小學(xué)語文公開課教學(xué)觀摩心得近期參與市區(qū)聯(lián)合舉辦的小學(xué)語文公開課教學(xué)觀摩活動，十余節(jié)風(fēng)格各異的課堂如同多棱鏡，折射出語文教學(xué)的多元可能。從低年級的識字啟蒙到高年級的文本解讀，從古詩詞的意境品悟到習(xí)作課的創(chuàng)意表達，執(zhí)教老師們以扎實的專業(yè)功底和靈動的教學(xué)智慧，為我們呈現(xiàn)了語文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的生動實踐。靜下心來梳理觀摩所得，那些課堂中的閃光細節(jié)與深層思考，正悄然重塑著我對語文教學(xué)的認知框架。一、教學(xué)設(shè)計：在文本解構(gòu)中搭建思維階梯優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，是教師對教材的二次創(chuàng)作，更是對學(xué)生認知規(guī)律的精準(zhǔn)呼應(yīng)。低年級識字課的創(chuàng)新處理讓我眼前一亮：執(zhí)教《動物兒歌》的李老師以“森林運動會”為情境主線，將形聲字規(guī)律融入“運動員報名”“賽場加油”“獎牌頒發(fā)”等環(huán)節(jié)。學(xué)生在給“蜻、蜓、蝴”等字找“蟲字旁伙伴”時，不僅發(fā)現(xiàn)了形旁表義的構(gòu)字規(guī)律，更在“為小選手設(shè)計加油口號”的任務(wù)中，自然完成“（）半空展翅飛”的句式仿寫。這種“情境驅(qū)動+規(guī)律探究+語言運用”的設(shè)計，讓識字從機械記憶升華為語文能力的生長。中高年級閱讀課則更注重思維深度的挖掘。王老師執(zhí)教《草船借箭》時，沒有停留在情節(jié)復(fù)述，而是以“諸葛亮的‘神機妙算’體現(xiàn)在哪里？”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從“天氣預(yù)判”“人心洞察”“地理利用”三個維度細讀文本。學(xué)生在對比“魯肅的忠厚”與“周瑜的嫉賢”時，不僅梳理出人物性格的反差，更通過“如果魯肅泄密，故事將如何發(fā)展？”的假設(shè)性提問，觸摸到情節(jié)邏輯的精妙。這種“主問題統(tǒng)領(lǐng)+多維度思辨”的設(shè)計，讓經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)跳出“內(nèi)容概括”的窠臼，走向思維品質(zhì)的提升。二、課堂互動：在真實對話中喚醒語文生命語文課堂的活力，源于師生、生生之間真實的語言碰撞。觀摩中，師生對話的“深度”與生生互評的“效度”尤為突出。教《普羅米修斯》的張老師在引導(dǎo)學(xué)生體會“普羅米修斯的痛苦”時，沒有直接講解，而是連續(xù)追問：“‘死死地鎖在懸崖上’，‘死死地’能換成‘緊緊地’嗎？”“‘日夜遭受風(fēng)吹雨淋’，為什么不寫‘遭受風(fēng)吹雨淋’？”學(xué)生在辨析詞語的過程中，逐漸觸摸到“懲罰的殘酷性”與“英雄的堅毅”，語言的品味與精神的熏陶自然融合。生生互評環(huán)節(jié)的設(shè)計更顯匠心。在《搭船的鳥》習(xí)作指導(dǎo)課上，陳老師讓學(xué)生先以“觀察員”身份記錄同學(xué)的片段描寫，再用“我欣賞______，因為______；我建議______，可以______”的句式點評。一位學(xué)生評價同伴的“翠鳥捕魚”片段時說：“我欣賞你寫了‘蹬、飛、叼、吞’四個動詞，把翠鳥的動作寫得很連貫；我建議在‘紅色的長嘴’前加上‘像利劍一樣的’，這樣更能體現(xiàn)捕魚時的迅猛。”這種基于文本的具體評價，既培養(yǎng)了傾聽習(xí)慣，又傳遞了寫作方法，讓互評真正成為學(xué)習(xí)的延伸。三、素養(yǎng)浸潤：在工具性與人文性的交響中生長語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。觀摩課中，文化傳承與審美體驗的滲透方式令人稱道。教《古詩三首·出塞》的趙老師，沒有直接講解“邊塞詩”的概念，而是通過“對比秦漢明月與萬里長征人”的時空對話，引導(dǎo)學(xué)生想象“龍城飛將”的英雄群像；又借助“敦煌壁畫中的戍卒形象”“王之渙《涼州詞》的蒼涼意境”拓展閱讀，讓學(xué)生在古今對話、詩畫互鑒中，觸摸到邊塞詩的精神內(nèi)核。語言實踐的設(shè)計同樣關(guān)注素養(yǎng)落地。在《宇宙的另一邊》創(chuàng)意寫作課上，鄭老師以“宇宙另一邊的______”為支架，引導(dǎo)學(xué)生從“加法、乘法”的奇妙想象遷移到“減法、除法”的創(chuàng)意表達。一位學(xué)生寫道：“宇宙的另一邊，減法是這樣的：大地減去一場春雨，等于一片干裂的土地；那時，人們會迫切地呼喚：‘快來一場透雨吧！’于是，大地加上春雨，又等于一片生機勃勃的綠毯?！边@種基于文本范式的創(chuàng)造性表達，既鞏固了“反向想象”的方法，又傳遞了對自然的敬畏，工具性與人文性在此達成美妙平衡。四、反思與生長：跳出“表演課”的迷思，回歸教學(xué)本真觀摩中也發(fā)現(xiàn)一些值得思考的現(xiàn)象：部分課堂過于追求“環(huán)節(jié)完整”，導(dǎo)致文本細讀浮于表面；個別“創(chuàng)新課型”為了形式新穎，忽略了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如某節(jié)群文閱讀課，試圖在40分鐘內(nèi)對比五首古詩的“思鄉(xiāng)意象”，結(jié)果學(xué)生既沒讀懂單篇，也沒建立起有效的關(guān)聯(lián)。這提醒我們：公開課的價值，不在于展示“完美課堂”，而在于呈現(xiàn)“真實的教學(xué)探索”。于我而言，這次觀摩最大的啟示是：語文教學(xué)應(yīng)始終錨定“學(xué)生的語文生長”。未來教學(xué)中，我將嘗試：其一，做“精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”——深入研讀教材的“語文要素”，結(jié)合學(xué)情設(shè)計“跳一跳夠得著”的任務(wù)；其二，建“真實的互動場域”——減少“表演式提問”，多設(shè)計開放性問題，讓對話成為思維碰撞的契機；其三，守“語文的本真底色”——在文化浸潤、審美體驗中，扎實落實識字寫字、閱讀表達等基礎(chǔ)能力，讓語文素養(yǎng)真正“活”在學(xué)生的生命里。語文教學(xué)