人教版八年級(jí)下冊(cè)物理《制作簡(jiǎn)易桿秤》核心素養(yǎng)說(shuō)課稿（教師招聘面試專用）（含教學(xué)反思）一、說(shuō)教材1.教材地位與作用《制作簡(jiǎn)易桿秤》是人教版八年級(jí)下冊(cè)物理《簡(jiǎn)單機(jī)械》單元的實(shí)踐探究課，是對(duì)“杠桿”核心知識(shí)（定義、三要素、平衡條件）的綜合應(yīng)用與拓展。教材以“原理應(yīng)用—?jiǎng)邮种谱鳌?zhǔn)改進(jìn)”為邏輯主線，通過(guò)生活化材料的實(shí)踐操作，將抽象的杠桿平衡條件轉(zhuǎn)化為具象的測(cè)量工具，既符合新課標(biāo)“做中學(xué)”“從物理走向社會(huì)”的理念，又為培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了典型載體，是連接理論知識(shí)與生活應(yīng)用的重要橋梁。2.核心素養(yǎng)目標(biāo)物理觀念：理解簡(jiǎn)易桿秤的工作原理（杠桿平衡條件(F_1L_1=F_2L_2)），能明確桿秤中支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立“簡(jiǎn)單機(jī)械利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)知模型?？茖W(xué)思維：通過(guò)設(shè)計(jì)制作方案、分析刻度標(biāo)注依據(jù)、優(yōu)化改進(jìn)裝置，發(fā)展邏輯推理、模型建構(gòu)和問(wèn)題解決能力；能運(yùn)用杠桿平衡條件推導(dǎo)物體質(zhì)量與秤砣移動(dòng)距離的關(guān)系，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮种谱鳌?zhǔn)驗(yàn)證—改進(jìn)優(yōu)化”的完整探究過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力（如優(yōu)化秤桿結(jié)構(gòu)、提升測(cè)量精度）?？茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：感受物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)動(dòng)手實(shí)踐的興趣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)測(cè)量工具的科學(xué)智慧，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。3.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：簡(jiǎn)易桿秤的制作原理（杠桿平衡條件的應(yīng)用）、制作步驟與校準(zhǔn)方法。難點(diǎn)：刻度標(biāo)注的原理分析（物體質(zhì)量與動(dòng)力臂的正比關(guān)系）、桿秤穩(wěn)定性與測(cè)量精度的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)誤差的分析與改進(jìn)。二、說(shuō)學(xué)情八年級(jí)學(xué)生已具備以下基礎(chǔ)：掌握杠桿的三要素、杠桿平衡條件，具備基本的實(shí)驗(yàn)操作技能（如裁剪、固定、測(cè)量），且對(duì)動(dòng)手制作類實(shí)驗(yàn)興趣濃厚。但學(xué)生抽象思維仍處于發(fā)展階段，對(duì)“刻度標(biāo)注與杠桿平衡條件的關(guān)聯(lián)”理解存在困難，動(dòng)手操作中對(duì)細(xì)節(jié)（如支點(diǎn)位置、刻度精準(zhǔn)度）的把控能力不足，誤差分析和優(yōu)化改進(jìn)的意識(shí)有待提升。三、說(shuō)教法學(xué)法1.教法項(xiàng)目式教學(xué)法：以“制作簡(jiǎn)易桿秤”為核心項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主完成從設(shè)計(jì)到優(yōu)化的全過(guò)程，突出核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。情境教學(xué)法：通過(guò)展示傳統(tǒng)桿秤、電子秤等生活情境，提出“自制測(cè)量工具”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣；結(jié)合生活實(shí)例（如市場(chǎng)買菜用的桿秤），強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)法：通過(guò)追問(wèn)“如何讓桿秤平衡？”“刻度為什么均勻？”“怎樣提高測(cè)量精度？”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，突破難點(diǎn)。示范講解法：針對(duì)關(guān)鍵操作（如支點(diǎn)確定、刻度校準(zhǔn)）進(jìn)行示范，明確操作規(guī)范，降低學(xué)生操作難度。2.學(xué)法自主探究法：學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作方案、動(dòng)手操作、分析誤差，體驗(yàn)探究過(guò)程。合作學(xué)習(xí)法：以小組為單位分工協(xié)作（如制作秤桿、安裝部件、校準(zhǔn)刻度、記錄數(shù)據(jù)），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。歸納總結(jié)法：學(xué)生梳理制作原理、步驟、誤差原因及改進(jìn)方案，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.情境導(dǎo)入：展示傳統(tǒng)桿秤、超市電子秤實(shí)物，播放“桿秤稱重”的生活視頻，提問(wèn)“桿秤作為傳統(tǒng)測(cè)量工具，核心工作原理是什么？”“我們能用身邊的材料自制一個(gè)桿秤嗎？”2.復(fù)習(xí)回顧：引導(dǎo)學(xué)生回憶杠桿平衡條件（(F_1L_1=F_2L_2)），明確桿秤的本質(zhì)是杠桿——秤盤掛物體（阻力）、秤砣為動(dòng)力、中間為支點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)秤砣改變動(dòng)力臂實(shí)現(xiàn)平衡，為制作環(huán)節(jié)鋪墊。3.提出問(wèn)題：“如何用硬紙板、螺母等材料制作簡(jiǎn)易桿秤？刻度如何標(biāo)注才能準(zhǔn)確測(cè)量質(zhì)量？”引出本節(jié)課主題，板書課題：制作簡(jiǎn)易桿秤。（二）新課講授（25分鐘）1.設(shè)計(jì)制作方案（7分鐘）材料選擇：展示硬紙板、細(xì)線、螺母、小塑料盤、刻度尺、記號(hào)筆、剪刀等材料，引導(dǎo)學(xué)生分析選擇依據(jù)（如硬紙板質(zhì)地較硬，適合做秤桿；螺母質(zhì)量固定，適合做秤砣）。小組討論：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何確定支點(diǎn)位置？”“如何校準(zhǔn)刻度？”“如何保證秤桿平衡？”展開(kāi)討論，形成初步制作方案。方案梳理：教師總結(jié)并板書關(guān)鍵步驟：①制作秤桿：將硬紙板剪成長(zhǎng)30cm、寬3cm的長(zhǎng)條，確保平整堅(jiān)硬；②確定支點(diǎn)：在秤桿中點(diǎn)偏左1cm處系細(xì)線，使秤桿能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)（靠近秤盤一側(cè)，保證動(dòng)力臂大于阻力臂，便于操作）；③固定秤盤：在支點(diǎn)左側(cè)5cm處系細(xì)線，懸掛塑料盤；④安裝秤砣：將螺母系上細(xì)線，套在秤桿右側(cè)，可自由滑動(dòng)；⑤校準(zhǔn)零刻度：不掛物體時(shí)，移動(dòng)秤砣使秤桿水平平衡，標(biāo)注“0”刻度；⑥標(biāo)注刻度：在秤盤內(nèi)依次放入50g、100g、150g已知質(zhì)量的鉤碼，移動(dòng)秤砣至平衡，分別標(biāo)注對(duì)應(yīng)刻度，再將相鄰刻度均勻分份，補(bǔ)充完整刻度線。原理補(bǔ)充：解釋“刻度均勻”的合理性——根據(jù)杠桿平衡條件，(m_物g×L_2=m_砣g×L_1)，簡(jiǎn)化得(m_物=\frac{L_1}{L_2}×m_砣)，當(dāng)(m_砣)和(L_2)不變時(shí)，(m_物)與(L_1)成正比，故刻度均勻。2.分組制作與校準(zhǔn)（10分鐘）小組分工：明確4人職責(zé)（制作秤桿、固定支點(diǎn)與秤盤、安裝秤砣、校準(zhǔn)刻度），確保人人參與。學(xué)生制作：教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：支點(diǎn)不當(dāng)：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整支點(diǎn)位置，確保秤桿能自然平衡，避免傾斜；秤盤/秤砣固定不牢：提醒學(xué)生將細(xì)線系緊，防止測(cè)量時(shí)脫落；零刻度校準(zhǔn)偏差：強(qiáng)調(diào)“不掛物體時(shí)秤桿水平”為零刻度標(biāo)準(zhǔn)，耐心調(diào)整秤砣位置。初步驗(yàn)證：各小組用50g鉤碼測(cè)試，檢查刻度是否準(zhǔn)確，初步判斷制作效果。3.誤差分析與改進(jìn)（5分鐘）提出問(wèn)題：“部分小組的桿秤測(cè)量存在誤差，可能是什么原因？”小組討論：引導(dǎo)學(xué)生分析誤差原因（如秤桿彎曲、支點(diǎn)摩擦過(guò)大、刻度標(biāo)注不精準(zhǔn)、鉤碼質(zhì)量偏差等）。改進(jìn)方案：鼓勵(lì)學(xué)生提出優(yōu)化建議（如選用更堅(jiān)硬的秤桿材料、在支點(diǎn)處涂抹少量潤(rùn)滑油減小摩擦、多次校準(zhǔn)取平均值、用精準(zhǔn)砝碼替代鉤碼等），培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。4.原理總結(jié)與拓展（3分鐘）核心原理：板書“簡(jiǎn)易桿秤工作原理：(m_物=\frac{L_1}{L_2}×m_砣)”，強(qiáng)調(diào)物理觀念的核心。應(yīng)用拓展：介紹桿秤在生活中的傳統(tǒng)應(yīng)用與現(xiàn)代演變，說(shuō)明其與電子秤、臺(tái)秤的原理關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的理念。（三）鞏固練習(xí)（7分鐘）4.基礎(chǔ)題：簡(jiǎn)易桿秤中，支點(diǎn)是______，動(dòng)力是______，阻力是______，動(dòng)力臂是______到______的垂直距離。若秤砣質(zhì)量變大，測(cè)量同一物體時(shí)，秤砣移動(dòng)的距離會(huì)______（選填“變大”“變小”或“不變”），測(cè)量結(jié)果會(huì)______（選填“偏大”“偏小”或“準(zhǔn)確”）。5.提升題：某小組制作的桿秤，秤砣質(zhì)量為100g，秤盤到支點(diǎn)的距離為5cm，測(cè)量物體時(shí)，秤砣在距離支點(diǎn)20cm處平衡，該物體質(zhì)量是______g（要求寫出公式和計(jì)算過(guò)程）。6.拓展題：若想讓簡(jiǎn)易桿秤的測(cè)量范圍更大，可采取的改進(jìn)措施是______（寫出1條即可），依據(jù)是______。（四）課堂小結(jié)（2分鐘）學(xué)生自主總結(jié)：本節(jié)課的制作步驟、工作原理、誤差原因及改進(jìn)方案。教師梳理升華：構(gòu)建“原理—制作—驗(yàn)證—改進(jìn)”的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維）。（五）布置作業(yè)（1分鐘）7.完善簡(jiǎn)易桿秤，標(biāo)注0-500g的完整刻度，用它測(cè)量家中3種物品的質(zhì)量，與電子秤測(cè)量結(jié)果對(duì)比，記錄誤差情況；8.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括制作步驟、原理分析、誤差原因及詳細(xì)改進(jìn)方案；9.拓展作業(yè)：查閱資料，了解傳統(tǒng)桿秤的“準(zhǔn)星”設(shè)計(jì)和文化內(nèi)涵，思考現(xiàn)代電子秤的工作原理與桿秤的異同。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易桿秤一、工作原理杠桿平衡條件：\(F_1L_1=F_2L_2\)推導(dǎo)公式：\(m_物=\frac{L_1}{L_2}×m_砣\)（\(m_物\)與\(L_1\)成正比→刻度均勻）二、制作步驟1.制作秤桿→2.確定支點(diǎn)→3.固定秤盤→4.安裝秤砣5.校準(zhǔn)零刻度→6.標(biāo)注刻度（50g、100g、150g…）三、誤差與改進(jìn)1.誤差原因：秤桿彎曲、支點(diǎn)摩擦、刻度偏差2.改進(jìn)方案：選硬桿、減摩擦、多次校準(zhǔn)四、應(yīng)用拓展傳統(tǒng)桿秤→現(xiàn)代電子秤、臺(tái)秤（原理相通）六、教學(xué)反思1.成功之處聚焦核心素養(yǎng)，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐探究過(guò)程，既落實(shí)了物理觀念的構(gòu)建，又培養(yǎng)了科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維，符合新課標(biāo)“做中學(xué)”的要求。教學(xué)流程邏輯清晰，從原理回顧到方案設(shè)計(jì)、制作校準(zhǔn)、誤差改進(jìn)，層層遞進(jìn)，突破了“刻度標(biāo)注原理”“穩(wěn)定性優(yōu)化”等難點(diǎn)，學(xué)生參與度高。選材貼近生活，操作難度適中，兼顧了不同層次學(xué)生的能力，同時(shí)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生感受物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.不足之處對(duì)學(xué)生操作難點(diǎn)的預(yù)判不夠充分，部分學(xué)生在支點(diǎn)確定和零刻度校準(zhǔn)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響了后續(xù)誤差分析和改進(jìn)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂進(jìn)度略顯緊張。誤差分析環(huán)節(jié)不夠深入，僅引導(dǎo)學(xué)生列出表面原因，未結(jié)合公式推導(dǎo)分析誤差對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響，不利于科學(xué)思維的深度培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式較為單一，僅關(guān)注制作成果的準(zhǔn)確性，未充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)態(tài)度的多元評(píng)價(jià)。3.改進(jìn)措施課前預(yù)設(shè)難點(diǎn)：制作“關(guān)鍵操作微課”，提前播放支點(diǎn)確定、零刻度校準(zhǔn)的規(guī)范步驟，同時(shí)準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的硬紙板和不同質(zhì)量的螺母，方便學(xué)生快速調(diào)整，提高課堂效率。深化誤差分析：結(jié)合推導(dǎo)公式(m_物=\frac{L_1}{L_2}×m_砣)，引導(dǎo)學(xué)生分析“秤桿彎曲導(dǎo)致(L_2)變化”“秤砣質(zhì)量偏差導(dǎo)致(m_砣)變化”等對(duì)(m_物)的影響，讓誤差分析更具科學(xué)性。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：設(shè)計(jì)“多元評(píng)價(jià)表”，從“制作規(guī)范性、刻度準(zhǔn)確性、創(chuàng)新改進(jìn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度”五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)增加學(xué)生自