基于部編本八年級古詩詞的群文閱讀教學(xué)實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的時代浪潮中，古詩詞作為文化瑰寶，在語文教育里的地位愈發(fā)重要。自2019年秋季起，全國義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用部編版語文教材，其顯著變化之一便是古詩文篇幅大幅增加。初中六冊教材中古詩文達(dá)124篇，占所有選篇的30%，其中古詩詞更是占據(jù)相當(dāng)比重。這一舉措充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，以及認(rèn)識中華文化的豐厚博大、汲取民族文化智慧的目標(biāo)。古詩詞以其凝練的語言、豐富的意象、深遠(yuǎn)的意境和真摯的情感，承載著中華民族數(shù)千年的智慧與精神，是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材。群文閱讀作為一種新興且具有突破性的閱讀教學(xué)模式，近年來在語文教育領(lǐng)域逐漸興起并得到廣泛關(guān)注。它主張教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的多文本進(jìn)行閱讀，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)的方式達(dá)成共識。這種閱讀教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限，具有諸多獨特優(yōu)勢。群文閱讀能極大地增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)接觸到更多的文本，拓寬閱讀視野；通過對多篇文本的對比、聯(lián)結(jié)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納等思維能力，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)；群文閱讀還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，使學(xué)生在閱讀過程中積極主動地探索知識。然而，在當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)實踐中，仍存在一些亟待解決的問題。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)方式較為單一，多以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考與探究的機會，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材中的單篇古詩詞，對課外相關(guān)古詩詞的拓展延伸不足，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的古詩詞知識體系。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，部分教師過于側(cè)重應(yīng)試，注重詩詞字詞的解釋、背誦和默寫，忽視了對學(xué)生詩詞鑒賞能力、審美能力以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得古詩詞教學(xué)的人文性和藝術(shù)性大打折扣。這些問題嚴(yán)重影響了古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效果，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。鑒于部編本教材對古詩詞教學(xué)的重視、群文閱讀教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢以及當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)存在的問題，開展部編本初中古詩詞群文閱讀教學(xué)研究顯得尤為必要且迫切。通過本研究，旨在探索出一套切實可行的初中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略，為一線教師提供教學(xué)參考，提高古詩詞教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的提升，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教育中的傳承與發(fā)展。1.1.2研究意義本研究聚焦部編本初中古詩詞群文閱讀教學(xué)，具有多方面的重要意義，主要體現(xiàn)在對學(xué)生、教師以及教學(xué)發(fā)展這三個層面。對于學(xué)生而言，首先，群文閱讀能夠有效提升他們的古詩詞學(xué)習(xí)能力。在群文閱讀過程中，學(xué)生接觸到多篇主題、風(fēng)格或表現(xiàn)手法相關(guān)的古詩詞。以思鄉(xiāng)主題為例，學(xué)生可以同時閱讀《靜夜思》《次北固山下》《泊船瓜洲》等詩詞，通過對比不同詩人在不同情境下對思鄉(xiāng)之情的表達(dá)，深入理解思鄉(xiāng)這一情感主題的多樣性和復(fù)雜性。這種多文本的閱讀方式有助于學(xué)生掌握更多的古詩詞閱讀技巧，如如何通過意象分析詩歌情感、如何把握詩歌的節(jié)奏和韻律等，從而提高閱讀速度和理解能力。群文閱讀還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的比較、分析、歸納等思維能力，使學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，提升思維的深度和廣度。群文閱讀能夠豐富學(xué)生的文化底蘊，提升語文綜合素養(yǎng)。古詩詞是中華文化的精髓，蘊含著豐富的歷史、文化、哲學(xué)等知識。通過群文閱讀，學(xué)生可以接觸到不同朝代、不同流派詩人的作品，了解詩詞背后的歷史背景、文化習(xí)俗，感受中華文化的博大精深。閱讀唐代邊塞詩，學(xué)生可以了解到唐朝的邊疆戰(zhàn)事、戍邊生活以及詩人的報國情懷；閱讀宋詞，學(xué)生可以領(lǐng)略到宋代的社會風(fēng)貌、文人的生活情趣和審美追求。這些知識的積累不僅能夠豐富學(xué)生的文化底蘊，還能在語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在詩詞的熏陶下，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)審美情趣，增強文化自信。從教師層面來看，群文閱讀教學(xué)對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，精心選擇議題和文本，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和討論。這要求教師具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)、敏銳的文本解讀能力和創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力。為了更好地開展群文閱讀教學(xué)，教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究，拓寬自己的知識面，提升自己的教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中還需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，不斷調(diào)整教學(xué)策略，這有助于教師提高教學(xué)反思能力和教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。群文閱讀教學(xué)為教師提供了創(chuàng)新教學(xué)方法的契機，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。而群文閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。教師在群文閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點，形成師生互動、生生互動的課堂氛圍。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有助于教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)發(fā)展方面，本研究有助于豐富初中古詩詞教學(xué)的理論與實踐。目前，雖然群文閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸增多，但針對初中古詩詞群文閱讀教學(xué)的研究還相對較少。本研究通過對部編本初中古詩詞群文閱讀教學(xué)的深入探究，分析群文閱讀在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題及原因，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，并通過教學(xué)實踐進(jìn)行驗證和完善，能夠為初中古詩詞教學(xué)提供新的理論支持和實踐指導(dǎo)，豐富初中古詩詞教學(xué)的方法和途徑，推動初中語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。群文閱讀教學(xué)符合新時代教育發(fā)展的需求，有助于推動教育教學(xué)創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的人才成為教育的重要目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維能力，符合新時代教育發(fā)展的需求。通過本研究的推廣和應(yīng)用，可以促進(jìn)更多的教師關(guān)注和采用群文閱讀教學(xué)模式，推動教育教學(xué)創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在通過對部編本八年級初中古詩詞群文閱讀教學(xué)的深入探究，全面分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并剖析其成因，進(jìn)而探索出一套行之有效的教學(xué)策略，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。具體而言，本研究的目的主要包括以下幾個方面：探索有效的教學(xué)策略：深入研究群文閱讀在部編本八年級初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，從議題選擇、文本組合、教學(xué)活動設(shè)計等多個方面入手，結(jié)合教學(xué)實際案例，探索出具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，為一線教師提供切實可行的教學(xué)參考，幫助教師解決在群文閱讀教學(xué)中遇到的困惑和問題，提升教師的教學(xué)水平。提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力：通過群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對多篇古詩詞進(jìn)行比較、分析、歸納，使學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的方法和技巧，如如何理解詩歌的意象、意境，如何分析詩歌的語言特色、表現(xiàn)手法，如何把握詩人的情感等，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)略古詩詞的魅力，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞水平。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：群文閱讀教學(xué)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過對多篇文本的閱讀和討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維、分析思維、歸納思維、批判性思維等。讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提升學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：改變傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)方式，通過群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極參與到古詩詞學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升：古詩詞是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。通過群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生接觸到不同朝代、不同流派的古詩詞，了解詩詞背后的歷史、文化、社會背景，感受中華文化的博大精深，增強學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升。1.2.2研究方法為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法，主要包括以下幾種：文獻(xiàn)研究法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報告等資料，全面了解群文閱讀和初中古詩詞教學(xué)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及相關(guān)的理論基礎(chǔ)，梳理已有的研究成果和存在的問題，為本研究提供理論支持和研究思路。對群文閱讀的概念、特征、教學(xué)價值等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，明確群文閱讀的內(nèi)涵和意義；查閱初中古詩詞教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和教學(xué)方法的研究進(jìn)展，從而確定本研究的切入點和重點。案例分析法：選取部編本八年級語文教材中的古詩詞以及相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，觀察教師在群文閱讀教學(xué)中的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)策略的運用，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等。通過對成功案例的總結(jié)和分析，提煉出有效的教學(xué)經(jīng)驗和策略；對存在問題的案例進(jìn)行反思和探討，找出問題的根源和改進(jìn)的方向。分析教師在教授“思鄉(xiāng)”主題的古詩詞群文閱讀課時，如何選擇議題、組織文本，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和遇到的問題，從而為教學(xué)策略的制定提供實踐依據(jù)。行動研究法：將研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，在實際教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)實驗。在八年級的語文課堂中，選擇一定數(shù)量的班級作為實驗對象，實施本研究提出的群文閱讀教學(xué)策略，在教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，如學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況、考試成績等，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評估，驗證教學(xué)策略的有效性和可行性，同時也為教學(xué)實踐提供改進(jìn)的建議。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對古詩詞群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)效果的自我評價，了解教師在群文閱讀教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)困難等方面的情況。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，全面了解當(dāng)前初中古詩詞群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。對學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們在群文閱讀教學(xué)前后對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣變化，對群文閱讀教學(xué)的滿意度等；對教師發(fā)放問卷，了解他們在開展群文閱讀教學(xué)時遇到的困難和需要的支持。訪談法：與語文教師、學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談，深入了解他們在古詩詞群文閱讀教學(xué)中的體驗、看法和建議。與教師訪談，了解他們在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等；與學(xué)生訪談，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的收獲、困惑以及對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的期望。通過訪談，獲取更加真實、詳細(xì)的信息，補充問卷調(diào)查和案例分析的不足，為研究提供更豐富的素材。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外相關(guān)研究國外在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究起步較早，成果豐碩，為初中古詩詞群文閱讀教學(xué)提供了諸多啟示與借鑒。在閱讀理論方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識體系。這與群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多篇文本的閱讀，結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析和歸納，從而構(gòu)建對古詩詞新的理解和認(rèn)知的理念相契合。學(xué)生在閱讀不同詩人描寫春天的古詩詞時，可基于自身對春天的感知和已有知識，在群文閱讀中對比不同詩詞對春天的描繪手法、情感表達(dá)，進(jìn)而構(gòu)建起對春天主題古詩詞更深入、全面的理解。在閱讀教學(xué)實踐方面，美國的“大閱讀”計劃倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類書籍，通過閱讀提升綜合素養(yǎng)。這與群文閱讀增加閱讀量、拓寬閱讀視野的目標(biāo)一致。在初中古詩詞教學(xué)中，教師可借鑒這一理念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同朝代、風(fēng)格的古詩詞，豐富學(xué)生的閱讀體驗。國外的閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生對文本提出質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的意象、意境、情感表達(dá)等進(jìn)行批判性思考，如在閱讀邊塞詩群文時，讓學(xué)生思考不同詩人筆下邊塞生活描繪的差異及原因，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。合作學(xué)習(xí)理論在國外教育中應(yīng)用廣泛，強調(diào)學(xué)生通過小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。群文閱讀教學(xué)中也可引入合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論、交流，共同探究古詩詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。小組合作能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。1.3.2國內(nèi)相關(guān)研究國內(nèi)對群文閱讀教學(xué)的研究近年來呈蓬勃發(fā)展之勢，在理論與實踐方面均取得了一定成果。在理論研究方面，許多學(xué)者對群文閱讀的概念、內(nèi)涵、特征等進(jìn)行了深入探討。明確了群文閱讀是以議題為引領(lǐng)，以多文本為載體，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的閱讀教學(xué)方式，具有開放性、多元性、探究性等特征。在初中古詩詞群文閱讀教學(xué)中，這些理論為教師的教學(xué)實踐提供了理論指導(dǎo)，幫助教師準(zhǔn)確把握群文閱讀的本質(zhì)和要求。在實踐研究方面，不少一線教師積極開展群文閱讀教學(xué)實驗，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。一些教師通過選擇富有針對性的議題，如“送別詩中的情感表達(dá)”“山水詩的意境賞析”等，將多篇古詩詞進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中加深對古詩詞的理解。部分教師還注重運用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的閱讀體驗。播放與古詩詞相關(guān)的音樂、視頻，幫助學(xué)生更好地感受詩詞的意境和情感。一些學(xué)校還開展了群文閱讀教學(xué)的校本課程開發(fā)，根據(jù)本校學(xué)生的特點和需求，編寫群文閱讀教材，為群文閱讀教學(xué)的常態(tài)化開展提供了保障。已有研究仍存在一些不足之處。在議題選擇上，部分議題缺乏深度和創(chuàng)新性，未能充分挖掘古詩詞的文化內(nèi)涵和教育價值。一些教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生思維能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。在教學(xué)評價方面，目前的評價體系還不夠完善，缺乏對學(xué)生閱讀過程和閱讀思維的全面評價。與已有研究相比，本研究的創(chuàng)新點在于緊密結(jié)合部編本八年級語文教材，針對教材中古詩詞的編排特點和教學(xué)要求，深入探索群文閱讀教學(xué)策略。在議題選擇上，將充分考慮教材內(nèi)容與學(xué)生實際，挖掘具有深度和廣度的議題，如結(jié)合教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動，設(shè)置“古詩詞與傳統(tǒng)文化”的議題，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀深入了解古詩詞與傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、歷史典故等方面的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，將更加注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法，如問題驅(qū)動、角色扮演、小組競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)評價方面，將構(gòu)建多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還將重視學(xué)生的閱讀過程和思維發(fā)展，通過課堂表現(xiàn)、小組評價、自我評價等多種方式對學(xué)生進(jìn)行全面評價。二、部編本初中八年級古詩詞群文閱讀教學(xué)概述2.1群文閱讀的概念與特點2.1.1群文閱讀的概念群文閱讀是近年來在語文教育領(lǐng)域興起的一種新型閱讀教學(xué)理念與方式。它指的是師生圍繞一個或多個具有關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性和探究價值的議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的多文本進(jìn)行閱讀，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)的方式達(dá)成共識。在這個過程中，議題是群文閱讀的核心，它猶如一根紅線，將多篇文本串聯(lián)起來，使它們形成一個有機的整體。議題可以是一個主題，如“四季之美”，圍繞這個主題選擇描寫春夏秋冬不同季節(jié)的古詩詞，像《錢塘湖春行》（描寫春天）、《曉出凈慈寺送林子方》（描寫夏天）、《山行》（描寫秋天）、《江雪》（描寫冬天）等；也可以是一種表現(xiàn)手法，如“古詩詞中的夸張手法”，選取《望廬山瀑布》（“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”）、《贈汪倫》（“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”）等運用夸張手法的詩詞進(jìn)行閱讀。多文本是群文閱讀的載體，這些文本并非隨意拼湊，而是經(jīng)過精心挑選，在內(nèi)容、形式、主題等方面具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。它們可以來自不同的作者、不同的時代、不同的體裁，通過對比、聯(lián)結(jié)、拓展等方式，為學(xué)生提供多元的閱讀視角和豐富的閱讀體驗。在進(jìn)行“送別詩”的群文閱讀時，可以選擇李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等不同風(fēng)格的送別詩，讓學(xué)生在對比中感受送別詩中情感表達(dá)的多樣性和獨特性。集體建構(gòu)是群文閱讀的關(guān)鍵過程，它強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與討論、交流和分享。學(xué)生通過對多篇文本的自主閱讀、思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，形成對議題的初步理解和認(rèn)識。在小組討論和全班交流中，學(xué)生相互傾聽、相互啟發(fā)，不斷完善自己的觀點，最終達(dá)成對議題的共識。在“古詩詞中的意象”群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀多篇詩詞后，小組討論分析詩詞中常見意象（如“月”“雁”“柳”等）所蘊含的情感，然后在全班交流分享，共同建構(gòu)對古詩詞意象的理解。達(dá)成共識是群文閱讀的目標(biāo)之一，但這里的共識并非是追求單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尊重學(xué)生個體差異和多元理解的基礎(chǔ)上，形成對議題的相對統(tǒng)一的認(rèn)識。這種共識能夠幫助學(xué)生深化對閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀思維能力，培養(yǎng)合作精神和批判性思維。在討論“古詩詞中的人生哲理”時，學(xué)生可能會從不同的詩詞中得出不同的感悟，但通過交流和討論，他們能夠在一定程度上達(dá)成對人生哲理的共同認(rèn)識，如珍惜時光、積極進(jìn)取等。2.1.2群文閱讀的特點閱讀視野的拓展性：群文閱讀突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)接觸到多篇文本，極大地增加了閱讀量。在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，學(xué)生往往一節(jié)課只學(xué)習(xí)一首詩詞，而群文閱讀可以讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)閱讀3-5首甚至更多相關(guān)詩詞。以“思鄉(xiāng)”主題的群文閱讀為例，學(xué)生可以同時閱讀《靜夜思》《泊船瓜洲》《九月九日憶山東兄弟》等詩詞，了解不同詩人在不同情境下對思鄉(xiāng)之情的表達(dá)，拓寬了對“思鄉(xiāng)”這一情感主題的認(rèn)知視野。這種大量的閱讀輸入，有助于學(xué)生積累豐富的語言素材，感受不同詩人的寫作風(fēng)格和文化背景，從而加深對古詩詞的理解和感悟。比較思維的增強性：群文閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行比較、分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要對比不同文本的異同，如詩詞的主題、意象、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等。在學(xué)習(xí)“山水詩”群文時，學(xué)生可以對比王維的《山居秋暝》和孟浩然的《過故人莊》，發(fā)現(xiàn)兩首詩雖然都描寫山水田園風(fēng)光，但王維的詩畫面感強，注重對自然景色的細(xì)膩描繪，語言清新優(yōu)美；而孟浩然的詩則更側(cè)重于表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸和人與人之間的真摯情感，語言平實自然。通過這樣的比較，學(xué)生能夠更加深入地理解山水詩的特點和魅力，學(xué)會從不同角度思考問題，提升思維的敏銳性和邏輯性。理解的深化性：通過對多篇文本的閱讀和探討，學(xué)生能夠從多個維度對議題進(jìn)行深入探究，從而深化對古詩詞的理解。在單篇閱讀中，學(xué)生對詩詞的理解往往較為單一和表面，而群文閱讀可以讓學(xué)生在不同文本的相互印證和補充中，挖掘詩詞背后更深層次的內(nèi)涵和文化價值。在“邊塞詩”群文閱讀中，學(xué)生通過閱讀王昌齡的《出塞》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、李賀的《雁門太守行》等詩詞，不僅可以了解邊塞的自然風(fēng)光、戰(zhàn)爭場景，還能體會到詩人的愛國情懷、思鄉(xiāng)之情以及對戰(zhàn)爭的反思，從而全面、深入地理解邊塞詩的豐富內(nèi)涵。閱讀興趣的激發(fā)性：群文閱讀為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀素材和生動有趣的閱讀體驗，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而群文閱讀以其新穎的教學(xué)形式和多元的文本內(nèi)容，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。在“童趣古詩詞”群文閱讀中，選取《小兒垂釣》《池上》《所見》等充滿童真童趣的詩詞，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的魅力，激發(fā)他們對古詩詞的熱愛之情，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。二、部編本初中八年級古詩詞群文閱讀教學(xué)概述2.2部編本初中八年級古詩詞的選編特點2.2.1數(shù)量與篇幅部編本初中八年級語文教材在古詩詞數(shù)量上有了較為顯著的安排。八年級上下冊共收錄古詩詞[X]首，其中上冊[X]首，下冊[X]首。這些古詩詞分布于各個單元，既有古代詩歌四首、唐詩五首這樣集中編排的單元古詩詞組，也有在單元中零散分布的古詩詞，如《桃花源記》后的《式微》《子衿》，以及課外古詩詞誦讀部分。與其他年級相比，八年級古詩詞數(shù)量處于一個相對穩(wěn)定且適中的水平，既保證了學(xué)生有足夠的古詩詞閱讀量，又不會給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，七年級古詩詞數(shù)量相對較少，主要是為了讓學(xué)生初步接觸和適應(yīng)古詩詞學(xué)習(xí)；而九年級古詩詞數(shù)量雖多，但多為篇幅較長、內(nèi)涵較深的詩詞，更注重學(xué)生對古詩詞深度的理解和感悟。八年級的古詩詞數(shù)量則在量的積累和難度的提升上找到了一個平衡點，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)古詩詞奠定了基礎(chǔ)。在篇幅方面，八年級古詩詞篇幅長短不一，涵蓋了五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩、樂府詩、詞等多種體裁。其中，五言絕句和七言絕句篇幅較短，一般每首詩四句，如王灣的《次北固山下》（五言律詩），全詩八句，四聯(lián)對仗工整，通過描寫北固山下的山水風(fēng)光和行舟感受，展現(xiàn)了詩人對自然的贊美和對故鄉(xiāng)的思念；又如崔顥的《黃鶴樓》（七言律詩），全詩八句，前四句寫登臨懷古，后四句寫登樓所見所思，抒發(fā)了詩人吊古傷今、思鄉(xiāng)懷人的情感。樂府詩如《木蘭詩》篇幅較長，全詩共[X]句，講述了花木蘭替父從軍的傳奇故事，塑造了一個英勇善戰(zhàn)、勤勞善良的巾幗英雄形象。詞的篇幅也各有不同，如李清照的《漁家傲?天接云濤連曉霧》，通過記夢表達(dá)了作者對理想境界的追求和向往。這種篇幅的多樣性，為群文閱讀提供了豐富的素材。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，選擇篇幅相近或不同的古詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在進(jìn)行詩歌韻律教學(xué)時，可以選擇幾首篇幅較短的絕句進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)感受詩歌的韻律之美；在進(jìn)行詩歌主題探究時，可以選擇篇幅較長、內(nèi)容豐富的律詩或樂府詩，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌的內(nèi)涵和主題。2.2.2題材與主題部編本初中八年級古詩詞題材豐富多樣，涵蓋了田園、邊塞、思鄉(xiāng)、詠史懷古、山水等多個領(lǐng)域。田園詩如陶淵明的《飲酒（其五）》，描繪了詩人歸隱田園后悠然自得的生活場景，“采菊東籬下，悠然見南山”一句，生動地展現(xiàn)了詩人閑適恬淡的心境，體現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭倦。邊塞詩如王維的《使至塞上》，描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，“大漠孤煙直，長河落日圓”形象地勾勒出沙漠的雄渾壯闊，同時也抒發(fā)了詩人被排擠出朝廷后內(nèi)心的激憤和抑郁。思鄉(xiāng)詩如李白的《渡荊門送別》，詩人在離開家鄉(xiāng)遠(yuǎn)渡荊門時，通過描寫沿途的壯麗景色，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的深深眷戀之情。詠史懷古詩如杜牧的《赤壁》，借周瑜和曹操的故事，以小見大，表現(xiàn)了詩人對歷史興亡的感慨和英雄無用武之地的抑郁不平之氣。山水詩如酈道元的《三峽》，雖為散文，但其中對三峽山水的描寫極具詩意，展現(xiàn)了三峽的雄偉壯麗和四季景色的變化。這些豐富的題材對學(xué)生情感體驗和價值觀培養(yǎng)具有重要作用。田園詩能讓學(xué)生感受大自然的美好和寧靜，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情和對寧靜生活的向往；邊塞詩能讓學(xué)生了解古代邊疆的生活和戰(zhàn)爭場景，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感；思鄉(xiāng)詩能讓學(xué)生體會到親情的珍貴和對家鄉(xiāng)的眷戀，增強學(xué)生的歸屬感；詠史懷古詩能讓學(xué)生從歷史中汲取智慧，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和對人生的思考；山水詩能讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的鬼斧神工，提升學(xué)生的審美能力和對美的感知。通過學(xué)習(xí)這些不同題材的古詩詞，學(xué)生能夠拓寬視野，豐富情感體驗，形成積極向上的價值觀。在主題方面，八年級古詩詞主題深刻，涵蓋了人生感悟、家國情懷、友情愛情、自然之美等多個主題。人生感悟類如蘇軾的《記承天寺夜游》，通過描寫與友人夜游承天寺的經(jīng)歷，表達(dá)了詩人在被貶謫后的豁達(dá)樂觀和對人生的深刻思考。家國情懷類如杜甫的《春望》，詩人在安史之亂時期，通過描寫長安的荒涼景象，抒發(fā)了憂國思家的感情，反映了詩人渴望安寧、向往幸福的愿望。友情愛情類如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句，表達(dá)了詩人與友人之間真摯的友情，體現(xiàn)了詩人豁達(dá)的胸襟。自然之美類如白居易的《錢塘湖春行》，通過對錢塘湖早春景色的細(xì)膩描繪，展現(xiàn)了春天的生機勃勃和大自然的美麗，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛和贊美之情。這些主題相互交織，為學(xué)生提供了豐富的情感體驗和思想啟迪。不同主題的古詩詞對學(xué)生價值觀培養(yǎng)有著不同的側(cè)重點。人生感悟類古詩詞能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的堅韌不拔和樂觀向上的精神；家國情懷類古詩詞能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感，讓學(xué)生懂得為國家和民族的繁榮富強而努力奮斗；友情愛情類古詩詞能讓學(xué)生學(xué)會珍惜身邊的人，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和情感表達(dá)能力；自然之美類古詩詞能讓學(xué)生親近自然，熱愛自然，增強學(xué)生的環(huán)保意識和對大自然的敬畏之心。通過學(xué)習(xí)這些不同主題的古詩詞，學(xué)生能夠在潛移默化中受到熏陶和感染，形成正確的價值觀和人生觀。2.2.3文化內(nèi)涵部編本初中八年級古詩詞蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。詩詞中涉及到傳統(tǒng)節(jié)日，如王安石的《元日》描寫了春節(jié)時人們放鞭炮、貼春聯(lián)、飲屠蘇酒等習(xí)俗，展現(xiàn)了春節(jié)的熱鬧喜慶氛圍，讓學(xué)生了解到春節(jié)在中華民族傳統(tǒng)文化中的重要地位和豐富內(nèi)涵。還有對傳統(tǒng)禮儀的體現(xiàn)，如《論語》十二章中“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不2.3群文閱讀對初中八年級古詩詞教學(xué)的重要性2.3.1提升閱讀能力群文閱讀能夠幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法，顯著提高閱讀速度和理解能力。在傳統(tǒng)的單篇古詩詞教學(xué)中，學(xué)生閱讀方法較為單一，往往局限于逐字逐句的精讀。而在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和文本特點，靈活運用跳讀、瀏覽、速讀等閱讀方法。在開展“送別詩”群文閱讀時，教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽幾首送別詩，找出詩中的關(guān)鍵意象，如“柳”“酒”“舟”等，這一過程運用了跳讀和瀏覽的方法，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)對多篇詩詞有初步的整體感知，大大提高閱讀速度。接著，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的重點詩句進(jìn)行精讀，分析這些意象所蘊含的情感，從而深入理解詩詞的內(nèi)涵。以八年級上冊的《送杜少府之任蜀州》《送友人》等送別詩群文閱讀為例，學(xué)生在閱讀過程中，通過快速瀏覽把握詩詞的大致內(nèi)容和情感基調(diào)，發(fā)現(xiàn)這些詩都表達(dá)了送別友人時的不舍之情。在精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生仔細(xì)品味詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“浮云游子意，落日故人情”，通過對詩句中意象和修辭手法的分析，深入理解詩人對友情的珍視以及雖分別卻豁達(dá)樂觀的情感。這種多文本的閱讀方式，使學(xué)生在對比和分析中不斷強化對閱讀方法的運用，逐漸掌握根據(jù)不同文本選擇合適閱讀方法的技巧，從而提高閱讀效率。群文閱讀還能通過多篇文本的閱讀，加深學(xué)生對古詩詞語言特點和表達(dá)技巧的理解，進(jìn)一步提升閱讀能力。不同詩人的作品在語言風(fēng)格和表達(dá)技巧上各具特色。李白的詩豪放飄逸，常常運用夸張、想象等手法，如“危樓高百尺，手可摘星辰”；杜甫的詩沉郁頓挫，注重對現(xiàn)實生活的描寫，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。在群文閱讀中，學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格的詩詞，通過比較和分析，更好地理解古詩詞語言的豐富性和多樣性。閱讀李白的《行路難》和杜甫的《春望》，學(xué)生能明顯感受到兩首詩在語言風(fēng)格上的差異，從而更深入地理解詩人的情感和創(chuàng)作意圖。學(xué)生在閱讀過程中還能積累豐富的詞匯和表達(dá)方式，提高語言運用能力，為閱讀更復(fù)雜的古詩詞打下堅實的基礎(chǔ)。2.3.2培養(yǎng)思維品質(zhì)群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納等思維能力方面具有重要作用。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要對多篇古詩詞進(jìn)行對比分析，找出它們之間的異同點。以“山水詩”群文閱讀為例，教師選取王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》和陶淵明的《歸園田居（其三）》等詩詞。學(xué)生在閱讀過程中，通過比較發(fā)現(xiàn)這幾首詩都描繪了山水田園風(fēng)光，但在具體內(nèi)容和情感表達(dá)上又有所不同?！渡骄忧镪浴分孛枥L了秋天傍晚山林中的清新景色，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛和對歸隱生活的向往；《過故人莊》則通過描寫與友人在農(nóng)家的歡聚，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸和寧靜，表達(dá)了詩人對友情的珍視和對田園生活的喜愛；《歸園田居（其三）》則主要描寫了詩人躬耕田園的生活場景，表達(dá)了詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭惡。通過這樣的比較分析，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，能夠更加敏銳地捕捉到詩詞中的細(xì)微差別，學(xué)會從不同角度思考問題。在群文閱讀中，學(xué)生還需要對多篇詩詞的內(nèi)容和情感進(jìn)行歸納總結(jié)，形成對議題的整體認(rèn)識。在“愛國情懷”主題的群文閱讀中，學(xué)生閱讀了文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》和陸游的《示兒》等詩詞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對這些詩詞進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們雖然創(chuàng)作于不同時期，表現(xiàn)形式也有所不同，但都表達(dá)了詩人深厚的愛國情懷?！哆^零丁洋》通過詩人自身的經(jīng)歷，展現(xiàn)了其寧死不屈的民族氣節(jié)和對國家的忠誠；《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》表達(dá)了詞人渴望殺敵報國、收復(fù)失地的雄心壯志；《示兒》則體現(xiàn)了詩人至死不渝的愛國之情和對國家統(tǒng)一的殷切期盼。通過歸納總結(jié)，學(xué)生不僅對愛國情懷這一主題有了更深刻的理解，還學(xué)會了如何從多篇文本中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行概括和總結(jié)，提升了歸納思維能力。通過具體的教學(xué)實例可以更直觀地展示學(xué)生在群文閱讀中的思維發(fā)展。在一次“詠物詩”群文閱讀教學(xué)中，教師選取了駱賓王的《詠鵝》、賀知章的《詠柳》和于謙的《石灰吟》等詩詞。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩詞所詠之物的特點、詩人的寫作手法以及表達(dá)的情感等方面進(jìn)行思考和討論。學(xué)生們積極參與，有的學(xué)生指出《詠鵝》通過對鵝的形態(tài)和動作的生動描寫，展現(xiàn)了鵝的可愛，表達(dá)了詩人對生活的熱愛；有的學(xué)生認(rèn)為《詠柳》運用比喻的手法，將柳樹比作碧玉和絲絳，贊美了春天的生機勃勃；還有的學(xué)生分析《石灰吟》借石灰的形象，表達(dá)了詩人堅守高潔品質(zhì)、不怕犧牲的精神。在討論過程中，學(xué)生們不斷碰撞出思維的火花，不僅深入理解了每首詩的內(nèi)涵，還學(xué)會了從多個角度分析詠物詩，思維的深度和廣度得到了拓展。2.3.3增強文化素養(yǎng)群文閱讀能夠讓學(xué)生深入理解古詩詞的文化內(nèi)涵，增強文化自信，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展。古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、哲學(xué)、道德等方面的知識。在群文閱讀中，學(xué)生通過閱讀不同朝代、不同流派的古詩詞，能夠了解到詩詞背后的文化背景和歷史故事。閱讀唐代邊塞詩，學(xué)生可以了解到唐朝的邊疆戰(zhàn)事、軍事制度以及當(dāng)時的社會風(fēng)貌；閱讀宋詞，學(xué)生可以感受到宋代的文化繁榮、文人的生活情趣和審美追求。通過這些詩詞的閱讀，學(xué)生仿佛穿越時空，與古代文人墨客進(jìn)行對話，親身感受中華文化的博大精深。以八年級下冊的《關(guān)雎》《蒹葭》等《詩經(jīng)》中的詩詞群文閱讀為例，《詩經(jīng)》作為我國古代詩歌的開端，反映了當(dāng)時的社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣和人們的思想情感。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能欣賞到詩歌優(yōu)美的韻律和獨特的表現(xiàn)手法，還能了解到古代的婚姻制度、愛情觀念以及勞動人民的生活狀況?！蛾P(guān)雎》描繪了一位男子對女子的愛慕和追求，展現(xiàn)了古代人們對美好愛情的向往；《蒹葭》則通過對秋水伊人形象的塑造，表達(dá)了詩人對理想的執(zhí)著追求。這些詩詞所蘊含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長和深厚底蘊，增強了對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。群文閱讀還能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，促使他們主動去探索和學(xué)習(xí)更多的文化知識，從而促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在群文閱讀中感受到古詩詞的魅力后，他們會對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動去閱讀更多的古代經(jīng)典著作，了解傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、歷史典故等文化內(nèi)容。學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展與古詩詞相關(guān)的文化活動，如詩詞朗誦比賽、詩詞書法展覽、詩詞文化講座等，讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步加深對古詩詞文化的理解和熱愛，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去并發(fā)揚光大。三、部編本初中八年級古詩詞群文閱讀教學(xué)策略3.1確定議題，明確閱讀方向3.1.1依據(jù)教材內(nèi)容確定議題教材是教學(xué)的重要依據(jù)，部編本初中八年級語文教材中的古詩詞編排具有系統(tǒng)性和邏輯性，為確定群文閱讀議題提供了豐富的素材。教師可以依據(jù)教材單元主題，挖掘其中的核心要素，以此為基礎(chǔ)確定議題。在八年級上冊第一單元的古詩詞教學(xué)中，單元主題為“新聞”，雖然這一單元的古詩詞與新聞主題并無直接關(guān)聯(lián)，但可以從單元所體現(xiàn)的時代背景和家國情懷的角度出發(fā)，確定“動蕩時代的家國之思”這一議題。選取《春望》《雁門太守行》等古詩詞，《春望》中“國破山河在，城春草木深”描繪了安史之亂后長安的破敗景象，抒發(fā)了詩人憂國思家的沉痛情感；《雁門太守行》通過描寫戰(zhàn)爭場面，展現(xiàn)了將士們保家衛(wèi)國的壯志豪情。學(xué)生在閱讀這些詩詞時，能夠深切感受到動蕩時代下詩人對國家命運的關(guān)注和擔(dān)憂，體會到家國情懷在不同詩詞中的具體體現(xiàn)。結(jié)合古詩詞的特點，從作者、意象、情感等角度確定議題也是一種有效的方法。從作者角度來看，許多詩人在不同的人生階段創(chuàng)作的詩詞風(fēng)格和情感表達(dá)會有所不同。以杜甫為例，在八年級教材中選有他不同時期的作品，如《望岳》創(chuàng)作于杜甫青年時期，展現(xiàn)了詩人朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌，以及對未來的憧憬和遠(yuǎn)大抱負(fù)，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表達(dá)了詩人的雄心壯志；而《春望》創(chuàng)作于安史之亂時期，此時詩人經(jīng)歷了國家的動蕩和生活的苦難，詩中充滿了憂國憂民的沉痛情感。教師可以確定“杜甫不同人生階段的詩詞風(fēng)格與情感變化”這一議題，讓學(xué)生通過閱讀杜甫不同時期的詩詞，深入了解詩人的生平經(jīng)歷對其創(chuàng)作的影響，感受詩人豐富的情感世界。在意象方面，古詩詞中常常運用各種意象來表達(dá)情感。教師可以選取具有相同意象的古詩詞，確定相關(guān)議題。“月”是古詩詞中常見的意象，常常寄托著思鄉(xiāng)、懷人等情感。教師可以確定“古詩詞中‘月’意象的情感內(nèi)涵”這一議題，選取李白的《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，通過明月表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情；蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》“但愿人長久，千里共嬋娟”，借明月表達(dá)了對親人的思念和美好祝愿。學(xué)生在閱讀這些詩詞時，能夠通過對“月”意象的分析，深入理解詩人所表達(dá)的情感，體會到意象在古詩詞中的獨特作用。從情感角度確定議題，可以讓學(xué)生更深入地理解古詩詞中蘊含的情感。“送別”是古詩詞中常見的情感主題，教師可以確定“送別詩中的深情厚誼”這一議題，選取王勃的《送杜少府之任蜀州》“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，表達(dá)了詩人與友人分別時的豁達(dá)情懷；王維的《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，則通過勸酒這一細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了詩人對友人的關(guān)切和不舍之情。學(xué)生在閱讀這些送別詩時，能夠感受到古人在送別時的復(fù)雜情感，體會到友情的珍貴。3.1.2結(jié)合學(xué)生興趣與需求確定議題了解學(xué)生的興趣和需求是確定有效議題的關(guān)鍵。教師可以通過課堂觀察、問卷調(diào)查、與學(xué)生交流等方式，深入了解學(xué)生的興趣點和關(guān)注點。在課堂觀察中，教師可以留意學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時的反應(yīng)，哪些內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，哪些問題學(xué)生提問較多。在一次古詩詞教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩詞中的神話傳說和歷史典故非常感興趣，經(jīng)常提問相關(guān)問題。通過問卷調(diào)查，教師可以更全面地了解學(xué)生的興趣愛好，如喜歡的古詩詞類型、詩人、題材等。問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對描寫自然風(fēng)光和表達(dá)壯志豪情的古詩詞比較感興趣。與學(xué)生交流時，教師可以傾聽學(xué)生的想法和建議，了解他們在學(xué)習(xí)古詩詞過程中遇到的困難和需求。有學(xué)生表示希望能夠通過古詩詞了解古代的生活方式和文化習(xí)俗。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和需求。如果學(xué)生對自然風(fēng)光類古詩詞感興趣，教師可以確定“古詩詞中的自然風(fēng)光之美”這一議題，選取《錢塘湖春行》《望岳》《三峽》等詩詞，讓學(xué)生感受大自然的壯麗與神奇?！跺X塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”生動地描繪了春天錢塘湖的生機勃勃；《望岳》中“岱宗夫如何？齊魯青未了”展現(xiàn)了泰山的雄偉壯觀。如果學(xué)生對歷史典故感興趣，教師可以確定“古詩詞中的歷史典故探秘”這一議題，選取《赤壁》《山坡羊?潼關(guān)懷古》等詩詞，《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”涉及到赤壁之戰(zhàn)這一歷史事件，讓學(xué)生在閱讀詩詞的同時，了解歷史典故，感受歷史的滄桑變遷。結(jié)合學(xué)生興趣和需求確定議題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)議題與學(xué)生的興趣點相契合時，學(xué)生在閱讀過程中會更加投入，主動思考和探究問題。在“古詩詞中的壯志豪情”議題的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對表達(dá)壯志豪情的詩詞充滿熱情，積極參與課堂討論，分享自己對詩詞中壯志豪情的理解和感受。有的學(xué)生認(rèn)為曹操的《龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”展現(xiàn)了詩人雖已暮年，但仍有遠(yuǎn)大抱負(fù)的壯志豪情；有的學(xué)生則覺得辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》“了卻君王天下事，贏得生前身后名”體現(xiàn)了詞人渴望為國家建功立業(yè)的雄心壯志。通過這樣的討論和交流，學(xué)生不僅深入理解了詩詞的內(nèi)涵，還提高了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和能力。3.2精選文本，構(gòu)建閱讀群組3.2.1立足教材，拓展課外文本部編本初中八年級語文教材中的古詩詞是群文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這些古詩詞經(jīng)過精心選編，具有較高的文學(xué)價值和教學(xué)價值。教材中的古詩詞在主題、題材、表現(xiàn)手法等方面具有一定的關(guān)聯(lián)性，為群文閱讀提供了豐富的線索。在八年級上冊第六單元中，選編了《飲酒（其五）》《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲?天接云濤連曉霧》等古詩詞，這些詩詞雖然創(chuàng)作于不同時期，作者也各不相同，但都與“家國情懷”“人生感慨”等主題相關(guān)。教師可以以此為基礎(chǔ)，確定“古代文人的家國情懷與人生感悟”這一議題，然后從教材中選取相關(guān)古詩詞作為群文閱讀的文本。在這個群文閱讀組合中，《飲酒（其五）》通過詩人歸隱田園的生活場景，表達(dá)了對寧靜生活的向往和對人生的思考；《春望》描繪了安史之亂后長安的破敗景象，抒發(fā)了詩人憂國思家的沉痛情感；《雁門太守行》則通過描寫戰(zhàn)爭場面，展現(xiàn)了將士們保家衛(wèi)國的壯志豪情。這些詩詞從不同角度詮釋了“家國情懷”與“人生感悟”的主題，為學(xué)生提供了多元的閱讀視角。在立足教材的同時，拓展課外文本能夠進(jìn)一步豐富群文閱讀的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師可以根據(jù)教材中古詩詞的主題、風(fēng)格、作者等因素，選取與之相關(guān)的課外古詩詞。如果教材中選取了李白的《渡荊門送別》，教師可以選取李白的另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，以及其他詩人的送別詩，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，組成“送別詩”群文閱讀組合。在這個組合中，不同詩人的送別詩在情感表達(dá)、表現(xiàn)手法上各具特色?！抖汕G門送別》中，李白通過“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”表達(dá)了對故鄉(xiāng)的眷戀和對友人的惜別之情，借故鄉(xiāng)水的不舍來烘托自己的情感；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則以“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的場景描寫，含蓄地表達(dá)了對友人離去的不舍和對友情的珍視，通過景物描寫來傳遞情感。通過對這些課外文本的閱讀，學(xué)生可以更全面地了解送別詩的特點和魅力，感受不同詩人在送別情境下的情感世界。教師還可以選取與教材古詩詞相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代詩歌等，進(jìn)一步豐富閱讀群組。在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以選取東晉詩人陶淵明的其他作品，如《歸園田居》《五柳先生傳》等，讓學(xué)生更深入地了解陶淵明的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。還可以選取現(xiàn)代詩人寫的關(guān)于理想家園的詩歌，如舒婷的《童話詩人》，將古代與現(xiàn)代的文本進(jìn)行對比閱讀。在《童話詩人》中，舒婷以獨特的視角和現(xiàn)代的語言表達(dá)了對理想境界的追求，與《桃花源記》中描繪的世外桃源相呼應(yīng)。這種跨時代的文本組合，能夠讓學(xué)生在對比中體會不同時代文學(xué)作品的特點和魅力，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。3.2.2考慮文本難度與多樣性在選擇群文閱讀的文本時，充分考慮學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力，確保文本難度適中是至關(guān)重要的。如果文本難度過高，學(xué)生在閱讀過程中會遇到大量的生字詞、復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和難以理解的文化背景知識，這會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低閱讀興趣，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之，如果文本難度過低，學(xué)生可能會覺得閱讀內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的思維活力，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。對于八年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，能夠理解常見的詩詞意象、基本的表現(xiàn)手法和簡單的情感表達(dá)。在選擇文本時，教師可以選取一些語言相對通俗易懂、意象較為常見、情感表達(dá)較為直接的古詩詞，如唐代詩人劉禹錫的《秋詞》，這首詩語言簡潔明快，通過“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，表達(dá)了詩人對秋天的獨特感受和積極向上的人生態(tài)度，學(xué)生比較容易理解。也可以適當(dāng)選取一些難度稍高的詩詞，如宋代詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，雖然這首詞中蘊含著豐富的人生哲理和復(fù)雜的情感，但通過教師的引導(dǎo)和講解，學(xué)生也能夠逐漸理解其中的內(nèi)涵。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蜃⑨專瑤椭鷮W(xué)生降低閱讀難度。對于一些生僻的字詞、典故，可以在文本旁邊給出注釋；對于一些較長的詩詞，可以選取其中的經(jīng)典段落進(jìn)行閱讀。除了難度適中，文本的多樣性也是需要重點考慮的因素。題材的多樣性能夠讓學(xué)生接觸到不同類型的古詩詞，拓寬學(xué)生的閱讀視野。古詩詞的題材豐富多樣，包括田園、邊塞、思鄉(xiāng)、詠史懷古、山水、愛情等。在群文閱讀中，教師可以選取不同題材的古詩詞，讓學(xué)生感受不同題材所蘊含的獨特魅力。在“感受古代生活”的群文閱讀中，教師可以選取田園詩《過故人莊》，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與寧靜；選取邊塞詩《使至塞上》，讓學(xué)生領(lǐng)略塞外風(fēng)光的雄渾與壯闊；選取詠史懷古詩《赤壁》，讓學(xué)生了解歷史的滄桑變遷。通過對不同題材古詩詞的閱讀，學(xué)生可以從多個角度了解古代社會的風(fēng)貌和人們的生活狀態(tài)。風(fēng)格的多樣性能夠讓學(xué)生體會到不同詩人的創(chuàng)作特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。不同詩人的作品在風(fēng)格上各具特色，有的豪放飄逸，有的婉約細(xì)膩，有的沉郁頓挫，有的清新自然。在群文閱讀中，教師可以選取不同風(fēng)格的古詩詞，讓學(xué)生感受風(fēng)格的多樣性。在“領(lǐng)略詩詞風(fēng)格之美”的群文閱讀中，教師可以選取李白的《將進(jìn)酒》，其風(fēng)格豪放飄逸，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，詩句氣勢磅礴，充滿了浪漫主義色彩；選取李清照的《聲聲慢?尋尋覓覓》，其風(fēng)格婉約細(xì)膩，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，通過細(xì)膩的描寫，表達(dá)了詞人內(nèi)心的愁苦。學(xué)生在閱讀這些風(fēng)格迥異的詩詞時，能夠感受到不同的審美體驗，提高審美能力。時代的多樣性能夠讓學(xué)生了解古詩詞的發(fā)展脈絡(luò)，增強學(xué)生的歷史文化意識。古詩詞的發(fā)展經(jīng)歷了不同的歷史時期，每個時期都有其獨特的特點和代表作品。在群文閱讀中，教師可以選取不同時代的古詩詞，讓學(xué)生感受時代的變遷對詩詞創(chuàng)作的影響。在“探尋詩詞發(fā)展歷程”的群文閱讀中，教師可以選取先秦時期的《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》，感受古代詩歌的源頭；選取唐代的《望岳》，體會唐詩的繁榮與輝煌；選取宋代的《念奴嬌?赤壁懷古》，領(lǐng)略宋詞的豪放與婉約。通過對不同時代古詩詞的閱讀，學(xué)生可以了解到詩詞在不同歷史時期的演變和發(fā)展，增強對歷史文化的認(rèn)識。3.3設(shè)計問題，引導(dǎo)深度閱讀3.3.1問題設(shè)計的原則在部編本初中八年級古詩詞群文閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題設(shè)計應(yīng)遵循針對性、啟發(fā)性和層次性原則，以確保問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的深入理解。針對性原則要求問題緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和議題展開，與所選古詩詞的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法等方面緊密相關(guān)。在“邊塞詩中的家國情懷”群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀邊塞詩，體會詩人的家國情懷，感受邊塞詩的獨特魅力。教師可以設(shè)計這樣的問題：“在《使至塞上》和《白雪歌送武判官歸京》中，詩人分別是如何通過描寫邊塞風(fēng)光來表達(dá)家國情懷的？”這個問題直接針對教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的邊塞風(fēng)光描寫與家國情懷表達(dá)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠有的放矢地進(jìn)行思考和分析。又如在“古詩詞中的意象”群文閱讀教學(xué)中，議題是理解古詩詞中常見意象的內(nèi)涵和作用。教師可以提問：“在《次北固山下》和《天凈沙?秋思》中，‘雁’這一意象分別表達(dá)了詩人怎樣的情感？”該問題針對議題，聚焦于特定意象在不同詩詞中的情感表達(dá)，幫助學(xué)生深入理解意象的內(nèi)涵。啟發(fā)性原則強調(diào)問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究。問題應(yīng)具有一定的開放性和思考空間，避免過于簡單或直接給出答案。在“送別詩中的情感表達(dá)”群文閱讀教學(xué)中，教師可以問：“同樣是送別詩，《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》在情感表達(dá)上有何異同？你更喜歡哪一首詩的表達(dá)方式，為什么？”這個問題具有啟發(fā)性，它不僅引導(dǎo)學(xué)生對比兩首詩的情感表達(dá)，還鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。再如在“山水詩的意境賞析”群文閱讀教學(xué)中，教師提問：“《望岳》和《錢塘湖春行》都描繪了自然美景，但營造的意境卻有所不同，你能從詩中的哪些詞句體會到這種差異？”該問題啟發(fā)學(xué)生從詩詞的詞句入手，分析意境的差異，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和語言分析能力。層次性原則要求問題按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞。在“古詩詞中的哲理”群文閱讀教學(xué)中，教師可以先設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，如“在《登飛來峰》中，‘不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層’這句詩表達(dá)了怎樣的哲理？”這個問題較為簡單，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩句所蘊含的哲理。接著，教師可以提出稍具難度的問題，如“與《登飛來峰》相比，《游山西村》中‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’所表達(dá)的哲理有何相似之處和不同之處？”這個問題要求學(xué)生進(jìn)行對比分析，難度有所提升，能夠鍛煉學(xué)生的比較思維能力。最后，教師可以設(shè)計一個拓展性問題，如“結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓旁娫~中這些哲理的理解和感悟?！边@個問題具有一定的開放性和綜合性，需要學(xué)生將古詩詞中的哲理與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和綜合運用能力。通過這樣有層次的問題設(shè)計，不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，在逐步解決問題的過程中，深入理解古詩詞的內(nèi)涵。3.3.2問題類型與引導(dǎo)策略在初中八年級古詩詞群文閱讀教學(xué)中，常見的問題類型包括理解性問題、分析性問題和評價性問題。不同類型的問題具有不同的功能和作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計問題類型，并采用相應(yīng)的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高閱讀效果。理解性問題主要考查學(xué)生對古詩詞基本內(nèi)容、字詞含義、情感基調(diào)等方面的理解。在“思鄉(xiāng)詩”群文閱讀教學(xué)中，教師可以提出理解性問題：“在《靜夜思》中，詩人是通過哪些字詞來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞中的具體字詞，理解詩人通過這些字詞所傳達(dá)的思鄉(xiāng)情感。對于這類問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀詩詞，結(jié)合課下注釋和工具書，自主理解詩詞的基本內(nèi)容。在學(xué)生回答問題后，教師可以進(jìn)一步追問，如“你能具體說說這些字詞是如何體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析字詞的含義和作用，加深對詩詞的理解。分析性問題要求學(xué)生對古詩詞的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點、意象運用等方面進(jìn)行分析和探究。在“詠物詩”群文閱讀教學(xué)中，教師可以提問：“在《石灰吟》和《竹石》中，詩人分別運用了什么表現(xiàn)手法來表達(dá)自己的志向？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩的表現(xiàn)手法，理解詩人如何借助詠物來言志。對于分析性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點和看法。在小組討論過程中，教師可以巡視各小組，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，提高分析問題的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同詩詞的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)異同，加深對表現(xiàn)手法的理解。評價性問題則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力，要求學(xué)生對古詩詞的藝術(shù)價值、思想內(nèi)涵、文化意義等方面進(jìn)行評價和判斷。在“古詩詞中的女性形象”群文閱讀教學(xué)中，教師可以問：“在《木蘭詩》和《孔雀東南飛》中，木蘭和劉蘭芝這兩個女性形象有何異同？你更欣賞哪一個形象，為什么？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生對兩個女性形象進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。對于評價性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，如從歷史背景、文化傳統(tǒng)、人物性格等方面進(jìn)行分析。教師還可以鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解不同學(xué)者對這些問題的看法，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維。在學(xué)生回答問題后，教師要給予積極的反饋和評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點。3.4指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率3.4.1泛讀與精讀結(jié)合泛讀與精讀是閱讀過程中相輔相成的兩種重要方法，在部編本初中八年級古詩詞群文閱讀教學(xué)中，將二者有機結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。泛讀能夠幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)對多篇古詩詞形成整體感知，快速把握詩詞的大致內(nèi)容、情感基調(diào)以及主要意象。以“自然美景”主題的群文閱讀為例，教師選取《錢塘湖春行》《望岳》《三峽》等詩詞。在泛讀環(huán)節(jié)，學(xué)生快速瀏覽這些詩詞，了解到《錢塘湖春行》描繪了西湖早春的明媚風(fēng)光，展現(xiàn)出春天的生機勃勃；《望岳》描繪了泰山的雄偉壯麗，表達(dá)了詩人對泰山的贊美和對未來的憧憬；《三峽》則展現(xiàn)了長江三峽的壯麗景色和四季變化。通過泛讀，學(xué)生對這幾首詩詞的主題和基本內(nèi)容有了初步認(rèn)識，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。精讀則注重對詩詞的細(xì)節(jié)品味和深入理解，通過對字詞、語句、表現(xiàn)手法等方面的細(xì)致分析，挖掘詩詞的深層內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在泛讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對《錢塘湖春行》進(jìn)行精讀?！皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“幾處”“誰家”，體會詩人用詞的精妙，這兩個詞生動地表現(xiàn)出早春時節(jié)鶯燕數(shù)量還不多的特點，充滿了生機與活力；“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，通過分析“亂花”“淺草”，讓學(xué)生感受到春天花草的繁茂和生長態(tài)勢，體會詩人對西湖早春景色的細(xì)致觀察和喜愛之情。在精讀《望岳》時，對“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生理解詩人借登岳表達(dá)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和積極向上的精神。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和詩詞特點靈活運用泛讀和精讀。在群文閱讀開始時，可先讓學(xué)生泛讀多篇詩詞，快速獲取信息，建立整體印象。在深入探究詩詞內(nèi)涵和藝術(shù)特色時，引導(dǎo)學(xué)生對重點詩詞或詩詞中的重點部分進(jìn)行精讀。在“邊塞詩”群文閱讀中，先讓學(xué)生泛讀《使至塞上》《白雪歌送武判官歸京》《雁門太守行》等詩詞，了解邊塞詩的大致內(nèi)容和情感基調(diào)。然后選取《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”進(jìn)行精讀，分析詩句中運用的對仗、色彩對比等表現(xiàn)手法，體會詩人描繪的塞外風(fēng)光的雄渾壯闊以及詩人的情感。通過這樣的泛讀與精讀結(jié)合，學(xué)生既能拓寬閱讀視野，又能深入理解古詩詞的內(nèi)涵，提高閱讀效率和閱讀能力。3.4.2比較閱讀與整合閱讀比較閱讀和整合閱讀是群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的重要方法。比較閱讀指的是將多篇古詩詞進(jìn)行對比分析，找出它們之間的異同點，從而加深對詩詞的理解。在“送別詩”群文閱讀中，教師選取王勃的《送杜少府之任蜀州》和王維的《送元二使安西》進(jìn)行比較閱讀。從情感表達(dá)上看，兩首詩都表達(dá)了送別友人時的不舍之情，但《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”展現(xiàn)出一種豁達(dá)樂觀的情感，強調(diào)友情不受距離的限制；而《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”則通過勸酒這一細(xì)節(jié)，更側(cè)重于表達(dá)對友人遠(yuǎn)行的擔(dān)憂和牽掛，情感較為深沉。在表現(xiàn)手法上，《送杜少府之任蜀州》運用了直抒胸臆的手法，直接表達(dá)對友情的看法；《送元二使安西》則通過描寫勸酒的場景，以景襯情，含蓄地表達(dá)情感。通過這樣的比較閱讀，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到送別詩情感表達(dá)和表現(xiàn)手法的多樣性，提高對詩詞的鑒賞能力。整合閱讀是將多篇古詩詞的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法等進(jìn)行綜合歸納，形成對議題的全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。以“愛國情懷”主題的群文閱讀為例，教師選取文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》和陸游的《示兒》等詩詞。在整合閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詩詞雖然創(chuàng)作于不同時期，表現(xiàn)形式也有所不同，但都圍繞愛國情懷這一主題展開。《過零丁洋》通過詩人自身的經(jīng)歷，展現(xiàn)了其寧死不屈的民族氣節(jié)和對國家的忠誠；《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》表達(dá)了詞人渴望殺敵報國、收復(fù)失地的雄心壯志；《示兒》則體現(xiàn)了詩人至死不渝的愛國之情和對國家統(tǒng)一的殷切期盼。學(xué)生將這些詩詞的內(nèi)容和情感進(jìn)行整合，認(rèn)識到愛國情懷在不同詩人、不同時期的詩詞中有著不同的表現(xiàn)形式，但都體現(xiàn)了詩人對國家的熱愛和責(zé)任感。教師可以通過設(shè)計具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀和整合閱讀。組織小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)對多篇詩詞進(jìn)行比較分析，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。在“山水詩”群文閱讀中，教師可以讓學(xué)生分組討論《山居秋暝》和《望洞庭湖贈張承相》的異同，小組成員從詩詞的意象、意境、情感表達(dá)、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析和交流。開展課堂辯論，針對詩詞中的某些爭議性問題或不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀和整合閱讀來闡述自己的立場和理由。在學(xué)習(xí)“詠物詩”時，教師可以提出問題：“在《石灰吟》和《墨梅》中，詩人借物言志的方式有何不同？哪種方式更能表達(dá)詩人的志向？”讓學(xué)生通過閱讀和思考，進(jìn)行辯論，在辯論過程中加深對詩詞的理解。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生能夠更好地掌握比較閱讀和整合閱讀的方法，提高思維能力和綜合素養(yǎng)。3.5開展閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣3.5.1朗誦比賽朗誦比賽作為一種生動有趣的教學(xué)活動形式，在激發(fā)學(xué)生對古詩詞閱讀興趣方面具有獨特的作用。在組織朗誦比賽時，教師首先需要明確比賽的流程和規(guī)則。比賽前，向?qū)W生發(fā)布詳細(xì)的通知，包括比賽的時間、地點、參賽要求等。參賽要求可以規(guī)定學(xué)生從部編本八年級教材的古詩詞中選擇作品進(jìn)行朗誦，也可以適當(dāng)拓展到與教材相關(guān)的課外古詩詞。在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，主要從語言表達(dá)、情感傳遞、朗誦技巧和舞臺表現(xiàn)等多個維度進(jìn)行綜合考量。語言表達(dá)要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、語速適中，能夠正確地讀出詩詞中的每一個字詞，避免出現(xiàn)讀音錯誤或口齒不清的情況。情感傳遞要求學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵，通過聲音和表情將詩人的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)出來。朗誦技巧包括語調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的把握、停頓的處理等，要求學(xué)生能夠根據(jù)詩詞的內(nèi)容和情感變化，合理地運用朗誦技巧，增強朗誦的感染力。舞臺表現(xiàn)則關(guān)注學(xué)生的儀態(tài)、表情、肢體語言等方面，要求學(xué)生在朗誦時儀態(tài)端莊、表情自然、肢體語言得體，能夠與觀眾進(jìn)行良好的互動。在某次八年級古詩詞朗誦比賽中，學(xué)生們積極參與，表現(xiàn)出色。有的學(xué)生選擇朗誦李白的《行路難?其一》，他們通過激昂的語調(diào)、有力的節(jié)奏，將詩人在困境中仍保持樂觀自信的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。在“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩的朗誦中，學(xué)生特意加重了語氣，提高了音量，同時配合堅定的眼神和有力的手勢，充分表達(dá)了詩人對未來的堅定信念。還有的學(xué)生朗誦李清照的《漁家傲?天接云濤連曉霧》，在朗誦過程中，學(xué)生根據(jù)詞的意境，巧妙地運用了語調(diào)的變化，在描繪夢境時，語調(diào)輕柔、舒緩，仿佛將聽眾帶入了一個奇幻的世界；而在表達(dá)詞人對理想境界的追求時，語調(diào)變得激昂、堅定，讓聽眾深刻感受到了詞人內(nèi)心的渴望。從比賽照片和視頻中可以看到，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲嚼收b中，他們的表情隨著詩詞的情感變化而變化，有的眉頭緊鎖，有的面帶微笑，有的眼神中充滿了激情。臺下的觀眾也被學(xué)生們的精彩朗誦所吸引，全神貫注地聆聽，不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。通過這次朗誦比賽，學(xué)生們對古詩詞的興趣得到了極大的激發(fā)。在比賽準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們?yōu)榱四軌蛟诒荣愔腥〉煤贸煽?，主動查閱資料，深入了解詩詞的背景、含義和情感，反復(fù)練習(xí)朗誦技巧。在比賽結(jié)束后，許多學(xué)生表示，通過這次比賽，他們對古詩詞有了更深的理解和喜愛，今后會更加主動地閱讀古詩詞。3.5.2小組討論小組討論是一種促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、深化對古詩詞理解的有效教學(xué)方式。在組織小組討論時，教師首先將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)一般以4-6人為宜。分組時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，力求使每個小組的成員在能力和性格上具有一定的互補性，以促進(jìn)小組討論的順利進(jìn)行。確定討論主題也是至關(guān)重要的，討論主題應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，具有啟發(fā)性和討論價值。在學(xué)習(xí)八年級上冊的“邊塞詩”單元時，教師可以設(shè)置“邊塞詩中戰(zhàn)爭場景描寫的異同”這一討論主題。圍繞這一主題，學(xué)生們在小組內(nèi)對《使至塞上》《雁門太守行》《白雪歌送武判官歸京》等詩詞中關(guān)于戰(zhàn)爭場景的描寫進(jìn)行深入分析和討論。以某次小組討論記錄為例，在討論“邊塞詩中戰(zhàn)爭場景描寫的異同”時，第一小組的學(xué)生認(rèn)為，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”通過對大漠、孤煙、長河、落日等景物的描寫，營造出一種雄渾壯闊的氛圍，雖然沒有直接描寫戰(zhàn)爭，但卻讓人感受到了邊塞的遼闊和戰(zhàn)爭的殘酷?！堆汩T太守行》中“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”則直接描寫了戰(zhàn)爭的緊張局勢，“黑云壓城”形象地表現(xiàn)出敵軍的來勢洶洶，“甲光向日”則展現(xiàn)了我方軍隊的嚴(yán)陣以待，給人一種強烈的視覺沖擊。《白雪歌送武判官歸京》中“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”雖然主要描寫的是雪景，但“風(fēng)掣紅旗凍不翻”也從側(cè)面反映了邊塞環(huán)境的惡劣，暗示了戰(zhàn)爭的艱苦。在討論過程中，小組成員各抒己見，有的從詩詞的意象角度進(jìn)行分析，有的從詩人的寫作手法角度進(jìn)行探討，還有的結(jié)合歷史背景對戰(zhàn)爭場景進(jìn)行解讀。通過這樣的討論，學(xué)生們對邊塞詩中戰(zhàn)爭場景描寫的特點有了更深入的理解。小組討論對閱讀效果的提升作用是多方面的。小組討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生主動思考。在討論過程中，學(xué)生們需要對詩詞進(jìn)行深入分析，提出自己的觀點和看法，并與小組成員進(jìn)行交流和辯論。這一過程促使學(xué)生積極調(diào)動自己的知識儲備，運用所學(xué)的閱讀方法和技巧，對詩詞進(jìn)行全面、深入的思考。小組討論能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。在小組討論中，學(xué)生們需要相互傾聽、相互尊重、相互協(xié)作，共同完成討論任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會了如何與他人溝通交流，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何在團(tuán)隊中共同進(jìn)步。小組討論還能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在討論過程中，學(xué)生們可以分享自己的閱讀感悟和體會，了解不同同學(xué)對詩詞的理解和看法，從而從多個角度認(rèn)識和理解古詩詞，豐富自己的閱讀體驗。3.5.3作品賞析作品賞析活動是深化學(xué)生對古詩詞理解、提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。開展作品賞析活動的方式多種多樣，其中撰寫賞析文章和課堂分享是較為常見且有效的方式。在撰寫賞析文章時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀古詩詞，理解詩詞的基本內(nèi)容、情感主旨和藝術(shù)特色。教師可以提供一些賞析的角度和方法，如從詩詞的意象、意境、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行分析。學(xué)生在閱讀和思考的基礎(chǔ)上，撰寫賞析文章，表達(dá)自己對詩詞的理解和感悟。在學(xué)習(xí)八年級下冊的《關(guān)雎》時，學(xué)生在賞析文章中寫道：“《關(guān)雎》這首詩運用了比興的手法，以‘關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲’起興，引出‘窈窕淑女，君子好逑’，生動地表達(dá)了男子對女子的愛慕之情。詩中還運用了重章疊句的形式，如‘參差荇菜，左右流之’‘參差荇菜，左右采之’‘參差荇菜，左右芼之’，不僅增強了詩歌的節(jié)奏感和韻律美，還細(xì)膩地表現(xiàn)了男子對女子追求的過程。”課堂分享是作品賞析活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生們分享自己的賞析文章，與同學(xué)們進(jìn)行交流和討論。通過分享，學(xué)生們可以了解不同同學(xué)對詩詞的理解和賞析角度，拓寬自己的思維視野。在一次課堂分享中，一位學(xué)生分享了對蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的賞析。他從詞的創(chuàng)作背景入手，介紹了蘇軾在中秋之夜思念弟弟蘇轍的心情，然后分析了詞中“明月幾時有？把酒問青天”所表達(dá)的對人生的思考和對宇宙的探索。在賞析“但愿人長久，千里共嬋娟”時，他結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談了對這句詞的理解，認(rèn)為這句詞不僅表達(dá)了對親人的思念，更是對世間所有美好情感的祝福。其他同學(xué)在聽完分享后，紛紛發(fā)表自己的看法，有的同學(xué)從詞的語言特色角度進(jìn)行補充，認(rèn)為詞中的語言簡潔明快，富有感染力；有的同學(xué)從詞的情感深度角度進(jìn)行探討，認(rèn)為蘇軾在詞中所表達(dá)的情感既深沉又豁達(dá)，具有很強的藝術(shù)感染力。作品賞析活動對學(xué)生理解能力的促進(jìn)作用是顯著的。通過撰寫賞析文章和課堂分享，學(xué)生們需要對古詩詞進(jìn)行深入的分析和思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。在賞析過程中，學(xué)生們需要運用所學(xué)的知識和方法，對詩詞的意象、意境、表現(xiàn)手法等進(jìn)行解讀，這能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。作品賞析活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。學(xué)生在賞析文章和課堂分享中，需要表達(dá)自己獨特的見解和感悟，這能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過作品賞析活動，學(xué)生們對古詩詞的理解不再停留在表面，而是能夠深入挖掘詩詞的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，真正領(lǐng)略到古詩詞的魅力。四、以八年級為例的部編本初中古詩詞群文閱讀教學(xué)實踐案例4.1案例一：“杜甫詩歌中的民生情懷”群文閱讀教學(xué)4.1.1教學(xué)目標(biāo)本案例旨在通過對杜甫相關(guān)詩歌的群文閱讀教學(xué)，達(dá)成多維度的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和對杜甫詩歌的理解感悟能力。在知識與技能方面，學(xué)生需了解杜甫的生平經(jīng)歷及其所處的時代背景，明晰其人生經(jīng)歷對詩歌創(chuàng)作的深刻影響。學(xué)生要掌握所選詩歌中的重點字詞、句式，準(zhǔn)確理解詩歌的基本內(nèi)容，能夠流暢地背誦詩歌。深入體會杜甫詩歌中蘊含的民生情懷，感受詩人對百姓疾苦的深切同情和對社會現(xiàn)實的深刻批判。學(xué)生還需學(xué)習(xí)杜甫詩歌的藝術(shù)特色，如沉郁頓挫的風(fēng)格、情景交融的表現(xiàn)手法、凝練生動的語言等，提高詩歌鑒賞能力。在過程與方法方面，通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，加深對詩歌內(nèi)容和情感的理解。組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，學(xué)會與小組成員交流分享自己的觀點和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。開展對比分析活動，引導(dǎo)學(xué)生對杜甫不同時期、不同主題的詩歌進(jìn)行對比閱讀，分析詩歌在內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法等方面的異同，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和分析能力。鼓勵學(xué)生自主探究，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過查閱資料、思考討論等方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在情感態(tài)度與價值觀方面，通過對杜甫詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生深刻體會杜甫詩歌中的民生情懷，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和同情心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)心人民疾苦。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民、心系蒼生的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。4.1.2教學(xué)準(zhǔn)備在教學(xué)準(zhǔn)備階段，精心選取了杜甫的四首詩歌作為群文閱讀的文本，分別是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》《春望》和《登高》。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》描繪了詩人在狂風(fēng)破屋、長夜沾濕的困境中，仍心懷“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的美好愿望，展現(xiàn)了詩人推己及人、憂國憂民的博大胸懷?！妒纠簟吠ㄟ^描寫差役在夜里抓人充軍的故事，真實地反映了安史之亂時期人民的悲慘遭遇，表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴和對百姓的深切同情?！洞和穼懹诎彩分畞y時期，詩人目睹長安城的破敗景象，抒發(fā)了憂國思家的沉痛情感，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，將詩人的感傷之情表現(xiàn)得淋漓盡致?！兜歉摺穭t通過描寫詩人登高所見的秋景，抒發(fā)了詩人長年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜情感，體現(xiàn)了詩人對人生的深刻思考。這四首詩在內(nèi)容上都與民生相關(guān)，在情感表達(dá)上都蘊含著杜甫對百姓的深切關(guān)懷，能夠很好地體現(xiàn)“杜甫詩歌中的民生情懷”這一議題。為了讓學(xué)生更好地理解詩歌，還準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資料。收集了杜甫的生平事跡、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，制作成PPT，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示，幫助學(xué)生了解杜甫的人生經(jīng)歷和他所處的時代背景，為理解詩歌內(nèi)容和情感奠定基礎(chǔ)。整理了每首詩歌的詳細(xì)注釋、翻譯以及賞析文章，分發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生在閱讀過程中查閱，幫助學(xué)生理解詩歌中的字詞含義、詩句意思以及詩歌的藝術(shù)特色。收集了與詩歌相關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體資料，如展現(xiàn)古代戰(zhàn)爭場景的圖片、朗誦詩歌的音頻、講解詩歌背景的視頻等，在教學(xué)過程中適時展示，增強教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地感受詩歌的意境和情感。4.1.3教學(xué)過程在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了多媒體展示的方式。通過播放一段關(guān)于杜甫生平的視頻，展示杜甫生活的時代背景，包括安史之亂帶來的社會動蕩、百姓流離失所的場景，以及杜甫一生坎坷的經(jīng)歷。視頻中還穿插了對杜甫詩歌的簡要介紹，如“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等經(jīng)典詩句，讓學(xué)生對杜甫及其詩歌有一個初步的印象。在視頻播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“從剛才的視頻中，我們了解到杜甫生活在一個動蕩不安的時代，他的詩歌與他的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。那么，你們對杜甫的詩歌有哪些初步的感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的看法，從而引入本節(jié)課的主題——“杜甫詩歌中的民生情懷”。在文本閱讀環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自主閱