PAGEPAGE1學(xué)前教育原理復(fù)習(xí)重點(diǎn)一一名詞解釋1幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。2混齡編班：把年齡相差在12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。3示范：是教師通過(guò)自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音或者經(jīng)過(guò)選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對(duì)象的方法。4社區(qū)教育：把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮格子優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形勢(shì)。5兒童觀：是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和。移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法：使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的情感，從而與之共嚀，這是改善幼兒社會(huì)行為的重要方法。6托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：是指依據(jù)一定得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。7學(xué)前教育的功能：學(xué)前教育所具有的能力和作用。托幼機(jī)構(gòu)教育托幼機(jī)構(gòu)教育托幼機(jī)構(gòu)教育托幼機(jī)構(gòu)教育是指在托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會(huì)的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。8課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系鎖構(gòu)成的課程方案或課程框架。9全納式教育：指給所有所教育者提供均等的接受有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。10職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：主要從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。11幼兒教育觀：是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。12幼兒園的教育環(huán)境：在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)—幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。二簡(jiǎn)答題1托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑1）在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開(kāi)展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作；2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織3）通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。2幼兒教師的主要工作1）觀察了解幼兒，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本版幼兒的情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃2）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度3）與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施4）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)5）定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受檢查和指導(dǎo)。3簡(jiǎn)述你對(duì)互主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)1）教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”的關(guān)系2）教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體與主體的關(guān)系3）教師與兒童之間具有互主體性，主體之間的關(guān)系，在活動(dòng)中相互作用。4為什么要提倡全納式的教育歷史的發(fā)展表明，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后，隨之而來(lái)的是對(duì)民主問(wèn)題的關(guān)注，對(duì)民主要求的提高。人們希望被納入社會(huì)生活，平等地參與社會(huì)和政治生活。而每個(gè)人只有收到合適的教育，各種素質(zhì)得到很好的發(fā)展，才有可能更好地納入社會(huì)和政治生活。5簡(jiǎn)述行為主義理論和建構(gòu)主義理論關(guān)于幼兒教育的看法行為主義{華生}認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)幼兒的觀察和模仿發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，規(guī)范自己的言行和舉止，幫助幼兒形成積極的行為規(guī)范，并消除他們的不良行為習(xí)慣；建構(gòu)主義{皮亞杰}認(rèn)為幼兒教師首先應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒學(xué)習(xí)的支持者、幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。6現(xiàn)代家庭教育的特點(diǎn)1）家庭教育的早期性2）全面性3）情感性4）靈活性5）滲透性。7學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)1）學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)2）托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)3）擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量4）重視教師的專業(yè)化發(fā)展。8簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑1）適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模2）提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量3）合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)4）優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置5）改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。9專業(yè)化幼兒教師具有哪些明顯的特征1）他們是反思型的、非沖動(dòng)型的教師2）他們是幼兒的研究者；專業(yè)化教師會(huì)著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而非專業(yè)化教師則更注重當(dāng)前的情況，其目的是以最短的時(shí)間找到解決問(wèn)題的方法，從而忽視幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益。10因人施教應(yīng)遵循哪些原則1）尊重不同智力類型，提供多元智力課程2）尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取多種教學(xué)形式3）尊重不同的氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長(zhǎng)善救失4）尊重個(gè)體的興趣、需要，從他們的實(shí)際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)5）尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由、多選擇的開(kāi)放式教育活動(dòng)。11幼兒行為輔導(dǎo)的原則1）由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)2）聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐3）同步教育。12我國(guó)學(xué)前教育的基本原則1）尊重和保護(hù)幼兒的原則2）和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則4）寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則5）教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。13現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征1）互動(dòng)性2）民主性3）互主體性4）分享性5）激勵(lì)性。14班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響1）幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往2）幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)3）幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念4）幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生隊(duì)班級(jí)的歸屬感5）幼兒班級(jí)為幼兒體改了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)6）幼兒班級(jí)為幼兒之間體改了觀念共享的環(huán)境。15創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則1）適合性原則2）挑戰(zhàn)性原則3）啟發(fā)性原則4）豐富性原則5）平衡性原則6）系統(tǒng)性7）動(dòng)態(tài)性8）主體性9）效用性。16建立良好的師幼關(guān)系可采用哪些策略1）關(guān)愛(ài)幼兒2）與幼兒經(jīng)常性的平等交流3）參與幼兒的活動(dòng)4）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系5）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為17簡(jiǎn)述幼兒班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求1）滿足幼兒在班的一切生理需要2）滿足幼兒游戲的需要3）滿足幼兒操作活動(dòng)的需要4）滿足幼兒之間交往的需要5）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要18因人施教的途徑1）正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的因人施教2）游戲活動(dòng)中的3）生活活動(dòng)中的4）環(huán)境中的。19學(xué)前教育的基本理論1）發(fā)展的整體觀2）發(fā)展的多因素相互作用觀3）學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀4）教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀5）活動(dòng)室教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。20簡(jiǎn)述混合班幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)不同年齡的幼兒共同生活在同一個(gè)班級(jí)里，不同年齡的幼兒之間生理、心理發(fā)展的差異較大，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中相互影響，差異互補(bǔ)，相互引導(dǎo)。21論述“超前教育神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已遭到人們的質(zhì)疑。關(guān)鍵期或敏感期的確存在，但是這不意味著錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期后發(fā)展障礙就完全無(wú)法彌補(bǔ)。它們?yōu)榱嗽诙唐趦?nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。兒童作為一個(gè)完整的人，其身心發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，如果人為地加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程，通常會(huì)犧牲、喪失其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。“超前教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能，它們無(wú)視兒童的發(fā)展規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬(wàn)能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無(wú)能。22創(chuàng)設(shè)戶內(nèi)活動(dòng)區(qū)的基本原1）目的性原則，即無(wú)論是活動(dòng)區(qū)的種類，還是材料的投放，都應(yīng)圍繞教育目的和課程目標(biāo)2）層次性原則，即同一內(nèi)容應(yīng)有不同層次的材料，使材料既能反映幼兒間的能力差異，也能反映其個(gè)性差異，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和材料3）系統(tǒng)性原則，即提供的材料應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)物化，即考慮材料之間的聯(lián)系，又考慮操作難度的循序漸進(jìn)4）動(dòng)態(tài)性原則，主義及時(shí)補(bǔ)充、更換活動(dòng)材料，保持幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的新鮮感。5）安全性原則，即使廢舊材料也應(yīng)是無(wú)毒、無(wú)菌、無(wú)污染、無(wú)容易刺傷的尖角等。23結(jié)合