小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計模板古詩是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文古詩教學(xué)肩負(fù)著傳承文化、發(fā)展語言、滋養(yǎng)審美與思維的多重使命。新課標(biāo)提出的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，為古詩教學(xué)設(shè)計指明了方向——既要夯實語言基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生在詩意浸潤中觸摸文化根脈。以下結(jié)合教學(xué)實踐，構(gòu)建一套兼具專業(yè)性與實用性的古詩教學(xué)設(shè)計模板，供一線教師參考。一、設(shè)計理念：扎根文化土壤，滋養(yǎng)核心素養(yǎng)古詩教學(xué)需跳出“解詩意、背字詞”的機械模式，以文化傳承為底色，以語言建構(gòu)為載體，以審美體驗為路徑，以思維發(fā)展為支撐。例如，通過“意象解碼”（如“柳”的送別意象、“月”的思鄉(xiāng)意象）讓學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的審美邏輯；通過“情境朗讀”（配樂讀、角色扮演讀）提升語言的韻律感與表現(xiàn)力；通過“古今勾連”（如將“村居”場景與現(xiàn)代鄉(xiāng)村生活對比）喚醒文化認(rèn)同。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維融合，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識、能力、情感”的有機統(tǒng)一。以部編版二年級《村居》為例，目標(biāo)可細(xì)化為：語言建構(gòu)與運用：能有節(jié)奏地朗讀、背誦古詩，結(jié)合插圖理解“草長鶯飛”“醉春煙”等詞的意思。思維發(fā)展與提升：通過想象、動作模仿，還原春日鄉(xiāng)村的動態(tài)畫面，培養(yǎng)形象思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會“拂堤楊柳醉春煙”的擬人化表達(dá)之美，嘗試用簡筆畫表現(xiàn)詩境。文化傳承與理解：感受古詩中春日童趣的美好，積累“詠春”類古詩，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。三、教學(xué)重難點剖析：聚焦關(guān)鍵，突破瓶頸教學(xué)重點：通過多層次朗讀把握古詩節(jié)奏與韻律；結(jié)合生活經(jīng)驗、圖文輔助理解詩意。教學(xué)難點：透過語言文字體會詩人的情感與意境（如“醉”字的擬人化表達(dá)、“送別”詩中的含蓄深情）。（提示：難點突破需借助具象化策略，如用“煙霧視頻+肢體模仿”理解“春煙”，用“送別場景模擬”體會《贈汪倫》的深情。）四、教學(xué)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗1.多媒體資源：古詩動畫視頻（如《村居》春日鄉(xiāng)村動態(tài)圖）、古典音樂（如《漁舟唱晚》片段）、詩意插畫（如《詠柳》的垂柳動態(tài)圖）。2.實物與道具：柳樹枝條（觸摸感知“拂堤”）、紙鳶模型（直觀理解“紙鳶”）、古代兒童玩具（如陀螺、毽子）。3.學(xué)習(xí)單：預(yù)習(xí)任務(wù)（“詩人小檔案”“我知道的春日詞語”）、課堂探究單（“詩中畫面我來畫”“字詞妙處我來說”）。五、教學(xué)過程設(shè)計：步步為營，詩意浸潤（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，叩開詩意之門以《村居》為例，播放春日田野動畫，提問：“春天的鄉(xiāng)村里，草、花、小鳥會做什么？你見過這樣的場景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用“春天的_____（動詞/形容詞）”造句，自然引出課題。（設(shè)計意圖：用直觀情境激活生活經(jīng)驗，搭建“古詩-生活”的理解橋梁。）（二）初讀感知：以讀促悟，把握節(jié)奏1.自由朗讀：讀準(zhǔn)字音（如“散學(xué)”的“散”），讀通詩句，圈出疑難字詞。2.師范讀+模仿：教師用“二二三”節(jié)奏朗讀（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”），學(xué)生模仿，感受韻律美。3.多樣朗讀：配樂讀（古箏曲《春江花月夜》）、小組賽讀（“讀得最有春天味道的小組”）、師生對讀（教師讀上句，學(xué)生接下句）。（設(shè)計意圖：通過朗讀培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在“讀”中初步感知詩的節(jié)奏與情感。）（三）品悟詩意：咀嚼文字，還原畫面1.字詞解碼：聚焦“醉春煙”，提問：“楊柳為什么會‘醉’？春煙像什么？”結(jié)合“晨霧彌漫的田野”圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“_____的春煙”造句（如“朦朧的春煙”“溫柔的春煙”），并模仿楊柳“拂堤”的姿態(tài)。2.畫面還原：小組合作，用“我仿佛看到_____，聽到_____，聞到_____”的句式描述詩境，推選代表分享。教師補充：“詩人筆下的春天，草兒‘偷偷’長高，黃鶯‘嘰嘰’飛舞，楊柳像喝醉的姑娘，輕拂著堤岸……”3.疑難突破：借助插圖理解“紙鳶”，聯(lián)系生活說說放風(fēng)箏的快樂，用“_____的風(fēng)箏”（如“彩色的”“搖搖晃晃的”）形容，體會“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童趣。（設(shè)計意圖：通過具象化活動降低理解難度，培養(yǎng)想象力與合作能力。）（四）情感體悟：走進(jìn)詩心，傳承文化2.情感共鳴：提問：“如果你是詩中的孩子，放風(fēng)箏時會喊什么？詩人看到這一幕，心里會想什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會“樂景襯樂情”的表達(dá)效果。3.文化拓展：出示《詠柳》《春曉》，對比“春日意象”（柳、鶯、花）的不同描繪，用“古詩九宮格”游戲（將詩句拆分成詞語，學(xué)生重組）鞏固積累。（設(shè)計意圖：結(jié)合背景與體驗深化情感理解，拓展文化視野。）（五）拓展延伸：創(chuàng)意表達(dá)，活化經(jīng)典1.古詩新唱：用《小星星》旋律改編《村居》，小組合作演唱（如“草長鶯飛二月天~拂堤楊柳醉春煙~”）。2.詩畫同源：根據(jù)詩意創(chuàng)作簡筆畫，配上詩句，舉辦“詩意畫展”。3.生活聯(lián)結(jié)：周末和家人踏青，模仿古詩寫一句“春日即景”（如“風(fēng)拂菜花金滿地，童追彩蝶笑聲甜”）。（設(shè)計意圖：通過多元表達(dá)讓古詩走進(jìn)生活，提升審美與創(chuàng)造能力。）六、教學(xué)評價：多元反饋，關(guān)注成長過程性評價：觀察學(xué)生朗讀的情感表達(dá)、小組討論的參與度、發(fā)言的思維深度（如對“醉”字的解讀是否新穎）。成果性評價：古詩背誦的流利度、配畫的創(chuàng)意性、小練筆的語言表現(xiàn)力（如是否運用了擬人手法）。評價方式：教師點評（“你的朗讀讓我仿佛看到了楊柳在跳舞！”）、學(xué)生自評（“我在‘畫面還原’環(huán)節(jié)說得清楚，因為我想象了自己在田野里的樣子”）、同伴互評（“我覺得XX的配畫把‘醉春煙’畫活了，煙霧的顏色很柔和”）。七、教學(xué)反思提示：復(fù)盤優(yōu)化，生長智慧課后可從以下角度反思：學(xué)生對難點（如擬人化表達(dá)）的理解是否到位？是否需要增加“擬人句仿寫”練習(xí)？哪些活動激發(fā)了深度思考？（如“古詩九宮格”是否讓學(xué)生更關(guān)注字