課題13橋主備教師

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：體會老黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

語言運(yùn)用：能通過老支書的動作、語言、神態(tài)描寫感受人物形象。

思維能力：學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)

悟環(huán)境描寫的襯托作用。

審美創(chuàng)造：理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)，感受“留

白”的意味。

【課前解析】

關(guān)注故事情節(jié)：《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以

自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性

面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推著兒子

先走，把死的危險留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋

梁。

關(guān)注敘述特點(diǎn)：《橋》篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民們慌不

擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突一一老支書用自己的威

信鎮(zhèn)住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機(jī)。第二次沖突，是老支書下令“過窄橋，黨

員排在后邊”，從而引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”

的黨性原則產(chǎn)生沖突，老支書果決的一句話“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊過橋維

持了秩序。第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊過橋時，老支書再次因黨性原則，“揪”

出了搶在隊伍中的一個黨員小伙子。第四次則是在木橋搖搖欲毀時，老支書與小伙子為推讓

對方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。而老支書與小伙子的人物關(guān)系直至結(jié)尾老太太的祭奠

才交代清楚，讓人頓悟：最大的沖突并不是危險面前，自己如何抉擇生與死，而是當(dāng)親人和

群眾的生命擺在面前時，黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人

性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。

關(guān)注語言形式：一是短句多，自然段也極為簡短，多以一兩句短句組成，形成急促、緊

張的節(jié)奏，讓人在朗讀中無形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。二是課文中描寫雨、洪水和橋的句子,

像一根線串聯(lián)起整個故事。如，開頭用五個自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑。像倒”“近

一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等，這些環(huán)境描寫營造

出死亡步步逼近的危機(jī)感，也為下文人物的犧牲埋下了伏筆。再如，“水漸漸躥上來”“木

橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，暗示著人物的命運(yùn)，

也為人物忠于職守、舍已為人的光輝形象作了背景鋪墊。三是小說的“留白”處很有意味，

“黨員”形象如暗線貫穿全文。如，“人們停住腳，望著老漢”，這一“望”中包含信任和

希望，聯(lián)系上文的“擁戴”，即可聯(lián)想出黨支部書記平時在村民心中的為人與威望。再如，

“竟沒人再喊"，則可聯(lián)想到村民們被老黨員正義凜然的氣勢所感染折服。又如，小伙子

“瞪”了老漢一眼，老漢“似乎要喊什么"，為什么要“喊”？則讓讀者對二者的關(guān)系產(chǎn)生

多角度的猜測。結(jié)尾寫一個老太太來祭奠她的丈夫和兒子，故事到這里戛然而止，但人們卻

恍然大悟，小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因為

他們都是“黨員”！這雖讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之

中”。這樣的結(jié)尾達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“黎、咆”等9個字，會寫“黎明、咆哮”等12個詞語。

2.有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。

3.通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。

4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過第一課時

程【教學(xué)目標(biāo)】

設(shè)1.會寫“黎、咆”等9個字，會寫“黎明、咆哮”等12個詞語。

有感情地朗讀課文，初步整體把握小說的主要情節(jié)。

計2.

3.感受“山洪暴發(fā)”部分的環(huán)境描寫及人們的慌亂。

4.厘清小說中的四次沖突。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

1.教師出示橋的圖片，讓學(xué)生直觀感受橋現(xiàn)代大橋的雄偉壯觀。

2.教師導(dǎo)入：一座橋能連接兩岸，一座橋能跨越天塹，一座橋甚至能帶

來生存的希望。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以《橋》為題的小說。

3.板書課題：橋，學(xué)生齊讀課題。

二、介紹小說（出示課件4）

小說是一種以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來

反映社會生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包

括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。小說與詩歌、散文、戲劇并稱“四大文

學(xué)體裁”。

三、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞

L初讀課文，了解主要內(nèi)容（出示課件5）

（1）教師提出要求：有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想

課文講了一件什么事。

（2）學(xué)生朗讀課文，并歸納課文的主要內(nèi)容。

（3）匯報交流

預(yù)設(shè)：山洪暴發(fā)，老支書指揮群眾從木橋撤離，自己和兒子卻犧牲了寶

貴的生命。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題自主讀課文，能夠調(diào)動他們的思維緊跟課

堂節(jié)奏，把握小說內(nèi)容，之后讓學(xué)生用自己的話說一說課文主要內(nèi)容，有助

于培養(yǎng)語言表達(dá)和概括能力。）

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件6）教師出示詞語：獰笑攙扶祭奠咆哮驚慌嗓

子擁戴沙啞呻吟廢話吞沒猛然躥上來跌跌撞撞勢不可當(dāng)

教師指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。

（2）（出示課件7）學(xué)生明確本課要求會寫的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

“咆、哮、嗓、啞、呻”這幾個字中口字旁的位置。

（3）（出示課件8）重點(diǎn)指導(dǎo)“廢”字的書寫：半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面

的“發(fā)”不要寫成“發(fā)”。

四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)

1.（出示課件9）教師出示要求：認(rèn)真朗讀課文，思考這篇小說向我們展

示了哪些情節(jié)。

2.學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，梳理小說情節(jié)。

3.匯報交流（出示課件10）

預(yù)設(shè)1：課文第1—6自然段展示的是“山洪暴發(fā)”的情節(jié)。

預(yù)設(shè)2：課文第7—23自然段展示的是“組織撤離”的情節(jié)。

預(yù)設(shè)3：課文第24—27自然段展示的是“祭奠親人”的情節(jié)。

教師板書：山洪暴發(fā)組織撤離祭奠親人

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課

文的能力。）

五、學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”部分

1.（出示課件11）教師出示自主學(xué)習(xí)要求：讀1—6自然段，思考文中的

村民遇到了一場怎樣的天災(zāi)。在天災(zāi)面前，人們又有怎樣的表現(xiàn)。請畫一畫

相關(guān)詞句并進(jìn)行批注。

2.學(xué)生自由讀“山洪暴發(fā)”部分，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行簡單批注，教

師巡視指導(dǎo)。

3.匯報交流（出示課件12）

預(yù)設(shè)1：通過“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、跳舞、獰笑”這些

環(huán)境描寫，可以看出暴雨、山洪的突如其來和形勢危急。

預(yù)設(shè)2：通過“驚醒、翻身下床、踩進(jìn)水里、驚慌地喊、你擁我擠地往南

跑、又瘋了似的折回來、跌跌撞撞地向那木橋擁去”這些動作描寫，可以感

受到人們的毫無防備、害怕、慌亂。

4.讀一讀（出示課件13）

教師安排學(xué)生朗讀第1—6自然段，感受形勢危急。

六、梳理圍繞“橋”而產(chǎn)生的四次沖突

1.（出示課件14）教師提出問題：村民們一起奔向的是一座什么樣的木

橋？小說圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突？

2.學(xué)生自由讀全文，圍繞“橋”梳理四次沖突，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報交流（出示課件15）

預(yù)設(shè)1：村民們奔向的是一座窄窄的木橋。

預(yù)設(shè)2：第6—8自然描寫的是第一次情節(jié)沖突，村民慌不擇路一一老漢

如山般站在橋前。

預(yù)設(shè)3：第10—13自然描寫的是第二次情節(jié)沖突，個別人抱怨一一老漢

堅持原則。

預(yù)設(shè)4：第15自然描寫的是第三次情節(jié)沖突，一個黨員小伙子排在前面

——老漢揪出小伙子。

預(yù)設(shè)5：第16、20自然描寫的是第四次情節(jié)沖突，老漢與小伙子相互推

讓，希望對方先過橋。

七、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件16、17）

2.課后作業(yè)（出示課件18）

（1）積累本課學(xué)習(xí)的生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，

領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧（出示課件20）

教師提出問題：小說《橋》向我們展示了哪三個情節(jié)？

學(xué)生回答：山洪暴發(fā)、組織撤離、祭奠親人。

二、學(xué)習(xí)“組織撤離”部分

1.感受老支書的形象

（1）（出示課件21）教師提出合作探究要求：讀第7—23自然段，思考，

在慌亂的情況下，老支書是如何組織大家撤離的？畫出描寫老支書動作、語

言、神態(tài)的句子，想一想：這篇小說寫了一位怎樣的老支書。

（2）學(xué)生自由朗讀課文，圈畫、批注相關(guān)內(nèi)容，并小組合作探究老支書

的形象，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報交流

（出示課件22）預(yù)設(shè)1：“沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記”“他

不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，看

出老支書臨危不亂、心系村民。

教師板書：臨危不亂

預(yù)設(shè)2：“老漢沙啞地喊話：'橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后

邊！'”這句話中運(yùn)用了三個嘆號，表現(xiàn)了老支書的鎮(zhèn)定果斷。

教師板書：鎮(zhèn)定果斷

預(yù)設(shè)3：“老漢冷冷地說：'可以退黨，到我這報名。'”這句話體現(xiàn)了

老支書堅持黨性原則。

預(yù)設(shè)4：通過“擁戴、望”這兩個詞可以感受到老支書威信極高。

（出示課件23）預(yù)設(shè)6：第15自然段中運(yùn)用了比喻的修辭手法，“沖上

前、揪出、吼道”這些詞語體現(xiàn)了老支書的憤怒，可以看出他不徇私情。

教師板書：不徇私情

預(yù)設(shè)7：“老漢吼道：'少廢話，快走。'他用力把小伙子推上木橋”，

這句話體現(xiàn)了老支書深愛兒子。

2.感受環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用

（1）（出示課件24）教師提出要求：畫出環(huán)境描寫的句子，說一說這些

描寫對表現(xiàn)人物起到了什么作用。

（2）學(xué)生自由朗讀課文，圈畫、批注相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報交流（出示課件25）

預(yù)設(shè)1：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖，開始

痛苦地呻吟”這兩句話都運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫出形勢危急。

預(yù)設(shè)2：面對危急形勢，老支書兩次“吼道”，第一次是站在黨員的角度，

體現(xiàn)了他沉著無畏、不徇私情，第二次是站在父親的角度，體現(xiàn)了他對兒子

的愛。

3.讀一讀（出示課件26）

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第7—23自然段內(nèi)容：讀老漢的話時，停頓要干脆，

體現(xiàn)老漢處理危機(jī)的果斷。

三、學(xué)習(xí)"祭奠親人”部分

1.（1）（出示課件27）教師提出合作探究要求：讀第24—27自然段，

小說最后才點(diǎn)名老漢與小伙子的關(guān)系，這些寫有什么好處？

（2）學(xué)生自由讀課文，小組內(nèi)交流相關(guān)問題，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報交流

預(yù)設(shè)：出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托老支書的光輝形象。

2.讀一讀（出示課件28）

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第24—27自然段內(nèi)容：讀最后兩句時，語氣沉重，語

速稍慢，兩句間停頓要略長，聲斷意不斷，體現(xiàn)悲痛和深深的敬意。

四、感受人物形象，理解題目深意

1.感受人物形象（出示課件29）

教師提出問題：這篇小說為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？

學(xué)生回答：臨危不亂、心系村民、鎮(zhèn)定果斷、威信極高、堅持原則、不

徇私情、沉著無畏、深愛兒子……

2.理解題目深意（出示課件30）

教師提出問題：這篇小說以“橋”為題有怎樣的深意？

預(yù)設(shè)：橋是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的情感紐帶，這是一座希望橋，

一座生命橋，一座責(zé)任橋。

五、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件32）

《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自

己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命

橋。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛，筑起了一座不朽的橋梁。

2.拓展延伸：詩歌《一座山》（出示課件33）

六、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件34—36）

2.課后作業(yè)（出示課件37）

小練筆：洪水退去，獲救的鄉(xiāng)親們又重建了一座新橋，鄉(xiāng)親們想立一塊

橋頭碑紀(jì)念老支書，請幫助鄉(xiāng)親們寫一段碑詞吧。

【板書設(shè)計】

臨危不亂

山洪暴發(fā)

鎮(zhèn)定果斷

組織撤離老支書

不徇私情

祭奠親人

【教學(xué)反思】

本文是一篇微型小說，在講解小說時一定要緊扣小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

初讀課文時，我讓學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，本文分為“山洪暴發(fā)”“組織撤離"''祭奠親人”三個情節(jié)。

我在接下來的教學(xué)過程中，緊緊圍繞這三個情節(jié)展開。

在組織學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”這一情節(jié)時,我圍繞文中的村民遇到了一場怎樣的天災(zāi)及村民在災(zāi)難前的表

現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析該情節(jié)的環(huán)境描寫體現(xiàn)了災(zāi)難突如其來，形勢危急；人物的動作描寫則體現(xiàn)了人們的毫

無防備及慌亂與害怕。就小說圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突這一問題，厘清了小說的四次沖突。

在組織學(xué)習(xí)“組織撤離”這一情節(jié)時，我主要抓住老支書的動作、語言、神態(tài)描寫來讓學(xué)生感受他臨

危不亂、鎮(zhèn)定果斷、堅持黨性原則。圍繞這一情節(jié)中的環(huán)境描寫及不同環(huán)境下的兩次“吼”，從“黨員”

和“父親”兩個角度，感受老支書的形象。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望留

給別人；在人性面前，他又推兒子先走，把死的危險留給自己。

在組織學(xué)習(xí)“祭奠親人”這一情節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注小說最后才點(diǎn)名老支書和小伙子的關(guān)系的

妙處。

最后，我讓學(xué)生理解“橋”的象征意義，橋是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的情感紐帶，這是一座希

望橋，一座生命橋，一座責(zé)任橋。

課題14窮人主備教師

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受小說的魅力。

語言運(yùn)用：領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心

理活動；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

思維能力：能從對話、心理和環(huán)境描寫中感受人物形象，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握

課文主要內(nèi)容。

審美創(chuàng)造：感受人物善良的美好品質(zhì)。

【課前解析】

關(guān)注情節(jié)：《窮人》這篇小說記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)剛剛病

故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別

人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們在生存困境面前的一個善舉、一個信念，讓人動容，彰顯出人

性之美。

關(guān)注作者：本課是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。他出身貴族家庭，

早年接受典型的貴族教育。1831年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》，1856年退役后兩度

出國游歷、考察。1863年起用六年時間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜?卡列

尼娜》《復(fù)活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、

細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。

關(guān)注寫作背景：《窮人》一文的寫作年代。正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。

封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國

資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德

墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚純樸?！陡F人》這篇小說，

真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等17個詞語。

2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。

4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。

2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。

2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過第一課時

程【教學(xué)目標(biāo)】

設(shè)1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等17個

計1句語。

2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.關(guān)注環(huán)境描寫，體會桑娜的人物形象。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

1.教師導(dǎo)入：讀小說《橋》，我們感動于老支書的高尚品質(zhì)，也

初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說《窮人》。小

說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？我們一起去看看吧。

2.揭示課題《窮人》，板書課題：窮人，學(xué)生齊讀課題。

二、了解作者及寫作背景

1.了解作者（出示課件4）

列夫?托爾斯泰（1828—1910）是俄國作家。他的作品深受世界

人民喜愛，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》

等。

“不認(rèn)識托爾斯泰，就不能認(rèn)為自己認(rèn)識祖國，也不能認(rèn)為自

己是個文化人?！碧K聯(lián)作家高爾基曾這樣評價他。奧地利作家茨威

格在傳記作品《三作家》中這樣刻畫他的形象：“他生就一副多毛

的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。

長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根

根迎風(fēng)飄動，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，

朝上倒豎。一紹緡灰白的髯發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個

角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。”

2.了解寫作背景（出示課件5）

《窮人》的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時

期。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級榨取人民的血汗，生活奢華而道德

墮落；廣大勞動人民的生活極端貧困，然而他們卻高尚淳樸。這篇

小說真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚

品德。

（設(shè)計意圖：學(xué)生對這篇文章的寫作背景太陌生。因此，讓學(xué)

生感受當(dāng)時的社會現(xiàn)實，有利于學(xué)生把握文學(xué)作品內(nèi)涵以及更好地

體會人物形象）

三、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文，了解主要內(nèi)容（出示課件6）

（1）快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。說說課文主要講了

一件什么事。

（2）學(xué)生朗讀課文，并歸納課文的主要內(nèi)容。

（3）匯報交流

預(yù)設(shè)：桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，他們收養(yǎng)

了西蒙家的兩個孩子。

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件7）教師出示詞語：保佑寡婦魁梧焦黑

漁夫抱怨糟糕狂風(fēng)怒吼忐忑不安自作自受洶涌澎湃

心驚肉跳波濤轟鳴

教師指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。

（2）（出示課件8）學(xué)生明確本課要求會寫的生字，教師引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注“澎、湃、掀、淋”右邊的部分也是一個左右結(jié)構(gòu)的合體

字，書寫時注意把右邊寫緊湊?！鞍Α⒑?、嘛”口字旁書寫時要偏

上一些，而且要窄一點(diǎn)兒，小一點(diǎn)兒。

四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)

1.（出示課件9）教師提出問題：這篇課文圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)

孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？

2.學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，梳理小說情節(jié)。

3.匯報交流（出示課件10、11）

預(yù)設(shè)1：第1、2自然段展示的情節(jié)是“盼夫歸來”。

教師板書：等待丈夫

預(yù)設(shè)2：第3—11自然段展示的情節(jié)是“探望鄰居、抱回孤兒、

忐忑不安”。

教師板書：抱回孩子

預(yù)設(shè)3：第12-27自然段展示的情節(jié)是“漁夫回家、夫婦商量、

不謀而合”。

教師板書：決定收養(yǎng)

五、分析環(huán)境描寫，感受“窮人”的“窮”

1.（出示課件12）教師提出合作探究要求：自由朗讀課文第1

-11自然段，思考：文中沒有一個“窮”字，從哪里可以看出他們

確實很“窮”？標(biāo)注相關(guān)語句，并展開交流。

2.學(xué)生自由讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行簡單批注，教師巡

視指導(dǎo)。

3.匯報交流

（1）關(guān)注第1自然段內(nèi)容（出示課件13）

預(yù)設(shè)1：桑娜在“補(bǔ)一張破帆”，“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正

起著風(fēng)暴”在這樣的惡劣天氣情況下漁夫還要出海打漁，說明他們

的生活十分辛勞。

預(yù)設(shè)2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的

火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”這句話讓我們感受到桑娜

勤勞能干的品質(zhì)。

預(yù)設(shè)3：屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對比。

（2）關(guān)注第2自然段內(nèi)容（出示課件14）

預(yù)設(shè)1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁”，這

說明他們的勞動條件差。

預(yù)設(shè)2：“只能勉強(qiáng)填飽肚子”“沒有鞋穿”“吃的是黑面包”

“菜只有魚”說明他們吃得差、穿得差。

預(yù)設(shè)3：通過以上描寫，我們知道他們的生活窘迫。

（3）關(guān)注第7自然段內(nèi)容（出示課件15）

預(yù)設(shè)1：“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里

住得差。

預(yù)設(shè)2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。

教師總結(jié)：漁民們住得差、吃得差、勞動條件差、還要承受病

痛的折磨。

教師板書：環(huán)境描寫

（設(shè)計意圖：抓住環(huán)境描寫進(jìn)行品讀，初步感受桑娜夫妻的形

象，同時也為后面感受桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高

尚品質(zhì)作鋪墊。）

六、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件16、17）

2.布置作業(yè)（出示課件18）

（1）積累本課學(xué)習(xí)的生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文，感受人物形象。

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和

漁夫的形象。

2.能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧（出示課件20）

教師提出問題：桑娜一家的生活條件是怎樣的？

預(yù)設(shè)：他們一家十分貧窮，漁夫要冒著風(fēng)暴出海打漁，兩人終

日辛苦勞作，只能勉強(qiáng)填飽肚子。

二、分析心理描寫，感受桑娜的人物形象

1.（1）（出示課件21）教師提出問題：在自己難以度日的困

境中，你還會向別人伸出援手嗎？面對兩個孤兒，桑娜是怎么做的？

閱讀第8—11自然段，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行批注、交流。

（2）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注、交流，教

師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報交流

（出示課件22）預(yù)設(shè)1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，

自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！边@句話

看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。

（出示課件23）預(yù)設(shè)2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形

容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死

未卜的丈夫，她無比緊張、擔(dān)憂未來的生活能否熬過去。

預(yù)設(shè)3：第9自然段中“為什么把他們抱過來啊”和第11自然

段中“我為什么要這樣做”兩處心理描寫，細(xì)膩地刻畫出人物最真

實、最平凡的一面。正是這樣復(fù)雜的情緒，才讓人深刻體會到在困

難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。

2.（出示課件24）教師提出問題：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜

抱回孩子后的心理活動？文中甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣

不會有損桑娜高尚的形象嗎？

預(yù)設(shè)：這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正

因為桑娜雖然一度后悔、自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個孩子，

反而讓人覺得她的形象更加高大。

3.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號（出示課件25）

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第9-11自然段中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用有何特殊

之處。

預(yù)設(shè)：六個問號，四個感嘆號，七個省略號，將安娜內(nèi)心的自

責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。

4.讀一讀（出示課件26）

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第9—n自然段，要讀出一種時斷時續(xù)的感

覺，并結(jié)合桑娜的神態(tài)、動作描寫，讀出桑娜忐忑不安、猶豫不決

的心理。

教師板書：心理描寫

（設(shè)計意圖：這一部分最精彩的是讓學(xué)生對桑娜心理活動真實而

又細(xì)膩的刻畫進(jìn)行體會，感受桑娜因環(huán)境和家境的窘困而對兩個孩

子產(chǎn)生的內(nèi)心的糾結(jié)情緒。抓住桑娜的心理描寫展開教學(xué)，可以讓

學(xué)生充分感受心理描寫對于直接表現(xiàn)人物形象的作用。）

三、品讀對話，深入人物內(nèi)心世界

1.關(guān)注對漁夫的描寫

（1）①（出示課件27）教師提出問題：自由朗讀課文第12—27

自然段，通過本文對漁夫的描寫，我們可以感受到他怎樣的形象特

點(diǎn)？請勾畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行簡單批注。

②學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指

導(dǎo)。

③匯報交流

（出示課件28）預(yù)設(shè)1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語

言說明心直口快、性格爽朗。

預(yù)設(shè)2：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些

神態(tài)和動作描寫說明漁夫感到問題很難辦，他在認(rèn)真思考。

（出示課件29）預(yù)設(shè)3：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同

死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等

他們醒來?！边@句話既是征求妻子的意見，又表明自己的觀點(diǎn)，更

體現(xiàn)了漁夫的粗中有細(xì)和善良。

預(yù)設(shè)4：通過這句話中的“熬”字可以看出漁夫為了撫養(yǎng)孩子，

準(zhǔn)備過更苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要幫助

別人。

2.關(guān)注對桑娜的描寫

（1）（出示課件30）教師提出問題：再讀課文第12—27自然段，

勾畫描寫桑娜語言的句子，說說你通過這些句子可以體會到什么。

（2）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視

指導(dǎo)。

（3）匯報交流（出示課件31）

預(yù)設(shè)1：第15自然段和第18自然段中的語言描寫說明桑娜心不在

焉。

預(yù)設(shè)2：第23自然段中的語言描寫說明桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止。

教師板書：語言描寫

3.小練筆（出示課件32）

（1）教師提出要求：沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)

容，寫一寫桑娜的心理活動。

（2）學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容編寫桑娜的心理活動，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報交流

預(yù)設(shè)：日子已經(jīng)十分艱苦了，現(xiàn)在又抱回兩個孩子……丈夫冒

著生命危險勞動，已經(jīng)為這個家的生計拼命了……今后的日子又該

怎么過呢？

四、感受“窮人”的品質(zhì)

1.（出示課件33）教師出示教材中的插圖并提出問題：小說最

后定格在這個畫面。說一說這幅畫面讓你聯(lián)想到文中的哪些內(nèi)容。

（出示課件34）預(yù)設(shè)：我聯(lián)想到了第1自然段的內(nèi)容，小屋的環(huán)

境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內(nèi)環(huán)境的溫暖，更是人情的溫暖

和一家人的善良。

2.（出示課件35）教師提出問題：你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？

預(yù)設(shè)：窮人雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛心、同情心……

窮人，不窮！

教師板書：勤勞、善良窮人，不窮！

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過分析理解窮人并不“窮”，因為那些

擁有善良品質(zhì)的人，才擁抱了生活的真諦，他們更加擁有著“生命”

的意義。）

五、分析小說題目

1.（出示課件36）教師提出小組討論要求：小組討論：課文為

什么以《窮人》為題？

2.學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報交流

預(yù)設(shè)1：這篇課文反映的是一百多年前沙皇統(tǒng)治下的窮人們的

悲慘生活，所以本文以《窮人》為題更寬泛。

預(yù)設(shè)2：以《窮人》為題更能體現(xiàn)主旨，雖然人窮，但為了幫

助別人，寧愿自己吃苦受累，像這樣的窮人還有很多。

六、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件38）

本文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說

記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)剛剛病故的鄰居

西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況

下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。

2.拓展延伸（出示課件39）

貧窮的人往往富于仁慈?！Ｃ魍?/p>

貧窮造成了饑餓，也造成了英雄。——莫扎特

七、課堂演練，課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件40—42）

2.課堂小結(jié)（出示課件43）

我們今天深入學(xué)習(xí)了小說《窮人》。盡管小說的題目是《窮人》，

但這些所謂的窮人卻給了我們許多美好的感動，在他們心靈的深處

永遠(yuǎn)閃耀著人性善良的光輝。窮人，不窮！

3.課后作業(yè)（出示課件44）

（1）修改完善自己的小練筆。

（2）尋找并閱讀列夫?托爾斯泰的其他小說作品。（選做）

【板書設(shè)計】

等待丈夫環(huán)境描寫

窮勤勞、善良

抱回孩子心理描寫

人窮人，不窮！

決定收養(yǎng)語言描寫

【教學(xué)反思】

教學(xué)《窮人》這一課，首先參照目標(biāo)重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生通過自主瀏覽快速掌握文章內(nèi)

容，并能體會心理活動描寫和環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用，因此這一課緊緊圍繞這個

目標(biāo)展開教學(xué)。

我在教學(xué)過程中先指導(dǎo)學(xué)生默讀了課文，了解課文講了一件什么事，并且初步通過故事

情節(jié)體會到了主人公桑娜和漁夫的人物形象和性格品質(zhì)，并借梳理文章，使學(xué)生掌握如何快

速的把握小說這一文學(xué)體裁的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

我以“窮人的生活環(huán)境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。探究環(huán)境描寫時，按

人物的出場順序，先指導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜這個人物，聯(lián)系上下文自主閱讀并圈畫出小屋的環(huán)境、

桑娜的沉思和探望西蒙家三個層次，整體感知了人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。而后,

再緊扣描寫人物心理和對話的語句，深入體會桑娜和漁夫身上的人性之美。最后以一個問題

“桑娜和漁夫真的窮嗎？”引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而達(dá)到情感價值觀的教育目標(biāo)：擁

有人性之美比擁有金錢更“富有”。

課題15*金色的魚鉤主備教師

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：了解長征故事，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士顧全大局、勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

語言運(yùn)用：運(yùn)用小說閱讀的基本方法，通過梳理故事情節(jié)，品味老班長外貌、語言、神

態(tài)、心理描寫，感受老班長盡心盡職、舍己為人的形象特點(diǎn)。

思維能力：能在具體情節(jié)和典型環(huán)境中，關(guān)注描寫人物對話和心理的語句，從中感受老

班長的崇高。

審美創(chuàng)造：體會閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。

【課前解析】

關(guān)于課文：本文是一篇小說，主要講述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)員

的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己生命的感人故事，頌揚(yáng)了

紅軍戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。

關(guān)于草地環(huán)境：課文中的草地指的是松潘草地，它位于青藏高原同四川盆地的連接段。

面積約1.52萬平方公里。海拔在3500米以上。由于排水不良，形成大片的沼澤。水草盤根

錯節(jié)，結(jié)成片片草甸，覆蓋于沼澤之上。草地氣候極為惡劣，年平均氣溫在零度以下，雨雪

風(fēng)雹來去無常。過草地是紅軍長征中最艱難的行軍。行軍時，稍不小心，偏離道路，就會陷

入泥潭，遭受滅頂之災(zāi)。紅軍戰(zhàn)士憑著對革命必勝的信念和鋼鐵般堅強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝千難萬

險，走出了人跡罕至的茫茫草地。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能結(jié)合小說的主要情節(jié)，體會老班長的人物形象。

2.能找到描寫對話和心理的語句，體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚

品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚

品質(zhì)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過【教學(xué)過程】

程一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

設(shè)1.教師播放關(guān)于紅軍長征的視頻，請同學(xué)們欣賞。

計2.師生交流紅軍長征給自己留下的印象及自己對長征的了解。

3.教師過渡：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說中的故事就發(fā)生在長

征過草地的途中。

4.揭示課題《金色的魚鉤》，板書課題：金色的魚鉤，學(xué)生齊

讀課題。

（設(shè)計意圖：播放與長征有關(guān)的視頻，有效地吸引學(xué)生的注意

力，又拉近了學(xué)生與文本的距離。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，

能使學(xué)生受到更真切的感染。）

二、了解背景

1.長征（出示課件4）

由于第五次反“圍剿”的失敗。1934年10月，紅軍不得不離開

中央蘇區(qū)根據(jù)地，開始長征，北上抗日。其他紅軍部隊也被迫離開

原來的根據(jù)地，先后開始長征。紅軍歷盡艱苦，擊潰了敵人的多次

圍追堵截，連續(xù)行軍二萬五千里，終于在1935年10月勝利到達(dá)陜

北根據(jù)地。1936年10月，第二、四方面軍到達(dá)甘肅會寧地區(qū)，與

第一方面軍會合，長征勝利結(jié)束。

2.松潘草地（出示課件5）

松潘草地位于川西北，處于青藏高原與四川盆地連接地段，面

積約在1.52萬平方公里，海拔約在3500米以上。草地地勢平坦，

一望無際。河道迂回曲折，水流滯緩，形成大片沼澤。經(jīng)年水草盤

根錯節(jié)，形成草甸，浮于沼澤之上。草地的氣候惡劣，雨雪、冰雹

來去無常。沼澤里沒有道路，渺無人煙，危險叢生。

紅軍戰(zhàn)士面對自然條件的極度惡劣，還有缺衣少食的重重困難。

在漫無邊際的草地里，沒有足夠的糧食，不得不吃野菜，甚至煮皮

帶充饑。

三、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文，了解主要內(nèi)容（出示課件6）

（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考

本文主要講了一件什么事。

（2）學(xué)生朗讀課文，并歸納課文的主要內(nèi)容。

（3）匯報交流

預(yù)設(shè)：課文講述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導(dǎo)

員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲

自己的感人事跡。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生理解、概

括課文主要內(nèi)容的能力。）

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件7）教師出示詞語：青裸威脅收斂攙扶

抽噎瞻仰搪瓷碗

教師指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。

四、概括主要情節(jié)

1.（出示課件8）教師提出要求：用較快的速度閱讀課文，找

出文中表示時間的詞語，并嘗試概括不同時間段對應(yīng)的情節(jié)。

2.學(xué)生快速讀課文，找出表示時間的詞語，概括相應(yīng)情節(jié)，教

師巡視指導(dǎo)。

3.匯報交流

（出示課件9）預(yù)設(shè)1：我找出的表示時間的詞語有“一天”“有

一次”“第二天”“挨了一天又一天”。

預(yù)設(shè)2：第3—5自然段展示的情節(jié)是老班長用針彎成魚鉤釣魚，

讓戰(zhàn)士們喝上了魚湯，但他自己從來沒有吃過一點(diǎn)兒魚。

教師板書：做魚鉤辛苦釣魚

預(yù)設(shè)3：第6-19自然段展示的情節(jié)是“我”發(fā)現(xiàn)老班長吃草

根和魚骨的真相，與老班長發(fā)生爭論。

教師板書：硬咽草根魚骨

預(yù)設(shè)4：第20—22自然段展示的情節(jié)是“我”因為知道真相咽

不下魚湯，卻不得不在老班長的命令下大口喝下。

教師板書：命令戰(zhàn)士喝魚湯

預(yù)設(shè)5：第23—34自然段展示的情節(jié)是在大家即將走出草地時，

老班長奄奄一息仍不肯喝魚湯，最后壯烈犧牲.

教師板書：奄奄一息讓魚湯

五、明確并完成學(xué)習(xí)任務(wù)

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)（出示課件10）

令默讀課文，說說小說寫了一位怎樣的老班長。

令再找出描寫人物對話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些

描寫對刻畫老班長有什么作用。

2.完成“任務(wù)一”

（1）（出示課件11）教師提出要求：默讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，

并作簡單批注，說說小說寫了一位怎樣的老班長。

（2）學(xué)生默讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并作批注，教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報交流

①交流第2自然段內(nèi)容（出示課件12）

炊事班長快四十歲了，個子挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高灌頁

骨，臉上布滿了皺紋。全連數(shù)他歲數(shù)大，對大家又特別親，大伙都

叫他“老班長”。

預(yù)設(shè)1:“快四十歲了”“背有點(diǎn)兒駝”“臉上布滿了皺紋”

是外貌描寫，這些描寫證明他經(jīng)歷長期艱苦的革命斗爭，飽經(jīng)風(fēng)霜。

預(yù)設(shè)2：大伙都叫他“老班長”，這個“老”字一方面指年齡

大，另一方面體現(xiàn)了他與戰(zhàn)士們特別親，通過這些描寫，我看到了

一位和藹可親的老班長。

②交流第3自然段內(nèi)容（出示課件13）

三個病號走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長帶我

們走一陣歇一陣。到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青裸面給

我們做飯。不到半個月，兩袋青裸面吃完了。饑餓威脅著我們。老

班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢？老班長看

我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼，其實，這些天他比我

們瘦得還厲害呢！

預(yù)設(shè)1：“老班長帶我們走一陣歇一陣”說明他非常細(xì)心。

預(yù)設(shè)2：“到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青棵面給我

們做飯”說明他關(guān)心戰(zhàn)士。

預(yù)設(shè)3：“老班長看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏

眼，其實，這些天他比我們瘦得還厲害呢”說明他盡職盡責(zé)。

③交流第5自然段內(nèi)容（出示課件14）

從那以后，老班長盡可能找有水塘的地方宿營，把我們安頓好，

就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給

我們吃?！墒抢习嚅L自己呢，我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚。

預(yù)設(shè)1：“把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總

能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃”，這句話說明他關(guān)心戰(zhàn)士。

預(yù)設(shè)2：“老班長自己呢，我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”，這

句話說明老班長具有舍己為人的精神。

④交流第8自然段內(nèi)容（出示課件15）

他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，

嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。

預(yù)設(shè)：“坐、捧、嚼、皺緊、硬咽”這些都是動作描寫，老班

長要優(yōu)先保證傷員的營養(yǎng)，但自己的身體也不能垮掉，于是強(qiáng)吃下

這些難以下咽的魚骨頭。我們可以看出這是一位舍己為人的老班長。

交流第23自然段內(nèi)容（出示課件16）

挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，我們的病卻越來越重。

我還能勉強(qiáng)挺著走路，那兩個小同志連直起腰來的力氣也沒有了。

老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是還一直

用飽滿的情緒鼓勵著我們。

預(yù)設(shè)：“老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，

但是還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們“，說明老班長具有革命樂觀

主義精神。

2.完成“任務(wù)二”

（1）（出示課件17）教師提出要求：圈畫課文中描寫人物對話

和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對刻畫老班長有什么作

用。

（2）學(xué)生默讀課文，圈畫相關(guān)句子，小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師巡

視指導(dǎo)。

（3）匯報交流

①交流第7自然段內(nèi)容（出示課件18）

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比

你們還先吃呢。”

預(yù)設(shè)：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢”，是語言

描寫，老班長用善意的謊言來穩(wěn)定大家情緒的舉動，令人感動。

②交流第13自然段內(nèi)容（出示課件19）

“不要緊，我身體還硬實！”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，

好久，才用低沉的聲音說：“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€人交給我……你看這

草地，無邊無涯，沒個盡頭……真有個三長兩短，我怎么去向黨報

告呢？……”

預(yù)設(shè)：這段話運(yùn)用了語言描寫和動作描寫，老班長為了完成黨

交給的任務(wù)，不怕苦，不怕難，哪怕犧牲自己。

②交流第15自然段內(nèi)容（出示課件20）

“小梁，說真的，弄點(diǎn)兒吃的不容易啊！有時候等了半夜，也

不見魚上鉤。為了弄一點(diǎn)兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯

蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地

摸……”

預(yù)設(shè)：這段話的內(nèi)容運(yùn)用了語言描寫，“不容易”說明了釣魚、

找魚餌、找野菜的過程很艱難，可以看出老班長十分關(guān)心戰(zhàn)士，不

怕吃苦。

③交流第21、22自然段內(nèi)容（出示課件21）

“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，

為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后這句話

是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。

老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲

笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。

預(yù)設(shè)1：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。

同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱”，這

句話是語言描寫，是老班長對我們的命令，說這句話時，老班長是

嚴(yán)厲的。當(dāng)老班長看著“我們”大口大口地吧魚湯喝完，老班長“臉

上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”，這與他前面嚴(yán)厲的語

氣形成了對比，說明老班長的心里只有戰(zhàn)友，沒有自己。

預(yù)設(shè)2：“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”，這

句話是心理描寫，說明了“我”當(dāng)時內(nèi)心的沉重。

④交流第27自然段（出示課件22）

我蹲在水邊，心里不停地念叨：“魚啊！快些來吧！這是挽救

一個革命戰(zhàn)士的生命?。　笨墒?，等了好久，還不見魚上鉤。好容

易看到漂在水面的蘆稈動了一下，趕緊扯起釣竿，還是空的……

預(yù)設(shè)：“魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰(zhàn)士的生命啊”，

這句話是心理描寫，體現(xiàn)了“我”想救老班長的焦急心理，我們釣

魚尚且不易，何況老班長……

⑤交流第28自然段（出示課件23）

當(dāng)我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄

奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：

“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多

里路，吃完了，一定要走出去！”

預(yù)設(shè)：“睜開、看見”是對老板班長的動作描寫?！靶×海瑒e

浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完

了，一定要走出去”，這句話是對老班長的語言描寫，臨終之際仍

不忘囑托戰(zhàn)士走出草地去。

六、總結(jié)人物形象（出示課件24）

教師提出問題：你覺得老班長是一個怎樣的人？

預(yù)設(shè)：忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人。

教師板書：忠于革命盡職盡責(zé)舍己為人

七、理解題目深意（出示課件25）

教師提出問題：作者以“金色的魚鉤”為題有什么深意？

預(yù)設(shè)：“金色的魚鉤”不僅是貫穿全文的線索，更象征著老班

長金子般閃耀的思想光芒，象征著革命精神永垂不朽。

八、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件27）

本文是一篇小說，主要講述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢

記部隊指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，

不惜犧牲自己生命的感人故事，頌揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡

責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。

2.拓展延伸（出示課件28）

憶秦娥?婁山關(guān)

毛澤東

西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽

如血。

九、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件29、30）

2.課后作業(yè)（出示課件31）

試著把《金色的魚鉤》的故事講給家人和朋友聽。

【板書設(shè)計】

做魚鉤辛苦釣魚

金

色忠于革命

的盡職盡責(zé)

魚

命令戰(zhàn)士喝魚湯舍己為人

鉤

奄奄一息讓魚湯

【教學(xué)反思】

課文敘述了在長征途中一位炊事班長接受并完成黨組織交給自己的任務(wù)，照顧三個生病

的小戰(zhàn)士過草地而犧牲了自己的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品格。在

教學(xué)中，我主要注意以下兩個方面：

本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一個感人至深的故事，因此，我運(yùn)用多媒體課件，播

放關(guān)于長征的視頻，讓學(xué)生用多重感官參與課堂，拉近學(xué)生與文本的距離，為理解老班長的

高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

本文是一篇略讀課文，內(nèi)容篇幅較長，不過好在對于六年級的學(xué)生來說，快速閱讀課文

已經(jīng)得到了一定的訓(xùn)練，所以讓學(xué)生帶著問題去讀課文，有讀有思，可以更好地檢驗學(xué)生是

否真正讀懂了課文。

課題口語交際：請你支持我主備教師

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：通過口語交際的學(xué)習(xí)，感受語言的魅力，感受口語交際的現(xiàn)實意義和價值。

語言運(yùn)用：學(xué)會交流，交流中能設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。

思維能力：和同學(xué)交流，面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意不同的方面。

審美創(chuàng)造：學(xué)習(xí)交流中的禮儀、態(tài)度等方面。

【課前解析】

本次口語交際的話題是“請你支持我”，要求說服別人支持自己做一件事。這次交際活

動不僅要有明確的對象感，還要達(dá)到能解決實際問題的目的，體現(xiàn)了口語交際的現(xiàn)實意義和

價值。

教材分為四部分。第一部分用一句話點(diǎn)明了本次口語交際的目的。第二部分，教材創(chuàng)設(shè)

了希望老師同意自己辦一份報紙并提供必要幫助的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎么跟人交流、

怎么爭取他人支持。第三部分，教材給出了三個任務(wù)情境，這些任務(wù)情境由家庭到學(xué)校，內(nèi)

容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自選任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。第四部分，教材最后的“小貼士”從兩個方面

提示本次口語交際需要注意的問題：一是在請求對方支持時，要先說想法，再講清理由；二

是要在交流前就對對方的反應(yīng)做好預(yù)案，先設(shè)想反應(yīng)，再恰當(dāng)應(yīng)對。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)對象，把說服別人的具體理由講清楚。

2.設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對，獲得對方支持。

3.尋求別人支持時，能講清具體的想法和理由，做到有理有據(jù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

尋求別人支持時，能講清具體的想法和理由，做到有理有據(jù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

尋求別人支持時，能講清具體的想法和理由，做到有理有據(jù)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過【教學(xué)過程】

程一、談話導(dǎo)入

設(shè)在我們的生活中，有許多事情需要得到別人的支持才能完成，

計今天我們進(jìn)入口語交際，一起來學(xué)習(xí)如何才能得到別人的支持。（出

示課件3）（板書：請你支持我）

二、體驗?zāi)M情境，了解如何說服他人

1.假如現(xiàn)在你要去找老師，希望他同意你辦一份報紙并提供必

要的幫助。想一想，應(yīng)該怎么跟老師交流呢？（出示課件4）

提示：尋求支持需要以理服人、