尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：下午好！學(xué)期已過大半，教務(wù)運行也進(jìn)入深水階段。今天，我代表教導(dǎo)處，對本學(xué)期前段工作的推進(jìn)情況、發(fā)現(xiàn)的問題及接下來的重點打算做一次較為全面的匯報。這份匯報，不講套話、不談形式，我們盡量圍繞事、圍著人、回到過程說話。一、以服務(wù)教學(xué)為底色，把教學(xué)管理“主心骨”立得更穩(wěn)1.明確定位，始終咬定“以教學(xué)為中心”本學(xué)期伊始，我們立足“課堂提效、作業(yè)增質(zhì)、扶弱提優(yōu)”三大核心任務(wù)，制定了《2025年秋季教學(xué)工作推進(jìn)手冊》。手冊由校長室統(tǒng)稿，由教導(dǎo)處分工拆解，落到“月重點→周任務(wù)→日清單”，明確每條任務(wù)誰來牽頭、配套誰來跟進(jìn)、節(jié)點什么時候完成。我們要的不是任務(wù)清單，而是把教學(xué)節(jié)奏打磨到“教得準(zhǔn)，調(diào)得快，跟得上”。目前看下來，各條線已經(jīng)初步形成了“事內(nèi)分責(zé)、事后閉環(huán)、事上有人”的運轉(zhuǎn)格局。2.找問題，做診斷，用數(shù)據(jù)說話，不靠感覺我們在開學(xué)第4周開始正式運行“教學(xué)問診-反饋閉環(huán)”機制，核心抓四個信息來源：六年級數(shù)學(xué)閱讀理解型應(yīng)用題得分率偏低，說明教學(xué)引領(lǐng)不足；一二年級學(xué)生課堂坐定時間遠(yuǎn)低于目標(biāo)，師生關(guān)注度聯(lián)動失效；四年級英語出現(xiàn)集中錯因，反饋顯示學(xué)生對閱讀策略掌握碎片化；課堂講評時效偏松，教學(xué)推進(jìn)節(jié)奏不協(xié)調(diào)。這些問題的捕捉，不是靠“觀察印象”，是基于“作業(yè)分析+課堂走訪+家長訪談+小組反饋”四路合成的一張問題圖。我們不怕問題多，怕的是看不到、抹過去、沒人認(rèn)領(lǐng)。本階段，我們已梳理出8類較突出的教學(xué)問題，制定出6項應(yīng)對方案，并建立《階段問題整改跟進(jìn)冊》，內(nèi)部對接組務(wù)會周清單同步更新。3.數(shù)據(jù)不是擺好看，而是用來管事、推事、改事本學(xué)期，正式啟用“教學(xué)質(zhì)量動態(tài)數(shù)據(jù)看板”，圍繞12項核心指標(biāo)，在班級層、年級層、學(xué)科層定期研判。學(xué)業(yè)成績方面：三年級數(shù)學(xué)幾何模塊及格率比上月提升9%，屬于“策略調(diào)整可感知”節(jié)點；作業(yè)管理方面：三至六年級作業(yè)用時均值控制在52分鐘以內(nèi)，達(dá)成“控量不降質(zhì)”目標(biāo)；課堂互動頻：優(yōu)質(zhì)課課堂平均互動頻次高于85%，但常規(guī)課堂仍有波動；針對六年級英語閱讀型題型失分問題，上線“閱讀策略小專題”12節(jié)，配套反饋共收113份。我們強調(diào)，“數(shù)據(jù)要跑得通、教研才動得起，調(diào)整才有邏輯”。二、重規(guī)范、改節(jié)奏，把課堂這臺發(fā)動機開得更順1.先從“規(guī)范排課”做底盤這學(xué)期課表運行總體平穩(wěn)。“三審三公示”機制運行有效：教導(dǎo)處初審排課表；校長室核查計劃總表+跨年級銜接；最終課表校務(wù)會上確定后對全員公示。本學(xué)期沒有產(chǎn)生因個人調(diào)整導(dǎo)致的占用副科行為，課時落實數(shù)據(jù)“0違規(guī)”。特別是道法、藝術(shù)、體育等課程完全滿足國家課程執(zhí)行要求，部分年級新增器樂課、合唱課，表彰展示日程已定下半程節(jié)點。2.師資安排組合“匹配+嵌入+補位”針對藝體等重點學(xué)科普遍面臨的師資緊缺問題，我們做了“橫縱組合式”匹配：聘請區(qū)少年宮舞蹈、合唱教師2人定崗入校授課；校內(nèi)體育骨干教師履行跨年級帶教任務(wù)；為3名新入職教師和2名剛崗調(diào)崗教師配備“十課十編”成長方案——前十節(jié)課必須全流程備課、覆蓋式聽評、文案歸檔。我們不是開玩笑，“入門就規(guī)范，實課就高要求”。3.課后服務(wù)不圖數(shù)量多，而圖“對需求、可持續(xù)”我們的課后服務(wù)今年繼續(xù)使用“1+X”結(jié)構(gòu)：“1”是1小時作業(yè)輔導(dǎo)，強調(diào)當(dāng)堂清、錯題改，在作業(yè)流程中輔導(dǎo)覆蓋率均在90%以上；“X”包括22個興趣社團(tuán)共覆蓋四大類：體育、藝術(shù)、人文、科技，根據(jù)學(xué)生報名設(shè)課程、排師資。特別加入“社團(tuán)循環(huán)展演+成果公開日”活動安排，使“玩”變成“學(xué)”的內(nèi)容，“學(xué)”有可被看見的成果，“成果”可以成為成長檔案內(nèi)容。三、問題反思不藏講，后段課程節(jié)奏要更實落地雖然有不少推進(jìn)點成績可喜，但我們也要正視現(xiàn)實：巡課中仍發(fā)現(xiàn)個別課堂存在“花開無果”現(xiàn)象：氛圍夠了但目標(biāo)散了。部分低段課堂“前重后虛”：前15分鐘講得緊密熱烈，后半段檢測評價系統(tǒng)性弱，使得“教-學(xué)”斷鏈。作業(yè)精編行動推進(jìn)不均衡：部分老師對“拓展設(shè)計”理解不到位，存在套題復(fù)用問題。走班教學(xué)仍有協(xié)作摩擦：教室切換、課堂流程脫節(jié)，需從系統(tǒng)層面優(yōu)化。這些問題都是要動手解決、不能再“會議上說一遍”的類型。四、接下來的安排和落腳方向后段階段的教學(xué)管理，將重點圍繞這“四件事”推動工作：聚力抓課堂節(jié)奏優(yōu)化：梳理課堂目標(biāo)精度與教學(xué)任務(wù)密度，壓縮“無效環(huán)節(jié)”。強化教學(xué)反思閉環(huán)：對所有“主題化教學(xué)改進(jìn)項目”設(shè)置在線記錄及評估機制。提升走班課程協(xié)同：落實“異動響應(yīng)+教室切換+評估同步”三個標(biāo)簽制度，全流程從源頭解決問題。教研精準(zhǔn)主題定位：不做“大串講”，開展團(tuán)隊式“問題硬核攻破計劃”。我們依然不追花架子，只爭“反饋能改善，教學(xué)能回歸”。結(jié)語：如果說管理是搭骨架，那教學(xué)就是這臺機器的靈魂和血液。教導(dǎo)處的職責(zé)，就是盯好流程，