人教版八年級(jí)上冊(cè)生物《用藥與急救》核心素養(yǎng)說(shuō)課稿（教師招聘面試專(zhuān)用）尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是人教版八年級(jí)上冊(cè)生物《用藥與急救》。本節(jié)課是“健康地生活”單元的核心實(shí)踐課，聚焦生活必備的用藥常識(shí)和急救技能，是連接生物學(xué)知識(shí)與生命守護(hù)實(shí)踐的重要載體，也是落實(shí)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生生命責(zé)任與實(shí)踐能力的關(guān)鍵課例。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思七個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。一、教材分析1.教材地位與作用本節(jié)課是八年級(jí)上冊(cè)“健康地生活”單元的收尾實(shí)踐內(nèi)容，前承“選擇健康的生活方式”等健康理念教學(xué)，后啟學(xué)生日常生活中的健康應(yīng)急實(shí)踐，是從“知識(shí)認(rèn)知”到“技能應(yīng)用”的過(guò)渡核心。教材以“安全用藥—常見(jiàn)急救”為邏輯脈絡(luò)，先明確處方藥與非處方藥的區(qū)別、藥品說(shuō)明書(shū)解讀要點(diǎn)，再系統(tǒng)講解心肺復(fù)蘇、止血包扎等急救方法，既注重知識(shí)的科學(xué)性與實(shí)用性，又強(qiáng)調(diào)技能的規(guī)范性與可操作性，為學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中常見(jiàn)健康危機(jī)提供直接指導(dǎo)，契合新課標(biāo)“生命觀念”“社會(huì)責(zé)任”的核心培養(yǎng)要求。2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教材處理結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行實(shí)踐化整合：一是強(qiáng)化“生命觀念”，通過(guò)分析用藥不當(dāng)?shù)奈：图本鹊臅r(shí)效性，幫助學(xué)生建立“科學(xué)用藥與規(guī)范急救是守護(hù)生命的關(guān)鍵手段”的生命至上觀念；二是培養(yǎng)“科學(xué)思維”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀藥品說(shuō)明書(shū)、分析急救案例，歸納用藥規(guī)律和急救操作邏輯，提升問(wèn)題解決能力；三是落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，設(shè)計(jì)藥品說(shuō)明書(shū)解讀競(jìng)賽、模擬急救演練等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)用技能；四是滲透“社會(huì)責(zé)任”，通過(guò)技能實(shí)踐與知識(shí)宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到急救技能不僅關(guān)乎自身，更能幫助他人，增強(qiáng)生命守護(hù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具備“健康生活方式”的基礎(chǔ)認(rèn)知，對(duì)“吃藥、止血”等場(chǎng)景有生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“處方藥與非處方藥的區(qū)別”“藥品說(shuō)明書(shū)關(guān)鍵信息”等專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)了解，存在自行用藥、濫用抗生素等認(rèn)知誤區(qū)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)突發(fā)狀況的急救技能幾乎空白，面對(duì)暈倒、出血等情況易手忙腳亂，且實(shí)踐操作能力和應(yīng)急反應(yīng)能力有待提升。初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐、情境模擬類(lèi)活動(dòng)興趣濃厚，且自我保護(hù)意識(shí)和關(guān)愛(ài)他人的意愿逐漸增強(qiáng)。基于此，教學(xué)中需以“實(shí)踐操作”“情境模擬”為核心，化抽象知識(shí)為具體技能，避免單純理論講授，讓學(xué)生在“做中學(xué)、練中會(huì)”，切實(shí)掌握實(shí)用技能。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)要求及教材、學(xué)情分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：1.生命觀念：理解安全用藥的重要性，區(qū)分處方藥與非處方藥，掌握藥品說(shuō)明書(shū)的核心解讀要點(diǎn)；認(rèn)識(shí)心肺復(fù)蘇、止血等急救方法的適用場(chǎng)景，樹(shù)立“生命至上、科學(xué)守護(hù)”的生命觀念。2.科學(xué)思維：能通過(guò)分析藥品說(shuō)明書(shū)和急救案例，歸納安全用藥的規(guī)律和急救操作的關(guān)鍵要點(diǎn)，培養(yǎng)信息提取、邏輯推理和問(wèn)題解決能力。3.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：參與藥品說(shuō)明書(shū)解讀競(jìng)賽、模擬急救演練等實(shí)踐活動(dòng)，熟練掌握心肺復(fù)蘇、止血包扎的規(guī)范操作，提升實(shí)踐動(dòng)手和應(yīng)急處置能力。4.社會(huì)責(zé)任：主動(dòng)向家人宣傳安全用藥知識(shí)，在遇到突發(fā)健康危機(jī)時(shí)能科學(xué)應(yīng)對(duì)、適時(shí)施救，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)自身和他人生命健康的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：處方藥與非處方藥的區(qū)別；藥品說(shuō)明書(shū)的核心解讀要點(diǎn)；心肺復(fù)蘇的規(guī)范操作；不同類(lèi)型外出血的止血方法。難點(diǎn)：準(zhǔn)確解讀藥品說(shuō)明書(shū)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；規(guī)范完成心肺復(fù)蘇（按壓位置、深度、頻率與人工呼吸的配合）；根據(jù)出血特征判斷出血類(lèi)型并選擇恰當(dāng)止血措施。四、教法學(xué)法1.教法情境模擬法：創(chuàng)設(shè)“家人感冒用藥”“路人暈倒急救”等真實(shí)情境，讓學(xué)生代入角色解決問(wèn)題，增強(qiáng)代入感和實(shí)踐針對(duì)性。直觀演示法：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)急救視頻、藥品說(shuō)明書(shū)實(shí)物展示，直觀呈現(xiàn)操作細(xì)節(jié)和知識(shí)要點(diǎn)，降低理解難度。實(shí)踐操作法：提供模擬人、止血帶、紗布等教具，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行心肺復(fù)蘇和止血包扎演練，強(qiáng)化技能掌握。競(jìng)賽激勵(lì)法：開(kāi)展藥品說(shuō)明書(shū)解讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升知識(shí)應(yīng)用能力。2.學(xué)法自主探究法：學(xué)生自主閱讀藥品說(shuō)明書(shū)，梳理核心信息，主動(dòng)構(gòu)建安全用藥知識(shí)體系。合作學(xué)習(xí)法：小組分工完成解讀競(jìng)賽、急救演練，相互糾錯(cuò)、互助提升，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)踐反思法：在模擬操作中反思操作誤區(qū)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和同伴建議優(yōu)化技能，提升實(shí)踐精準(zhǔn)度。案例分析法：通過(guò)分析用藥誤區(qū)和急救成功案例，深化對(duì)知識(shí)技能的理解和應(yīng)用。五、教學(xué)過(guò)程為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—探究新知—實(shí)踐演練—總結(jié)升華—布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)45分鐘。1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放動(dòng)畫(huà)短片：小朋友感冒后，家長(zhǎng)隨意混合兩種感冒藥喂食，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)惡心嘔吐；公園內(nèi)一位老人突然暈倒，周?chē)艘虿欢本确椒ㄖ荒芑艁y等待救護(hù)車(chē)。播放結(jié)束后提問(wèn)：“為什么混合用藥會(huì)傷害身體？遇到有人暈倒，除了打120，我們還能做什么？”結(jié)合展示生活中常見(jiàn)的用藥錯(cuò)誤（如服用過(guò)期藥、自行加大藥量）和急救不當(dāng)（如隨意挪動(dòng)骨折傷者）的圖片，引發(fā)學(xué)生思考，自然引出本節(jié)課主題——《用藥與急救》。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)貼近生活的危機(jī)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)緊迫感，讓學(xué)生直觀感受科學(xué)用藥與規(guī)范急救的重要性，快速切入教學(xué)主題。2.探究新知（18分鐘）本環(huán)節(jié)分兩部分展開(kāi)，先學(xué)用藥常識(shí)，再學(xué)急救技能，層層遞進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)：（1）安全用藥——解讀說(shuō)明書(shū)，區(qū)分藥類(lèi)型發(fā)放感冒藥、退燒藥等常見(jiàn)藥品的說(shuō)明書(shū)（含處方藥和非處方藥），組織學(xué)生小組合作探究：“如何判斷藥品是處方藥還是非處方藥？說(shuō)明書(shū)中哪些信息是用藥前必須關(guān)注的？”學(xué)生展示探究成果后，教師總結(jié)核心知識(shí)點(diǎn)：藥物分類(lèi)：處方藥（Rx）需憑醫(yī)師處方購(gòu)買(mǎi)，按醫(yī)囑服用；非處方藥（OTC）可自行購(gòu)買(mǎi)，按說(shuō)明書(shū)使用。說(shuō)明書(shū)解讀要點(diǎn)：關(guān)注成分、適應(yīng)證、用法用量、注意事項(xiàng)、有效期、禁忌等關(guān)鍵信息，避免藥物過(guò)敏或劑量不當(dāng)。開(kāi)展“說(shuō)明書(shū)解讀競(jìng)賽”：各小組抽取不同藥品說(shuō)明書(shū)，在3分鐘內(nèi)梳理核心信息并匯報(bào)，教師評(píng)分點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化知識(shí)掌握。（2）常見(jiàn)急救——學(xué)操作規(guī)范，懂應(yīng)對(duì)邏輯播放120急救電話撥打標(biāo)準(zhǔn)視頻，強(qiáng)調(diào)撥打時(shí)需清晰說(shuō)明地址、病情、聯(lián)系方式等關(guān)鍵信息。結(jié)合圖片講解外出血類(lèi)型：動(dòng)脈出血（血色鮮紅、噴射狀）、靜脈出血（血色暗紅、緩慢流出）、毛細(xì)血管出血（血色鮮紅、緩慢滲出），對(duì)應(yīng)講解止血方法（動(dòng)脈出血用止血帶或指壓近心端，靜脈出血指壓遠(yuǎn)心端，毛細(xì)血管出血直接包扎）。播放心肺復(fù)蘇標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：按壓位置（胸骨下段1/3處）、按壓深度（5-6厘米）、按壓頻率（每分鐘100-120次）、人工呼吸與按壓比例（30:2）。3.實(shí)踐演練（17分鐘）開(kāi)展“急救技能大練兵”實(shí)踐活動(dòng)，分組進(jìn)行操作演練：任務(wù)1：止血包扎演練——每組發(fā)放模擬出血模型、紗布、止血帶，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的出血類(lèi)型（如動(dòng)脈出血），快速判斷并完成規(guī)范止血操作。任務(wù)2：心肺復(fù)蘇演練——學(xué)生在模擬人上進(jìn)行完整心肺復(fù)蘇操作，教師巡視指導(dǎo)，糾正按壓位置偏差、深度不足、吹氣方式錯(cuò)誤等常見(jiàn)問(wèn)題，確保操作規(guī)范。小組展示：選取2-3組進(jìn)行成果展示，教師和其他小組共同點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化操作要點(diǎn)記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，在演練中突破操作難點(diǎn)，提升應(yīng)急處置能力，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念。4.總結(jié)升華（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)：安全用藥（區(qū)分類(lèi)型+解讀說(shuō)明書(shū)）→常見(jiàn)急救（止血+心肺復(fù)蘇+撥120），然后強(qiáng)調(diào)：“用藥與急救技能是守護(hù)生命的‘必修課’，科學(xué)用藥能避免傷害，規(guī)范急救能為生命爭(zhēng)取時(shí)間。作為青少年，我們既要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，也要有能力在關(guān)鍵時(shí)刻幫助他人，用科學(xué)知識(shí)和技能擔(dān)當(dāng)生命的守護(hù)者?！痹O(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化情感認(rèn)同，升華“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用技能守護(hù)生命的內(nèi)在動(dòng)力。5.布置作業(yè)（2分鐘）5.完成教材課后習(xí)題，鞏固安全用藥核心知識(shí)；6.回家后整理家庭小藥箱，檢查藥品有效期，向家人講解安全用藥常識(shí)；7.小組合作制作“急救技能”宣傳手冊(cè)（包含心肺復(fù)蘇、止血步驟圖解），下節(jié)課分享并在班級(jí)展示。設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)兼顧知識(shí)鞏固、家庭實(shí)踐與知識(shí)傳播，延續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果，讓技能應(yīng)用延伸到生活中，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)為突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了，設(shè)計(jì)如下板書(shū)：用藥與急救一、安全用藥8.藥物分類(lèi)：處方藥（Rx）→憑處方+遵醫(yī)囑；非處方藥（OTC）→自行購(gòu)買(mǎi)+按說(shuō)明書(shū)9.核心要點(diǎn)：解讀說(shuō)明書(shū)（成分、用法用量、有效期、禁忌）10.原則：不濫用、不混合、不過(guò)期二、常見(jiàn)急救11.撥打120：清晰說(shuō)地址、病情、聯(lián)系方式12.止血：動(dòng)脈→近心端；靜脈→遠(yuǎn)心端；毛細(xì)血管→直接包扎13.心肺復(fù)蘇：位置（胸骨下段1/3）、頻率（100-120次/分）、比例（30:2）核心啟示：科學(xué)守護(hù)生命，擔(dān)當(dāng)健康責(zé)任（生命觀念+社會(huì)責(zé)任）七、教學(xué)反思本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)情境模擬、實(shí)踐演練、競(jìng)賽互動(dòng)等形式，將抽象的用藥知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作技能，基本達(dá)成了“知識(shí)掌握+技能熟練+責(zé)任強(qiáng)化”的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有可優(yōu)化之處，具體反思如下：1.亮點(diǎn)與成效（1）核心素養(yǎng)落地扎實(shí)：通過(guò)解讀說(shuō)明書(shū)強(qiáng)化“生命觀念”（科學(xué)用藥護(hù)生命），通過(guò)案例分析培養(yǎng)“科學(xué)思維”（歸納用藥與急救規(guī)律），通過(guò)實(shí)踐演練落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”（熟練操作技能），通過(guò)宣傳作業(yè)滲透“社會(huì)責(zé)任”（傳播健康知識(shí)），實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能與素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。（2）實(shí)踐導(dǎo)向突出：全程以“實(shí)用技能”為核心，提供充足的教具和演練時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中突破難點(diǎn)，避免了空洞說(shuō)教，符合本節(jié)課“實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)”的特點(diǎn)。（3）情境貼近生活：導(dǎo)入和探究環(huán)節(jié)均選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性和緊迫性，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與熱情。2.不足與改進(jìn)方向（1）技能指導(dǎo)需更精準(zhǔn)：心肺復(fù)蘇演練中，部分學(xué)生對(duì)按壓深度和頻率把握不準(zhǔn)，因教師巡視范圍有限，個(gè)別錯(cuò)誤操作未能及時(shí)糾正。后續(xù)可采用“小組內(nèi)互評(píng)+教師重點(diǎn)抽查”的方式，同時(shí)制作簡(jiǎn)易操作提示卡（標(biāo)注按壓位置、深度、頻率），輔助學(xué)生規(guī)范操作。（2）個(gè)體差異關(guān)注不足：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在說(shuō)明書(shū)解讀競(jìng)賽中參與度較低，急救演練時(shí)存在膽怯心理。后續(xù)可設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”，為薄弱學(xué)生提供說(shuō)明書(shū)解讀模板和急救步驟流程圖，鼓勵(lì)小組內(nèi)“以強(qiáng)帶弱”，給予更多鼓勵(lì)和針對(duì)性指導(dǎo)。（3）教具配備需優(yōu)化：部分小組共用一套模擬人，導(dǎo)致演練等待時(shí)間較長(zhǎng)，影響實(shí)踐效率。后續(xù)可增加模擬人、紗布等教具的數(shù)量，或采用“輪換演練+小組觀摩糾錯(cuò)”的模式，確保每位學(xué)生都有充