Unit4ChangingandGrowing課時教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元第1課時Listening&Speaking課程聽說課

語篇研讀

What…語篇主題和主要內(nèi)容

本單元(PreparingfortheTopic部分)圍繞“感官與壓力管理”展開，涵蓋感官相關(guān)詞匯(如vision,

hearing,taste,smell,touch)利用感官調(diào)節(jié)壓力的交流對話，以及不同壓力情境(如生病無法外

出、唐人街過春節(jié)、演講、新學(xué)校感到孤獨(dú)、備考等)下的聽力與討論活動。

Why一語篇傳遞的主題意義

旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識感官的作用，了解“利用感官調(diào)節(jié)壓力”的方法，培養(yǎng)應(yīng)對成長中變化與壓力

的積極態(tài)度；同時學(xué)會用英語談?wù)摳泄袤w驗(yàn)和壓力管理，提升語言運(yùn)用能力與心理健康意識。

How—文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及功能

以圖文結(jié)合、對話、聽力練習(xí)、小組活動等多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容。通過詞匯匹配、填空鞏固感官詞

匯；通過對話模擬壓力交流場景；通過聽力抓取“壓力感受與感官行為”的關(guān)鍵信息；通過小組

討論促進(jìn)“壓力情境與減壓方法”的實(shí)際運(yùn)用。語言上側(cè)重“感官詞匯+壓力調(diào)節(jié)動作”的表

達(dá)結(jié)構(gòu)(如"Whynottakeadeepbreathandsmellsomethinggood?")。

學(xué)情分析

【已知】學(xué)生已掌握see,hear,laste等基礎(chǔ)感官動詞，具備基本聽說交流能力；對“壓力”有生活

體驗(yàn)，熟悉小組合作學(xué)習(xí)模式

【未知】對senses相關(guān)抽象名詞(50vision,hearing,smell)的拼寫、詞義及用法不熟練;缺乏用

感官詞匯描述“壓力調(diào)節(jié)”的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在“新學(xué)校孤獨(dú)”等真實(shí)壓力情境中，難以用英語流暢

交流減壓方法。

【能知】通過本部分學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握感官名詞并在語境中運(yùn)用，聽懂并運(yùn)用“感官調(diào)節(jié)壓力”

的對話，在小組中清晰表達(dá)減壓觀點(diǎn)，提升語言運(yùn)用與邏輯思維能力。

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.語言能力：準(zhǔn)確掌握并運(yùn)用感官詞匯(vision,hearing,taste,smell,touch)和相關(guān)句型

(如“Whydoyoulookupset?”“Whynottakeadeepbreathand...?”)；能進(jìn)行關(guān)于“感官與

壓力管理”的對話交流，完成聽力填空與短文表達(dá)。

2.思維品質(zhì)：分析”備考、新學(xué)校孤獨(dú)”等壓力情境，邏輯思考并提出“感官減壓”方法；

小組討論中，批判性思考減壓方式的合理性，提升問題解決與創(chuàng)新思維。

3.學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用”聽前預(yù)測、聽中抓關(guān)鍵詞”策略完成聽力任務(wù)；通過同伴模仿、小組合

作，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

4.文化意識：了解“利用感官調(diào)節(jié)壓力”是普遍的健康生活策略，培養(yǎng)積極應(yīng)對成長中變化

與壓力的跨文化共通態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.感官名詞（vision,hearing,taste,smell,louch）的音、形、義及語境運(yùn)用；

2.“感官調(diào)節(jié)壓力”的聽說對話理解與表達(dá)（如“Whynottakeadeepbrca:handsmell

somethinggood?''）；

3.小組討論中“壓力情境與感官減壓方法”的關(guān)聯(lián)表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.靈活運(yùn)用感官名詞構(gòu)建“壓力調(diào)節(jié)”的表達(dá)（如不同感官與減壓行為的準(zhǔn)確搭配）；

2.在“發(fā)表演講”等真實(shí)壓力情境中，用英語流暢交流減壓方法；

3.聽力中捕捉“壓力感受與感官行為”的關(guān)鍵信息并準(zhǔn)確填空。

易錯點(diǎn)：

1.感官名詞的拼寫混淆（如vision易漏寫后綴-iun,hearii里與lislenii唱用法混淆）；

2.感官詞匯與賓語的搭配錯誤（如taste后接“食物”、smell后接“氣味”,易誤用為“tastethe

flower”）；

3.“Whynot...?”建議句型的語氣與語境運(yùn)用，易出現(xiàn)語法或表意錯誤。

易忘點(diǎn)：

1.感官抽象名詞的主動運(yùn)用（習(xí)慣用see代替討s油?、hear代替hearing,難以主動使用抽象

名詞豐富表達(dá)）；

2.“感官調(diào)節(jié)壓力”的具體場景表達(dá)（如通過切〃。〃減壓的方式易被忽視）；

3.聽力對話中“壓力情境與感官行為”的關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)時易遺忘。

拓展點(diǎn)：

1.語言拓展：補(bǔ)充更多“壓力管理”的英語表達(dá)（如exercisetoreducestress,timemanagement

skills等），并練習(xí)運(yùn)用；

2.生活拓展：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷，用英語分享“利用感官調(diào)節(jié)壓力”的真實(shí)故事，形成

小短文或口頭報(bào)告;

3.跨學(xué)科拓展：結(jié)合科學(xué)課“人體感官的生理作用”，用英語簡單介紹感官與心理健康的關(guān)

聯(lián)。

教學(xué)方法

情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)活動觀

教學(xué)工具

PPT課件，多功能白板，教案

教一學(xué)一評一體化教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

學(xué)習(xí)理解：任務(wù)一：Leadin

學(xué)生能初步感知1.Watchandsing.任務(wù)一：

“vision,hearing,播放英文兒歌《FiveSensesSong》（歌詞包含對vision,教師觀察學(xué)生是否跟

smell,taste,hearing,smell,taste,touch的重復(fù)chant,如“Iusemy隨音樂扣手、輕聲跟

touch^^等五感eyesfbrvision...Iusemyearsfbrhearing...“）,讓學(xué)生唱，記錄主動參與的

核心詞匯的音義跟隨音樂節(jié)奏拍手、輕聲跟唱，初步喚醒對“五感”的學(xué)生比例（如80%以

關(guān)聯(lián)，建立詞匯認(rèn)知與興趣.上學(xué)生能跟隨節(jié)奏做

與感官功能的基2.Lookandsay.動作即為達(dá)標(biāo)）；針

礎(chǔ)對應(yīng)。通過跟展示5張與感官對應(yīng)的圖片：對5張圖片依次點(diǎn)

唱、問答互動，圖1（戴耳機(jī)聽音樂）—>提問“Whichsensedoweuse名提問，統(tǒng)計(jì)

提升聽覺感知與here?”，引導(dǎo)學(xué)生說出hearing；^hearing/smell/taste/to

口頭回應(yīng)能力，圖2（聞花朵）->引導(dǎo)學(xué)生說出smell；uch/vision^^的準(zhǔn)確應(yīng)

能結(jié)合圖片用核圖3（晶嘗美食）>引導(dǎo)學(xué)生說出taste；答率.

心詞匯表達(dá)對應(yīng)圖4（觸摸柔軟玩偶）->引導(dǎo)學(xué)生說出touch；

感官。借助兒歌圖5（欣賞畫作）—引導(dǎo)學(xué)生說出vision。

與圖片激發(fā)對結(jié)合上述活動總結(jié)“Wcusethesefivesensesto

“五感”主題的experiencetheworld.”,進(jìn)而銜接主題:"Today,we'll

興趣，初步理解learnhowtheyhelpuscontrolstress!Let'sstart*Senses

“感官與壓力管andstresscontrol'。"，自然引入本節(jié)課核心內(nèi)容。

理''的關(guān)聯(lián)，建Lookandsay.

Whichsensedoweusehere?

立學(xué)習(xí)期待。學(xué)

生能準(zhǔn)確匹配五

感單詞、藝術(shù)形

式與對應(yīng)圖片，

掌握聽力文本中

的新單詞，能運(yùn)

用廳學(xué)詞匯完成

基礎(chǔ)填空練習(xí)。

任務(wù)二：Pre-listening

提升圖文匹配、任務(wù)二：

1.Lookandmatch.

詞匯記憶與語境回收學(xué)生的匹配練習(xí)

Activity1A.Matchthewords(a-e)withthepicturesat

運(yùn)用能力，通過紙，分另！統(tǒng)計(jì)“五感

thelopofthenextpage.

討論初步建立單詞-圖片”“藝術(shù)形

發(fā)放練習(xí)材料，材料中包含對應(yīng)圖片及單詞(a-e),

“圖片T情緒一式-圖片”的正確

讓學(xué)生將單詞與下一頁頂部的圖片進(jìn)行配對，通過圖

情境”的推理思率，低于60%則需現(xiàn)

文聯(lián)結(jié)鞏固五感及相關(guān)詞匯，教師巡視檢查配對情況,

維，為聽力理解場快速補(bǔ)講。教師出

及時糾正錯誤。

掃清障礙。在互示新單詞卡片，采用

Activity1A.Matchthewords(a-e)withthepicturesatthetopofthenextpage.

動練習(xí)中增強(qiáng)詞“開火車”認(rèn)讀+詞

匯學(xué)習(xí)的自信義描述，記錄認(rèn)讀錯

心，通過情緒討誤率與詞義表述清晰

論激發(fā)對“情境度。批改填空練習(xí)，

與感受”話題的統(tǒng)計(jì)“用己學(xué)單詞補(bǔ)

探究欲。全句子”的正確率，

2.Lookandlearn.

正確率次0%為詞匯

呈現(xiàn)聽力及文本中涉及的新單詞，結(jié)合圖片、表情或

鞏固達(dá)標(biāo)。記錄主動

簡單動作講解詞義，幫助學(xué)生理解并記憶新單詞。

發(fā)言的學(xué)生人數(shù)，即

3.Fillintheblanks.

使回答不完整，也需

B.Fillineachblankwithasuitablewordabove.

標(biāo)注“參與度達(dá)標(biāo)

基于前序單詞學(xué)習(xí)與匹配活動，讓學(xué)生用練習(xí)材料中

合適單詞填空，通過書面練習(xí)強(qiáng)化單詞運(yùn)用能力，鞏

固詞匯記憶。

4.Lookandtalk.

Lookatthepicturesandtalkaboutthequestions.

展示包含女孩情緒的圖片，提出問題4,Isthegirlhappy

orsad?”"Canyouguesswhathappenedtoher?”,鼓勵學(xué)

生結(jié)合圖片細(xì)節(jié)自由發(fā)言，激發(fā)對“情緒與遭遇話

題的思考，為聽力活動做內(nèi)容鋪墊。

Lookatthepicturesandtalkaboutthequestions.

Isthegirlhappyorsad?IT]

?Canyouguesswhathappenedtoher?s

Ifffl二g,￡I

以英文兒歌《FiveSensesSong》為切入點(diǎn)，利用旋律與重復(fù)chant的特點(diǎn)，

降低詞匯感知難度，同時通過“拍手跟唱”的肢體互動活躍課堂氛圍，符合小

學(xué)生“樂學(xué)好動”的認(rèn)知特點(diǎn)，快速集中注意力。通過“圖片一＞提問一詞匯”

的具象化引導(dǎo)，讓學(xué)生在直觀感知中鞏固五感詞匯，避免抽象講解的枯燥。最

后以“感官體驗(yàn)世界-助力壓力管理”的總結(jié)銜接主題，實(shí)現(xiàn)“從已知（五感）

到未知（壓力管理）”的自然過渡，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。遵循“輸入先

設(shè)計(jì)意圖于輸出鋪墊先于理解”的原則，設(shè)計(jì)“匹配一學(xué)詞一填空一討論”的遞進(jìn)式

活動。先通過圖文匹配鞏固基礎(chǔ)詞匯與背景知識（藝術(shù)形式），再通過新單詞

學(xué)習(xí)與填空練習(xí)強(qiáng)化詞匯運(yùn)用，最后以情緒討論激活情境認(rèn)知，層層降低聽力

活動的難度。針對聽力理解的兩大難點(diǎn)——“詞匯障礙”與“情境陌生”，分

別設(shè)置“Lookandlearn"（掃清詞匯障礙）與“Lookandtalk”（熟悉情緒情境），

確保學(xué)生在聽力活動前具備“詞匯儲備+情境認(rèn)知”雙重基礎(chǔ)，提升后續(xù)聽

力任務(wù)的成功率。

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

應(yīng)用實(shí)踐：任務(wù)三：While-listening

學(xué)生能通過聽力1.Listenandanswer.任務(wù)三：

抓取“女孩遭Activity1CListen,readandanswerthequestions.記錄學(xué)生對“女孩遭

遇”“康康建議”播放聽力材料，材料內(nèi)容圍繞女孩的遭遇及康康的建遇”“康康建議”的回

等關(guān)鍵信息，準(zhǔn)議展開。讓學(xué)生先聽再讀文本，隨后回答問題“Canyou答完整性（如能說出

確跟讀聽力材料guesswhathappenedtoher?^^“WhatisKangkang's“她生病/不開

的語音語調(diào)，結(jié)suggestion?”，培養(yǎng)學(xué)生抓取聽力關(guān)鍵信息的能力，檢心”“康康讓她休息”

合上下文猜測并驗(yàn)對核心內(nèi)容的理解。即為核心信息達(dá)標(biāo)）。

填寫文本空格。Activity1CListen,readandanswerthequestions.教師走動幀聽各小組跟

Canyouguesswhathappenedtoher?

提升聽力關(guān)鍵信WhatisKangkang'ssuggestion?讀情況，重點(diǎn)關(guān)注是否能

doyoulookupset?]

息提取、語音模-_-4-模仿材料中的重音，記錄

I'mfeelingricnousabout

仿、語境推理與tomorrow*^speech.發(fā)音偏差較明顯的詞匯。

信息匹配能力，Whynottakeadeepbreathandsmell讓學(xué)生舉手分享猜測結(jié)

somethinggood?Andthenyouwillfee)

通過結(jié)對活動增relaxed.果，即使與正確答案不

強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能符，也需評價推理邏輯

2.Listenandrepeat.

力。在聽力挑戰(zhàn)（如“因?yàn)榍熬湔f‘have

開展結(jié)對活動（Pairwork）,再次播放聽力材料?，學(xué)

中培養(yǎng)專注度，theflif,所以猜空格是

生逐句跟讀，搭檔間互相傾聽糾正，模仿材料中的語

在“猜詞一驗(yàn)飛ad，”，即算“推理有

音語調(diào)，提升口語發(fā)音的準(zhǔn)確性與流暢度。

證''的過程中獲效”）。批改填空結(jié)果，

3.Activity2Lookandguess.

得成就感，初步統(tǒng)計(jì)”猜詞一聽后修正”

Basedonthecontext,whatisthecontentoftheblank（s）?

理解“他人建議的正確率（如猜"tired”

呈現(xiàn)留有空格的聽力文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境,

與情緒調(diào)節(jié)”的聽后改為“unhappy”也

嘗試猜測空格處的內(nèi)容，小組內(nèi)可簡短交流想法，培

關(guān)聯(lián)。算有效）。

養(yǎng)學(xué)生的語境分析與推理能力。

Basedonthecontext,whatis

thecontentoftheblank(s1?

Ihavethe^flu.Ican'tgoout.Ican*t

visitmygrandparentsandIcan*t

seemyfriends~sad/tired/

WhatshouldIdo?城11叩Py…

Ireading/2

Me,too.Ido<exercise...揄

drawingtohelpmefeelbetted

Youcanhaveatry!

4.Activity2Listenandfill.

播放包含特定問題的對話類聽力材料，問題包拈

“Howdoyoufeelwhenyouhavetheflu?'"Doyouenjoy

thefireworksintheSpringFestival?”。學(xué)生邊聽邊填寫

之前猜測的空格，完成后可與搭檔核對答案，強(qiáng)化聽

力理解與信息匹配能力。

設(shè)計(jì)“聽答一跟讀一猜詞一填空”的階梯式任務(wù)，符合聽力技能形成的規(guī)律：

從“抓取基礎(chǔ)信息''（聽答）到“模仿語言形式“（跟讀），再到“深度語境理

解”（猜詞），最后到“信息精準(zhǔn)匹配”（填空），逐步提升學(xué)生的聽力層次，

設(shè)計(jì)意圖

避免單一聽力任務(wù)的枯燥。通過“結(jié)對跟讀”實(shí)現(xiàn)生生互助，及時糾正語音偏

差；通過“先猜后聽”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題聚焦聽力內(nèi)容，在“猜測一驗(yàn)

證”的過程中強(qiáng)化語境推理能力，同時增強(qiáng)聽力活動的參與感與主動性。

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

任務(wù)四：Post-listening任務(wù)四：

遷移創(chuàng)新：Activity3Groupwork.

教師發(fā)放簡易評分

學(xué)生能運(yùn)用本Readthefollowingsituationsanddiscusswhatyou

表，由組長記錄“全

節(jié)課所學(xué)的五感usuallydotoreduceyourstress.

員發(fā)言次數(shù)”，確保無

詞匯、新單詞及將學(xué)生分成4-6人小組，發(fā)放包含不同生活壓力情境

學(xué)生游離（每人至少

相關(guān)句型，結(jié)合的材料，讓小組閱讀情境內(nèi)容，討論fc4whatyouusually

1次發(fā)言即為協(xié)作達(dá)

生活情境表達(dá)緩dotoreduceyourstress”。提供本節(jié)課所學(xué)的五感及情

標(biāo)）根據(jù)分享內(nèi)容從

解壓力的方法。感相關(guān)詞匯、基礎(chǔ)句型作為參考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感官

兩方面打分，是否用

提升小組協(xié)作、體驗(yàn)思考緩解方法。之后每組選取一名代表分享討論

到本節(jié)課五感詞匯或

語言表達(dá)與知識結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵，提升學(xué)生的口語表達(dá)與

新學(xué)單詞；是否能結(jié)

遷移能力，能將小組協(xié)作能力，深化對“感官與壓力管理”主題的理

合情境說清“做法”

聽力輸入轉(zhuǎn)化為解。

（如“當(dāng)考試緊張

口頭輸出，結(jié)合Readthefollowingsituationsanddiscusswhatyouusuallydotoreduceyour

stress.時，我聞花香”），而

實(shí)際問題進(jìn)行思1'--M

非零散詞匯堆砌；側(cè)

考與表達(dá)。在小giveaspeechfecilonelyinanew

school重“鼓勵遷移”，如

組討論中學(xué)會傾

“Great!Youuse

聽與分享，掌握prepareforanexam

'smell'totalkabout

基礎(chǔ)的壓力管理

方法，樹立“運(yùn)X

用感官調(diào)節(jié)情Groupwork.Readthefollowingsituationsanddiscus%whatyouusuallydotoreduce

your、?m、.stresscontrol

Wordsbank:

緒”的積極觀

SentenceStructure:gheaspeech《做演講時〉

WhenI_________,

念。學(xué)生能系統(tǒng)listentocalmingmusic;smelllavender（torelax）;

Iusuallyfeeltakedeepbreaths;practiceinfrontofamirror;

回顧本節(jié)課的五nervousaboutit.IfeellonelyinAnewschool

watchfunnyvideos;listentofamiliarsongs;touchakeepsake

will_____

感詞匯、新單詞、fromhome;joinaclubactivity;drawapictureofhometown;

and____.ThenI

prepareforanexam（各考紂）

willfee!relaxed.

核心句型及聽力smellcofTcc;lookatcolorfulstudynotes;listentowhitenoise;

技巧，形成完整

任務(wù)五：

的知識體系。提任務(wù)五：Summary

采用“口頭+書面”

升知識梳理與歸師生共同通過練習(xí)題回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、

結(jié)合的練習(xí)題（如

納能力，能通過句型、聽力技巧等。

一、詞匯過關(guān)“說出3個五感單

練E題主動回顧

touch

視力；視野（n.）visionn.觸覺/v.觸摸詞'"'補(bǔ)全句型'Weuse

與鞏固所學(xué)內(nèi)精神（n.）spirit一次吸入的空氣（n.）breath

eyesfor，”）?統(tǒng)

容，明確自身知唐人街（n.）Chinatown煙花（n.）fii-cwork

柔軟的（adj.）sofl焦慮的（adj.）nervous計(jì)整體正確率（＞85%

識薄弱點(diǎn)。

鎮(zhèn)靜的adj./使平靜v.calm孤獨(dú)的（adj.）lonely

為達(dá)標(biāo)）；觀察學(xué)生

流感（n.）nu難過、失望（adj.）upset

意識到v.意義n.sense懊悔（V.）regret是否能主動補(bǔ)充”聽

俊的ad"鑫人n.fool保管人（n.）keeper

中猜詞技巧'"'小組討

二、短語翻譯（漢譯英）

患流感：havetheflu論的方法”，評價對

深呼吸：takeadeepbreath“知識+技能”的整

試一試：

haveatry體梳理能力，而非僅

發(fā)表演講：giveaspeech

感到孤獨(dú)：feellonely關(guān)注習(xí)題正確率。

煙花爆竹：fireworks

唐人街：Chinatown

店主；保管人:keeper

后悔做過某事:regretdoingsth.

應(yīng)對壓力：dealwithstress

三、句子翻譯（漢譯英）

當(dāng)我感到疲憊時，我經(jīng)常用冷水洗臉。

WhenIfeel〔ired.Ioftenwashmyfacewithcoldwater.

我喜歡聽輕柔妁音樂，它讓我感到平科。

Ilikelisteningiosoftmusic.Itmakesmefeelcalm.

我對明天的演講感到緊張。

I'mfeelingnervousabouttomorrow^speech.

為什么不深呼吸然后聞一些好聞的東西呢？

Whynottakeadeepbreathandsmellsomethinggood?

這些花聞起來很香，氣味讓我放松。

Theflowerssmellsogood!Thesmellmakesmerelaxed.

以“壓力管理小組討論”為核心活動，將聽力中習(xí)得的“詞匯、句型、情境”轉(zhuǎn)

化為解決實(shí)際問題的工具，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的閉環(huán)，貼合“語言學(xué)習(xí)服

務(wù)于生活'’的理念。通過小組合作的形式，讓不同層次的學(xué)生都能參與（如基

礎(chǔ)薄弱學(xué)生說單詞，能力較強(qiáng)學(xué)生組織句子），兼顧個體差異；同時通過“情

境選擇一方法討論-分享展示”的流程，激發(fā)學(xué)生的個性化思考，避免表達(dá)內(nèi)

設(shè)計(jì)意圖容的同質(zhì)化，深化對“感官與壓力管理”主題的理解。通過“練習(xí)題回顧”的

形式，將分散在各任務(wù)中的“詞匯、句型、技巧”進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建“感

官詞匯一聽力理解一壓力管理表達(dá)”的知識框架，避免知識碎片化。采用“師

生共同回顧”的方式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時通過練習(xí)題讓學(xué)生主動自我

檢測，明確“已掌握內(nèi)容”與“需鞏固內(nèi)容”，為課后復(fù)習(xí)與后續(xù)教學(xué)調(diào)整提

供依據(jù)，體現(xiàn)“形成性評價”的理念。

課時教學(xué)板書設(shè)計(jì)

Unit4ChangingandGrowing

Listening&Speaking

評價量表

Self-assessmentMarks

Icanexpressstressorofferreliefmethodsinreallife.12345

Icanrecognizesense-relatedvocabulary/cxprcssions.12345

Icangetkeyinfofromlisteningtoimprovecomprehension.12345

課時作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容