202X童心飛揚(yáng)夢(mèng)想啟航幼兒園主題活動(dòng)概述第一單元全套可編輯PPT課件

第一單元

幼兒園主題活動(dòng)概述第二單元

幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)第三單元

幼兒園主題活動(dòng)背景下的集體教學(xué)活動(dòng)第四單元

幼兒園主題活動(dòng)背景下的活動(dòng)區(qū)游戲第五單元

幼兒園主題活動(dòng)背景下的生活活動(dòng)第六單元

幼兒園主題活動(dòng)背景下的家、園、社區(qū)共育第七單元

幼兒園主題活動(dòng)背景下的墻飾創(chuàng)設(shè)1認(rèn)知目標(biāo):掌握幼兒園主題活動(dòng)及主題游戲活動(dòng)的內(nèi)涵,了解其歷史發(fā)展進(jìn)程;理解幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)并獲得啟示。2能力目標(biāo):能夠分析、對(duì)比傳統(tǒng)的主題活動(dòng)與主題游戲活動(dòng)的異同。3思政目標(biāo):形成“師德為先”的基本理念,學(xué)習(xí)老一輩學(xué)前教育家的愛國情懷,熱愛學(xué)前教育事業(yè),具有職業(yè)理想;樹立正確的兒童觀、教師觀和課程觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)課程是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁,幼兒園教育改革在很大程度上可以說是課程改革。幼兒園主題活動(dòng)作為一種課程形式在我國有著悠久的歷史。中國近百年的幼教課程發(fā)展史中有三次大的改革,其中兩次改革與主題活動(dòng)有密切的關(guān)系:第一次是二十世紀(jì)二三十年代由陳鶴琴先生倡導(dǎo)的“五指活動(dòng)”,第二次是在20世紀(jì)80年代末期開始的幼教改革中,南京師范大學(xué)率先推廣的“綜合主題教育”①。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱《綱要》)和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡稱《指南》)頒布以來,幼教工作者不斷探索、改革課程實(shí)踐,貫徹以兒童為本的教育思想,將各方面的教育內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來,相互滲透,注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性,寓教育于生活和游戲中,開展幼兒園主題活動(dòng)。第一課幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵與發(fā)展童心飛揚(yáng)夢(mèng)想啟航一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵(一)幼兒園主題活動(dòng)的概念和分類幼兒在生活中會(huì)遇到各種問題、現(xiàn)象或事件,涉及認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面,如認(rèn)識(shí)節(jié)日、觀察動(dòng)植物的生長、學(xué)會(huì)怎樣保護(hù)自己、即將上小學(xué)等。教師在一段時(shí)間內(nèi)圍繞某個(gè)中心內(nèi)容(可以是一個(gè)問題,也可以是一個(gè)事件或一種現(xiàn)象)組織教育教學(xué)活動(dòng),并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容(主題)將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來,幼兒通過學(xué)習(xí)能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn),這就是幼兒園主題活動(dòng)。顯然,主題活動(dòng)可以加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系,使幼兒更加了解自己的生活環(huán)境,增強(qiáng)對(duì)生活的適應(yīng)性。幼兒園主題活動(dòng)是圍繞一個(gè)主題展開的一系列活動(dòng),可以相對(duì)地從不同的角度劃分為不同的類型。根據(jù)主題的組織中心來劃分,幼兒園主題活動(dòng)有以某一個(gè)或兩個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹行恼归_的主題活動(dòng)。如以健康領(lǐng)域?yàn)橹行恼归_的主題活動(dòng),以語言領(lǐng)域?yàn)橹行恼归_的主題活動(dòng),以生活事件為中心展開的主題活動(dòng),以自然環(huán)境為中心展開的主題活動(dòng),以文學(xué)作品為中心展開的主題活動(dòng),等等。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵根據(jù)主題活動(dòng)生成邏輯的不同,幼兒園主題活動(dòng)可以分為以知識(shí)為中心的主題活動(dòng)和以幼兒為中心的主題活動(dòng)。以知識(shí)為中心的主題活動(dòng),幼兒教師按照知識(shí)的學(xué)科邏輯提前將活動(dòng)設(shè)計(jì)好,然后按部就班地實(shí)施,注重讓幼兒獲得與主題相關(guān)的知識(shí)。以幼兒為中心的主題活動(dòng),其產(chǎn)生與發(fā)展源于幼兒在不斷變化的生活中產(chǎn)生的興趣、需求,教師作為合作者、幫助者支持幼兒自己探索活動(dòng),瑞吉?dú)W方案教學(xué)就是這樣的課程。當(dāng)然,幼兒園主題活動(dòng)還可以按照其他的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵由于教育實(shí)踐的差異,幼兒園主題活動(dòng)開展的時(shí)間跨度因活動(dòng)而異,從一周到一個(gè)月、兩個(gè)月、一學(xué)期不等。在教學(xué)中有時(shí)會(huì)提及綜合課程、單元課程,那么它們與主題課程是什么關(guān)系呢?主題課程和單元課程是綜合課程的兩種主要變式①。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵(二)幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)1.幼兒園主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)(1)綜合性。幼兒園主題活動(dòng)的綜合性體現(xiàn)在多個(gè)層面。①活動(dòng)目標(biāo)的綜合。主題活動(dòng)克服了分科教學(xué)過分追求知識(shí),忽視情感、能力發(fā)展的弊端,使不同知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間、認(rèn)知與情感之間形成有機(jī)的整體。因此,主題活動(dòng)的目標(biāo)是全面的,涵蓋幼兒在認(rèn)知、情感、動(dòng)作、社會(huì)性等方面的發(fā)展。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵②活動(dòng)內(nèi)容的綜合。主題活動(dòng)能夠綜合不同領(lǐng)域、不同主題和不同活動(dòng)。首先,主題活動(dòng)打破了學(xué)科或領(lǐng)域之間的嚴(yán)格界限,將不同領(lǐng)域的活動(dòng)綜合到一起,也許這些活動(dòng)與某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域關(guān)聯(lián)更大,但重要的是與多個(gè)學(xué)科或多個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系。其次,一些主題活動(dòng)中大主題包含小主題,二者之間也存在著密切的聯(lián)系,這種聯(lián)系是基于幼兒的發(fā)展而不斷發(fā)展的。例如,在大班“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)中,從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)(過完年又長大一歲了、要上小學(xué)了)入手,確立了四條發(fā)展線索:長大一歲了—小學(xué)什么樣—學(xué)做小學(xué)生—和書交朋友。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵這四條發(fā)展線索清晰地展示出幼兒的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)發(fā)展到哪個(gè)階段,又將沿著怎樣的方向發(fā)展?！拔乙闲W(xué)了”主題活動(dòng)發(fā)展線索如圖1-1所示。③主題活動(dòng)實(shí)施路徑與教育形式、手段的綜合。幼兒園一日生活皆課程,一日生活作為一個(gè)整體系統(tǒng),各種活動(dòng)之間相互影響,彼此之間聯(lián)系得越密切,課程實(shí)施的效果越好。幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施過程是各種活動(dòng)通過多種途徑相互配合與作用的過程。主題目標(biāo)必須綜合利用教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)游戲、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等多種途徑來實(shí)現(xiàn)。將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合,特別是小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的充分利用,能夠給予幼兒自主選擇的空間,滿足不同幼兒的興趣需求,照顧到個(gè)體差異一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵④主題活動(dòng)開展中教育資源的綜合。教育資源是有利于幼兒園教育開展的一切條件,包括物質(zhì)的與精神的、園內(nèi)的與園外的。園內(nèi)資源有教師、幼兒、教育環(huán)境等,園外資源包括家長、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境及人文資源。充分整合各種教育資源是主題活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。幼兒的全面發(fā)展是綜合了從幼兒園、家庭、社區(qū)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。教育資源的充分利用可以使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一性、連續(xù)性和互補(bǔ)性。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵⑤幼兒發(fā)展的綜合。這種綜合不僅體現(xiàn)在主題活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、個(gè)性、能力、習(xí)慣、身體等方面的發(fā)展,而且體現(xiàn)在主題活動(dòng)能夠有效整合幼兒的興趣需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒的期望之間的關(guān)系,既強(qiáng)調(diào)課程的本體價(jià)值,也強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)價(jià)值,將社會(huì)文化與幼兒整合在一起。主題活動(dòng)的開展不僅體現(xiàn)了鮮明的幼兒本位思想,而且自始至終伴隨著教師的價(jià)值選擇,伴隨著教師的支持、合作與引導(dǎo),從而使幼兒的學(xué)習(xí)更有意義,保障每個(gè)“生活在當(dāng)下”的幼兒“過有意義的生活”,將使他們未來的人生充實(shí)而精彩。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵任務(wù)問題只有主題課程才能促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展嗎?我（們）的思考與困惑課堂學(xué)習(xí)任務(wù)163(2018年教師資格保教知識(shí)與能力試題)幼兒園教師在語言課上只講故事、在音樂課上只唱歌、在體育課上只做游戲的做法違背了()原則。A.活動(dòng)性

B.綜合性C.保教結(jié)合

D.獨(dú)立自主性真題練習(xí)(2)靈活性。主題活動(dòng)的實(shí)施過程不是按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方案的過程。在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中,教師需要根據(jù)兒童當(dāng)下的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)的“問題”和發(fā)生的“意外事件”等，調(diào)整或改變活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略等,甚至生成新的主題或新的活動(dòng)。(3)自主性。在主題活動(dòng)中,教師充分尊重兒童的興趣需求,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理空間,為兒童提供材料,支持兒童按照自己的方式與材料及他人互動(dòng),能動(dòng)地構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)并解決問題,不是由教師告知兒童被動(dòng)地接受,而是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵(4)游戲化。游戲是兒童自由、自主、自發(fā)的活動(dòng),兒童不以追求外在獎(jiǎng)賞為目的,就是為了有趣而玩,為了享受游戲帶來的內(nèi)在喜悅與滿足。在主題活動(dòng)中,無論是活動(dòng)的發(fā)起還是活動(dòng)的展開,兒童都享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件滿足兒童的意愿。(5)生活化。主題活動(dòng)是圍繞兒童在社會(huì)生活中遇到的各種感興趣的問題展開的,如城市地鐵、神奇的電、有用的管子、城市的立交橋、上小學(xué)、我愛我家等,這些問題涉及自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、生活事件、具體生活問題及事物之間的各種關(guān)系。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵2.幼兒園主題活動(dòng)的劣勢(shì)任何一種課程在有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也必然有劣勢(shì)。相比較而言,學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前后關(guān)聯(lián)與遞進(jìn);劣勢(shì)在于不能有效地整合不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。相反,綜合課程在體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系方面相對(duì)不足,而在整合不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。要理想化地既“充分”反映學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系又“充分”反映學(xué)科間的聯(lián)系幾乎是不可能的,我們只能做到“盡可能的”①。因此,如何通過幼兒園主題活動(dòng)的開展讓兒童有序、完整地獲得領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是需要教師給予關(guān)注的。與學(xué)科或領(lǐng)域課程相比,主題活動(dòng)的開展更加復(fù)雜。其能否有效實(shí)施涉及很多因素,如各種教育資源的合理與充分運(yùn)用,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平的熟悉了解,各種教育途徑、形式、手段的綜合利用,教育活動(dòng)之間的密切關(guān)聯(lián)等。主題活動(dòng)實(shí)施的復(fù)雜性對(duì)教師的專業(yè)水平提出了較高要求。一、幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵任務(wù)問題你認(rèn)為“6斤有多重”系列教育活動(dòng)能夠體現(xiàn)出上述特點(diǎn)嗎?為什么?我（們）的思考與困惑課堂學(xué)習(xí)任務(wù)1.陳鶴琴的課程思想主題活動(dòng)作為幼兒園課程的組織形式之一,最早可追溯到陳鶴琴的“五指活動(dòng)”和“單元教學(xué)法”。20世紀(jì)20年代,陳鶴琴在南京鼓樓幼稚園進(jìn)行了課程改革實(shí)驗(yàn),要求幼稚園的全部課程以大自然、大社會(huì)的活動(dòng)為中心來擬定,依據(jù)不同的時(shí)令、季節(jié)、社會(huì)活動(dòng)和自然現(xiàn)象制定出每個(gè)單元的主題,然后圍繞著這個(gè)主題開展各項(xiàng)活動(dòng)。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展陳鶴琴認(rèn)為,兒童與成人是不同的,因?yàn)閮和纳钍钦麄€(gè)的,其發(fā)展也是整個(gè)的,外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的,所以為兒童設(shè)計(jì)、組織的課程必須是整體的、互相聯(lián)系的,而不能是相互割裂的。他認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)幼稚園的課程是四分五裂的,是違反兒童的生活和心理的;幼稚園的課程不能像大學(xué)的課程那樣獨(dú)立,不互相發(fā)生影響。所以,他反對(duì)在幼稚園實(shí)行分科教學(xué)。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展他認(rèn)為,分科設(shè)置把國語、算術(shù)、圖畫、手工、唱歌、游戲、故事等分得清清楚楚,使課程之間缺乏聯(lián)系,造成“教國語的時(shí)候,教蜜蜂;教圖畫的時(shí)候,教兔子;教手工的時(shí)候,教折船;教唱歌的時(shí)候,教‘麻雀和小孩’;教故事的時(shí)候,講小豬過河”。這種“雜亂”的課程安排很難引起兒童的興趣。兒童是在“莫名其妙”中接受教育的。他主張,我們應(yīng)當(dāng)把幼稚園的課程打成一片,使其成為有系統(tǒng)的組織。他把課程的系統(tǒng)組織形象地比喻為人手上“五指”,它們是活的,可以伸縮,而且互相聯(lián)系。課程是整個(gè)的、連貫的,依據(jù)兒童的身心發(fā)展,“五指活動(dòng)”在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng),有組織、有系統(tǒng),合理地編織在兒童的生活中。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展(2018年教師資格考試保教知識(shí)與能力試題)所謂(),就是把兒童應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起,完整地、系統(tǒng)地教授給兒童。A.吸收的心智

B.“整個(gè)教學(xué)法”C.全面教育

D.教、學(xué)、做合一真題練習(xí)陳鶴琴先生一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路,創(chuàng)立了“活教育”理論,被譽(yù)為“中國幼兒園之父”。“活教育”的目的是“做人,做中國人,做現(xiàn)代中國人”。其中,“做現(xiàn)代中國人”包括五個(gè)方面的條件:第一,要有健全的身體;第二,要有建設(shè)的能力;第三,要有創(chuàng)造的能力;第四,要能夠合作;第五,要樂于為社會(huì)服務(wù),為人民服務(wù)。陳鶴琴先生不僅提出了現(xiàn)代中國人的條件,更用自己的一生詮釋了現(xiàn)代中國人的內(nèi)涵與修養(yǎng)。陳鶴琴先生是所有幼兒教師的楷模。一名合格的幼兒教師應(yīng)該樹立崇高的職業(yè)理想,具有高度的敬業(yè)精神,熱愛專業(yè),忠于職守,將對(duì)祖國的熱愛融入幼教事業(yè)并為之奮斗,成為一名像陳鶴琴先生那樣的“現(xiàn)代中國人”。思政園地二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展2.幼兒園“綜合教育課程”的改革探索從20世紀(jì)80年代開始,隨著改革開放中經(jīng)濟(jì)體制的變革,以及由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)教育改革,我國幼兒園課程也進(jìn)行了轟轟烈烈的變革。針對(duì)長期以來存在的分科教學(xué)的弊端,我國學(xué)者進(jìn)行了各種具有綜合課程性質(zhì)的幼兒園課程改革探索,如生存課程、生態(tài)式融合課程等。這些課程都是圍繞一個(gè)主題或中心,把兒童需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度整合到一起,在一段時(shí)間內(nèi),兒童通過參加該主題下的各種活動(dòng)獲得與主題相關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。其中,南京師范大學(xué)趙寄石教授提出了幼兒園綜合教育課程,并在南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行了實(shí)踐研究。他針對(duì)原有分科課程割裂知識(shí)之間的聯(lián)系、割裂兒童整體發(fā)展的弊端,提出以兒童對(duì)自然、社會(huì)和自身的認(rèn)識(shí)為主線。從情感教育入手，以主題的形式將生活習(xí)慣、思想品德、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育活動(dòng)等方面的有關(guān)內(nèi)容加以整合,構(gòu)成了既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的若干個(gè)主題。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展探索了在主題活動(dòng)中如何體現(xiàn)教育內(nèi)容、教育過程、教育手段三個(gè)方面的綜合,以及主題活動(dòng)、一日活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)三個(gè)層次的綜合,從而建構(gòu)了一種指向兒童整體發(fā)展的幼兒園綜合課程模式,可以說它是我國20世紀(jì)80年代研究最早且影響最大的一種課程模式。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園作為綜合教育的發(fā)源地,多年來對(duì)主題活動(dòng)不斷探索,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),幼兒園綜合教育不斷地呈現(xiàn)出新的面貌,如圖1-2所示。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展3.瑞吉?dú)W方案教學(xué)的影響從國外來看,與幼兒園主題活動(dòng)有關(guān)的研究源于20世紀(jì)初的進(jìn)步主義教育思潮,美國進(jìn)步主義教育家威廉·赫德·克伯屈提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法,主張以主題的方式讓兒童學(xué)習(xí),將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到兒童的生活中。20世紀(jì)80年代,在以美國麗蓮·凱茲(LilianKatz)為代表的學(xué)前教育專家的介紹和推廣下,設(shè)計(jì)教學(xué)法得以進(jìn)一步發(fā)展。麗蓮·凱茲在《開啟孩子的心靈世界:項(xiàng)目教學(xué)法》一書中詳細(xì)論述了項(xiàng)目課程的重要價(jià)值,喚起人們對(duì)方案教學(xué)的研究興趣。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展從概念的闡述中,我們似乎覺得方案教學(xué)與主題活動(dòng)差別不大,都是在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下,圍繞某個(gè)兒童感興趣的主題或問題進(jìn)行深入研究,在活動(dòng)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)知識(shí),促進(jìn)兒童的完整發(fā)展。但是二者的差別還是比較明顯的:主題活動(dòng)的主題盡管考慮了兒童的興趣需要,但是計(jì)劃性更強(qiáng)一些,教師會(huì)預(yù)先計(jì)劃好圍繞主題開展哪些活動(dòng),每項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)是什么。而方案活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與隨機(jī)生成,也就是說,方案活動(dòng)的主題不是完全預(yù)先確定的,而是先有一個(gè)大概的藍(lán)圖或框架。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展受方案教學(xué)的影響,在吸收其中先進(jìn)的兒童觀與教育觀的基礎(chǔ)上,我國幼兒園課程研究者與實(shí)踐者不斷改進(jìn)與完善主題活動(dòng),在瑞吉?dú)W方案教學(xué)本土化的過程中探索并實(shí)踐了幼兒園主題游戲活動(dòng)。主題游戲活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題組織開展師生共同建構(gòu)的系列教育教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)主題根據(jù)兒童的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生,活動(dòng)的發(fā)展方向由兒童主導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境,充分利用各種教育資源,支持、幫助和引導(dǎo)兒童充分開展體驗(yàn)活動(dòng)。兒童在自由自主的探索、表達(dá)、想象、創(chuàng)造、體驗(yàn)、合作等解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得比較完整的與主題有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展幼兒園主題活動(dòng)表現(xiàn)出鮮明的兒童中心傾向,具有開放性、整合性、游戲性等特點(diǎn),被許多教師采納并實(shí)施,作為其他課程形式的一種有益補(bǔ)充,共同構(gòu)成了我國幼兒園課程的整體。二、幼兒園主題活動(dòng)的發(fā)展任務(wù)問題請(qǐng)嘗試比較方案教學(xué)“恐龍”和系列教育活動(dòng)“6斤有多重”二者之間的異同點(diǎn)。案列方案活動(dòng):恐龍1.方案活動(dòng)的起始在意大利到處都有恐龍形象。教師注意到許多孩子將恐龍玩具帶到幼兒園,而且他們的游戲常與恐龍有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)教師認(rèn)為,也許通過玩恐龍的活動(dòng)可以讓自己更好地了解孩子。由此,教師決定與孩子們一起進(jìn)行深入的恐龍研究。這個(gè)方案的對(duì)象是5—6歲的孩子,活動(dòng)主要以小組的形式進(jìn)行,歷時(shí)4個(gè)月(共分44個(gè)部分)。2.活動(dòng)的過程、內(nèi)容和形式(1)畫出自己的恐龍。在方案活動(dòng)開始時(shí),有一半左右的孩子聚集在工作坊開始畫各式各樣的恐龍。在繪畫過程中,孩子們相互交流,一些好的想法被大家接受,有時(shí)孩子們會(huì)因別人的意見而改變自己的想法,如“那不是恐龍,恐龍應(yīng)有4條腿”。案列(2)集體討論。畫完了恐龍,教師與孩子們一起談?wù)撍麄兊淖髌?教師提出一些開放性的問題啟發(fā)孩子們討論:恐龍住在哪里?它們吃什么?它們?cè)趺凑疹欁约旱男殞?小恐龍是怎么誕生的?(3)收集資料。教師發(fā)起討論,引發(fā)孩子有目的地去獲得更多關(guān)于恐龍的信息和資料。孩子們到圖書館找來一些關(guān)于恐龍的書,并帶回幼兒園。他們將自己畫的恐龍與書中的畫做比較,在產(chǎn)生問題后就去書中找答案。(4)發(fā)邀請(qǐng)信。孩子們寫邀請(qǐng)信,邀請(qǐng)親朋好友到幼兒園分享他們的活動(dòng)成果。信是由整個(gè)“恐龍”小組的孩子共同完成的,每個(gè)孩子都提供自己的想法,教師記錄了信的內(nèi)容。孩子們按照教師所做的記錄寫好信,填好信封,并寄出了海報(bào)。在客人到來前,4個(gè)女孩用泡沫塑料共同做了一只霸王龍,4個(gè)男孩用金屬和金屬絲做了一只恐龍。案列(5)測(cè)量和制作一只實(shí)體大小的恐龍。教師在重溫與孩子們的對(duì)話中留意到經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于恐龍的實(shí)體大小和特征的話題,于是決定給予孩子們一個(gè)挑戰(zhàn),即請(qǐng)他們繪制一只實(shí)體大小的恐龍,并將它掛起來。教師集合了6個(gè)對(duì)恐龍研究熱情高漲的孩子,男女各半。他們從書上查到,真的恐龍長27米,寬9米。他們從工作室找來1米的尺子,但只有3把。他們沒有想到連續(xù)用尺子量27次,而是要找另外的24把尺子。孩子們找不到更多的尺子,教師提議是否可以用其他的物品替代尺子。孩子們從教室里找來塑料棒,教師和他們一起測(cè)量了這些塑料棒,每根長1米。案列分別將9根塑料棒放在兩側(cè),第四邊已經(jīng)沒有塑料棒了。幾分鐘后,兩個(gè)孩子找來了一卷衛(wèi)生紙,并鋪在地上,做成了長方形。有個(gè)孩子提議先在紙上畫恐龍,再在地上畫恐龍。3個(gè)女孩和1個(gè)男孩選擇了方格紙(每格1厘米×1厘米)。兩個(gè)孩子在方格紙上粘貼了一個(gè)剪下的恐龍,它的大小為27厘米×9厘米。這樣,孩子們可以通過數(shù)格子知道恐龍的頭、脖子、身子和尾巴有多長。6個(gè)孩子到戶外,將畫的恐龍放大到地上。男孩們鋪垂直線,女孩們鋪水平線。由于事先量好恐龍各部分的長度,當(dāng)他們用繩子把各個(gè)點(diǎn)連起來時(shí),恐龍的輪廓就形成了。案列3.方案活動(dòng)的結(jié)束恐龍小組為學(xué)?；I備了一個(gè)展覽會(huì),詳細(xì)地展示他們所做的方案活動(dòng)。孩子們非常樂意將自己的學(xué)習(xí)心得與其他孩子一起分享,向大家報(bào)告他們的活動(dòng)過程。他們?yōu)檫@個(gè)展覽做了大量準(zhǔn)備,整理了圖畫和雕塑,也發(fā)出了邀請(qǐng)信和海報(bào),想了很多辦法將自己的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給別人,讓別人去分享,最快樂的事是他們向別人介紹活動(dòng)的過程。他們?yōu)檫@個(gè)展覽做了大量準(zhǔn)備,整理了圖畫和雕塑,也發(fā)出了邀請(qǐng)信和海報(bào),想了很多辦法將自己的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給別人,讓別人去分享,最快樂的事是他們向別人介紹活動(dòng)的過程。案列我（們）的思考與困惑第二課幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵與發(fā)展童心飛揚(yáng)夢(mèng)想啟航一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)1.認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)理論建構(gòu)主義作為一種龐雜的社會(huì)科學(xué)理論,并非體系完整的單一理論,而是包括許多建構(gòu)主義派別。其中對(duì)我國學(xué)前教育影響最大的當(dāng)數(shù)瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰(JeanPiaget)的認(rèn)知建構(gòu)理論與蘇聯(lián)心理學(xué)家列夫·維果茨基(LevVygotsky)的社會(huì)建構(gòu)理論。皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識(shí)論是研究認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程、結(jié)構(gòu)及心理起源的理論。該理論主要探討知識(shí)是如何產(chǎn)生與發(fā)展的,解決問題的能力是如何形成與提升的,學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是什么,等等。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段,分別是感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)、前運(yùn)算階段(2—7歲)、具體運(yùn)算階段(7—12歲)和形式運(yùn)算階段(12歲以上),這四個(gè)階段按照固定的順序相繼出現(xiàn),但是有著質(zhì)的差異。任何認(rèn)知都源于動(dòng)作,是主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果。發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的,認(rèn)知及解決問題的能力無法由被動(dòng)的接受而獲得及發(fā)展,它們必須經(jīng)過兒童自己的活動(dòng)和兒童主動(dòng)、積極、不斷的建構(gòu)方可形成與發(fā)展。一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)維果茨基是蘇聯(lián)心理學(xué)家,社會(huì)文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人。在皮亞杰建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上,維果茨基提出了社會(huì)文化歷史背景的重要性。他認(rèn)為,兒童的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共享的過程,是掌握社會(huì)文化的結(jié)果。知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的,還是在個(gè)體與社會(huì)性的相互作用中建構(gòu)的,甚至后者更加重要。教育作為一種文化傳遞活動(dòng),實(shí)際上就是教師對(duì)兒童施加社會(huì)影響的過程,即成人積極引導(dǎo)兒童發(fā)展的過程。一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)維果茨基認(rèn)為,兒童的發(fā)展有兩種水平,第一種是現(xiàn)有水平,即由已經(jīng)完成發(fā)展程序的結(jié)果形成的,表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地完成某項(xiàng)任務(wù);第二種水平尚處于形成階段,是可能的發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過模仿學(xué)習(xí)能夠完成這些任務(wù)。兒童可能的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間存在一種差距,這種差距就是最近發(fā)展區(qū)。相應(yīng)地,兒童要解決的問題也可分為以下三類。(1)兒童自己能獨(dú)立解決的問題。(2)必須借助幫助才能解決的問題。(3)介于以上兩類問題之間,借助別人的幫助,兒童自己能解決的問題。從對(duì)兩人基本觀點(diǎn)的概述中可以看出,不同傾向的建構(gòu)主義者所關(guān)注的知識(shí)建構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。皮亞杰認(rèn)為,知識(shí)的獲得是一種僅發(fā)生在個(gè)體內(nèi)心的活動(dòng),關(guān)注的是兒童主動(dòng)、自發(fā)的發(fā)展。維果茨基認(rèn)為,知識(shí)的獲得需要人與人之間的對(duì)話與交流,強(qiáng)調(diào)兒童與成人、同伴及社會(huì)的互動(dòng)。他們都把學(xué)習(xí)看成積極的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)1.(2018年教師資格考試保教知識(shí)與能力試題)20世紀(jì)影響最廣泛的兒童思維發(fā)展理論是()的兒童思維階段理論。A.桑代克

B.皮亞杰

C.斯金納

D.杜威2.(2018年教師資格考試保教知識(shí)與能力試題)去過幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖,認(rèn)知發(fā)展到()的兒童能做到這種程度。A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段真題練習(xí)3.(2018年教師資格考試保教知識(shí)與能力試題)教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”的時(shí)期為()。A.關(guān)鍵期

B.轉(zhuǎn)折期

C.危機(jī)期

D.最近發(fā)展區(qū)4.[2016年上半年教師資格考試保教知識(shí)與能力試題(幼兒園)]教師在擬定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達(dá)到的水平之間的距離為依據(jù),這種做法體現(xiàn)的是()。A.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

B.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

D.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論真題練習(xí)5.(2014年教師資格考試保教知識(shí)與能力試題)按照皮亞杰的觀點(diǎn),2—7歲兒童的思維處于()。A.具體運(yùn)算階段

B.形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)算階段

D.前運(yùn)算階段真題鏈接2.瑞吉?dú)W教育理念美國《新聞周刊》曾報(bào)道說,在世界十大最佳學(xué)校中,學(xué)齡前學(xué)校首推瑞吉?dú)W的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),并稱其為“全世界最好的學(xué)前班”。那么,我們向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么呢?美國著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)教授在《兒童的一百種語言》一書的前言中這樣講過:“不管一個(gè)教育模式或體系如何理想,它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中,沒有一個(gè)人能夠把瑞吉?dú)W的戴安娜學(xué)校搬到美國新英格蘭地區(qū),也沒有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W·羅馬格納這個(gè)地區(qū)……”因此,向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí),不是學(xué)習(xí)其外在表現(xiàn)形式,而是重在把握其教育理念。一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為,兒童是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。在他們看來,兒童是堅(jiān)強(qiáng)的、主動(dòng)的,有能力擔(dān)任自我成長過程中的主角,是社會(huì)文化的參與者,是他們自己文化的創(chuàng)造者。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為,兒童是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。他們有權(quán)利與義務(wù)發(fā)表自己的看法,以個(gè)人特殊的經(jīng)驗(yàn)及理解程度與他人共同行動(dòng)。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望。兒童的學(xué)習(xí)是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程,所有的孩子通過與他人的對(duì)話、互動(dòng)與協(xié)議找到自己的定位,獲得認(rèn)同感和歸屬感。一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)3.生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論20世紀(jì)80年代,美國心理學(xué)家尤瑞·布朗芬布倫納(UrieBronfenbrenner)首次提出了關(guān)于人類發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論,闡釋了環(huán)境對(duì)個(gè)體行為和心理發(fā)育的重要作用。兒童成長和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)由小到大、層層擴(kuò)散的生態(tài)系統(tǒng),每個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式潛移默化地直接或者間接地對(duì)兒童的發(fā)展施以影響。生態(tài)系統(tǒng)按照與兒童的密切程度分為四個(gè)子系統(tǒng):微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng),并提出了人的發(fā)展公式“D=F(PE)”,即發(fā)展是人與環(huán)境的函數(shù)。一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)如圖1-3所示,家庭和托幼機(jī)構(gòu)是與兒童生活密切相關(guān)的微觀系統(tǒng),是兒童直接感知和體驗(yàn)到的環(huán)境,對(duì)兒童產(chǎn)生的影響最大。其中,家長或者說家庭中的養(yǎng)護(hù)者對(duì)兒童的發(fā)展起最關(guān)鍵的作用。一、幼兒園主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)(2018年教師資格保教知識(shí)與能力試題)當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬布倫納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為,()對(duì)于兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的,它的責(zé)任與影響力是不可取代的。A.學(xué)校

B.環(huán)境C.家庭

D.社會(huì)真題鏈接(一)兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者1.兒童是自我發(fā)展的主體兒童是如何成長的?或者說,兒童心智的成長、思想的成熟、精神的發(fā)育、靈魂的塑造是如何實(shí)現(xiàn)的?對(duì)此,成人一直自認(rèn)為是兒童的創(chuàng)造者,兒童生下來的時(shí)候一無所有,他所擁有的任何東西都是成人后天給他添加的,但實(shí)際上兒童的創(chuàng)造者是自己。在皮亞杰看來,兒童從出生就是其自身發(fā)展的積極動(dòng)因,他主動(dòng)從環(huán)境中尋找、選擇適宜自己的刺激,在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示正如每粒種子都蘊(yùn)含著大自然的智慧和成長的動(dòng)力,兒童就像一粒種子,只需要給他適宜成長的環(huán)境,去喚醒他內(nèi)在的力量,他就會(huì)自然地吸收養(yǎng)分而悄無聲息地成長,在不經(jīng)意的一天嶄露頭角。對(duì)于這個(gè)成長的潛力,瑪利亞·蒙臺(tái)梭利(MariaMontessori)稱之為“精神胚胎”,西格蒙德·弗洛伊德(SigmundFreud)稱之為“生命的能量”,華德福教育稱之為“靈性”,心理學(xué)理論稱之為“存在”“本體”,也有人稱之為“生命力”。不管它被稱為什么,成長是生命內(nèi)在發(fā)生的事情,兒童是自我建構(gòu)的主體。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示2.兒童是有能力的學(xué)習(xí)者兒童是擁有巨大潛能的個(gè)體,是天生的學(xué)習(xí)者。成人常常低估兒童的能力,如認(rèn)為兒童缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的等。教師也常常忽視兒童的原有經(jīng)驗(yàn),急于修正兒童的“錯(cuò)誤”認(rèn)識(shí),教給他們必要的科學(xué)知識(shí)和技能。事實(shí)上,兒童是帶著對(duì)事物的理解與觀點(diǎn)來到教室的,而不是一塊等待教師去描繪的“白板”。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示因?yàn)檫@恰恰是兒童自己的思維,是兒童發(fā)展過程中的必經(jīng)之路,是兒童建構(gòu)知識(shí)的臺(tái)階。研究表明,兒童認(rèn)知的發(fā)展過程就是一系列“天真理論”的不斷創(chuàng)造、發(fā)展和修正的過程。成人在為“教”孩子“正確”的知識(shí)而盡力時(shí),就是在把自己的主見、自己的想法灌輸給孩子,讓孩子符合成人的要求,其帶來的后果是束縛了孩子的想象力和創(chuàng)造力。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示正如意大利著名教育家羅里斯·馬拉古茲(LorisMalaguzzi)所說:“那些關(guān)于兒童和為了兒童的東西都是向兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果。孩子有一百種語言,他們利用各種方式去創(chuàng)造性地表達(dá)自己獨(dú)特的見解,但被偷去九十九種?！敝腔坌偷慕處熓紫纫獙W(xué)的不是“教”些什么,而是“不教”些什么。在教育的初始,不破壞就是保護(hù)。法國著名思想家讓-雅克·盧梭(Jean-JacquesRousseau)說過:“誤用光陰比虛擲光陰損失更大,教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示任務(wù)問題看完孩子們的對(duì)話,你對(duì)孩子的“理論”有何看法?兒童是一張等待成人去描繪的“白紙”嗎?案列西紅柿“死了”下面是山東省黃島辦事處幼兒園的一位教師對(duì)方案教學(xué)活動(dòng)“種蔬菜”中的分主題“菜死了”所做的記錄。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)案列“菜死了”這一話題是我?guī)Ш⒆觽內(nèi)⒂^蔬菜大棚而引起的。孩子們一進(jìn)入蔬菜大棚,就被各種各樣的蔬菜吸引了。他們興奮地說著各種蔬菜的名字,不時(shí)這里看看,那里摸摸,有時(shí)還湊上前用鼻子嗅嗅。這時(shí),一個(gè)孩子說:“快來,快來!死了,死了!”大家不知道什么死了,都好奇地圍過去。“你們看,這株西紅柿死了。”“不是死了,是蔫了?！薄澳枇司褪撬懒恕！薄斑@株西紅柿還沒有死。你看,這里還是活的?！闭n堂學(xué)習(xí)任務(wù)案列“哪里還是活的?”“這里。我爸爸說,里面干了才是死了。這里是濕的,就是沒有死?！薄耙欢ㄊ撬懒?否則放在這里干什么?”“這么說,它既是死的又是活的?”“它是有點(diǎn)兒死了?！焙⒆觽儗?duì)蔬菜在什么時(shí)候死的問題很感興趣。有的孩子說,蔫了就是死了;有的孩子說,黃了就是死了;有的孩子說,沒有在地里就是死了;有的孩子說,干了才是死了;還有的孩子說,腐爛了才是死了。他們?nèi)柟芾硎卟舜笈锏睦洗鬆?老大爺也被難倒了。他們又去問老師,老師說我們回去查查資料吧!課堂學(xué)習(xí)任務(wù)案列“你看,這里有一個(gè)掉到地上的西紅柿。我想它也死了?！薄八€是活的。它里面有水。”“它沒在秧上就是死了?！薄笆腔畹?。爛了才是死了?！薄斑@個(gè)西紅柿還可以吃的,沒有爛?！薄叭绻愠运?你就是在吃活的東西?！蔽遥▊儯┑乃伎寂c困惑課堂學(xué)習(xí)任務(wù)(二)教師是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者和開發(fā)者1.支持者支持者不是約束紀(jì)律與維護(hù)規(guī)則的管理者和控制者。教師是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,這種支持首先體現(xiàn)為心理上的支持,為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨、和諧的心理環(huán)境,以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與兒童交往,耐心傾聽,努力理解兒童的想法與感受,支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示其次是物質(zhì)上的支持,教師從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的物質(zhì)環(huán)境,將教育意圖客體化在材料上,支持其與材料互動(dòng),給予其自主選擇、自由操作的權(quán)力和機(jī)會(huì)。豐富、適宜的物質(zhì)材料是兒童學(xué)習(xí)的載體,借助物質(zhì)材料,兒童認(rèn)識(shí)事物,了解事物之間的關(guān)系,極大地豐富了經(jīng)驗(yàn)、提升了能力。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示例如,在開展“我們的城市”主題活動(dòng)時(shí),孩子們萌生了搭建立交橋的想法,于是教師在建構(gòu)區(qū)有意識(shí)地投放了異形積木、紙盒、雪花片、奶粉罐、膠帶等材料,還張貼了立交橋的各種照片,并在游戲時(shí)留給他們充足的時(shí)間,滿足了他們搭建的愿望,促進(jìn)了其搭建水平的提升。兒童是環(huán)境的主人,教師應(yīng)該讓兒童參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),問一問他們需要什么材料、需要怎樣的支持,聽一聽他們的想法和建議,允許并鼓勵(lì)兒童以他們自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和表征方式去創(chuàng)設(shè)他們喜愛的、理解的、能夠與之互動(dòng)的環(huán)境。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示2.合作者合作者不是要求兒童聽話、服從的指揮者。合作者意味著教師要放下權(quán)威,放下“我是老師、我是大人”的想法,以與兒童平等的伙伴身份參與兒童的活動(dòng)與游戲,對(duì)兒童的疑惑、兒童的快樂、兒童的驚訝、兒童的理解產(chǎn)生共情。教師的參與會(huì)讓兒童感受到活動(dòng)的有趣與價(jià)值,感受到支持與信任,從而能夠以更大的熱情為這些重要的事而努力。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示教師對(duì)兒童的關(guān)注與回應(yīng)不僅會(huì)影響兒童的積極性,還會(huì)影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大多數(shù)國家的大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)里,師生互動(dòng)拘泥于煩瑣、細(xì)碎的管理問題,如常規(guī)培養(yǎng)、收拾、洗滌等,難以產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。而在瑞吉?dú)W的教育方案中,互動(dòng)的大多數(shù)內(nèi)容則集中于兒童的項(xiàng)目工作,教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上會(huì)合。他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性及活動(dòng)本身的進(jìn)程中。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示3.引導(dǎo)者幼兒園的生活好像流水,如果教師放任兒童的生活流,任其自然地、隨意地流逝是不行的。兒童的生活流朝著什么方向、以什么樣的流速流逝,教師必須自始至終地關(guān)注,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整其方向和速度。觀察是引導(dǎo)的前提,教師首先需要做一名觀察者。教師只有觀察才能做到善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。教師要關(guān)注兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示引導(dǎo)者不是告訴兒童對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)者,不是要求兒童按照教師的具體要求去做的支配者,不是直接告訴兒童怎么做的灌輸者或傳授者,而應(yīng)隨時(shí)接過“孩子拋過來的球”,通過提示和建議啟發(fā)兒童思考,讓兒童自己決定怎么做,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。教師的引導(dǎo)要適時(shí)、適當(dāng)、適度。適時(shí)要求教師學(xué)會(huì)等待,在兒童動(dòng)腦而問題得不到解決時(shí)進(jìn)行啟發(fā),在兒童再三嘗試卻不得要領(lǐng)而要放棄之前介入。適當(dāng)是指教師要思考以什么方式指導(dǎo),能夠給予兒童更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示4.開發(fā)者主題活動(dòng)的深入開展離不開各種教育資源的開發(fā)與有效運(yùn)用。幼兒園、家庭、社區(qū)中蘊(yùn)含了多種教育資源,涵蓋了多種教育內(nèi)容,對(duì)這些資源的開發(fā)與運(yùn)用有助于豐富幼兒園教育內(nèi)容,拓展教育空間、形式與手段。教師需要和家長、同事、社區(qū)等不同層面的人進(jìn)行充分的溝通與協(xié)商,增進(jìn)信任和了解,在促進(jìn)兒童發(fā)展方面達(dá)成共識(shí),加強(qiáng)合作和交流,各方力量形成合力參與幼兒教育。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示(2019年教師資格考試保教知識(shí)與能力試題)幼兒園教師要能接住幼兒拋來的“球”,并用恰當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o幼兒,讓活動(dòng)能持續(xù)下去。這里所體現(xiàn)的教師角色是()。A.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

B.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者C.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

D.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者真題鏈接得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園應(yīng)為兒童提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。兒童的生活就是兒童全部的生活實(shí)踐,既包括衣、食、住、行等物質(zhì)生活,也包括認(rèn)知、情感等精神生活;既包括個(gè)人生活,也包括社會(huì)生活;是物質(zhì)生活與精神生活、個(gè)人生活與社會(huì)生活的有機(jī)統(tǒng)一。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示(三)幼兒園課程是在真實(shí)的生活情境中幫助兒童獲大自然、大社會(huì)都是活教材,兒童的生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,具有獨(dú)特的教育價(jià)值和意義。幼兒園課程以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為源泉,引導(dǎo)兒童關(guān)注周圍生活中獨(dú)特、有趣的現(xiàn)象及事物,鼓勵(lì)兒童對(duì)生活中遇到的問題和感興趣的事物提問。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓兒童廣泛地接觸社會(huì)和自然,在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和生活情境中學(xué)習(xí),在合作、交流、體驗(yàn)和探索中獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。二、幼兒園主題活動(dòng)的理論啟示幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)首先體現(xiàn)為專業(yè)理念與師德,其中正確的兒童觀、教育觀和課程觀(簡稱“三觀”)是專業(yè)理念的重要組成部分,是幼兒教育的靈魂。只有樹立了正確的“三觀”,教師才能尊重兒童,了解兒童,熱愛兒童,教育兒童;教師創(chuàng)造的環(huán)境和組織的活動(dòng)才能時(shí)時(shí)處處充分發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,重視生活對(duì)兒童健康成長的重要價(jià)值,積極創(chuàng)造條件讓兒童擁有快樂的幼兒園生活。因此,每位幼兒教師都要懷著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)與教育理念的蛻變和升華。思政園地思考練習(xí)1.什么是幼兒園主題活動(dòng)?其歷史發(fā)展進(jìn)程是怎樣的?它有哪些特點(diǎn)?2.幼兒園主題游戲活動(dòng)與傳統(tǒng)的主題活動(dòng)有哪些區(qū)別?3.兒童是如何發(fā)展的?教師在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中扮演一個(gè)什么樣的角色?怎樣看待幼兒園課程?202X童心飛揚(yáng)夢(mèng)想啟航感謝觀看202X童心飛揚(yáng)夢(mèng)想啟航幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)第二單元任務(wù)問題你認(rèn)為案例中的幼兒園主題活動(dòng)方案有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足?不足之處應(yīng)如何改進(jìn)?案例幼兒園主題活動(dòng)方案:春天真美麗1、設(shè)計(jì)思路美麗的春天像個(gè)害羞的小姑娘,躲躲藏藏,不易被發(fā)覺,需要孩子們仔細(xì)地尋找她留下的蛛絲馬跡。由此我設(shè)計(jì)了“春天真美麗”這一主題活動(dòng),通過這個(gè)活動(dòng)讓孩子們到戶外呼吸一下新鮮空氣,感受春天的氣息,親手培育、照顧自然角的小植物,感受春天的來臨。鼓勵(lì)孩子們用較完整的語言講述春天,感受春天的美麗。課前學(xué)習(xí)任務(wù)2.主題網(wǎng)絡(luò)圖課前學(xué)習(xí)任務(wù)3.活動(dòng)目標(biāo)(1)能主動(dòng)地收集各種關(guān)于春天到來的訊息,并且敢于用自己的語言在同學(xué)面前闡述。(2)在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)人與環(huán)境相互依存的關(guān)系,并且通過這些活動(dòng)感受大自然的美,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。(3)學(xué)會(huì)用美術(shù)作品表現(xiàn)春天,通過繪畫表達(dá)對(duì)春天的熱愛之情。(4)在春游中,通過購買物品培養(yǎng)幼兒的交往能力,通過在活動(dòng)中嘗試解決困難提高幼兒分析問題和解決問題的能力。課前學(xué)習(xí)任務(wù)1認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)知目標(biāo):掌握幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論;理解幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施的實(shí)質(zhì),掌握主題活動(dòng)實(shí)施的策略和幼兒園主題活動(dòng)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論。2能力目標(biāo):初步具有幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)3思政目標(biāo):形成“幼兒為本”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念,能夠以兒童視角設(shè)計(jì)、實(shí)施幼兒園主題活動(dòng);及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步,注重激發(fā)和保護(hù)兒童的積極性、自信心;具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí),勤于學(xué)習(xí),不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的專業(yè)理念,能夠?qū)⒂螒蜃鳛閮和闹饕顒?dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。兒童的發(fā)展是整體的、全面的,兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是粗淺的、整體的,兒童的生活是整體的,包含多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,具有促進(jìn)兒童多方面發(fā)展的價(jià)值,因此幼兒園教育應(yīng)注重整體性和全面性。相比集體教學(xué)活動(dòng),幼兒園主題活動(dòng)能夠幫助兒童整合零散的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)兒童多方面發(fā)展,因此越來越受到幼兒園的重視,成為幼兒園課程組織與實(shí)施的一種主要形式。幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是每個(gè)幼兒教師的必備能力。第一課幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)童心飛揚(yáng)夢(mèng)想啟航一、主題的選擇主題是主題活動(dòng)的核心,決定了活動(dòng)開展的深度與廣度,決定了兒童是否喜歡,是否能夠獲得促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。主題是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和靈魂。(一)主題的含義主題一詞的含義隨著使用語境的不同而不同。在幼兒園課程領(lǐng)域,主題是指課程的某一單元、某個(gè)時(shí)段所要討論的中心話題,通過對(duì)這些中心話題的討論,以及對(duì)中心話題中蘊(yùn)含的問題、現(xiàn)象、事件等的探究,可以使幼兒獲得新的、整體的、相互聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。1.課程目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有相應(yīng)的教育內(nèi)容作為載體,因此活動(dòng)主題可以依據(jù)教育目標(biāo)來選擇。通過這種途徑開展的主題活動(dòng)常常表現(xiàn)為鮮明的領(lǐng)域特色,主題明顯的活動(dòng)與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān),活動(dòng)內(nèi)容以特定的領(lǐng)域?yàn)橹?。?dāng)然,在主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中還會(huì)涉及其他學(xué)科或領(lǐng)域的內(nèi)容。一、主題的選擇2.兒童的生活豐富多彩的生活為活動(dòng)主題的選擇提供了廣闊的背景。圍繞兒童自身、兒童生活中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象,都可以開發(fā)出很多有益、有趣的主題。(1)圍繞兒童自身開發(fā)主題。兒童自身包括兒童的身體和心理。身體方面可以圍繞認(rèn)識(shí)器官、飲食營養(yǎng)、疾病預(yù)防、自我保護(hù)等方面開展主題活動(dòng)。例如,“好吃的蔬菜”主題活動(dòng),通過開展參觀蔬菜基地、種植蔬菜、品嘗蔬菜、蔬菜DIY、蔬菜王國童話劇表演等一系列活動(dòng)。一、主題的選擇心理方面可以圍繞情緒調(diào)節(jié)、了解獨(dú)特的自己等方面進(jìn)行主題活動(dòng)。例如,“我真棒”是中班兒童升入大班后開展的一個(gè)主題活動(dòng)。在活動(dòng)中,孩子們感受到自己的成長,運(yùn)用各種方式表現(xiàn)成長的過程,體驗(yàn)成長的快樂,為自己的進(jìn)步感到高興和自豪。一、主題的選擇(2)圍繞自然現(xiàn)象開發(fā)選題。自然環(huán)境中的動(dòng)植物、沙、土、水、季節(jié)、天氣等都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值,可以成為主題的來源。例如,班級(jí)里飼養(yǎng)了小烏龜,孩子們非常喜歡,每天主動(dòng)觀察、照料小烏龜,于是圍繞小烏龜吃什么、生病了怎么辦、烏龜怎么生寶寶、烏龜為什么縮頭、烏龜怎樣爬等問題自然產(chǎn)生了“可愛的小龜”主題活動(dòng)。孩子們對(duì)沙、土、水百玩不厭,由此可以產(chǎn)生“百變沙土”“水中的秘密”等主題活動(dòng)。一、主題的選擇(3)圍繞社會(huì)現(xiàn)象開發(fā)選題?？梢愿鶕?jù)兒童自身生活和社會(huì)生活中的事件、人物、節(jié)日、社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象等產(chǎn)生主題。由于這些主題發(fā)生在兒童的生活中,是兒童可以直接感受到的,是他們關(guān)心的、感興趣的,因而兒童的積極性非常高。例如,“好吃的餅干”“垃圾分類”“超市”“我們的家鄉(xiāng)”“我愛我家”“我的好朋友”“汽車”“北京奧運(yùn)會(huì)”“快樂新年”“奇妙的變化”等主題充分考慮兒童的需要,可以加深兒童對(duì)人們的勞動(dòng)、人際關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題等方面的認(rèn)識(shí)。一、主題的選擇3.兒童文學(xué)作品兒童文學(xué)作品體裁多樣,如繪本、散文、兒童詩、故事、寓言等,其本身就涉及語言和藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域。文學(xué)作品內(nèi)容豐富,包羅萬象,涉及健康生活、合作交往、大自然的奧秘等,與健康、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域密切相關(guān)。文學(xué)作品具有課程整合功能,常常成為主題的來源。例如,在小班學(xué)期初,孩子們對(duì)《我爸爸》《我媽媽》兩本繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣,開心地和同伴分享自己的爸爸媽媽長什么樣,有什么厲害的本領(lǐng)等,“我的爸爸”“我的媽媽”成了孩子們的熱門話題,孩子們也陸陸續(xù)續(xù)地帶來更多有關(guān)家人的繪本,由此教師從繪本出發(fā),開展了“快樂一家人”繪本主題活動(dòng)。一、主題的選擇(三)影響主題選擇的因素有時(shí)出現(xiàn)在教師視野中的主題不止一個(gè),那么如何從中選擇并確定一個(gè)主題呢?這需要幼兒教師綜合考慮以下兩個(gè)因素。1.人的因素(1)兒童方面。兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等是選擇與確定主題的首要因素。一、主題的選擇(2)教師方面。教師的特長、興趣、能力、探究欲望、對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)的了解程度、知識(shí)儲(chǔ)備等個(gè)人傾向和專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)在一定程度上影響主題的選擇與確定。例如,很多教師因自身科學(xué)學(xué)科知識(shí)薄弱,在面對(duì)涉及科學(xué)原理的探究類主題活動(dòng)時(shí)常常有所顧慮,而對(duì)藝術(shù)、語言、社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)卻得心應(yīng)手。因此,針對(duì)幼兒園教育的特點(diǎn),幼兒教師要不斷學(xué)習(xí),提升專業(yè)水平。一、主題的選擇幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)及通識(shí)性知識(shí)。不斷豐富人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)是對(duì)幼兒園教師的基本要求。完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅是教師從事保教工作必須具備的智力資源,而且其豐富程度和運(yùn)用情況直接決定教師專業(yè)水平的高低。幼兒園教師的職業(yè)生涯是一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)過程和完善過程,因此一名合格的幼兒教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,將教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和實(shí)踐智慧。思政園地一、主題的選擇2.主題的因素(1)主題的價(jià)值。一個(gè)有價(jià)值的主題應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)多方面的教育目標(biāo)。(2)主題之間的關(guān)系。不同主題活動(dòng)彼此之間的關(guān)系越密切,就越符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是前后開展的兩個(gè)主題在內(nèi)容上常常沒有銜接與聯(lián)系,這也是主題活動(dòng)受到批評(píng)的主要原因。(3)主題的可操作性。主題活動(dòng)的開展是需要相應(yīng)的資源作為支撐的。因此,一個(gè)主題最終能否實(shí)施取決于是否具備現(xiàn)實(shí)條件,主要包括物質(zhì)資源和人力資源。任務(wù)問題教師為什么選擇這個(gè)主題?考慮了哪些因素?案列“迎春美麗種植園”主題活動(dòng)來源春季是種植的大好季節(jié),孩子們陸續(xù)帶來了水生、土養(yǎng)的大蒜等,還提出許多關(guān)于種植的問題?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是“親近自然,喜歡探究”,在教育建議中提出經(jīng)常帶幼兒接觸大自然,激發(fā)其好奇心與探究欲望,以及真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探究行為。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)案列孩子們一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng),感知生物的多樣性和獨(dú)特性,觀察生物生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。我們的孩子雖居住在縣城,但他們的長輩多居住在農(nóng)村,有著較為豐富的種植經(jīng)驗(yàn),能為我們的種植活動(dòng)提供資源與保障。孩子們雖然以往參加過種植活動(dòng),但主動(dòng)參與的少,對(duì)于種植活動(dòng)缺乏持續(xù)的關(guān)注,種植經(jīng)驗(yàn)得不到有效的提升。為抓住孩子們的興趣點(diǎn),在種植活動(dòng)中深入落實(shí)《指南》精神,我們開展了“迎春美麗種植園”主題活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)(四)主題的命名在確定主題的范疇后,接下來要為主題起一個(gè)“響亮”的名字。主題命名應(yīng)該言簡意賅,體現(xiàn)主題活動(dòng)的目標(biāo)和中心,并注重兒童化、趣味化,讓兒童能夠理解和喜歡。教師可以與兒童一起給主題活動(dòng)起名字。孩子們自己起的名字更能體現(xiàn)兒童特色。一、主題的選擇“迎春美麗種植園”主題活動(dòng)名稱由來在“迎春美麗種植園”主題活動(dòng)中,寇某某小朋友提議給種植園起個(gè)名字,孩子們紛紛響應(yīng),于是“水果蔬菜樂園”“神奇變化樂園”“長生百果園”等8個(gè)名稱誕生了。最后幼兒通過“舉手表決,少數(shù)服從多數(shù)”的辦法確定了種植園的名字。這一結(jié)果雖然出乎教師的預(yù)料,但孩子們有自己的合理解釋,因?yàn)槭窃诖禾旆N下的,而且會(huì)很漂亮,所以叫作“迎春美麗種植園”,如圖2-1所示。小案例案例分析教師不僅尊重了幼兒的提議,而且尊重了幼兒的意見。雖然與自己的預(yù)期不同,但是教師理解并認(rèn)同了孩子們的想法,這會(huì)讓幼兒體會(huì)到價(jià)值感和成功感。自尊自信是幼兒健康成長的基石。小案例每個(gè)主題活動(dòng)都要有一個(gè)總目標(biāo),它決定主題活動(dòng)的價(jià)值,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)的開展,因此制定適宜的活動(dòng)總目標(biāo)非常重要。(一)目標(biāo)制定的依據(jù)1.分析主題價(jià)值其實(shí)在主題產(chǎn)生過程中教師已經(jīng)在腦海中對(duì)主題目標(biāo)有了初步設(shè)想,這里需要教師進(jìn)一步深入思考、全面衡量主題中蘊(yùn)含的教育價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。二、目標(biāo)的制定例如,新型冠狀病毒肺炎疫情的突然發(fā)生打亂了人們的正常生活,幼兒經(jīng)歷了一個(gè)特殊的假期。教育即生活,疫情就是好題材。疫情中蘊(yùn)含促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種契機(jī)。例如,認(rèn)識(shí)病毒,養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣;克服恐懼,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒;加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng),強(qiáng)健身體;感受眾志成城、團(tuán)結(jié)抗疫的精神,學(xué)習(xí)關(guān)愛他人;學(xué)會(huì)尊重自然,愛護(hù)生命等。二、目標(biāo)的制定2.分析幼兒現(xiàn)狀分析幼兒現(xiàn)狀就是分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和已有的發(fā)展水平,以及幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要。只有基于對(duì)幼兒的準(zhǔn)確分析,制定的目標(biāo)才能幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提升。例如,利用疫情開展教育活動(dòng),教師首先要了解幼兒對(duì)疫情的原有經(jīng)驗(yàn)、幼兒對(duì)疫情的體驗(yàn)與感受、幼兒存在的問題與關(guān)注的事項(xiàng)、幼兒感興趣的內(nèi)容、幼兒需要教師幫助梳理與提升的已有經(jīng)驗(yàn)等。二、目標(biāo)的制定中班“同心抗疫我接力”主題活動(dòng)中的幼兒分析中班幼兒身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展使其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和病菌的防御能力有所提高,入園情緒基本穩(wěn)定,自主性和自理能力有了進(jìn)一步發(fā)展;能有意識(shí)地傾聽、清楚地表達(dá)一件事;能專注地從事某項(xiàng)活動(dòng),愿意并主動(dòng)參與群體活動(dòng),開始出現(xiàn)初步的合作行為,責(zé)任感、自信心、關(guān)愛他人的品質(zhì)也逐漸顯現(xiàn);能夠初步感知自己與他人、與周圍事物和環(huán)境的關(guān)系,并能用自己的方式表達(dá)想法和感受。在延期開學(xué)期間,通過幼兒園的線上互動(dòng)、家長及周圍人的談?wù)摰韧緩?幼兒初步認(rèn)識(shí)了新型冠狀病毒,能掌握一些基本防疫方法,知道一些身邊的抗疫戰(zhàn)斗故事,但經(jīng)驗(yàn)相對(duì)零散,個(gè)體差異大,僅停留在表面的了解,缺少對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的梳理、同伴間的表達(dá)與交流。小案例案例分析教師從中班幼兒的年齡特點(diǎn)和對(duì)疫情的認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面對(duì)幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。因?yàn)檎莆樟擞變簩?duì)于疫情的原有經(jīng)驗(yàn),清楚地把握了幼兒的最近發(fā)展區(qū),所以主題活動(dòng)的開展具有適宜性和針對(duì)性。小案例3.把握《指南》精神主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種類型,要為實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)服務(wù),因此目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮與課程總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相適應(yīng)。這就需要幼兒教師把握《指南》精神,領(lǐng)會(huì)各領(lǐng)域教育的核心價(jià)值,明確對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本、最重要的東西,樹立正確的教育價(jià)值觀。二、目標(biāo)的制定例如,利用疫情開展教育活動(dòng),可能會(huì)和《指南》里的健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域有比較多的聯(lián)系。比如,針對(duì)健康領(lǐng)域中的“情緒安定愉快”“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”目標(biāo),通過開展活動(dòng)可以幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒,知道引起焦慮、害怕情緒的原因,并努力緩解。針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”目標(biāo),可以引導(dǎo)幼兒通過調(diào)查、網(wǎng)上查找資料等方式尋找問題的答案,了解人類生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系,知道尊重和珍惜生命,保護(hù)環(huán)境。針對(duì)社會(huì)領(lǐng)域中的“關(guān)心尊重他人”目標(biāo),可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)抗疫英雄的無私奉獻(xiàn),向醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí),不怕困難,關(guān)心他人。二、目標(biāo)的制定中班“同心抗疫我接力”主題活動(dòng)目標(biāo)(1)對(duì)“抗疫”話題感興趣,樂意與教師、同伴交流疫情期間的經(jīng)歷和見聞,萌發(fā)對(duì)身邊發(fā)生的重大事件的關(guān)注和關(guān)心意識(shí)。(2)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒,了解新型冠狀病毒的危害和傳播方式,尊重和愛護(hù)生命。(3)通過訪談、嘉賓有約、制作海報(bào)等形式了解與體驗(yàn)身邊人(幼兒園教師、親人、社區(qū)工作人員等)抗疫斗爭(zhēng)的故事,感受他們愛的奉獻(xiàn)和愛的守護(hù),并用不同的方式表達(dá)感謝,學(xué)會(huì)感恩。(4)學(xué)習(xí)正確的防護(hù)知識(shí),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,知道健康文明的生活方式,喜歡用表演、宣傳等多種形式表達(dá)自己對(duì)抗疫的感受和體驗(yàn)。小案例案例分析“同心抗疫我接力”主題活動(dòng)目標(biāo)充分挖掘主題蘊(yùn)含的教育價(jià)值,對(duì)接幼兒年齡特點(diǎn),把《指南》精神貫徹落實(shí)在主題活動(dòng)中,因此該活動(dòng)所制定的目標(biāo)是全面的、適宜的。小案例二、目標(biāo)的制定對(duì)上述三個(gè)方面的思考沒有前后順序之分,它們常常交織在一起,相互影響、相互促進(jìn),教師應(yīng)綜合思考后制定活動(dòng)目標(biāo)。主題活動(dòng)目標(biāo)制定示意如圖2-2所示。二、目標(biāo)的制定(二)制定目標(biāo)時(shí)需注意的問題與具體活動(dòng)相比,活動(dòng)總目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)全面性和概括性。1.全面性由于主題活動(dòng)是在相對(duì)較長的一段時(shí)間內(nèi)開展的活動(dòng),涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因而活動(dòng)總目標(biāo)應(yīng)該具有全面性,能夠促進(jìn)幼兒整體性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。美國著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆(BenjaminBloom)把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能三個(gè)維度,涵蓋了幼兒的全面發(fā)展。二、目標(biāo)的制定全面性不僅體現(xiàn)在目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能的內(nèi)容,還體現(xiàn)在目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒在多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。盡管目標(biāo)可以突出某個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值,以某個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)為主,但是要同時(shí)兼顧其他領(lǐng)域的目標(biāo)。目標(biāo)的全面制定與對(duì)主題價(jià)值的充分把握有密切的聯(lián)系,只有深入分析主題蘊(yùn)含的價(jià)值,目標(biāo)的制定才能更加合理。(2019年教師資格考試保教知識(shí)與能力試題)按照布魯姆等人教育目標(biāo)分類的觀點(diǎn),“了解青蛙的生長發(fā)育過程”屬于()。A.情感目標(biāo)

B.認(rèn)知目標(biāo)C.動(dòng)作技能目標(biāo)

D.行為目標(biāo)真題練習(xí)2.概括性主題活動(dòng)總目標(biāo)不是具體活動(dòng)目標(biāo)的羅列,需要對(duì)系列具體活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行概括,因此相比較而言,主題活動(dòng)總目標(biāo)具有更強(qiáng)的概括性,常常以表現(xiàn)性目標(biāo)的方式闡述,比較寬泛,往往只是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的一般性要求。當(dāng)然,主題活動(dòng)總目標(biāo)的制定也要避免過于籠統(tǒng)而無法體現(xiàn)主題活動(dòng)本身的價(jià)值。例,培養(yǎng)幼兒的交往能力、發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力,這樣的目標(biāo)表述不宜出現(xiàn),因?yàn)樗^空泛籠統(tǒng),不能反映主題活動(dòng)本身的特點(diǎn)。二、目標(biāo)的制定中班“同心抗疫我接力”主題活動(dòng)中的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)1.“你不知道的新型冠狀病毒”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)(1)理解故事內(nèi)容,了解新型冠狀病毒的外形特征、來源、傳播方式和感染癥狀。(2)能認(rèn)真傾聽故事,在互動(dòng)討論中能夠大膽、比較清晰地表達(dá)自己的想法。(3)通過傾聽故事和討論,產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。2.“自制抗疫小貼士”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)(1)了解運(yùn)動(dòng)、飲食、衛(wèi)生習(xí)慣三個(gè)方面不同的抗疫方法,知道小貼士的作用。(2)樂于表達(dá)自己的抗疫小方法,嘗試用繪畫的方式進(jìn)行表達(dá)。(3)感受小組活動(dòng)的樂趣,體驗(yàn)小組完成抗疫小貼士的成就感。小案例案例分析與該活動(dòng)總目標(biāo)相比,教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確、具體,具有可操作性和可觀察性。作為活動(dòng)總目標(biāo)的下位目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與生活活動(dòng)目標(biāo)、家園社區(qū)活動(dòng)目標(biāo)等一起支撐著總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小案例任務(wù)問題案例中對(duì)主題活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整,調(diào)整后的目標(biāo)與原目標(biāo)有何不同?其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里?哪里還有待改進(jìn)?案列大班主題活動(dòng)“春夏和秋冬”的目標(biāo)調(diào)整1.主題設(shè)置背景春夏交替，四季轉(zhuǎn)換,蘊(yùn)含著不同的知識(shí)和秘密。大班幼兒逐漸把興趣和注意點(diǎn)轉(zhuǎn)向自然界的萬事萬物,他們的探索能力和觀察能力也穩(wěn)定地發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)案列于是,“春夏和秋冬”主題活動(dòng)的三個(gè)板塊———“會(huì)變的天氣”“四季輪換”“四季的樹和花”就產(chǎn)生了,以上內(nèi)容貫穿在不同的活動(dòng)之中,使幼兒與大自然近距離地接觸并獲得深刻的體驗(yàn)。2.原目標(biāo)(1)比較四季的明顯特征,初步了解人類與環(huán)境的相互依存關(guān)系。(2)初步感受四季變化對(duì)植物生長的影響,了解四季中常見的樹木花草及其變化。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)案列3.調(diào)整后的目標(biāo)(1)鞏固對(duì)四季特征的認(rèn)識(shí),比較四季的明顯不同,初步了解四季輪換順序,初步感受季節(jié)對(duì)人們生活的影響。(2)有興趣地觀察自然現(xiàn)象,感受天氣的變化,了解天氣與人們生活的關(guān)系。(3)了解四季中常見的花草樹木,樹立保護(hù)花草樹木的意識(shí)。(4)能用多種形式表現(xiàn)自然和季節(jié)的美,培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、操作能力及語言表達(dá)能力。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)在確定目標(biāo)以后,幼兒教師需要選擇與主題相聯(lián)系的內(nèi)容開展活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容的選擇和價(jià)值判斷就成了幼兒教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。哪些活動(dòng)內(nèi)容對(duì)兒童是有價(jià)值的呢?哪些內(nèi)容適合兒童現(xiàn)在學(xué)習(xí)?與主題相關(guān)的內(nèi)容有很多,如何從這些內(nèi)容中選出合適的內(nèi)容對(duì)于幼兒教師來說并不是一件容易的事情。內(nèi)容的合理預(yù)設(shè)一定是基于幼兒教師對(duì)主題目標(biāo)和兒童的充分把握與了解。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)(一)內(nèi)容的整合全面性的活動(dòng)目標(biāo)是通過整合性的活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的,那么如何圍繞主題擴(kuò)展與整合活動(dòng)內(nèi)容?有兩種基本視角。1.整合的方式(1)領(lǐng)域分析視角。面對(duì)主題,幼兒教師的分析思路是可以開展哪些領(lǐng)域活動(dòng),哪些內(nèi)容與主題相關(guān),然后把相關(guān)內(nèi)容整合在一起。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)如圖2-3所示,領(lǐng)域分析視角以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)槠瘘c(diǎn),也以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)榻K點(diǎn)。在這種情況下,獨(dú)立學(xué)科或領(lǐng)域的身份仍被保留在課程內(nèi)容中,兒童仍需輪轉(zhuǎn)于各學(xué)科或領(lǐng)域間,學(xué)科或領(lǐng)域的界限依然可見。(2)因素分析視角。因素分析視角是幼兒教師以主題所蘊(yùn)含的基本事件、事實(shí)、現(xiàn)象等因素為中心向外擴(kuò)展、逐步細(xì)化、層層分解,直至找到相應(yīng)的活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)如圖2-4所示,運(yùn)用因素分析視角進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容整合更為自然,知識(shí)或內(nèi)容之間更為融合。2.整合的思路因主題的性質(zhì)、內(nèi)涵不同,故活動(dòng)內(nèi)容展開的具體線索也有所不同。有研究者總結(jié)提出,有關(guān)動(dòng)植物的主題可以按種類、外形、生長、繁殖、保護(hù)等線索展開;有關(guān)社區(qū)的主題可以按設(shè)施、標(biāo)志、人員、用途、規(guī)則等線索展開。不管線索的具體內(nèi)容是什么,大致都可以分為以下兩類。(1)以知識(shí)為線索。以知識(shí)為線索整合主題活動(dòng)內(nèi)容,是站在成人的立場(chǎng)考慮主題的開展可以讓孩子學(xué)到哪些知識(shí),獲得哪些發(fā)展。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)(2)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為線索。以兒童的經(jīng)驗(yàn)為線索整合主題活動(dòng)內(nèi)容,是站在兒童的立場(chǎng)上基于兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求、問題考慮主題的開展。主題活動(dòng)的起點(diǎn)是兒童的已有經(jīng)驗(yàn),主題活動(dòng)的終點(diǎn)是兒童獲得的新經(jīng)驗(yàn)。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)戶外種植活動(dòng)“迎春美麗種植園”1.活動(dòng)的由來見“影響主題選擇的因素”中案例“‘迎春美麗種植園’主題活動(dòng)來源”。2.現(xiàn)狀分析見“影響主題選擇的因素”中案例“‘迎春美麗種植園’主題活動(dòng)來源”。3.種植活動(dòng)目標(biāo)(1)讓幼兒親身經(jīng)歷種植過程,激發(fā)探究植物的興趣,體驗(yàn)種植的樂趣。(2)讓幼兒感受植物的多樣性、獨(dú)特性及生長變化過程,萌發(fā)幼兒親近自然、熱愛自然的情感。小案例4.我們的理念充分發(fā)揮幼兒的自主性,整合各種教育資源。5.種植系列活動(dòng)活動(dòng)一:我們種什么通過談話活動(dòng)我了解到:孩子們想要種的都是平日里自己喜歡吃的香蕉、葡萄、橘子等,而沒有關(guān)注植物所需的生存環(huán)境,于是我提出疑問:“老師知道你們都想種自己喜歡的植物,但是你們知道這些植物適合在我們這里生長嗎?從種植到收獲,它們需要多長時(shí)間?”孩子們搖頭。我接著問:“我們?cè)趺茨苤滥?”通過討論,孩子們提出可以通過上網(wǎng)查找和問家長的方法獲得答案。隨后我們還設(shè)計(jì)了家長問卷,最終確定了適宜種植且生長周期短的植物,孩子們紛紛帶來了種子,如小白菜、油菜、莜麥菜、櫻桃蘿卜、黃瓜、豆角等的種子。小案例活動(dòng)二:給種子寶寶找家將種子種在哪里呢?我們開始在院子里尋找種種子的地方。最后孩子們一致認(rèn)為將種子種在大花壇里最好(圖2-5),因?yàn)槟抢锿炼?向陽,而且方便澆水。小案例活動(dòng)三:給種植園起名見“主題的命名”中小案例“‘迎春美麗種植園’主題活動(dòng)名稱由來”?；顒?dòng)四:怎么種組織孩子討論怎么種植,如圖2-6所示。有的孩子說挖個(gè)坑用土埋上就行了;有的孩子說還要澆水施肥;也有的孩子說要用濕布包好放在暖和的地方,等出芽了才能種……我把孩子們的想法進(jìn)行了匯總,最后我問孩子們具體應(yīng)怎么種,楊啟榮小朋友說:“我爺爺知道。”小案例經(jīng)過溝通,我們把楊啟榮的爺爺請(qǐng)到了幼兒園,孩子們提出了很多問題,爺爺耐心地給孩子們講解說明,如圖2-7所示。爺爺?shù)募尤霃浹a(bǔ)了教師種植經(jīng)驗(yàn)的不足。孩子們還推選爺爺為種植隊(duì)長。小案例活動(dòng)五:我們?nèi)シN植我們進(jìn)行了兩次種植活動(dòng)。第一次種植活動(dòng)沒有成功,因?yàn)橥撂闪?。于是爺爺帶領(lǐng)孩子們一起給干燥的土地澆水,如圖2-8所示。此后每天都有孩子去觀察,期待種植的那一天。小案例第二次種植,孩子們經(jīng)歷了全過程。(1)松土[圖2-9(a)]。爺爺和孩子們一起翻地,爺爺給孩子們示范翻地的方法,孩子們拿著小鐵鏟學(xué)著翻地,盡管動(dòng)作很吃力,卻非常開心。(2)碎土平地。爺爺帶領(lǐng)孩子們一起用手把土塊搓開,把地整得平平的,爺爺說:“只有土地平整,小苗才長得好?！?3)劃溝和點(diǎn)種。種子大小不同,種植方法一樣嗎?多數(shù)孩子認(rèn)為要種得深些,經(jīng)過商議,我們采用對(duì)比試驗(yàn)的方法進(jìn)行種植:以橫指為標(biāo)準(zhǔn),以黃瓜做試驗(yàn),種成二指、三指、四指三個(gè)深度。播種時(shí),黃瓜、豆角采取點(diǎn)種方式,小白菜、櫻桃蘿卜等采取撒播方式。(4)埋土并踩實(shí)。埋好種子后還要踩實(shí),因?yàn)椴葘?shí)了能保濕,種子容易發(fā)芽。小案例(5)封膜[圖2-9(b)]。因?yàn)榇禾於囡L(fēng)且干燥,為了更好地保濕,還封上了薄膜。小案例活動(dòng)六:分組管理(1)猜想。種子種下后什么時(shí)候會(huì)發(fā)芽呢?孩子們都覺得需要很長時(shí)間。結(jié)果出乎我和孩子們的預(yù)料,櫻桃蘿卜三天就發(fā)芽了,我們共同做好記錄。(2)分組管理。班里有很多小朋友,怎么才能管理、照顧好我們種的“植物寶貝”呢?經(jīng)過討論,孩子們一致決定進(jìn)行分組認(rèn)領(lǐng)。因?yàn)槲覀冇兴膫€(gè)大花壇,孩子們根據(jù)自己喜歡的植物自然分成了四個(gè)小組,為了便于區(qū)分,各組還推選出小組長,并設(shè)計(jì)了標(biāo)志牌,如圖2-10所示。小案例小案例(3)觀察照顧。每天早晨,各組小朋友來園后的第一件事就是到種植園看看他們的寶貝,因?yàn)榉N植種類較多,各種植物的發(fā)芽期不同,我和孩子們一起設(shè)計(jì)了“植物生長大事記”表格,鼓勵(lì)孩子們做好觀察、記錄與統(tǒng)計(jì)。結(jié)果,孩子們有了許多發(fā)現(xiàn):種子是先生根后發(fā)芽,第一對(duì)葉片就是種子本身,而且比以后再長的葉子小、厚;櫻桃蘿卜、小白菜、小油菜剛剛長出的葉片都是心形的,彼此很像;植物的顏色與太陽照射的時(shí)間長短有關(guān);莜麥菜發(fā)芽最慢,而且很細(xì)弱。孩子們?cè)诩?xì)心照顧植物的過程中也積累了很多經(jīng)驗(yàn),如種子發(fā)芽頂?shù)奖∧ど蠒r(shí)必須把薄膜撕開。發(fā)芽不全的種子需要噴淋補(bǔ)水,早、晚各一次。小苗越長越擠,需要一次次地間苗。澆水也有講究:苗出不齊的要噴淋;黃瓜、豆角在生長初期不能澆明水,要?jiǎng)潨贤禎?等水滲下后蓋好細(xì)土,這稱為保墑,待小苗健壯后可以上明水,而且每次要澆透水。小案例(4)比較測(cè)量。隨著小苗在孩子們的精心照顧下一天天長高,孩子們出現(xiàn)了哪組蔬菜長得高的爭(zhēng)論,于是引發(fā)了“比比誰最高”探究活動(dòng),如圖2-11所示。孩子想用的測(cè)量工具有尺子、線繩、筆、積塑等,經(jīng)實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn),尺子和筆都太短了,線繩太軟了,植物太多不容易比較高矮。孩子們最后一致認(rèn)為軟尺和積塑最適用,于是自制了適宜的測(cè)量工具。小案例教師反思隨著小苗的漸漸長高、長大,孩子們更加細(xì)心地觀察、照顧小苗了,照顧“迎春種植園”里的小苗成了孩子們一項(xiàng)重要的“常規(guī)工作”。孩子們?cè)谟H歷種植活動(dòng)的過程中觀察植物的多樣性及生長變化過程,投入情感關(guān)愛、照顧小苗,學(xué)習(xí)使用工具,像科學(xué)家一樣記錄小苗每天的生長變化,在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題,在記錄與統(tǒng)計(jì)中自然習(xí)得相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),在相關(guān)分享中提高語言表達(dá)能力,在與同伴共同照顧中學(xué)會(huì)合作,逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。種植園的植物不斷生長變化,種植園的游戲還在進(jìn)行,我和孩子們都樂在其中。小案例案例分析整個(gè)主題活動(dòng)的歷程,從種什么到在哪里種,從給植物園命名到怎么種,從親歷種植到管理園地,再到測(cè)量比較植物高矮,都是教師圍繞兒童的興趣、需求和問題一步一步生成的。主題活動(dòng)的開展以兒童的經(jīng)驗(yàn)為線索,以兒童為中心,因此兒童表現(xiàn)出極高的熱情與探究欲望。在活動(dòng)過程中,兒童每天的生活主要圍繞植物的觀察、照顧、談?wù)摰日归_,將主題活動(dòng)與生活融為一體。小案例任務(wù)問題案例中主題活動(dòng)的兩種整合思路有何不同?該主題活動(dòng)如果以兒童經(jīng)驗(yàn)為線索應(yīng)如何整合?案例主題活動(dòng)“馬路”的整合思路課堂學(xué)習(xí)任務(wù)三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)(二)內(nèi)容的呈現(xiàn)1.主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的定義主題活動(dòng)的內(nèi)容可以以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)。所謂主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò),是指將與主題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、概念及各種活動(dòng)等按照某種聯(lián)系,如時(shí)間、空間或兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程等組織起來,以網(wǎng)絡(luò)的形式直觀地呈現(xiàn)出來。如“同心抗疫我接力”主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò),大致呈現(xiàn)了各子主題、次主題及部分具體活動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò),清晰地展示出了主題活動(dòng)的內(nèi)容、思路及其相互之間的層次和關(guān)系。主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的勾勒有利于教師更全面地理解主題,從整體上了解主題所包括或可擴(kuò)展的知識(shí)領(lǐng)域,避免忽視主題蘊(yùn)含的重要價(jià)值;有利于教師從整體上考量各個(gè)活動(dòng)與主題目標(biāo)之間的關(guān)系,避免偏離與重復(fù)。主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)還可以輔助兒童學(xué)習(xí),利于兒童從整體上深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí),鞏固經(jīng)驗(yàn);利于兒童之間相互學(xué)習(xí),分享與交流經(jīng)驗(yàn)。師生一起制作主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò),有利于教師了解兒童關(guān)于主題的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)2.主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)(1)過程性。主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)主題活動(dòng)始終。在設(shè)計(jì)前,教師需要明確主題活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求和問題,然后據(jù)此產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)開展線索及線索下的話題的初步構(gòu)思。(2)適當(dāng)留白。在初步設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí),無論是子主題、次主題還是具體活動(dòng),都要留有一些空白,方便在活動(dòng)開展過程中填寫。可以用不同的圖形、顏色、符號(hào)標(biāo)注,以示區(qū)別。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)3.主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)樣式?jīng)]有固定模式,只要能夠清晰、完整地展現(xiàn)主題、相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、概念及各種活動(dòng)間的關(guān)系即可。在實(shí)踐中,幼兒園教師創(chuàng)造性地繪制主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò),呈現(xiàn)了不同的樣式,如樹形、發(fā)散形、蛛網(wǎng)形、表格形等,如圖2-12至圖2-14所示。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)1.范圍范圍指的是活動(dòng)內(nèi)容的深度和廣度。具有一定深度與廣度的活動(dòng)內(nèi)容能夠保證兒童對(duì)主題進(jìn)行全面而深入的研究。但是這并不意味著主題的層次越多越好,應(yīng)根據(jù)主題的特點(diǎn)尋找合適的擴(kuò)展鏈。以中班“同心抗疫我接力”主題活動(dòng)為例,從廣度上說,該活動(dòng)圍繞三個(gè)因素———“病毒來了我不怕”“我是抗疫小衛(wèi)士”“身邊有愛有守護(hù)”,設(shè)計(jì)了若干個(gè)不同類型的活動(dòng)。從深度上來說,該活動(dòng)由主題內(nèi)核“同心抗疫我接力”開始到具體的活動(dòng),不同的因素有4~6個(gè)層次。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)2.順序性順序性是指主題的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)以什么樣的次序出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。以中班“同心抗疫我接力”主題活動(dòng)為例,活動(dòng)按照從“病毒來了我不怕”到“我是抗疫小衛(wèi)士”,再到“身邊有愛有守護(hù)”的順序開展,具體為不一樣的假期—認(rèn)識(shí)病毒—知道自身抵抗力的重要性—怎樣提高免疫力—設(shè)計(jì)抗疫小貼士—了解抗疫英雄—表達(dá)感恩。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)3.整合性整合性是指活動(dòng)內(nèi)容所包括的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間能夠建立起有機(jī)的聯(lián)系。這樣的內(nèi)容組織能夠幫助兒童把學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整與貫通,增強(qiáng)對(duì)主題的理解,提高運(yùn)用知識(shí)的能力。注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系是主題活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn),加強(qiáng)整合是希望通過提供一個(gè)整體性的外部內(nèi)容結(jié)構(gòu)來影響兒童,這樣兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)就不再是相互割裂的學(xué)科知識(shí),而是一個(gè)統(tǒng)一體,相應(yīng)地兒童就會(huì)在內(nèi)部形成完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。三、內(nèi)容的預(yù)設(shè)例如,圍繞“豐收的秋天”主題,學(xué)有關(guān)秋天的詩文,唱有關(guān)秋天的歌曲,畫有關(guān)秋天的畫,這種課程從表面上看似乎在整合,實(shí)際上依然是分科教學(xué),有整合之名,無整合之實(shí)。再如,“神秘的天空”主題所涉及的活動(dòng)有學(xué)習(xí)“5的組成”、學(xué)習(xí)歌曲《我和星星打電話》、認(rèn)識(shí)