用語文豐盈生命：“靜慧課堂”的探索與實(shí)踐——以二上《葡萄溝》為例學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代，語文教學(xué)要達(dá)成“德育為先、素養(yǎng)為重”的育人目標(biāo)，就必須聚焦學(xué)生的生命成長需要，提升語文課堂的教育涵養(yǎng)，通過培育學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，孕育學(xué)生的生命智慧，豐盈學(xué)生的精神心靈，最終實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能。可長久以來，我們語文的學(xué)科學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富的知識(shí)形成過程，忽視了學(xué)生是“通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的”這一關(guān)鍵問題，導(dǎo)致了學(xué)生對知識(shí)的理解只停留在符號(hào)表征層面。如何讓語文學(xué)習(xí)方式的變革更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，是目前我們急需解決的難題。本文以部編版教材二年級(jí)上冊《葡萄溝》一課的設(shè)計(jì)為例，初步探討“靜慧課堂”理念下語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，尋求小學(xué)語文學(xué)法立根溯源的變革之路?！叭龁巍敝鷮W(xué)，搭建支架基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行“靜慧課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生要學(xué)會(huì)什么、如何學(xué)會(huì)，是否真的學(xué)會(huì)三個(gè)角度出發(fā)，研制“學(xué)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“學(xué)”的活動(dòng)，做實(shí)“學(xué)”的過程。（一）預(yù)學(xué)定位，明確起點(diǎn)預(yù)學(xué)單是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生檢驗(yàn)自學(xué)效果的前測工具，它可以在學(xué)生與文本之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在課前自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，并通過設(shè)問質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)探究的主人。（二）研學(xué)導(dǎo)航，聚焦核心研學(xué)單是教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本、開展核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要腳手架，是學(xué)生自我探索、建構(gòu)意義的認(rèn)知地圖，也是師生間、生生間相互對話，以及自我對話的交流工具。研學(xué)單精選核心問題，突出閱讀主線，課中，學(xué)生可以借助研學(xué)單，持續(xù)地、有目的地與文本對話，教師則是對學(xué)生的討論、探究予以連接，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。（三）評學(xué)反饋，擴(kuò)展延伸評學(xué)單的設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生課后進(jìn)一步思考、表達(dá)、運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)，在充滿真實(shí)性的任務(wù)情景中不斷提升語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。學(xué)生借助評學(xué)單，在特定的情境中，根據(jù)表達(dá)需要，調(diào)動(dòng)所積累的語言經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用習(xí)得的語言文字，創(chuàng)造生成語言文字，從而實(shí)現(xiàn)言語智慧的發(fā)展?！拔瀛h(huán)”導(dǎo)學(xué)，探究互動(dòng)“靜慧課堂”提倡“以學(xué)定教、依學(xué)而教”，重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決真實(shí)問題的素質(zhì)與能力，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題情境，設(shè)計(jì)開放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。課堂始于教師，終于學(xué)生，始于學(xué)會(huì)，終于會(huì)學(xué)。在課堂的研究中，逐步形成了課前預(yù)學(xué)——課初驗(yàn)學(xué)——課中導(dǎo)學(xué)——課末固學(xué)——課后拓學(xué)的“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。以《葡萄溝》為例，該課是二年級(jí)上冊第四單元的課文，該單元圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題，編排了《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》兩首古詩，《黃山奇石》、《日月潭》和《葡萄溝》三篇課文。本單元我提煉了“尋覓壯美中國”的主題情境，這一主題情境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這一個(gè)個(gè)景點(diǎn)連成線結(jié)成面，鋪展成美麗的中國版圖，感受中華大地、美麗山河對世世代代中華兒女的滋養(yǎng)，激發(fā)對祖國每一寸土地的熱愛之情?；诖?，我將《葡萄溝》這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠識(shí)記“溝、產(chǎn)”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“好、種、干、分”，會(huì)寫“份、坡、枝”3個(gè)字。核心目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文；運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文等方法理解“梯田、五光十色”等詞語的意思。抓關(guān)鍵詞語感受“葡萄溝真是個(gè)好地方”，產(chǎn)生對葡萄溝的向往之情。擴(kuò)展目標(biāo)：在讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用先具體、再概括的方法，描寫生活中的事物。課前預(yù)學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，引出葡萄溝（課前布置學(xué)生完成預(yù)學(xué)單）我們的祖國地大物博，名山大川、自然景觀，我多想去看看。跟著課本的內(nèi)容去旅行，繪制自己的旅行手帳，記錄自己的旅行收獲，不僅讓孩子處在用語言做事的過程中，而且還可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法，并在與文本的深入對話中體會(huì)到語言運(yùn)用的方法，獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解祖國文化。因此，在“尋覓壯美中國”的總情境下，我們進(jìn)行了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一個(gè)任務(wù)是“我的旅行路線”。這一任務(wù)調(diào)整、重組了前三篇課文和語文園地中識(shí)字加油站的內(nèi)容，旨在串聯(lián)前后知識(shí)，給學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)、豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境?；顒?dòng)一：“我是小導(dǎo)游”。利用自己手繪的中國地圖，以單元游記為主線，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的祖國美景，一邊溫故單元課文內(nèi)容，一邊梳理單元工具方法，然后再順勢引出本節(jié)課要旅游的景點(diǎn)——葡萄溝?；顒?dòng)二：“一起旅行吧”。要去旅行，首先就要做好出行方案，選擇合適的交通工具。根據(jù)旅途的遠(yuǎn)近，結(jié)合生活實(shí)際，我分別安排了不同的交通工具，從武漢到新疆乘坐飛機(jī)，從新疆再到吐魯番乘坐汽車，將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生入情入境。課初驗(yàn)學(xué)：初讀感知，走近葡萄溝第二個(gè)任務(wù)是“歡迎來到美麗的新疆”。這一任務(wù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生整體感知?；顒?dòng)一：檢查預(yù)學(xué)，掃清障礙。學(xué)生拿出預(yù)學(xué)單，匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)收獲。本課生字特點(diǎn)為多音字、形近字多，因此，在整合的真實(shí)情境中，我巧設(shè)“摘葡萄”游戲，利用動(dòng)畫，通過同桌互讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等方式檢查學(xué)生認(rèn)讀生詞的情況。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在具體語境中結(jié)合圖片，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)多音字?；顒?dòng)二：自由讀文，初識(shí)“葡萄溝”。借助葡萄溝地形圖，直觀啟發(fā)，幫助學(xué)生了解“葡萄溝”地理位置及名稱由來。自由朗讀，找出關(guān)鍵句，初步形成葡萄溝真是個(gè)好地方的整體印象。課中導(dǎo)學(xué)：品析詞句，走進(jìn)葡萄溝第三個(gè)任務(wù)是“慢慢走，欣賞葡萄溝”。這一任務(wù)設(shè)計(jì)了“逛逛葡萄園”、“探秘葡萄干”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的任務(wù)情境中，深入閱讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讀、想、畫、說、賞、寫等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“逛逛葡萄園”活動(dòng)中，首先，以“葡萄溝到底是個(gè)怎樣的地方呢？”為問題支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一段。其次，以“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”為主問題，進(jìn)入第二段，給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自由朗讀第二段后，和同桌合作完成“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”。圍繞段落的邏輯關(guān)系和內(nèi)容要點(diǎn)，利用圖片和思維導(dǎo)圖，設(shè)置連線題、問答題，構(gòu)建和理解段落大意，助力學(xué)生完成任務(wù)。在“探秘葡萄干”活動(dòng)中，學(xué)生繼續(xù)合作完成任務(wù)卡。有了“逛逛葡萄園”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方法指導(dǎo)后，此時(shí)教師大膽放手，讓學(xué)生去自主探究、合作交流，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分沉浸文本，去感受、理解、對話、傾吐。最后結(jié)合板書，升華情感，回扣深思為什么說葡萄溝是個(gè)好地方?品讀梯田上葡萄、欣賞五彩葡萄、探秘陰房秘密、對比葡萄干制作、說說喜歡葡萄溝的理由，在這些豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了語言文字的精妙，欣賞了葡萄豐富美麗的色彩，探究了葡萄干的秘密，提升了自我的言語智慧。課末固學(xué)：當(dāng)堂練筆，走出葡萄溝課后思考題第三題是對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練的關(guān)鍵句式，給學(xué)生提供了一個(gè)范例支架。課堂上我們對比觀察句子，通過去掉“紅的、白的、紫的、淡綠的”這樣具體的詞和“五光十色、美麗極了”這樣概括性的詞，讓學(xué)生與課文原文對比，發(fā)現(xiàn)句式先具體后概括的的寫作特點(diǎn)和妙用，為仿寫訓(xùn)練做好鋪墊。然后學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，老師再進(jìn)行總結(jié)梳理，學(xué)生動(dòng)筆仿寫后，實(shí)物投影進(jìn)行展評，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用。從葡萄擴(kuò)展到公園里的活動(dòng)，用半填空式的句式搭建起了言語訓(xùn)練的支架，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生模仿的是言語表達(dá)形式，拓展的卻是言語思維與能力。（五）課后拓學(xué)：升華情感，告別葡萄溝在“尋覓壯美中國”的課本主題旅行中，我們游覽了祖國各地的風(fēng)景名勝。課后學(xué)生自由選擇完成至少一項(xiàng)評學(xué)單中的任務(wù)，然后在班級(jí)展示。課后擴(kuò)展問題的設(shè)計(jì)，把單元內(nèi)容和人的成長整合，從學(xué)生的成長出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寬度由此及彼，從文本到生