2026年福建成人高考專升本教育理論練習(xí)題及答案一、選擇題（每小題2分，共40分。每小題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)C.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展D.傳遞文化遺產(chǎn)【答案】A2.“教育即生長(zhǎng)”這一命題的提出者是（）A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.洛克【答案】B3.我國(guó)最早系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著是（）A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《論語(yǔ)》【答案】C4.在影響個(gè)體身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）A.遺傳素質(zhì)B.社會(huì)環(huán)境C.學(xué)校教育D.主觀能動(dòng)性【答案】C5.把“把一切知識(shí)教給一切人”作為理想的教育家是（）A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.康德D.盧梭【答案】A6.教育目的的社會(huì)本位論代表人物是（）A.盧梭B.杜威C.涂爾干D.福祿培爾【答案】C7.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中，義務(wù)教育年限為（）A.六年B.九年C.十二年D.十五年【答案】B8.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的（）A.單一性B.示范性C.多樣性D.創(chuàng)造性【答案】C9.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)【答案】B10.班級(jí)授課制在我國(guó)正式施行始于（）A.唐朝B.宋朝C.清朝末年D.民國(guó)初年【答案】C11.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.德育要求與受教育者已有品德水平的矛盾C.德育內(nèi)容與德育方法的矛盾D.德育目標(biāo)與德育評(píng)價(jià)的矛盾【答案】B12.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.桑代克【答案】B13.課程計(jì)劃的核心內(nèi)容是（）A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)年編制【答案】A14.把課程分為顯性課程與隱性課程的依據(jù)是（）A.課程內(nèi)容的組織方式B.課程的表現(xiàn)形態(tài)C.課程的實(shí)施要求D.課程的管理主體【答案】B15.以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，其典型的表現(xiàn)形式是（）A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.綜合課程D.核心課程【答案】B16.教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于（）A.甄別學(xué)生B.排名分班C.促進(jìn)發(fā)展D.記錄成績(jī)【答案】C17.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要差異在于（）A.評(píng)價(jià)主體不同B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同C.評(píng)價(jià)功能不同D.評(píng)價(jià)方法不同【答案】C18.教師專業(yè)發(fā)展的最高階段是（）A.新手階段B.勝任階段C.熟練階段D.專家階段【答案】D19.學(xué)生在教育過(guò)程中既是客體又是（）A.媒體B.主體C.內(nèi)容D.手段【答案】B20.把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”作為教育四大支柱的文件是（）A.《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》B.《富爾報(bào)告》C.《德洛爾報(bào)告》D.《漢堡宣言》【答案】C二、辨析題（每小題10分，共20分。先判斷正誤，再說(shuō)明理由）21.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念的不同表述?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。教育目的是國(guó)家對(duì)教育總的質(zhì)量規(guī)格的統(tǒng)一要求，具有宏觀性、普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者的具體規(guī)格要求，具有微觀性、特殊性。二者是普遍與特殊的關(guān)系，并非簡(jiǎn)單同一。22.教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！敬鸢浮空_。教學(xué)過(guò)程以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，具有認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性、認(rèn)識(shí)方式的引導(dǎo)性、認(rèn)識(shí)過(guò)程的簡(jiǎn)捷性以及認(rèn)識(shí)結(jié)果的教育性，因而是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）23.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。【答案】（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)，向?qū)W前與高中兩端延伸；（2）普通教育與職業(yè)教育相互滲透、綜合化；（3）高等教育大眾化、普及化；（4）終身教育體系建設(shè)加快，學(xué)習(xí)型社會(huì)形成；（5）教育信息化推動(dòng)學(xué)校制度變革，出現(xiàn)彈性學(xué)制、學(xué)分銀行等多元形態(tài)。24.簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及其干預(yù)策略。【答案】表現(xiàn)：情緒衰竭、去個(gè)性化、個(gè)人成就感降低。干預(yù)策略：（1）個(gè)體層面：認(rèn)知重評(píng)、時(shí)間管理、心理減壓；（2）組織層面：合理評(píng)價(jià)制度、參與式管理、社會(huì)支持系統(tǒng)；（3）社會(huì)層面：提高教師經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位、輿論正向引導(dǎo)；（4）專業(yè)層面：校本研修、行動(dòng)研究、專業(yè)成長(zhǎng)共同體。25.簡(jiǎn)述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別?！敬鸢浮浚?）知識(shí)來(lái)源：學(xué)科課程以系統(tǒng)間接經(jīng)驗(yàn)為主，活動(dòng)課程以兒童直接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）組織方式：學(xué)科課程按學(xué)科邏輯編排，活動(dòng)課程按心理邏輯編排；（3）學(xué)習(xí)方式：學(xué)科課程以教師講授為主，活動(dòng)課程以兒童自主實(shí)踐為主；（4）教育目的：學(xué)科課程重知識(shí)傳遞與智力訓(xùn)練，活動(dòng)課程重問(wèn)題解決與個(gè)性發(fā)展；（5）評(píng)價(jià)重心：學(xué)科課程重結(jié)果與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)課程重過(guò)程與多元表現(xiàn)。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合我國(guó)“雙減”政策，論述學(xué)校教育如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”?！敬鸢浮浚?）更新教育觀念：從“時(shí)間+汗水”轉(zhuǎn)向“效率+質(zhì)量”，確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念；（2）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)核心素養(yǎng)細(xì)化單元目標(biāo)，做到可測(cè)、可達(dá)、可評(píng)；（3）精準(zhǔn)學(xué)情分析：利用大數(shù)據(jù)診斷學(xué)生起點(diǎn)，實(shí)施分層、分類、分組教學(xué)；（4）變革教學(xué)方式：推廣啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)與遷移；（5）整合信息技術(shù)：運(yùn)用智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送與即時(shí)反饋；（6）完善作業(yè)設(shè)計(jì)：控量提質(zhì)，設(shè)計(jì)情境化、綜合性、開(kāi)放性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新；（7）改革評(píng)價(jià)方式：減少唯分?jǐn)?shù)傾向，采用多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；（8）強(qiáng)化教師支持：建立校本教研共同體，開(kāi)展課堂觀察與課例研究，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂駕馭能力；（9）構(gòu)建協(xié)同機(jī)制：學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，形成減負(fù)共識(shí)與支持系統(tǒng)；（10）監(jiān)測(cè)與改進(jìn)：建立課堂教學(xué)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與心理狀況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。27.試述德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾渭m正學(xué)生“知行脫節(jié)”現(xiàn)象。【答案】（1）理論闡述：德育過(guò)程以形成個(gè)體品德為任務(wù)，品德結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為四要素，四者相互依存、相互促進(jìn)，統(tǒng)一于實(shí)踐活動(dòng)中；德育過(guò)程即引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和交往中實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)化過(guò)程。（2）“知行脫節(jié)”成因：德育目標(biāo)空泛，脫離生活；德育方法灌輸，缺乏情感共鳴；德育評(píng)價(jià)重知輕行，缺乏行為跟進(jìn)；家庭與社會(huì)示范失范，削弱學(xué)校德育效果。（3）糾正策略：①生活化德育：開(kāi)發(fā)校本德育課程，將誠(chéng)信、責(zé)任等主題與校園日常問(wèn)題結(jié)合，如“無(wú)人監(jiān)考誠(chéng)信考場(chǎng)”“校園垃圾分類挑戰(zhàn)”；②情感陶冶：運(yùn)用角色扮演、道德敘事、微電影創(chuàng)作等方式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化道德信念；③意志訓(xùn)練：設(shè)置“21天好習(xí)慣打卡”“勞動(dòng)教育周”等任務(wù)，讓學(xué)生在堅(jiān)持中體驗(yàn)道德意志的力量；④行為養(yǎng)成：建立“德育銀行”，將志愿服務(wù)、文明行為量化積分，與評(píng)優(yōu)掛鉤，強(qiáng)化行為實(shí)踐；⑤榜樣示范：邀請(qǐng)校友、社區(qū)模范進(jìn)校講述成長(zhǎng)故事，形成可模仿的“最近榜樣”；⑥評(píng)價(jià)跟進(jìn)：采用成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生道德成長(zhǎng)軌跡，將自評(píng)、互評(píng)、家評(píng)、社評(píng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促行；⑦協(xié)同共育：建立“家長(zhǎng)道德聯(lián)盟”，制定家庭文明公約，開(kāi)展“親子公益行”，形成家校社一致的道德場(chǎng)域；⑧反思提升：每周設(shè)置“道德反思十分鐘”，用寫(xiě)作、繪畫(huà)、微視頻等方式表達(dá)反思成果，促進(jìn)知情意行整合升華。五、案例分析題（每小題20分，共20分）28.閱讀材料并回答問(wèn)題：某初中初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生在期中考試后出現(xiàn)了明顯的兩極分化：部分學(xué)生因成績(jī)領(lǐng)先產(chǎn)生驕傲情緒，上課不再專注；另一部分學(xué)生因成績(jī)落后而自暴自棄，出現(xiàn)逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象。李老師嘗試召開(kāi)“成績(jī)與成長(zhǎng)”主題班會(huì)，卻遭遇“學(xué)霸”沉默、“學(xué)困”抵觸的尷尬局面。問(wèn)題：（1）運(yùn)用教育心理學(xué)理論分析學(xué)生出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因；（2）從班級(jí)管理角度提出三條具體改進(jìn)建議，并說(shuō)明其理論依據(jù)。【答案】（1）原因分析：①自我效能感差異：成績(jī)優(yōu)生過(guò)往成功體驗(yàn)強(qiáng)化高自我效能，但目標(biāo)定向趨于表現(xiàn)目標(biāo)，擔(dān)心“失分”而防御性沉默；成績(jī)差生多次失敗導(dǎo)致低自我效能，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，進(jìn)而逃避。②歸因方式偏差：優(yōu)生將成功歸因于能力，產(chǎn)生驕傲；差生將失敗歸因于能力低，形成“我學(xué)不會(huì)”的消極自我圖式。③教師評(píng)價(jià)強(qiáng)化：教師常以分?jǐn)?shù)為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了優(yōu)生的標(biāo)簽效應(yīng)與差生的污名效應(yīng)，導(dǎo)致兩極情緒對(duì)立。④需要層次受挫：差生歸屬與尊重需要未得到滿足，轉(zhuǎn)而從網(wǎng)絡(luò)世界尋求補(bǔ)償；優(yōu)生尊重需要過(guò)度滿足，缺乏更高層次的自我實(shí)現(xiàn)追求。（2）改進(jìn)建議：①構(gòu)建“成長(zhǎng)型”班級(jí)評(píng)價(jià)制度：引入“進(jìn)步值”與“努力值”雙指標(biāo)，每周公布“成長(zhǎng)之星”，淡化絕對(duì)分?jǐn)?shù)，依據(jù)德韋克成長(zhǎng)型思維理論，讓學(xué)生相信能力可通過(guò)努力提升，從而改變歸因方式。②建立異質(zhì)性學(xué)習(xí)共同體：按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”