五年級語文第七單元備課筆記一、單元整體解讀（一）人文主題與語文要素本單元以“四時景物皆成趣，人間至情蘊其中”為人文線索，整合古詩、散文、習(xí)作與語文園地，引導(dǎo)學(xué)生觸摸自然詩意與人性溫暖。語文要素聚焦：閱讀：初步體會課文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，感知其表達效果；習(xí)作：寫一個場景，學(xué)會動靜結(jié)合的表達技巧。（二）單元教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握生字詞，背誦并理解古詩意境；辨析文本動靜描寫，體會其作用；運用動靜結(jié)合法完成場景習(xí)作。2.過程與方法：通過“批注賞析—對比閱讀—情境仿寫”，體會動靜之妙；結(jié)合生活觀察，用“五感+動靜”策略創(chuàng)作。3.情感態(tài)度：感受自然之美與親情溫暖，培養(yǎng)細膩感知力，激發(fā)審美與人文情懷。二、課文教學(xué)詳案設(shè)計（一）《古詩三首》：以詩為鏡，悟動靜之美教學(xué)目標(biāo)誦讀默寫古詩，理解“暝、泊、聒”等字詞；結(jié)合插圖注釋，體會詩句中的動靜畫面（如“清泉石上流”的動態(tài)、“江楓漁火”的靜態(tài)）；對比三首詩的情感基調(diào)，感受古典意境美。教學(xué)重難點難點：透過景物揣摩情感（如《長相思》“風(fēng)雪”與“故園”的動靜對比）；重點：用“詩畫轉(zhuǎn)化”法，將詩句轉(zhuǎn)化為動靜結(jié)合的畫面描述。教學(xué)過程1.入境激趣：播放山泉、鐘聲、風(fēng)雪音效，引導(dǎo)猜想古詩場景，導(dǎo)入課題。2.初讀悟形：自由讀詩，圈畫易錯字（如“暝”的日字旁），結(jié)合注釋理解“暝（傍晚）”“泊（停船）”。3.精讀品境：《山居秋暝》：聚焦“清泉石上流”（動態(tài)）與“明月松間照”（靜態(tài)），提問“動態(tài)清泉與靜態(tài)山石結(jié)合，營造了怎樣的氛圍？”（體會山中秋夜的清幽）?！稐鳂蛞共础罚簩Ρ取霸侣錇跆洹保▌討B(tài)）與“江楓漁火”（靜態(tài)），思考“動態(tài)愁緒如何在靜態(tài)景物中蔓延？”（結(jié)合“對愁眠”，體會羈旅孤寂）?！堕L相思》：小組合作，用“//”劃分上闋（動態(tài)：行軍、風(fēng)雪）與下闋（靜態(tài)：思鄉(xiāng)），討論“動靜交織如何強化思鄉(xiāng)情？”。4.拓展遷移：用自己的話描繪一首詩的畫面，要求包含至少一處動靜細節(jié)。（二）《父愛之舟》：以情為線，析場景之妙教學(xué)目標(biāo)梳理“送我上學(xué)、帶‘我’報考”等場景，體會父愛深沉；找出文中動靜描寫（如“搖船”的動態(tài)、“月光下的船”的靜態(tài)），分析其情感作用；學(xué)習(xí)用“場景+細節(jié)+情感”進行片段寫作。教學(xué)重難點難點：理解“父愛之舟”的雙層含義（實指漁船，虛指父愛）；重點：通過“場景還原”法，品析“逛廟會”“縫補棉被”等場景的動靜細節(jié)。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：展示舊漁船圖片，提問“一艘漁船如何承載父愛？”，引發(fā)閱讀期待。2.整體感知：快速瀏覽課文，用“○”圈出場景，用“——”畫出觸動細節(jié)。3.精讀悟情：聚焦“送我上學(xué)”場景：“父親彎腰低頭縫補……背影擋住了我的視線”，分析“彎腰低頭”（動態(tài)）與“背影擋視線”（靜態(tài)）的畫面感，體會父愛細膩。對比“逛廟會”場景：“賣小吃的擠得密密層層……父子倆坐下吃涼粽子”，思考“熱鬧動態(tài)（賣小吃）與安靜靜態(tài)（吃粽子）如何突出父子情深？”。4.小練筆：選取生活親情場景（如“媽媽送我上學(xué)”），模仿文中動靜結(jié)合寫法，描寫片段。三、習(xí)作《“精彩”的表演》：以練為橋，融動靜之法習(xí)作要求觀察一次表演（如校園話劇、魔術(shù)），寫一個場景，注意動靜變化，突出“精彩”。教學(xué)策略1.情境觀察：播放小丑雜技視頻，引導(dǎo)用“動：______；靜：______”記錄畫面，明確動靜對象（人物動作、道具變化為“動”；觀眾表情、環(huán)境氛圍為“靜”）。2.支架搭建：提供“五感+動靜”支架：視覺：動態(tài)（演員翻騰、道具旋轉(zhuǎn)）；靜態(tài)（舞臺燈光、觀眾眼神）聽覺：動態(tài)（音樂節(jié)奏、掌聲起伏）；靜態(tài)（瞬間寂靜、呼吸聲）3.片段升格：展示初稿（如“他表演了魔術(shù)，很精彩”），用“慢鏡頭分解法”細化：原句：“魔術(shù)師變出了鴿子?！鄙瘢骸澳g(shù)師的手像蝴蝶般翻飛（動），忽然一停（靜），指尖鉆出一只雪白的鴿子——它撲棱著翅膀（動），落在燈光下的紅綢上（靜），引得全場倒吸一口涼氣（靜的延伸）?！?.互評修改：以“動靜是否交融？細節(jié)是否生動？”為標(biāo)準(zhǔn)，小組互評，推薦優(yōu)秀片段賞析。四、語文園地：以用為核，固單元之得（一）交流平臺：提煉動靜描寫方法引導(dǎo)回顧課文：“《山居秋暝》‘竹喧歸浣女’是動態(tài)，‘明月松間照’是靜態(tài)，這樣寫有何好處？”小組討論總結(jié)：動態(tài)讓畫面“活”，靜態(tài)讓情感“沉”；動靜結(jié)合可營造意境、烘托情感。（二）詞句段運用：夯實語言表達詞句積累：出示“悠然、搖曳、鴉雀無聲”等詞，分類（動態(tài)/靜態(tài)）并造句（如“荷花在晚風(fēng)里搖曳（動），柳樹沉默著（靜）”）。語段仿寫：提供例句“放學(xué)后的校園十分熱鬧……”（動態(tài)），續(xù)寫“夜深了，校園又恢復(fù)了寧靜……”（靜態(tài)），關(guān)注“熱鬧—寧靜”的過渡。（三）日積月累：《漁歌子》賞析誦讀《漁歌子》，分析“白鷺飛（動）、桃花流水（動）、青箬笠（靜）、斜風(fēng)細雨（動）”的動靜層次，體會漁翁閑適之情。五、教學(xué)評價與拓展（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生“詩畫轉(zhuǎn)化”“場景描寫”的參與度，如能否準(zhǔn)確辨別動靜描寫。作業(yè)反饋：批改小練筆與習(xí)作初稿，重點評價動靜結(jié)合的合理性（如動態(tài)是否自然，靜態(tài)是否烘托氛圍）。（二）拓展活動校園動靜之美攝影展：拍攝校園動態(tài)（課間活動）與靜態(tài)（圖書館一角）場景，配文說明，深化動靜理解。推薦閱