人教版八年級下冊生物《基因的顯性與隱性》核心素養(yǎng)說課稿（教師招聘面試專用）尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是人教版八年級下冊生物《基因的顯性與隱性》。本節(jié)課是“生物的遺傳和變異”單元的核心難點(diǎn)課，承接“基因在親子代間的傳遞”，解釋性狀遺傳的本質(zhì)規(guī)律，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)反思七個方面展開說課。一、教材分析1.教材地位與作用本節(jié)課是八年級下冊“生物的遺傳和變異”單元的第三課，前承“基因控制性狀”“基因經(jīng)生殖細(xì)胞傳遞”，明確基因的傳遞規(guī)律；后啟“生物的變異”“遺傳病及其預(yù)防”，為解釋性狀差異、理解遺傳病發(fā)病機(jī)制奠定基礎(chǔ)，在知識體系中起到“承上啟下、揭示本質(zhì)”的作用。教材以孟德爾豌豆雜交實(shí)驗為核心，圍繞“顯性基因—隱性基因—性狀表現(xiàn)”的邏輯主線，通過實(shí)驗分析、邏輯推理逐步揭示基因的顯性與隱性規(guī)律，既突出“科學(xué)探究、實(shí)證推理”的核心，又強(qiáng)化“生命觀念、社會責(zé)任”的培養(yǎng)，契合新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的要求。2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教材處理結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，對教材做三點(diǎn)整合：一是強(qiáng)化“生命觀念”，通過分析基因的顯性隱性與性狀表現(xiàn)的關(guān)系，讓學(xué)生理解“基因的組合決定性狀表現(xiàn)”，深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀念；二是培養(yǎng)“科學(xué)思維”，引導(dǎo)學(xué)生從孟德爾實(shí)驗現(xiàn)象推理基因傳遞規(guī)律，從實(shí)例分析歸納顯隱性性狀的判斷方法，形成“現(xiàn)象—假設(shè)—推理—驗證”的認(rèn)知邏輯；三是落實(shí)“科學(xué)探究與社會責(zé)任”，通過模擬雜交實(shí)驗、分析遺傳病案例，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究過程，同時認(rèn)識遺傳病的遺傳規(guī)律，增強(qiáng)健康意識和社會責(zé)任感。二、學(xué)情分析八年級學(xué)生已具備“基因控制性狀”“基因經(jīng)生殖細(xì)胞成對傳遞”等知識，對“親子性狀差異”（如父母雙眼皮、孩子單眼皮）有生活疑問，但對“基因的顯性與隱性”這一抽象規(guī)律缺乏認(rèn)知，容易混淆“顯性基因”與“顯性性狀”、“隱性基因”與“隱性性狀”的概念；對“隱性基因需純合才表現(xiàn)性狀”的邏輯難以理解，抽象思維和推理能力較弱。他們好奇心強(qiáng)，喜歡參與模擬實(shí)驗、小組討論，具備初步的邏輯推理能力，但對科學(xué)實(shí)驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和推理過程的邏輯性把握不足?；诖耍虒W(xué)中需以“實(shí)驗為依托、實(shí)例為載體、推理為核心”，化抽象為具體，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建規(guī)律。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)要求及教材、學(xué)情分析，制定如下目標(biāo)：1.生命觀念：舉例說明基因的顯性和隱性；闡述基因的顯性隱性與性狀表現(xiàn)的關(guān)系（顯性基因控制顯性性狀，隱性基因純合時控制隱性性狀）；理解基因組合（AA、Aa、aa）與性狀表現(xiàn)的對應(yīng)關(guān)系，深化“基因決定性狀”的生命觀念。2.科學(xué)思維：通過分析孟德爾豌豆雜交實(shí)驗，推理基因的顯性隱性規(guī)律；能根據(jù)親代基因組成推斷子代的基因組成和性狀表現(xiàn)，培養(yǎng)邏輯推理、歸納總結(jié)能力；能辨析顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念，提升概念辨析能力。3.科學(xué)探究：參與“模擬豌豆雜交實(shí)驗”活動，能模擬生殖細(xì)胞結(jié)合過程，記錄子代基因組成和性狀表現(xiàn)；通過分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，驗證基因的顯性隱性規(guī)律，提升實(shí)驗操作和數(shù)據(jù)分析能力。4.社會責(zé)任：了解近親結(jié)婚的危害（增加隱性遺傳病的發(fā)病概率）；認(rèn)識常見隱性遺傳?。ㄈ绨谆?、血友?。┑倪z傳特點(diǎn)，培養(yǎng)尊重科學(xué)、關(guān)愛生命的態(tài)度，增強(qiáng)優(yōu)生優(yōu)育的社會責(zé)任意識。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：基因的顯性和隱性概念；基因組合（AA、Aa、aa）與性狀表現(xiàn)的關(guān)系；孟德爾豌豆雜交實(shí)驗所揭示的遺傳規(guī)律。難點(diǎn)：理解“隱性基因需純合（aa）才表現(xiàn)性狀，雜合子（Aa）表現(xiàn)顯性性狀”的邏輯；根據(jù)親代基因組成推理子代的基因組成和性狀表現(xiàn)；解釋“父母顯性性狀、子代隱性性狀”的遺傳現(xiàn)象；理解近親結(jié)婚的危害。四、教法學(xué)法1.教法實(shí)驗探究法：以孟德爾豌豆雜交實(shí)驗為核心，通過分步分析實(shí)驗現(xiàn)象、提出假設(shè)、推理驗證，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程。模擬實(shí)驗法：設(shè)計“模擬豌豆雜交”活動，讓學(xué)生通過模擬生殖細(xì)胞結(jié)合，直觀感受基因組合與性狀表現(xiàn)的關(guān)系。實(shí)例分析法：結(jié)合生活中常見的性狀遺傳實(shí)例（如眼皮、酒窩），幫助學(xué)生理解抽象規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度。小組合作法：組織學(xué)生討論實(shí)驗推理、模擬實(shí)驗操作，培養(yǎng)合作交流和邏輯推理能力。2.學(xué)法推理歸納法：從孟德爾實(shí)驗現(xiàn)象出發(fā)，逐步推理基因的顯性隱性規(guī)律，歸納基因組合與性狀表現(xiàn)的關(guān)系。模擬實(shí)驗法：通過動手模擬生殖細(xì)胞結(jié)合，直觀理解基因傳遞和組合的過程。實(shí)例應(yīng)用法：結(jié)合生活實(shí)例，將抽象規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際問題分析，提升知識遷移能力。五、教學(xué)過程為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計“情境導(dǎo)入—探究新知—實(shí)踐應(yīng)用—總結(jié)升華—布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，時長45分鐘。1.情境導(dǎo)入（5分鐘）師：“同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了基因經(jīng)生殖細(xì)胞成對傳遞給子代。比如父母都是雙眼皮（假設(shè)基因組成Aa），生殖細(xì)胞會攜帶A或a基因，受精卵基因可能是AA、Aa或aa。但為什么父母都是雙眼皮，有的孩子卻是單眼皮呢？單眼皮的基因來自哪里？今天，我們就通過《基因的顯性與隱性》，解開這個遺傳謎團(tuán)?！保ㄕ故緢D片：①孟德爾豌豆雜交實(shí)驗示意圖（高莖×矮莖→全高莖，高莖自交→高莖:矮莖=3:1）；②父母雙眼皮、孩子單眼皮的家庭合影）師：“大家觀察孟德爾實(shí)驗，高莖和矮莖豌豆雜交，后代全是高莖，矮莖性狀去哪了？后來高莖自交，矮莖又出現(xiàn)了，這說明什么？帶著這些問題，我們進(jìn)入今天的探究?！保ò鍟n題：基因的顯性與隱性）設(shè)計意圖：以生活疑問和經(jīng)典實(shí)驗現(xiàn)象切入，激發(fā)探究欲望，銜接已有知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.探究新知（28分鐘）（1）孟德爾豌豆雜交實(shí)驗分析——推理規(guī)律，形成概念步驟1：分析實(shí)驗現(xiàn)象師：“19世紀(jì)，孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。他用高莖豌豆（純種）和矮莖豌豆（純種）雜交，發(fā)現(xiàn)后代（子一代）全是高莖；再讓子一代高莖豌豆自交，后代（子二代）既有高莖，也有矮莖，比例約為3:1?！保ㄕ故緦?shí)驗流程：純種高莖×純種矮莖→子一代全高莖；子一代自交→子二代高莖:矮莖=3:1）師：“思考：①子一代全是高莖，矮莖性狀消失了嗎？②子二代矮莖又出現(xiàn)，說明矮莖性狀是隱藏起來了嗎？”（學(xué)生討論、發(fā)言）生：“矮莖性狀沒有消失，只是在子一代隱藏了！”步驟2：提出假設(shè)，構(gòu)建概念師：“孟德爾提出假設(shè)：①生物的性狀由成對基因控制；②基因有顯性和隱性之分，控制顯性性狀的基因叫顯性基因（用大寫字母表示，如D），控制隱性性狀的基因叫隱性基因（用小寫字母表示，如d）；③當(dāng)基因組合為DD或Dd時，表現(xiàn)顯性性狀；當(dāng)基因組合為dd時，表現(xiàn)隱性性狀（隱性基因需純合才表現(xiàn)）；④生殖細(xì)胞形成時，成對基因分離，分別進(jìn)入生殖細(xì)胞?！保ò鍟阂?、核心概念：1.顯性基因（D）→控制顯性性狀；2.隱性基因（d）→純合（dd）控制隱性性狀；3.基因組合：AA/Aa（顯性性狀）、aa（隱性性狀））步驟3：驗證假設(shè)，推理過程師：“我們用假設(shè)驗證豌豆雜交實(shí)驗：①純種高莖豌豆基因是DD，純種矮莖是dd；②生殖細(xì)胞分別攜帶D和d；③子一代基因組合為Dd，表現(xiàn)為高莖（顯性性狀）；④子一代（Dd）自交，生殖細(xì)胞攜帶D或d，結(jié)合后子二代基因組合為DD（高莖）、Dd（高莖）、dd（矮莖），比例為1:2:1，性狀表現(xiàn)為高莖:矮莖=3:1，與實(shí)驗結(jié)果一致！”（展示基因傳遞圖解，分步講解）（2）模擬實(shí)驗——直觀體驗，強(qiáng)化規(guī)律活動：模擬豌豆雜交實(shí)驗師：“請大家以小組為單位，進(jìn)行模擬實(shí)驗。用紅色卡片代表顯性基因D，白色卡片代表隱性基因d；每組準(zhǔn)備兩套卡片（分別代表父本和母本的生殖細(xì)胞，每套含D和d各10張）；隨機(jī)抽取父本和母本卡片各一張，模擬生殖細(xì)胞結(jié)合，記錄子代基因組合（DD、Dd、dd），重復(fù)20次，統(tǒng)計性狀表現(xiàn)（高莖、矮莖）的比例?！保▽W(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導(dǎo)：“抽取卡片要隨機(jī)，記錄要準(zhǔn)確。”）師：“哪個小組分享實(shí)驗結(jié)果？子代基因組合比例和性狀比例接近多少？”（小組匯報：基因組合DD:Dd:dd≈1:2:1，性狀高莖:矮莖≈3:1）師：“實(shí)驗結(jié)果與孟德爾實(shí)驗規(guī)律一致，說明基因的顯性隱性規(guī)律是普遍存在的！”（3）近親結(jié)婚的危害——聯(lián)系實(shí)際，滲透責(zé)任?師：“隱性遺傳病的基因（如白化病基因a）通常隱藏在雜合子（Aa）體內(nèi)，不易表現(xiàn)。但如果近親結(jié)婚（如父母是表兄妹），他們攜帶相同隱性致病基因的概率很高。假設(shè)父母都是Aa（正常），子代基因組合為AA（正常）、Aa（正常）、aa（患病），患病概率為25%。而近親攜帶相同致病基因的概率遠(yuǎn)高于普通人，會大幅增加隱性遺傳病的發(fā)病風(fēng)險。因此，我國法律禁止近親結(jié)婚?！保ㄕ故景谆』颊邎D片及近親結(jié)婚遺傳圖解）（板書：二、近親結(jié)婚的危害：增加隱性遺傳?。ㄈ绨谆。┑陌l(fā)病概率，我國法律禁止近親結(jié)婚）3.實(shí)踐應(yīng)用（10分鐘）（1）案例分析師：“請大家當(dāng)‘遺傳咨詢師’，分析兩個案例：①父母都是雙眼皮（Aa），子代可能的基因組成和性狀表現(xiàn)是什么？單眼皮的概率是多少？②一對夫婦，父親是單眼皮（aa），母親是雙眼皮（Aa），他們的孩子可能是單眼皮嗎？為什么？”（學(xué)生分組討論，繪制基因傳遞圖解）師：“哪個小組分析第一個案例？”生：“子代基因組成AA、Aa、aa，性狀雙眼皮、雙眼皮、單眼皮，單眼皮概率25%！”師：“第二個案例呢？”生：“可能！母親產(chǎn)生含a的生殖細(xì)胞，與父親的a結(jié)合，子代aa表現(xiàn)為單眼皮?！睅煟骸胺治龅梅浅?zhǔn)確！這體現(xiàn)了基因的顯性隱性規(guī)律在實(shí)際中的應(yīng)用?！保?）概念辨析師：“判斷下列說法是否正確：①顯性基因控制顯性性狀，隱性基因控制隱性性狀（）；②雜合子（Aa）表現(xiàn)為隱性性狀（）；③近親結(jié)婚會增加顯性遺傳病的概率（）?！保▽W(xué)生作答，教師點(diǎn)評：“①正確；②錯誤，雜合子表現(xiàn)顯性性狀；③錯誤，增加隱性遺傳病概率?！保┰O(shè)計意圖：通過案例分析和概念辨析，鞏固核心知識，提升知識應(yīng)用和概念辨析能力。4.總結(jié)升華（3分鐘）師：“今天我們學(xué)習(xí)了《基因的顯性與隱性》，知道了基因有顯性和隱性之分，顯性基因控制顯性性狀，隱性基因純合時控制隱性性狀；雜合子（Aa）表現(xiàn)顯性性狀，隱性性狀只有在基因純合（aa）時才表現(xiàn)。孟德爾的實(shí)驗為我們揭示了遺傳的基本規(guī)律，而近親結(jié)婚會增加隱性遺傳病的風(fēng)險，因此我們要遵守法律，樹立優(yōu)生優(yōu)育的意識。這節(jié)課的知識也能幫助我們解釋生活中更多的遺傳現(xiàn)象，理解生命遺傳的奧秘?！保ò鍟诵目偨Y(jié)：顯性基因（D）→顯性性狀隱性基因（d）→隱性性狀（純合dd）基因組合：AA/Aa（顯性）、aa（隱性）近親結(jié)婚→禁?。ǚ离[性遺傳?。┰O(shè)計意圖：梳理知識體系，強(qiáng)化核心規(guī)律，滲透社會責(zé)任教育。5.布置作業(yè)（2分鐘）5.完成教材課后習(xí)題，鞏固基因的顯性隱性規(guī)律及應(yīng)用；6.回家后調(diào)查家人的一種相對性狀（如眼皮、酒窩），嘗試分析親代和子代的基因組成（假設(shè)顯性基因用A表示，隱性用a表示）；7.查閱資料，了解一種常見隱性遺傳?。ㄈ缪巡。┑倪z傳特點(diǎn)，說說如何預(yù)防，下節(jié)課交流。設(shè)計意圖：分層作業(yè)兼顧知識鞏固、生活觀察與拓展探究，延續(xù)學(xué)習(xí)效果。六、板書設(shè)計基因的顯性與隱性一、核心概念與規(guī)律8.基因分類：顯性基因（大寫字母，如D）→控制顯性性狀隱性基因（小寫字母，如d）→控制隱性性狀（需純合dd）9.基因組合與性狀：AA→顯性性狀A(yù)a→顯性性狀（隱性基因隱藏）aa→隱性性狀10.孟德爾實(shí)驗規(guī)律：純種高莖（DD）×純種矮莖（dd）→子一代（Dd，高莖）子一代自交→子二代（DD:Dd:dd=1:2:1，高莖:矮莖=3:1）二、近親結(jié)婚的危害11.原因：近親攜帶相同隱性致病基因的概率高12.后果：增加隱性遺傳?。ㄈ绨谆。┑陌l(fā)病概率13.法律規(guī)定：禁止近親結(jié)婚三、核心總結(jié)基因決定性狀，顯性顯性顯，隱性純合顯；近親結(jié)婚要禁止，優(yōu)生優(yōu)育記心間七、教學(xué)反思本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“實(shí)驗分析—模擬探究—實(shí)例應(yīng)用”的流程，將抽象規(guī)律具象化，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處：1.亮點(diǎn)與成效（1）情境導(dǎo)入直擊疑問，激發(fā)探究興趣：從“父母雙眼皮、孩子單眼皮”的生活疑問切入，結(jié)合孟德爾實(shí)驗現(xiàn)象，快速抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。（2）實(shí)驗推理層層遞進(jìn)，突破核心難點(diǎn)：以孟德爾實(shí)驗為線索，通過“現(xiàn)象—假設(shè)—推理—驗證”的步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建顯性隱性規(guī)律；再通過模擬實(shí)驗直觀體驗基因組合過程，有效突破“隱性基因純合才表現(xiàn)”的難點(diǎn)。（3）社會責(zé)任教育自然滲透：結(jié)合近親結(jié)婚的危害和法律規(guī)定，將知識學(xué)習(xí)與社會責(zé)任教育結(jié)合，讓學(xué)生在掌握規(guī)律的同時，樹立優(yōu)生優(yōu)育意識，落實(shí)“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)。（4）實(shí)踐應(yīng)用貼近生活，強(qiáng)化知識遷移：設(shè)計“遺傳咨詢師”案例分析，讓學(xué)生將抽象規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)際，提升知識應(yīng)用能力和邏輯推理能力。2.不足與改進(jìn)方向（1）模擬實(shí)驗細(xì)節(jié)需優(yōu)化：部分小組在模擬實(shí)驗中，抽取卡片不夠隨機(jī)，導(dǎo)致實(shí)驗數(shù)據(jù)偏離規(guī)律。后續(xù)可增加實(shí)驗指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)抽取”的重要性，同時準(zhǔn)備更多卡片，增加實(shí)驗次數(shù)，提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性；還可引入數(shù)字化模擬工具（如在線雜交模擬實(shí)驗），輔助學(xué)生直觀感受。（2）隱性基因“隱藏”的邏輯需強(qiáng)化：部分學(xué)生對“雜合子（Aa）中隱性基因不表現(xiàn)”的邏輯理解不透徹。后續(xù)可通過比喻（如“顯性基因是‘主導(dǎo)者’，隱性基因是‘追隨者’，只有沒有主導(dǎo)者時，追隨者才發(fā)揮作用”），幫助學(xué)生理解顯性基因?qū)﹄[性基因的“掩蓋”效應(yīng)。（3）個體差異關(guān)注不夠：案例分析環(huán)