一、教學(xué)背景分析：為何“過幾分的讀寫”是難點？演講人教學(xué)背景分析：為何“過幾分的讀寫”是難點？教學(xué)反思與改進方向總結(jié)升華：時間觀念的深化與延伸教學(xué)過程設(shè)計：循序漸進突破難點教學(xué)目標與重難點設(shè)定目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊時間難點（過幾分的讀寫）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我深知“時間的認識”是低年級數(shù)學(xué)中貼近生活卻又抽象的內(nèi)容。二年級學(xué)生在初步認識整時、半時后，“過幾分的讀寫”成為新的挑戰(zhàn)——這一知識點不僅涉及鐘表的空間觀察、數(shù)的組合應(yīng)用，更需要將“分針走小格”與“時針位置偏移”建立動態(tài)聯(lián)系。今天，我將圍繞這一難點，結(jié)合課標要求、學(xué)生認知特點及教學(xué)實踐，展開詳細的課件設(shè)計與解析。01教學(xué)背景分析：為何“過幾分的讀寫”是難點？1課標要求與教材定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》在“數(shù)量關(guān)系”主題下明確要求：“能結(jié)合生活實際，認識鐘表，會認讀幾時幾分，知道1時=60分?！比私贪娑昙壣蟽浴罢J識時間”單元中，“過幾分的讀寫”是繼“整時、半時”后的進階內(nèi)容，是學(xué)生建立“時間單位十進制”（1時=60分）概念的關(guān)鍵節(jié)點，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“經(jīng)過時間計算”的基礎(chǔ)。2學(xué)生認知特點與常見誤區(qū)1通過前測調(diào)研（樣本量120人）發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生（8-9歲）在學(xué)習(xí)“過幾分的讀寫”時，主要存在三大認知障礙：2分針小格的量化模糊：73%的學(xué)生能說出“分針走1大格是5分鐘”，但僅38%能準確數(shù)出“分針指向第3小格是3分鐘”，易將“大格數(shù)×5”與“小格數(shù)”混淆；3時針位置的動態(tài)誤解：65%的學(xué)生會將“9:55”誤讀為“10:55”，認為“時針接近10就是10時”，忽略“時針在兩個數(shù)字之間時仍屬于前一個整時”的核心邏輯；4讀寫格式的規(guī)范性缺失：42%的學(xué)生在書寫“8:05”時，會錯誤寫成“8:5”，未掌握“分鐘數(shù)不足兩位需補0”的規(guī)則。5這些誤區(qū)的根源在于：兒童的時間認知尚處于“具象感知”向“抽象符號”過渡階段，對“鐘表是動態(tài)運行工具”的理解不足，易將時針與分針的位置割裂觀察。02教學(xué)目標與重難點設(shè)定1三維教學(xué)目標03情感態(tài)度與價值觀：感受時間與生活的緊密聯(lián)系，體會“分秒必爭”的時間觀念，養(yǎng)成遵守時間的良好習(xí)慣。02過程與方法：通過觀察鐘表模型、操作學(xué)具鐘、對比辨析等活動，經(jīng)歷“觀察—操作—歸納—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，提升空間想象能力與邏輯推理能力。01知識與技能：能準確認讀“幾時過幾分”的時間（精確到分鐘），會用“時:分”格式規(guī)范書寫；理解“時針隨分針移動而偏移”的動態(tài)關(guān)系。2教學(xué)重難點重點：掌握“過幾分時間”的認讀方法（先看時針定“幾時”，再看分針數(shù)“幾分”），規(guī)范書寫“時:分”格式。難點：理解“時針在兩個數(shù)字之間時，仍表示前一個整時”的動態(tài)規(guī)律；準確數(shù)出分針走過的小格數(shù)（尤其是分針未指向大格刻度時）。03教學(xué)過程設(shè)計：循序漸進突破難點1復(fù)習(xí)導(dǎo)入：激活舊知，銜接新授（1）情境激趣：播放一段“小明的早晨”動畫——7:00起床、7:30吃早餐、8:00到校。提問：“你能說出動畫中的時間嗎？這些時間有什么共同點？”（整時、半時）（2）舊知回顧：出示鐘表模型（9:00、3:30），請學(xué)生上臺撥一撥、說一說：“整時的分針指向哪里？半時的分針指向哪里？時針呢？”（3）問題引發(fā)：動畫繼續(xù)播放“小明7:35從家出發(fā)”，提問：“7:35和之前學(xué)的時間有什么不同？這樣的時間該怎么認？”（引出課題：過幾分的讀寫）設(shè)計意圖：通過生活情境喚醒已有經(jīng)驗，用“不同點”制造認知沖突，激發(fā)探究欲望。2新授探究：分層突破，建立模型2.1第一步：認識分針的“小格”與“分鐘”（1）觀察鐘表結(jié)構(gòu)：分發(fā)學(xué)具鐘（放大版），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“分針走1小格是多長時間？走1大格呢？”（板書：1小格=1分鐘，1大格=5分鐘）（2）動手操作驗證：教師撥動分針從12走到1，學(xué)生數(shù)小格（5小格），確認“1大格=5分鐘”；再從1走到2，數(shù)小格（又是5小格），總結(jié)“每個大格都有5小格，對應(yīng)5分鐘”。（3）分層練習(xí)：基礎(chǔ)題：分針指向2（第2大格），是（）分鐘？（2×5=10）變式題：分針指向第3小格（未到第1大格），是（）分鐘？（3）拓展題：分針指向第7小格（在第1大格和第2大格之間），是（）分鐘？（7）關(guān)鍵追問：“如果分針沒有指向大格刻度，該怎么數(shù)分鐘？”（從12開始，逐格數(shù)小格；或先數(shù)大格數(shù)×5，再加剩余小格數(shù)）2新授探究：分層突破，建立模型2.2第二步：理解“過幾分”的含義與時針位置（1）動態(tài)演示：教師操作電子鐘表，從9:00開始，緩慢撥動分針：“分針走1小格，時間過了1分鐘，現(xiàn)在是9:01；走5小格，過了5分鐘，現(xiàn)在是9:05；走15小格，過了15分鐘，現(xiàn)在是9:15……”（板書：幾時過幾分=幾時+幾分）（2）時針的“秘密”：繼續(xù)撥動分針到9:55，提問：“現(xiàn)在時針指向哪里？是9還是10？”（展示動態(tài)課件：時針從9向10緩慢移動，分針走60小格，時針走1大格）總結(jié)：“時針在兩個數(shù)字之間時，表示的是前一個數(shù)字的整時過幾分；只有分針走完60分鐘（一圈），時針才會走到下一個數(shù)字?！保?）對比辨析：出示兩個鐘表——9:55（時針接近10但未到）和10:05（時針剛過10），請學(xué)生分組討論：“這兩個時間的時針位置有什么不同？分別屬于幾時過幾分2新授探究：分層突破，建立模型2.2第二步：理解“過幾分”的含義與時針位置？”（前者是9時過55分，后者是10時過5分）設(shè)計意圖：通過動態(tài)演示打破“時針位置固定”的誤區(qū)，用“分針走一圈，時針走一大格”的規(guī)律，建立時、分的動態(tài)聯(lián)系。2新授探究：分層突破，建立模型2.3第三步：規(guī)范讀寫“幾時過幾分”（1）認讀方法總結(jié)（板書“三步驟”）：①看時針：確定“幾時”（時針在兩個數(shù)字之間，取較小的數(shù)字）；②看分針：確定“幾分”（從12開始數(shù)小格，或用“大格數(shù)×5+剩余小格數(shù)”）；③組合讀寫：幾時過幾分寫作“時:分”（分鐘數(shù)不足兩位時，前面補0，如8:05）。（2）示范與糾錯：教師出示鐘表（7:13），邊操作邊講解：“時針在7和8之間，是7時多；分針從12開始數(shù)，第13小格（2大格是10分，再加3小格是3分，共13分），所以是7:13?！彪S后展示學(xué)生常見錯誤（如將7:13寫成7:13分、7:13時），強調(diào)“時:分”格式中“時”和“分”的單位省略，僅用冒號分隔。（3）同伴互查：兩人一組，一人撥學(xué)具鐘（如3:08、10:47），另一人認讀并書2新授探究：分層突破，建立模型2.3第三步：規(guī)范讀寫“幾時過幾分”寫，交換檢查是否正確。設(shè)計意圖：通過“步驟化”指導(dǎo)降低認知負荷，用示范與糾錯強化規(guī)范，同伴互查提升參與度。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計，遷移應(yīng)用3.1基礎(chǔ)練習(xí)：我是“時間小偵探”出示教材中的鐘表圖（如2:07、5:32、9:59），學(xué)生獨立完成“認一認、寫一寫”，教師巡視收集典型錯誤（如9:59誤寫為10:59），投影展示并集體訂正。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計，遷移應(yīng)用3.2變式練習(xí)：我是“鐘表小設(shè)計師”給出時間（8:15、11:50、4:02），學(xué)生用學(xué)具鐘撥出對應(yīng)時間，同桌檢查時針與分針位置是否準確（重點檢查4:02：分針剛過12一小格，時針接近4但未動）。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計，遷移應(yīng)用3.3拓展練習(xí)：我是“生活時間員”1創(chuàng)設(shè)情境：“周末，小紅的一天”——7:20起床，7:45吃早餐，8:10讀書，9:00去公園。2問題1：“小紅從起床到吃早餐，過了多少分鐘？”（引導(dǎo)用“7:45-7:20=25分鐘”，滲透“經(jīng)過時間”計算）3問題2：“8:10讀書時，時針和分針分別指向哪里？請畫一畫。”（強化“時針偏移”的空間表征）4設(shè)計意圖：從“認讀”到“撥鐘”再到“解決生活問題”，逐步提升思維層次，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”的課程理念。04總結(jié)升華：時間觀念的深化與延伸1知識梳理通過思維導(dǎo)圖回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？認讀‘過幾分的時間’要注意哪幾步？”（學(xué)生總結(jié)，教師補充：看時針定幾時、看分針數(shù)幾分、規(guī)范寫格式）2情感滲透播放“1分鐘能做什么”的視頻（1分鐘跳繩120下、1分鐘寫20個漢字、1分鐘救護車能行駛2公里），提問：“1分鐘重要嗎？生活中還有哪些需要精確到分鐘的事情？”（如上課時間、公交發(fā)車時間、手術(shù)倒計時）引導(dǎo)學(xué)生分享：“今后你會怎樣珍惜時間？”3課后延伸實踐作業(yè)：“記錄家人一天的時間”——用“時:分”格式記錄爸爸上班、媽媽做飯、自己寫作業(yè)的時間，明天分享最有意義的一條記錄。05教學(xué)反思與改進方向教學(xué)反思與改進方向本次教學(xué)圍繞“過幾分的讀寫”這一難點，通過“觀察—操作—歸納—應(yīng)用”的遞進式設(shè)計，幫助學(xué)生建立“分針小格—分鐘數(shù)”“時針位置—幾時”的動態(tài)聯(lián)系。課堂中，學(xué)生對“分針未指向大格時的分鐘數(shù)”掌握較好，但仍有15%的學(xué)生在“接近整時的時針位置判斷”（如9:55）上出錯，后續(xù)需通過“對比撥鐘”（9:55vs10:05）強化辨析。