2025年山東省新教師公招面試練習題及參考答案一、結構化問答環(huán)節(jié)問題1：2024年教育部發(fā)布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出“強化核心素養(yǎng)導向的教學設計”，請結合您報考學科（以初中語文為例），談談如何在《孔乙己》一課中落實這一要求。參考答案：在《孔乙己》教學中落實核心素養(yǎng)導向，需從“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個維度系統(tǒng)設計。首先，文化自信層面，需引導學生結合晚清科舉制度背景，理解孔乙己“站著喝酒而穿長衫”的矛盾性，體會封建文化對個體的束縛，同時聯(lián)系當代“讀書改變命運”的正向價值，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化批判性繼承的意識。語言運用方面，重點分析“排”“摸”等動詞的精準性，設計“替換詞語對比”活動，如將“排出九文大錢”改為“拿出”，讓學生通過朗讀體會孔乙己試圖維持體面的微妙心理，提升語言感知與表達能力。思維能力培養(yǎng)需設置遞進式問題鏈：“孔乙己多次被嘲笑卻仍去咸亨酒店，他的精神寄托是什么？”“如果孔乙己生活在今天，可能有哪些不同的命運走向？”通過批判性思考，引導學生從“文本理解”轉向“現(xiàn)實關聯(lián)”，發(fā)展辯證思維。審美創(chuàng)造環(huán)節(jié)，可布置“為孔乙己設計一張人物檔案卡”任務，要求包含外貌、語言、典型事件及“我眼中的孔乙己”評價，鼓勵用漫畫、短詩等多元形式呈現(xiàn)，在創(chuàng)造性表達中深化對人物悲劇性的審美認知。整節(jié)課需貫穿“學習任務群”理念，將字詞句分析、背景探究、跨媒介表達整合為“解碼舊時代知識分子的生存困境”大任務，確保核心素養(yǎng)落地有抓手。問題2：您所帶班級的學生小宇（初二）因父母近期離異，出現(xiàn)上課走神、作業(yè)敷衍、與同學發(fā)生肢體沖突等情況。作為班主任，您會如何干預？參考答案：首先，遵循“共情優(yōu)先、系統(tǒng)干預”原則。第一步，建立信任關系：利用課后單獨溝通，避免公開詢問家庭隱私，從“最近好像有心事，愿意和老師聊聊嗎？”切入，傾聽小宇的情緒宣泄，重點回應“我能感受到你很難過”“生氣是正常的”，而非急于給建議。第二步，聯(lián)合多方力量：與小宇母親（據(jù)了解主要撫養(yǎng)人）溝通時，避免指責“家長失職”，而是分享觀察到的“小宇在體育課上仍愿意幫助同學撿籃球”等積極表現(xiàn)，建議“每天留15分鐘和孩子一起做簡單家務，比如剝蒜、擺碗筷，在非語言互動中傳遞陪伴”；與科任教師協(xié)調(diào)，暫時降低作業(yè)量要求（如“基礎題完成即可”），但在課堂上增加眼神鼓勵、簡單問題優(yōu)先提問等正向關注。第三步，開展班級支持：組織“每個人都有自己的‘難’”主題班會，通過匿名分享“你曾遇到的困難及如何克服”，引導學生理解小宇的異常行為可能源于壓力，減少孤立；安排小宇擔任“班級圖書管理員”，通過具體事務增強價值感。第四步，長期跟蹤：建立“情緒晴雨表”（小宇每天用不同顏色貼貼紙記錄心情），每周五一起分析“本周有幾天是晴天？哪件事讓你最開心？”，逐步幫助其學會情緒識別與調(diào)節(jié)。需特別注意避免“標簽化”，不在教師辦公室議論小宇家庭問題，保護其隱私；同時警惕“過度補償”，如無原則遷就其錯誤行為，需明確“生氣可以，但打人、摔東西會傷害別人，我們可以一起找其他發(fā)泄方式”。問題3：家長會上，有位家長當眾質(zhì)疑：“孩子數(shù)學考了95分（滿分100），但您（數(shù)學老師）只給了B等級，現(xiàn)在‘雙減’不排名了，可等級評價也太隨意了吧？”您會如何回應？參考答案：首先，保持冷靜，用“感謝關注”建立溝通基礎：“感謝這位家長對孩子學習的重視，這正是我們家校共育的重要起點。關于等級評價，我想和大家具體說明標準?！苯又故驹u價細則：通過PPT呈現(xiàn)“數(shù)學學科素養(yǎng)評價量表”，說明本次考試雖分數(shù)高，但等級評定綜合了“基礎知識（占40%）、問題解決能力（30%）、學習習慣（20%）、創(chuàng)新思維（10%）”四個維度。小宇的情況是：基礎知識部分全對（對應40分），但最后一道應用題雖答案正確，卻省略了關鍵推導步驟（問題解決能力扣5分）；近一個月有3次作業(yè)未按時訂正（學習習慣扣3分）；拓展題“用不同方法驗證三角形內(nèi)角和”僅用了量角器測量，未嘗試剪拼或推理（創(chuàng)新思維扣2分），因此綜合評定為B。然后，強調(diào)“等級不是終點”：“我們給B，是希望孩子看到‘95分’背后仍有提升空間。比如，規(guī)范解題步驟能避免中考因過程不完整失分，及時訂正能鞏固薄弱點，嘗試多元解法能培養(yǎng)數(shù)學思維?！弊詈螅埣议L參與：“后續(xù)我們會在班級群每周推送‘素養(yǎng)提升小任務’（如本周是‘用三種方法證明勾股定理’），歡迎家長和孩子一起完成，過程比結果更重要?！闭麄€回應需注意：用具體數(shù)據(jù)代替模糊表述，避免“我覺得”“可能”等主觀詞匯；將“質(zhì)疑”轉化為“共同促進學生發(fā)展”的契機；最后可單獨與該家長溝通，提供孩子的“個性化提升建議單”，體現(xiàn)針對性。二、試講環(huán)節(jié)（以小學科學《聲音的產(chǎn)生》為例）教學目標：1.通過觀察振動現(xiàn)象，歸納“聲音由物體振動產(chǎn)生”的科學概念（科學觀念）；2.經(jīng)歷“猜測—實驗—反駁—再驗證”過程，發(fā)展實證意識（科學思維）；3.在小組合作中用“我們發(fā)現(xiàn)……因為……”表述結論，提升交流能力（探究實踐）；4.通過“噪音的危害與控制”拓展，樹立保護聽覺的責任意識（態(tài)度責任）。教學過程：1.情境導入（3分鐘）：播放“課間操音樂、同學說話、粉筆掉落”三種聲音，提問：“這些聲音是怎么產(chǎn)生的？”學生可能回答“敲打”“說話”“碰撞”，教師追問：“敲打桌子時，真的是‘敲打’本身產(chǎn)生聲音，還是桌子在動？”引發(fā)認知沖突。2.探究活動（20分鐘）：-活動一：感知振動（兩人一組）：用手摸喉嚨發(fā)“啊”，感受聲帶振動；撥動鋼尺，觀察尺的抖動與聲音的關系；敲擊音叉后迅速放入水中，觀察水花四濺。記錄單：“物體發(fā)聲時，我看到/感受到______；不發(fā)聲時，______。”-活動二：反駁“特例”（集體討論）：提出“敲鼓時，我們看到的是鼓面動，可敲石頭呢？”學生實驗：用鼓槌輕敲石頭，貼耳傾聽的同時用手摸石頭，發(fā)現(xiàn)石頭微振；再敲裝水的杯子，觀察水面波紋，證實“看似不動的物體發(fā)聲時也在振動”。-活動三：制造“無聲振動”（拓展）：用橡皮筋拉成不同松緊度，撥動后用手按住，感受振動但無聲音，理解“振動停止，聲音消失”。3.總結建模（5分鐘）：引導學生用“因為______在振動，所以發(fā)出聲音”句式描述生活現(xiàn)象（如吹笛子是空氣振動、蟬鳴是腹部鼓膜振動），教師板書“聲音的產(chǎn)生：振動”，強調(diào)“所有聲音都源于物體振動”。4.聯(lián)系生活（5分鐘）：播放裝修噪音視頻，提問：“根據(jù)今天的知識，如何減少噪音？”學生可能答“捂住耳朵（阻斷傳播）”“讓機器停止工作（停止振動）”，教師補充“安裝隔音棉（減弱振動）”，滲透“從原理出發(fā)解決問題”的工程思維。三、答辯環(huán)節(jié)問題1：您在試講中設計了“反駁‘特例’”環(huán)節(jié)，是基于什么考慮？參考答案：小學生的認知特點是“以具體形象思維為主”，容易將“明顯振動”（如鋼尺）與“聲音產(chǎn)生”直接關聯(lián)，但對“看似不動的物體發(fā)聲”（如敲石頭）存在認知盲區(qū)。設計此環(huán)節(jié)，一是通過實驗實證打破“只有明顯動的物體才發(fā)聲”的錯誤前概念，培養(yǎng)“用證據(jù)支持觀點”的科學思維；二是讓學生體驗“科學結論需要經(jīng)受各種驗證”的探究過程，避免絕對化思維。例如，當學生提出“敲石頭沒看到動”時，引導用觸摸、觀察水面波紋等間接方法感知振動，這也是科學探究中“轉化法”的初步滲透。問題2：如果課堂上有學生提出“真空環(huán)境中振動的物體能發(fā)聲嗎？”您會如何回應？參考答案：首先肯定學生的質(zhì)疑精神：“這個問題特別好！說明你在深入思考?！苯又?，區(qū)分“聲音產(chǎn)生”與“聲音傳播”：“聲音由振動產(chǎn)生，但傳播需要介質(zhì)（如空氣、水）。在真空中，物體振動仍會產(chǎn)生聲音，但因為沒有介質(zhì)傳遞，我們聽不到。”然后，提供驗證方法