演講人：日期:小班社會課程故事目錄CATALOGUE01故事背景設計02情節(jié)發(fā)展與推進03社會技能融入方法04教學活動組織05課程延伸設計06效果評估機制PART01故事背景設計場景設置與環(huán)境描述森林村莊故事發(fā)生在一個被茂密樹木環(huán)繞的小村莊，村莊中心有一棵巨大的老橡樹，村民常在此聚集。周圍有清澈的小溪、開滿野花的草地和隱蔽的蘑菇小屋，營造出溫馨而神秘的氛圍。四季變換的環(huán)境村莊隨季節(jié)呈現(xiàn)不同景象，春天有飛舞的蝴蝶和新生的小動物，夏天有郁郁蔥蔥的綠蔭，秋天鋪滿金色落葉，冬天則覆蓋著柔軟的雪毯，增強場景的代入感。功能性區(qū)域劃分村莊包含市集、學校、農(nóng)田和森林邊緣的探險區(qū)，每個區(qū)域承載不同的互動情節(jié)，如市集培養(yǎng)社交能力，探險區(qū)激發(fā)好奇心。內向害羞但心思細膩，擅長手工制作，初期因害怕被嘲笑而獨來獨往，后期在樂樂鼓勵下融入集體。配角刺猬小尖表面友好實則愛捉弄他人，常制造小麻煩，但本質不壞，通過事件逐漸學會尊重他人感受。反派角色狐貍阿狡01020304性格活潑開朗，喜歡幫助他人但偶爾粗心大意，與村民關系融洽，尤其是和沉穩(wěn)的烏龜爺爺形成互補友誼。主角小兔樂樂包括熱心腸的松鼠媽媽、嚴肅但公正的貓頭鷹老師等，通過多樣化性格展現(xiàn)社會協(xié)作與矛盾化解。村民群像設計角色性格與關系構建初始沖突引入資源爭奪事件村莊準備豐收節(jié)時，樂樂和小尖同時發(fā)現(xiàn)最后一筐草莓，引發(fā)爭執(zhí)，引導幼兒思考分享與謙讓的意義。誤會引發(fā)的矛盾阿狡散布謠言稱樂樂弄壞了大家的玩具，導致村民疏遠樂樂，推動劇情圍繞信任與澄清展開。自然危機觸發(fā)一場突如其來的暴雨沖垮了通往森林的橋梁，村民需合作重建，為后續(xù)團隊協(xié)作主題埋下伏筆。PART02情節(jié)發(fā)展與推進引入沖突場景通過創(chuàng)設貼近幼兒生活的矛盾情境（如玩具爭搶、合作任務失?。?，激發(fā)幼兒思考解決問題的動機，為后續(xù)情節(jié)鋪墊。需結合角色對話和動作描寫，突出沖突的直觀性與情感張力。關鍵事件序列安排階段性任務遞進設計由簡至繁的挑戰(zhàn)鏈，例如從個人物品整理到小組搭建任務，逐步培養(yǎng)責任意識與協(xié)作能力。每個任務需包含明確目標（如“用積木搭一座橋”）及失敗后果（如“小動物無法過河”），強化情節(jié)邏輯性。輔助角色介入引入教師或故事中的“智者”角色，在關鍵節(jié)點提供開放式提問（如“你們覺得怎樣才能讓大家都開心？”），引導幼兒自主提出解決方案，推動情節(jié)自然過渡。高潮部分設計矛盾集中爆發(fā)反轉式突破群體決策環(huán)節(jié)安排多重問題同時出現(xiàn)（如雨天戶外活動取消+同伴情緒失控），通過夸張化表現(xiàn)（如角色大哭、道具損壞）制造緊張感，迫使幼兒整合前期經(jīng)驗應對復雜情境。采用投票、辯論或實驗等方式呈現(xiàn)解決方案多樣性，例如讓幼兒用貼紙選擇“分享玩具”或“輪流玩?！?，通過可視化結果展現(xiàn)集體智慧，增強情節(jié)感染力。設計意外助力（如發(fā)現(xiàn)閑置道具可改造）或角色頓悟（如強勢角色主動道歉），通過戲劇性轉變深化“合作共贏”的主題，避免說教化表達。以實物（如共同完成的畫作）或行為演示（如有序排隊場景）呈現(xiàn)問題解決成果，配合角色歡呼、擊掌等細節(jié)描寫，強化幼兒的成就感和行為正反饋。結局解決方案成果具象化展示通過總結性對話（如“下次遇到吵架，我們可以像今天這樣……”）將故事策略與現(xiàn)實生活聯(lián)結，教師可記錄幼兒提出的具體方法并張貼于教室，延續(xù)教育效果。經(jīng)驗遷移引導結尾設置未完全解決的問題（如“新來的小朋友還想玩更多玩具”），鼓勵幼兒在延伸活動中自主續(xù)編故事，促進社會性思維的持續(xù)發(fā)展。開放留白設計PART03社會技能融入方法合作與分享主題嵌入角色扮演游戲設計通過創(chuàng)設“小小超市”“娃娃家”等情景，引導幼兒在游戲中分配角色、共享道具，體驗合作完成任務的成就感，同時培養(yǎng)輪流等待和分享意識。故事引導與討論選擇《彩虹色的花》《石頭湯》等繪本，結合故事情節(jié)組織幼兒討論“分享帶來的快樂”，通過提問深化對合作價值的理解。集體創(chuàng)作活動組織開展小組繪畫、積木搭建等需多人協(xié)作的活動，教師需明確分工規(guī)則，鼓勵幼兒協(xié)商材料使用與創(chuàng)意融合，強化團隊協(xié)作的積極反饋。制作包含開心、生氣、難過等表情的卡片，引導幼兒觀察并描述情緒特征，結合日常生活事件討論“如何幫助朋友緩解情緒”。情緒卡片識別游戲設計“摔倒怎么辦”“禮物被搶”等模擬場景，鼓勵幼兒用語言或動作表達感受，教師示范共情語句如“我知道你現(xiàn)在很傷心”。情境模擬與反饋通過繪畫或貼紙記錄每日情緒變化，教師與幼兒一對一回顧時引導其命名情緒并分析成因，逐步提升情緒認知能力。情感日記記錄情感表達與理解培養(yǎng)沖突解決策略示范當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師按“停—說—聽—想”流程介入，先暫停沖突行為，再引導雙方陳述問題，最后共同協(xié)商解決方案如“輪流玩”或“交換玩具”。分步驟引導法可視化工具運用正向強化案例復盤使用“和平桌”“選擇輪盤”等工具，將抽象的和解步驟轉化為具體操作，例如轉動輪盤選擇“道歉”“擁抱”等解決方式。記錄幼兒自主解決沖突的成功案例，通過照片或視頻回放，強調“用語言代替推搡”“傾聽對方想法”等有效策略的價值。PART04教學活動組織生動語言與肢體表達結合手偶、繪本插圖或實物道具（如樹葉、玩具）幫助幼兒具象化故事場景，加深對情節(jié)和角色的理解。道具與視覺輔助工具互動提問設計在關鍵情節(jié)處暫停，提出開放式問題（如“小熊接下來會怎么做？”），激發(fā)幼兒想象力和語言表達能力。教師需運用豐富的表情、夸張的肢體動作和抑揚頓挫的語調吸引幼兒注意力，例如通過模仿動物叫聲或角色對話增強故事趣味性。故事講述技巧角色扮演實施角色分配與情境創(chuàng)設根據(jù)幼兒興趣和能力分配角色，布置簡單場景（如“超市”“醫(yī)院”），提供服裝、道具以增強代入感，鼓勵幼兒自主選擇角色。教師示范與引導教師需先示范角色行為（如“醫(yī)生如何檢查病人”），再逐步退出，觀察幼兒互動并及時提供語言或動作提示?？偨Y與反饋活動結束后組織幼兒分享感受，教師點評合作與創(chuàng)意表現(xiàn)，強化社會規(guī)則認知（如“排隊”“禮貌用語”）。小組討論引導選取貼近幼兒生活的話題（如“分享玩具”），按性格或能力混合分組，確保每組有活躍幼兒帶動討論。話題選擇與分組策略提供圖片卡片或實物（如不同顏色的積木）作為討論媒介，幫助幼兒聚焦主題并減少偏離。討論工具支持當討論停滯時，教師以參與者身份提出引導性問題（如“如果你是小兔子，會怎么辦？”），避免直接給出答案。教師介入時機PART05課程延伸設計家庭互動建議家長可與孩子共同扮演故事中的角色，通過對話和動作重現(xiàn)故事情節(jié)，幫助孩子理解社會交往中的禮貌用語和合作行為。角色扮演活動利用廢舊材料制作故事中的關鍵物品（如交通工具、動物頭飾等），在制作過程中引導孩子討論物品的用途及與故事的關聯(lián)性。手工制作延伸道具圍繞故事主題（如分享、幫助他人）設計開放式問題，鼓勵孩子表達觀點，并結合日常生活實例深化理解。家庭討論會后續(xù)故事擴展點多角度敘事拓展從配角視角重新講述故事，例如通過小動物的視角描述事件，培養(yǎng)孩子換位思考能力。情節(jié)分支設計引入其他文化背景下的同類主題故事，比較行為規(guī)范的異同，拓展文化認知視野。創(chuàng)設“如果……會怎樣”的假設情境（如主角未得到幫助），引導孩子預測不同選擇帶來的結果差異?？缥幕姹緦Ρ痊F(xiàn)實生活應用練習社區(qū)觀察任務布置“尋找故事中的友善行為”觀察任務，讓孩子記錄生活中遇到的幫助、分享等場景，并在課堂分享。情景模擬游戲公益實踐項目設置超市購物、公園游玩等模擬場景，要求孩子運用故事中學到的社交技巧解決問題。組織簡單的互助活動（如整理捐贈玩具），將故事中的價值觀轉化為具體行動。PART06效果評估機制行為表現(xiàn)記錄記錄兒童與同伴合作完成任務的次數(shù)及質量，例如是否愿意分享教具或協(xié)助他人解決問題，以此衡量其社會性發(fā)展水平。社交互動分析興趣點追蹤統(tǒng)計兒童對不同課程環(huán)節(jié)（如角色扮演、集體討論）的偏好差異，為后續(xù)課程設計提供個性化調整依據(jù)。通過觀察兒童在課程中的互動頻率、專注時長和情緒反應，評估其參與積極性，重點關注是否主動回答問題或模仿教師示范動作。兒童參與度觀察技能掌握評估基礎能力測評通過情景模擬測試兒童對生活技能（如穿衣、整理物品）的熟練度，結合標準化評分表量化其獨立完成任務的進度。語言表達評估分析兒童在故事復述或情境對話中使用的詞匯量、句子復雜度及邏輯性，判斷其語言發(fā)展是否符合階段目標。情感認知反饋設計情緒卡片識別游戲，觀察兒童對喜怒哀樂等表情的辨識準確率，評估其共情能