。鼓勵導(dǎo)師采用啟發(fā)式、探究式指導(dǎo)方法，給予學(xué)生更多自主探索空間。利用信息化手段（如在線協(xié)作平臺、文獻(xiàn)管理工具）輔助指導(dǎo)過程。

（3）重構(gòu)評價(jià)體系，突出能力導(dǎo)向：改革論文評閱和答辯標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新性、研究深度、問題解決能力、學(xué)術(shù)規(guī)范等作為核心評價(jià)指標(biāo)。引入多元評價(jià)主體，如同行專家評議、企業(yè)專家評價(jià)（對實(shí)踐類論文）。探索基于成果的評價(jià)方式，如對實(shí)踐項(xiàng)目可評估其應(yīng)用效果和用戶反饋。將指導(dǎo)過程表現(xiàn)、研究日志、學(xué)術(shù)報(bào)告等納入評價(jià)體系，全面反映學(xué)生能力成長。

（4）加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)：在通識教育和專業(yè)課程中融入研究方法訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)和批判性思維培養(yǎng)。建立常態(tài)化的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（URP），讓學(xué)生盡早接觸科研氛圍，提升研究興趣和能力基礎(chǔ)。開設(shè)專門的學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理課程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)責(zé)任感。

（5）完善制度設(shè)計(jì)，營造良好環(huán)境：高校應(yīng)提供更完善的資源支持，如增加研究經(jīng)費(fèi)、開放實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)化論文時間安排等。營造鼓勵探索、寬容失敗的創(chuàng)新文化氛圍。建立畢業(yè)論文質(zhì)量的長效監(jiān)控與反饋機(jī)制，持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果。

通過上述改革，旨在推動本科畢業(yè)論文從傳統(tǒng)的“任務(wù)完成”向“能力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新孵化”轉(zhuǎn)變，使其真正成為檢驗(yàn)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)未來科研骨干和行業(yè)精英的重要平臺。這不僅需要教學(xué)管理層面的頂層設(shè)計(jì)，更需要導(dǎo)師、學(xué)生和高校管理者的共同努力與實(shí)踐探索。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞本科畢業(yè)論文階段在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中的作用與效果展開了系統(tǒng)性探究，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷、定性文本分析和案例剖析，深入考察了畢業(yè)論文階段對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維及實(shí)踐應(yīng)用能力的實(shí)際影響，并揭示了當(dāng)前實(shí)施過程中存在的關(guān)鍵問題與深層原因。綜合分析得出以下核心結(jié)論：

首先，本科畢業(yè)論文階段確實(shí)對學(xué)生的知識綜合運(yùn)用、研究方法掌握和基本學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練起到了顯著作用。定量數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生和導(dǎo)師認(rèn)可畢業(yè)論文在提升上述能力方面的積極作用。論文的完成過程，無論是文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐操作還是論文撰寫，都迫使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合與深化，并初步體驗(yàn)了科學(xué)研究的基本流程。定性分析也證實(shí)，規(guī)范的論文寫作過程有助于學(xué)生提升邏輯思維和清晰表達(dá)能力。這表明，畢業(yè)論文作為高等教育周期的終點(diǎn)環(huán)節(jié)，在知識體系的鞏固和學(xué)術(shù)基本訓(xùn)練方面具有不可替代的功能，是人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要實(shí)踐平臺。

然而，研究更突出地揭示了本科畢業(yè)論文階段在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立科研能力方面存在的顯著不足。這是本研究的核心發(fā)現(xiàn)。一方面，定量分析顯示，學(xué)生和導(dǎo)師對論文創(chuàng)新性的評價(jià)普遍偏低，僅有少數(shù)論文展現(xiàn)出真正的創(chuàng)新價(jià)值。另一方面，定性分析發(fā)現(xiàn)，選題陳舊、研究思路缺乏新意是普遍現(xiàn)象，多數(shù)論文停留在對現(xiàn)有技術(shù)或模型的改進(jìn)與應(yīng)用層面，缺乏理論深度和原創(chuàng)性突破。同時，導(dǎo)師指導(dǎo)行為的分析表明，盡管導(dǎo)師提供了大量的技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)，但在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、引導(dǎo)研究方向的深度和廣度上存在明顯欠缺。這反映了當(dāng)前畢業(yè)論文制度在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的功能弱化。

進(jìn)一步地，研究識別了導(dǎo)致創(chuàng)新性不足的關(guān)鍵制約因素。從制度層面看，現(xiàn)行的評價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范、文獻(xiàn)引用等技術(shù)性指標(biāo)，而對研究的創(chuàng)新價(jià)值、理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐意義關(guān)注不夠，這在一定程度上引導(dǎo)了學(xué)生追求“完成”而非“創(chuàng)新”。從指導(dǎo)層面看，導(dǎo)師指導(dǎo)模式普遍存在重技術(shù)輕創(chuàng)新、重結(jié)果輕過程的問題，且受限于時間和精力，難以對每位學(xué)生進(jìn)行個性化、深層次的創(chuàng)新引導(dǎo)。從學(xué)生層面看，部分學(xué)生可能缺乏研究興趣和主動性，將畢業(yè)論文視為負(fù)擔(dān)，研究基礎(chǔ)薄弱，面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)時傾向于選擇保守路徑。從課程體系層面看，研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)訓(xùn)練在前期課程中可能存在短板，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文階段時能力儲備不足。這些因素相互交織，共同導(dǎo)致了畢業(yè)論文階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能的瓶頸。

最后，研究結(jié)果表明，混合研究方法能夠有效地揭示本科畢業(yè)論文階段的復(fù)雜現(xiàn)象。定量數(shù)據(jù)提供了廣度與普遍性的視角，揭示了師生對畢業(yè)論文階段的整體認(rèn)知和評價(jià)趨勢；定性分析則深入挖掘了個體經(jīng)驗(yàn)、具體過程和影響因素背后的機(jī)制，為理解量化的結(jié)果提供了豐富的語境和解釋。特別是案例剖析與師生訪談，為識別高質(zhì)量論文的關(guān)鍵特征、導(dǎo)師指導(dǎo)的有效策略以及當(dāng)前存在的具體問題提供了生動的實(shí)證依據(jù)，增強(qiáng)了研究結(jié)論的深度和可信度。

6.2改革建議深化

基于上述研究結(jié)論，為切實(shí)提升本科畢業(yè)論文階段的質(zhì)量，使其更好地服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出以下深化改革的建議：

（1）**重構(gòu)畢業(yè)論文的核心導(dǎo)向：**高校應(yīng)明確將“創(chuàng)新驅(qū)動”作為畢業(yè)論文改革的核心目標(biāo)，引導(dǎo)師生從“完成論文”轉(zhuǎn)向“通過論文進(jìn)行創(chuàng)造性的探索”。這需要在制度層面進(jìn)行調(diào)整，例如，在畢業(yè)要求中明確提出對創(chuàng)新性的要求，允許并鼓勵學(xué)生進(jìn)行更具探索性的研究，對創(chuàng)新性成果給予特別的認(rèn)可和激勵。在宣傳引導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)潛力、探索未知領(lǐng)域的機(jī)會，而非簡單的任務(wù)負(fù)擔(dān)。

（2）**優(yōu)化并深化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制：**改革應(yīng)聚焦于提升導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)新引導(dǎo)能力。首先，加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)，內(nèi)容不僅包括研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范，更應(yīng)涵蓋創(chuàng)新思維激發(fā)、研究倫理、項(xiàng)目管理等。其次，探索建立更高水平的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，如跨學(xué)科導(dǎo)師組，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更豐富的資源。再次，改革指導(dǎo)過程管理，要求導(dǎo)師定期記錄指導(dǎo)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的研究進(jìn)展和遇到的困難，特別是創(chuàng)新思路的萌發(fā)與受阻過程。鼓勵采用研討式、項(xiàng)目式指導(dǎo)方法，給予學(xué)生更多自主權(quán)，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題。最后，建立導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的評價(jià)與反饋機(jī)制，將指導(dǎo)的創(chuàng)新引導(dǎo)效果納入評價(jià)體系，激勵導(dǎo)師投入更多精力。

（3）**創(chuàng)新并多元化畢業(yè)論文形式：**針對不同學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生興趣，打破“論文唯一”的模式，鼓勵采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、系統(tǒng)集成、教學(xué)方案、藝術(shù)創(chuàng)作、社會實(shí)踐報(bào)告等多種形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。尤其對于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，可以大力發(fā)展基于實(shí)際問題解決的CapstoneProject，強(qiáng)調(diào)從需求分析、方案設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)到系統(tǒng)測試、成果展示的完整過程，將研究與市場、應(yīng)用緊密結(jié)合。這不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，也能提升其解決實(shí)際問題的能力，更符合行業(yè)對人才的需求。同時，需建立與不同形式相匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）**完善并重質(zhì)化評價(jià)體系：**改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從“重規(guī)范”轉(zhuǎn)向“重創(chuàng)新與質(zhì)效”。評價(jià)應(yīng)更加關(guān)注論文的原創(chuàng)性、研究方法的科學(xué)性、研究的深度與價(jià)值、成果的實(shí)際意義或理論貢獻(xiàn)?？梢砸胪性u議（特別是外行評議）、預(yù)答辯、答辯委員會的深度質(zhì)詢等環(huán)節(jié)。對于實(shí)踐類項(xiàng)目，應(yīng)關(guān)注其完成度、創(chuàng)新性、應(yīng)用效果和用戶反饋。建立基于多維度評價(jià)的評分體系，避免單一維度定勝負(fù)。鼓勵對優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行后續(xù)跟蹤或成果轉(zhuǎn)化，形成良性循環(huán)。

（5）**強(qiáng)化前置能力培養(yǎng)與過程管理：**畢業(yè)論文的質(zhì)量并非空中樓閣，需要前期能力的積累和過程的精心管理。在通識教育和專業(yè)課程中加強(qiáng)研究方法、學(xué)術(shù)寫作、批判性思維、信息素養(yǎng)等創(chuàng)新所需能力的訓(xùn)練。建立常態(tài)化的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（URP），讓學(xué)生盡早接觸科研，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。在畢業(yè)論文階段，加強(qiáng)過程管理，設(shè)置明確的階段性節(jié)點(diǎn)（如開題報(bào)告、中期檢查、成果初稿），并輔以相應(yīng)的檢查和指導(dǎo)，確保研究過程的規(guī)范性和深度。同時，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育，將其貫穿于整個研究過程。

6.3研究局限與展望

本研究雖然力求全面深入地探討本科畢業(yè)論文階段的問題，但仍存在一定的局限性。首先，研究樣本僅限于某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，其結(jié)論在其他學(xué)科領(lǐng)域或不同類型高校的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。不同學(xué)科在畢業(yè)論文的要求、形式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上存在顯著差異，因此，需要針對具體學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行更具針對性的研究。其次，研究主要采用橫斷面方法，雖然能夠揭示某個時間點(diǎn)上畢業(yè)論文階段的狀況，但對于能力培養(yǎng)的長期效果、畢業(yè)論文經(jīng)歷對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)成就的持續(xù)影響，還需要通過縱向追蹤研究來深入探究。再次，定量問卷和定性訪談都不可避免地帶有主觀性，例如，學(xué)生對創(chuàng)新性的感知可能受到個人期望值的影響，導(dǎo)師的評價(jià)也可能存在主觀偏見。未來研究可以嘗試引入更客觀的指標(biāo)（如專利申請、論文發(fā)表、項(xiàng)目中標(biāo)等）來衡量創(chuàng)新成果，并采用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y量工具和數(shù)據(jù)分析方法。

盡管存在局限，本研究仍為理解本科畢業(yè)論文階段提供了有價(jià)值的視角和證據(jù)，并為未來的改革方向提供了參考。展望未來，隨著科技發(fā)展和社會需求的變化，本科畢業(yè)論文制度也需要不斷進(jìn)化。以下幾個方面值得進(jìn)一步深入研究：

（1）**數(shù)字化時代畢業(yè)論文的形態(tài)與評價(jià)：**如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)手段輔助畢業(yè)論文的選題、研究過程管理、成果評價(jià)乃至學(xué)術(shù)不端檢測？技術(shù)賦能下，畢業(yè)論文將呈現(xiàn)何種新的形態(tài)？如何界定和評價(jià)數(shù)字化背景下的學(xué)術(shù)創(chuàng)新？

（2）**跨學(xué)科融合背景下的畢業(yè)論文改革：**在學(xué)科交叉日益頻繁的今天，如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科的畢業(yè)論文項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科的知識和方法解決復(fù)雜問題？跨學(xué)科畢業(yè)論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何構(gòu)建？

（3）**畢業(yè)論文與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合：**如何將畢業(yè)論文與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更緊密地結(jié)合，鼓勵學(xué)生將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力？這種融合模式下，畢業(yè)論文制度面臨哪些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？

（4）**全球背景下畢業(yè)論文制度的比較與借鑒：**不同國家和高校在畢業(yè)論文制度設(shè)計(jì)、指導(dǎo)模式、評價(jià)體系等方面有哪些不同的做法和經(jīng)驗(yàn)？哪些經(jīng)驗(yàn)值得我國高校借鑒和吸收？

（5）**畢業(yè)論文制度的長期效果評估：**如何建立科學(xué)的追蹤機(jī)制，評估畢業(yè)論文經(jīng)歷對學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)成就、社會貢獻(xiàn)等方面的實(shí)際影響？這將有助于更全面地認(rèn)識畢業(yè)論文制度的育人價(jià)值，并為制度的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

總之，本科畢業(yè)論文階段是高等教育人才培養(yǎng)鏈條中至關(guān)重要的一環(huán)。對其進(jìn)行的系統(tǒng)性總結(jié)與反思，不僅關(guān)系到教育質(zhì)量的提升，更關(guān)系到能否為社會輸送符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。未來的研究與實(shí)踐應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，持續(xù)探索和完善，使畢業(yè)論文真正成為激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升綜合能力的熔爐。

七.參考文獻(xiàn)

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王戰(zhàn)軍.(2010).建設(shè)世界一流大學(xué)：中國大學(xué)的使命與擔(dān)當(dāng).高等教育研究,31(1),5-11.

李志義,&王建華.(2014).本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作量核算與評價(jià)研究.教育與教學(xué)研究,29(12),80-84.

劉海峰.(2019).學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德建設(shè).北京大學(xué)出版社.

袁振國.(2018).中國高等教育改革與發(fā)展研究.人民教育出版社.

張寶輝,&李志義.(2017).本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理的困境與出路.中國高等教育,(17),42-45.

陽銀娟,陳勁,&肖旭.(2019).創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)涵重塑與實(shí)踐路徑.高等工程教育研究,(3),72-77.

王建華,李志義.(2015).本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的與分析.高教探索,(5),98-102.

李康.(2018).高校文科畢業(yè)論文質(zhì)量問題研究——基于某綜合性大學(xué)抽樣.中國高教研究,(7),72-76.

劉志軍.(2016).新工科背景下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的探索與實(shí)踐.高等工程教育研究,(2),85-89.

蔡志明.(2020).本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評價(jià)體系的重構(gòu)與實(shí)踐.教育發(fā)展研究,40(15),56-61.

秦偉.(2019).本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（URP）的實(shí)施現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑研究.學(xué)位與研究生教育,(10),45-49.

陳勁,陽銀娟,&肖旭.(2017).創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革研究——基于系統(tǒng)論視角.中國高等教育,(23),28-31.

郭文安.(2013).論新建本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建.中國大學(xué)教學(xué),(11),52-55.

何曉軍,&王建華.(2016).本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中學(xué)術(shù)規(guī)范問題的與對策研究.高教探索,(6),90-94.

肖旭,陳勁,&陽銀娟.(2018).高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的實(shí)踐探索與思考.高等教育研究,39(4),75-81.

彭瑜.(2015).本科畢業(yè)論文選題問題的與分析.中國高教研究,(8),65-68.

王戰(zhàn)軍.(2010).建設(shè)世界一流大學(xué)：中國大學(xué)的使命與擔(dān)當(dāng).高等教育研究,31(1),5-11.

李志義,&王建華.(2014).本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作量核算與評價(jià)研究.教育與教學(xué)研究,29(12),80-84.

劉海峰.(2019).學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德建設(shè).北京大學(xué)出版社.

袁振國.(2018).中國高等教育改革與發(fā)展研究.人民教育出版社.

張寶輝,&李志義.(2017).本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理的困境與出路.中國高等教育,(17),42-45.

陽銀娟,陳勁,&肖旭.(2019).創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)涵重塑與實(shí)踐路徑.高等工程教育研究,(3),72-77.

王建華,李志義.(2015).本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的與分析.高教探索,(5),98-102.

李康.(2018).高校文科畢業(yè)論文質(zhì)量問題研究——基于某綜合性大學(xué)抽樣.中國高教研究,(7),72-76.

劉志軍.(2016).新工科背景下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的探索與實(shí)踐.高等工程教育研究,(2),85-89.

蔡志明.(2020).本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評價(jià)體系的重構(gòu)與實(shí)踐.教育發(fā)展研究,40(15),56-61.

秦偉.(2019).本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（URP）的實(shí)施現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑研究.學(xué)位與研究生教育,(10),45-49.

陳勁,陽銀娟,&育人模式。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新驅(qū)動，以服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，以能力為根本，以創(chuàng)新