一、課程背景與設計意義演講人目錄01.課程背景與設計意義02.教學目標體系構(gòu)建03.教學內(nèi)容深度融合設計04.教學實施步驟（2課時）05.教學評價與反思06.總結(jié)：跨學科融合的育人價值重現(xiàn)2025小學二年級數(shù)學下冊除法跨學科（語文分物故事）融合課件01課程背景與設計意義課程背景與設計意義作為一線小學數(shù)學教師，我在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)：二年級學生初次接觸“除法”時，常因抽象的數(shù)學符號與生活經(jīng)驗脫節(jié)而產(chǎn)生畏難情緒。2022版《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，強調(diào)“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”；而《義務教育語文課程標準》也倡導“創(chuàng)設真實的語言運用情境”?；诖?，我嘗試將數(shù)學“除法”與語文“分物故事”進行跨學科融合——以學生熟悉的“分物”生活場景為載體，通過語文故事的敘事性降低數(shù)學抽象度，同時借助數(shù)學邏輯提升故事理解的深度，最終實現(xiàn)“以文促數(shù)、以數(shù)潤文”的雙向賦能。02教學目標體系構(gòu)建知識目標理解“平均分”是除法的核心本質(zhì)，能結(jié)合具體情境描述“平均分”的過程（如“把12塊糖平均分給3個小朋友，每人分4塊”）；掌握除法算式的讀寫方法（如“12÷3=4”讀作“12除以3等于4”），明確各部分名稱（被除數(shù)、除數(shù)、商）及其在分物故事中的對應意義（被除數(shù)是總數(shù)量，除數(shù)是份數(shù)，商是每份數(shù)量）；能根據(jù)分物故事中的信息（總數(shù)、份數(shù)或每份數(shù)）列出相應的除法算式，并解釋算式的實際含義。能力目標STEP1STEP2STEP3從語文故事中提取關鍵數(shù)學信息（總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)）的能力，提升信息篩選與轉(zhuǎn)化能力；用數(shù)學語言描述分物過程的表達能力（如“因為要平均分給4只小兔，所以用20根蘿卜除以4”）；創(chuàng)編“分物故事”并匹配除法算式的綜合實踐能力，實現(xiàn)“故事—數(shù)學”的雙向遷移。情感目標感受數(shù)學與語文的內(nèi)在聯(lián)系，消除“數(shù)學難”的刻板印象，激發(fā)跨學科學習興趣；01通過合作編故事、分享算式，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與表達自信；02體會“分物”背后的公平意識（如“平均分配”對應生活中的分享美德），實現(xiàn)學科育人價值。0303教學內(nèi)容深度融合設計數(shù)學核心：除法概念的生活具象化二年級除法的核心是“平均分”，其本質(zhì)是“已知總數(shù)和份數(shù)，求每份數(shù)”或“已知總數(shù)和每份數(shù)，求份數(shù)”。為避免抽象講解，我將“平均分”拆解為三個層次：動作感知：用小棒、圓片等學具模擬分物過程（如“把8個蘋果分給2個小朋友”），通過“一個一個分”“兩個兩個分”等操作，直觀感受“每份一樣多”；語言描述：引導學生用“我把（）平均分成（）份，每份是（）”的句式總結(jié)分物結(jié)果，將動作轉(zhuǎn)化為語言；符號抽象：引入除法算式，明確“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的數(shù)學表達，完成從“具體動作—口頭語言—數(shù)學符號”的認知進階。語文載體：分物故事的選擇與創(chuàng)編語文分物故事需滿足三個條件：貼近生活（如分糖果、分水果、分書本）、數(shù)量適配（總數(shù)控制在1-20以內(nèi)，份數(shù)不超過5）、情節(jié)生動（包含角色對話、簡單沖突，如“小熊想和朋友分享蜂蜜，但不知道怎么分公平”）。以下是我根據(jù)教材與學生興趣設計的兩個典型故事案例：語文載體：分物故事的選擇與創(chuàng)編案例1：《小熊分蜂蜜》春天到了，熊媽媽采了12罐蜂蜜。小熊說：“我要和小兔、小鹿、小猴三個好朋友一起分享！”可是怎么分才公平呢？熊媽媽笑著說：“試試‘平均分’吧——每個人分到的一樣多?！卑咐?：《小兔拔蘿卜》小兔們今天一共拔了20根蘿卜。兔姐姐說：“我們有5只小兔，晚上要煮蘿卜湯，每人能分到幾根呢？”兔弟弟撓撓耳朵：“我來一根一根分……”跨學科融合的關鍵環(huán)節(jié)故事數(shù)學化：閱讀故事后，引導學生圈出關鍵信息（總數(shù)：12罐蜂蜜/20根蘿卜；份數(shù)：4個朋友/5只小兔），用數(shù)學問題提問（“12罐蜂蜜分給4個朋友，每人分幾罐？”）；A數(shù)學故事化：列出除法算式（12÷4=3/20÷5=4）后，要求學生用故事語言解釋算式（“12是總蜂蜜數(shù)，4是朋友數(shù)量，3是每人分到的罐數(shù)”）；B雙向創(chuàng)編：小組合作創(chuàng)編新的分物故事（如“小貓分魚干”“松鼠分松果”），并為故事配除法算式，再全班分享、互評算式是否符合“平均分”要求。C04教學實施步驟（2課時）情境導入（5分鐘）播放動畫《小熊分蜂蜜》片段（無結(jié)局），提問：“小熊想和3個朋友分12罐蜂蜜，怎么分才公平？”學生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“這種‘每份一樣多’的分法叫‘平均分’，今天我們用故事學數(shù)學——除法。”探究新知（25分鐘）動作操作，理解“平均分”：學生用學具代替蜂蜜（12個圓片），嘗試分給4個“朋友”（4個杯子），教師巡視指導，強調(diào)“每次分的時候要一樣多”。完成后請學生上臺演示分法（如1個1個分：第1次每個杯子放1個，剩8個；第2次每個杯子再放1個，剩4個；第3次每個杯子放1個，剛好分完，每人3個）。語言描述，建立關聯(lián)：引導學生用“我把（12罐蜂蜜）平均分給（4個朋友），每人分到（3罐）”的句式描述分物過程，教師板書關鍵詞：總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)。符號抽象，認識除法：探究新知（25分鐘）教師介紹除法算式“12÷4=3”，講解“÷”的含義（表示平均分），示范讀作“12除以4等于3”，并對應故事解釋各部分名稱：“12是要分的總數(shù)（被除數(shù)），4是分給的份數(shù)（除數(shù)），3是每份的數(shù)量（商）”。鞏固練習（10分鐘）用《小兔分蘿卜》故事進行變式練習：20根蘿卜分給5只小兔，怎么列算式？學生獨立思考后，同桌互相講解算式意義（20÷5=4），教師強調(diào)“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”的結(jié)構(gòu)。復習回顧（5分鐘）通過“算式說故事”游戲復習：教師出示算式（如9÷3=3），學生快速編分物故事（“9塊餅干分給3個小朋友，每人分3塊”），鞏固“算式—故事”的對應關系。創(chuàng)編實踐（25分鐘）小組合作，明確要求：發(fā)放“故事創(chuàng)編卡”（包含角色、總數(shù)、份數(shù)/每份數(shù)三欄），要求：角色選動物或同學（如“小松鼠”“小明和他的2個朋友”）；總數(shù)不超過20，份數(shù)不超過5；故事中必須體現(xiàn)“平均分”的過程（如“先給每人分1個，再分1個……”）。教師指導，分層支持：基礎組：提供模板（“（）有（）個（），要分給（）個（），每人分（）個。算式是（）”）；提高組：鼓勵加入情節(jié)（如“分的時候發(fā)現(xiàn)多了2個，怎么辦？”引導思考“有余數(shù)除法”的萌芽）；創(chuàng)編實踐（25分鐘）展示組：用圖畫+文字呈現(xiàn)故事，準備上臺分享。全班分享，多元評價：每組選代表分享故事，其他學生判斷算式是否正確（如“小松鼠有15顆松果，分給3只小松鼠，算式15÷3=5”是否正確），教師點評時側(cè)重：故事是否清晰、算式是否符合“平均分”、語言是否生動?？偨Y(jié)升華（10分鐘）引導學生總結(jié)：“今天我們用語文的故事學數(shù)學的除法，發(fā)現(xiàn)分物的故事里藏著‘總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)’的秘密。數(shù)學不是算式，而是藏在生活里的故事；語文也不只是文字，還能幫我們講清楚數(shù)學的道理。”05教學評價與反思多元評價設計過程性評價（占40%）：觀察學生課堂參與度（操作學具是否積極、小組討論是否發(fā)言）、故事創(chuàng)編的完整性（是否包含總數(shù)、份數(shù)、分法）；成果性評價（占40%）：檢查算式書寫正確性（符號、數(shù)字、單位）、故事與算式的匹配度（如“10個蘋果分給2人，算式10÷2=5”是否合理）；情感態(tài)度評價（占20%）：通過學生自評表（“我喜歡用故事學除法嗎？”“我能和同學合作編故事嗎？”）與教師觀察（是否主動提問、分享時是否自信）綜合評估。教學反思方向故事選擇的適切性：是否所有學生都能理解故事中的分物情境？低齡學生對“份數(shù)”“每份數(shù)”的區(qū)分是否有困難？需根據(jù)課堂反饋調(diào)整故事的角色（如用“同學分橡皮”代替“動物分松果”）或數(shù)量（如將20根蘿卜改為15根，降低計算難度）；12學生差異的關注：學困生是否能通過動作操作理解“平均分”？學優(yōu)生是否在創(chuàng)編故事中獲得挑戰(zhàn)？需設計分層任務（如為學困生提供分物步驟圖，為學優(yōu)生增加“不平均分”與“平均分”的對比）。3跨學科融合的深度：是否僅停留在“故事+算式”的表面結(jié)合？后續(xù)可嘗試讓學生用“總分總”結(jié)構(gòu)寫分物小短文（語文寫作），或用除法解決故事中的延伸問題（如“如果多1只小熊，蜂蜜不夠分怎么辦？”滲透余數(shù)概念）；06總結(jié)：跨學科融合的育人價值重現(xiàn)總結(jié)：跨學科融合的育人價值重現(xiàn)本節(jié)課以“分物故事”為橋梁，實現(xiàn)了數(shù)學“除法”與語文“敘事”的深度融合：數(shù)學不再是抽象的符號運算，而是通過故事回歸生活本質(zhì)（公平分配、解決問題）；語文也不再是孤立的文字游戲，而是承載了邏輯思維與數(shù)量關系的表達工具。對二年級學生而言，這種融合不僅降低了除法的學習