一、課程背景與目標(biāo)定位：為何要重視“撥鐘練習(xí)”？演講人01課程背景與目標(biāo)定位：為何要重視“撥鐘練習(xí)”？02知識鋪墊：撥鐘前必須建立的三大核心概念03撥鐘練習(xí)的階梯式設(shè)計：從基礎(chǔ)到進(jìn)階的能力躍遷04教學(xué)策略與注意事項：讓撥鐘練習(xí)更有效05總結(jié)與延伸：讓時間觀念扎根兒童心田目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識時間撥鐘練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為“認(rèn)識時間”是小學(xué)數(shù)學(xué)中最具生活溫度的知識點之一。二年級學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，而“撥鐘練習(xí)”作為連接鐘表理論與實踐操作的橋梁，既是理解“時、分”關(guān)系的核心抓手，更是培養(yǎng)時間觀念、建立生活規(guī)則意識的重要載體。基于2022版新課標(biāo)“三會”目標(biāo)（會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界），結(jié)合近三年教學(xué)實踐中積累的典型問題與改進(jìn)經(jīng)驗，我將從以下六個維度系統(tǒng)展開本次課件設(shè)計。01課程背景與目標(biāo)定位：為何要重視“撥鐘練習(xí)”？1課標(biāo)要求與教材邏輯義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在“量與計量”主題中明確要求：“能認(rèn)識鐘表，結(jié)合生活經(jīng)驗了解鐘表上的時間，知道1時=60分；能結(jié)合具體情境，體會并認(rèn)識時間單位時、分，能選擇合適的單位描述時間?！比私贪娑昙壣蟽缘谄邌卧罢J(rèn)識時間”編排邏輯清晰——先通過“認(rèn)識鐘面”建立“大格-小格”的空間概念，再通過“認(rèn)識分”理解“1時=60分”的進(jìn)率關(guān)系，最后通過“撥鐘練習(xí)”實現(xiàn)“認(rèn)讀-撥出-應(yīng)用”的能力閉環(huán)。其中，“撥鐘”是檢驗學(xué)生是否真正理解時間本質(zhì)的關(guān)鍵動作：只有能準(zhǔn)確撥出指定時間，才能證明其已將“分針走1小格是1分”“時針走1大格是1時”等抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐能力。2學(xué)情分析與教學(xué)痛點在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容通過前測調(diào)研（樣本量200）發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”前普遍存在三大認(rèn)知特點：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①生活經(jīng)驗差異大：約65%學(xué)生能認(rèn)讀整時和半時，但僅12%能準(zhǔn)確認(rèn)讀“幾時幾分”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②操作誤區(qū)集中：90%學(xué)生撥整時時能正確將分針指向12，但撥“8:15”時，78%會錯誤地將時針完全指向8（忽略時針已向9移動的1/4格）；這些數(shù)據(jù)提示我們：“撥鐘練習(xí)”不能僅停留在機(jī)械模仿，必須通過“觀察-操作-反思-修正”的循環(huán)，幫助學(xué)生建立“時針隨分針移動而緩慢移動”的動態(tài)時間觀。③概念混淆頻發(fā)：63%學(xué)生認(rèn)為“分針走1大格是5分”等同于“時針走1大格是5時”（混淆時、分的進(jìn)率關(guān)系）。3教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計基于以上分析，本次“撥鐘練習(xí)”設(shè)定三級目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)：能準(zhǔn)確撥出整時（如3:00）、半時（如6:30）及幾時5分的時間（如9:05）；核心目標(biāo)：理解“分針走1小格，時針走1/12大格”的動態(tài)關(guān)系，能正確撥出幾時幾分（如2:25）；拓展目標(biāo)：能結(jié)合生活情境（如“小明7:40從家出發(fā)，15分鐘到學(xué)?！保艹鍪录l(fā)生的時間，并說明撥鐘依據(jù)。02知識鋪墊：撥鐘前必須建立的三大核心概念1鐘面的“空間坐標(biāo)系”——大格與小格的對應(yīng)關(guān)系初次接觸鐘表時，學(xué)生常將鐘面視為“數(shù)字的環(huán)形排列”，而忽略其“時間刻度”的本質(zhì)。因此，我會先帶著學(xué)生用彩色貼紙制作“可拆解鐘面”：①用紅色貼紙標(biāo)注12個大格（每個大格對應(yīng)數(shù)字1-12）；②用藍(lán)色貼紙在每個大格內(nèi)貼5個小格（共60個小格）；③引導(dǎo)觀察：“1個大格=5個小格”“從12到1有5小格，從12到2有10小格……”通過數(shù)小格的過程，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)“分針走1小格是1分，走1大格是5分，走一圈是60分”，而“時針走1大格是1時，走一圈是12時”，從而自然推導(dǎo)出“1時=601鐘面的“空間坐標(biāo)系”——大格與小格的對應(yīng)關(guān)系分”。教學(xué)小記：去年帶二（3）班制作鐘面時，學(xué)生小宇突然舉手：“老師，時針和分針像在賽跑！分針跑得快，一圈60步；時針跑得慢，一圈12步。所以分針跑完一圈，時針才走1步（1大格）！”這個比喻讓全班瞬間理解了時、分的關(guān)系，后來我把它總結(jié)為“鐘表賽跑論”，成為突破進(jìn)率難點的經(jīng)典方法。2時針的“動態(tài)位置”——分針移動對時針的影響這是撥鐘練習(xí)中最易出錯的環(huán)節(jié)。學(xué)生常認(rèn)為“幾時整”時，時針嚴(yán)格指向數(shù)字，而“幾時幾分”時，時針仍停留在原數(shù)字位置。為糾正這一誤區(qū)，我設(shè)計了“時針跟跑游戲”：①用磁性教具演示：當(dāng)分針從12走到1（5分），時針從8向9移動1/12大格（約0.5厘米）；②讓學(xué)生用學(xué)具鐘操作：撥出“8:00”→“8:05”→“8:10”，觀察時針位置的變化；③總結(jié)規(guī)律：“分針走1小格（1分），時針走1/60大格；分針走5小格（5分），時針走1/12大格”。通過反復(fù)操作，學(xué)生逐漸建立“時針會隨著分針的移動而緩慢移動”的動態(tài)認(rèn)知。例如撥“3:20”時，學(xué)生能自覺將時針從3向4移動4/12大格（即1/3大格），而不是停在3的正中央。3時間的“雙向表達(dá)”——認(rèn)讀與撥出的互逆驗證“能認(rèn)讀時間”和“能撥出時間”是互為驗證的能力。我會設(shè)計“你說我撥”“你撥我說”的雙人游戲：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①一人說時間（如“4:45”），另一人用學(xué)具鐘撥出；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②撥完后交換角色，由撥鐘者解釋“為什么時針在4和5之間靠近5的位置，分針指向9（45分）”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③教師隨機(jī)抽查，要求學(xué)生同步口頭描述撥鐘依據(jù)。這種“輸入-輸出-反饋”的閉環(huán)設(shè)計，能有效避免“機(jī)械撥鐘”的現(xiàn)象，確保學(xué)生真正理解時間的本質(zhì)。03撥鐘練習(xí)的階梯式設(shè)計：從基礎(chǔ)到進(jìn)階的能力躍遷1第一階：整時與半時的撥鐘（課時1）目標(biāo)：掌握“分針定位置，時針對數(shù)字”的基礎(chǔ)規(guī)則。操作步驟：①整時（如5:00）：分針指向12（60小格），時針指向?qū)?yīng)的數(shù)字（5）；②半時（如10:30）：分針指向6（30小格），時針指向兩個數(shù)字中間（10和11中間）。易錯點糾正：半時撥鐘時，學(xué)生常將時針停在數(shù)字正中央（如10:30時，時針應(yīng)更靠近10還是11？）通過觀察真實鐘表：當(dāng)分針走30分（半圈），時針正好走半大格（從10向11移動0.5大格），因此正確位置是“10和11中間”。1第一階：整時與半時的撥鐘（課時1）對比練習(xí)：撥出“2:00”和“2:30”，觀察時針位置的差異，強(qiáng)化“分針走得越久，時針越靠近下一個數(shù)字”的認(rèn)知。練習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)題：撥出課本第91頁“做一做”中的時間（8:00、3:30、6:00）；變式題：用不同鐘表模型（電子鐘、機(jī)械鐘）顯示同一時間，要求撥出對應(yīng)指針位置。2第二階：幾時5分與幾時10分的撥鐘（課時2）目標(biāo)：理解“分針走1大格=5分”，能準(zhǔn)確數(shù)出分針的小格數(shù)。操作關(guān)鍵：①確定分針位置：如“7:05”，分針指向1（1大格=5小格）；“7:10”，分針指向2（2大格=10小格）；②確定時針位置：分針走5分，時針從7向8移動1/12大格（約0.5厘米）；分針走10分，時針移動2/12大格（約1厘米）。教學(xué)工具：使用“可調(diào)節(jié)指針鐘”（時針和分針可單獨撥動），先固定分針位置（如指向1），讓學(xué)生觀察時針應(yīng)移動多少；再固定時針位置，讓學(xué)生反推分針應(yīng)指向哪里。典型錯誤：撥“9:05”時，學(xué)生可能將時針完全指向9（正確位置應(yīng)是9過1/12大格）。解決方法：用紅色粉筆在鐘面12到9的路徑上畫12等分線，每一等分對應(yīng)5分鐘，幫助學(xué)生直觀看到時針的移動軌跡。2第二階：幾時5分與幾時10分的撥鐘（課時2）01練習(xí)設(shè)計：操作題：撥出7:05、11:10、4:25（逐步增加難度）；判斷題：展示錯誤撥鐘案例（如“5:05”時針指向5正中央），讓學(xué)生找出錯誤并修正。02033第三階：幾時幾分的綜合撥鐘（課時3-4）目標(biāo)：能獨立完成“看時間-定分針-調(diào)時針”的完整操作，理解“分針小格數(shù)=分鐘數(shù)”“時針位置=小時數(shù)+分鐘數(shù)/60”的數(shù)學(xué)關(guān)系。操作流程（以“2:35”為例）：①看時間：2時35分；②定分針：35分=5分×7，分針指向7（第35小格）；③調(diào)時針：35分=35/60時=7/12時，時針從2向3移動7/12大格（約3.5厘米）。思維可視化：要求學(xué)生撥鐘后，用“三步法”口頭表述：“我撥的是2時35分，分針走了35小格指向7，時針因為過了35分鐘，所以從2向3移動了7/12大格，現(xiàn)在在2和3之間靠近3的位置?！?第三階：幾時幾分的綜合撥鐘（課時3-4）分層練習(xí)：基礎(chǔ)層：撥出教材第93頁“練習(xí)二十三”第3題（如3:45、10:20）；提升層：根據(jù)情境撥時間（如“樂樂每天早上7:15吃早餐，8:00上學(xué)”，撥出這兩個時間）；拓展層：設(shè)計“時間接龍”游戲，A撥“1:20”，B撥“1:20+15分鐘”（1:35），C撥“1:35+25分鐘”（2:00），以此類推，強(qiáng)化時間推算與撥鐘的結(jié)合。04教學(xué)策略與注意事項：讓撥鐘練習(xí)更有效1學(xué)具選擇與操作規(guī)范推薦使用“雙針可調(diào)節(jié)學(xué)具鐘”（時針、分針可單獨旋轉(zhuǎn)，鐘面標(biāo)注大格和小格），避免使用“指針固定聯(lián)動”的玩具鐘（無法直觀觀察時針隨分針移動的過程）；操作前強(qiáng)調(diào)規(guī)范：左手扶鐘面，右手拇指和食指捏住指針尾部旋轉(zhuǎn)，避免用力過猛導(dǎo)致指針脫落；建立“撥鐘三檢查”習(xí)慣：①分針小格數(shù)是否等于分鐘數(shù)；②時針是否在對應(yīng)小時的大格內(nèi)；③時間表述是否完整（如“3時15分”而非“3:15”的簡略說法）。2錯誤資源的活用教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤往往是最生動的教學(xué)資源。例如：錯誤案例1：撥“6:55”時，分針指向11（正確），但時針指向6和7中間（錯誤，應(yīng)為靠近7的位置）。糾正方法：引導(dǎo)學(xué)生計算“55分=55/60時≈0.92時”，時針應(yīng)從6向7移動92%的大格，幾乎接近7，從而理解“快到下一個整時，時針靠近下一個數(shù)字”。錯誤案例2：撥“12:05”時，時針指向1（錯誤，應(yīng)為12過1/12大格）。糾正方法：通過觀察真實鐘表，強(qiáng)調(diào)“12時整時針指向12，過5分鐘，時針剛剛離開12，向1移動一小點”，避免“12時后時針直接跳到1”的誤區(qū)。3生活情境的融入STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是解決生活問題。我會設(shè)計“我的一天”撥鐘實踐：課前讓學(xué)生記錄自己的作息時間（如起床7:10、上學(xué)7:35、放學(xué)16:20）；課上用學(xué)具鐘撥出這些時間，并分享“為什么這個時間很重要”；課后延伸：和家長一起制作“家庭時間安排表”，用撥鐘的方式規(guī)劃周末活動。這種“從生活中來，到生活中去”的設(shè)計，不僅鞏固了撥鐘技能，更讓學(xué)生體會到時間管理的意義，真正實現(xiàn)“用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”。05總結(jié)與延伸：讓時間觀念扎根兒童心田總結(jié)與延伸：讓時間觀念扎根兒童心田回顧本次“認(rèn)識時間撥鐘練習(xí)”的設(shè)計，核心邏輯是“從概念理解到操作實踐，從技能掌握到生活應(yīng)用”。通過拆解鐘面結(jié)構(gòu)、觀察指針動態(tài)、階梯式撥鐘練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了“如何撥鐘”，更建立了“時間是連續(xù)流動的量”的科學(xué)認(rèn)知。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”撥鐘練習(xí)正是通過動手操作，將抽象的時間概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具體經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)“時間計算”“24